RÚBRICAS POR ÁREA Música

Transcripción

1 Criterio [SMUS02C01]: Analizar, reconocer y determinar mediante la audición de distintas obras musicales, escuchadas previamente en el aula, la época o cultura a la que pertenecen, interesándose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se pretende, en primer lugar, medir el grado de desarrollo de la capacidad de percepción auditiva; en segundo lugar comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar las características que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluación se realizará a partir de piezas musicales ya trabajadas en el aula o de otras con características similares que permitan su fácil identificación. - Competencia en comunicación lingüística Calificación 0-4: Relaciona con mucha dificultad incluso con ayuda, las características de una obra musical que le permiten situarla con errores importantes en su época y/o cultura, a partir de piezas cultas y/o populares ya trabajadas en el aula o de otras con características similares, en contextos variados próximos al alumnado (escolar, personal y social), y muestra en pocas ocasiones y si se le indica repetidamente una actitud abierta y respetuosa ante diferentes audiciones propuestas, casi nunca se interesa por ampliar sus preferencias musicales, sugiriendo audiciones con otras características. Calificación 5-6: Relaciona con ayuda (profesor, compañeros ), empleando razonamientos sencillos, las características de una obra musical que le permiten situarla con un margen de error razonable en su época y/o cultura, a partir de piezas cultas y/o populares ya trabajadas en el aula o de otras con características similares, en contextos variados próximos al alumnado (escolar, personal y social), y se interesa puntualmente por ampliar sus preferencias musicales, mostrando generalmente una actitud abierta y respetuosa ante diferentes audiciones propuestas por el profesor/a o sus compañeros/as. Calificación 7-8: Relaciona de manera razonada, con el apoyo de una guía, las características de una obra musical que le permiten situarla con cierta precisión en un época y/o cultura, a partir de piezas cultas y/o populares ya trabajadas en el aula o de otras con características similares, en contextos variados próximos al alumnado (escolar, personal y social), y muestra con frecuencia una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas, interesándose por ampliar sus preferencias musicales, sugiriendo siempre que se le indique, nuevas audiciones con características similares. Calificación 9-10: Relaciona, mediante razonamientos coherentes y con el apoyo ocasional de una guía, las características de una obra musical que le permiten situarla correctamente en su época y/o cultura, a partir de piezas cultas y/o populares ya trabajadas en el aula o de otras con características similares, en contextos variados próximos al alumnado (escolar, personal y social), y muestra casi siempre una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas, interesándose activamente por ampliar sus preferencias musicales, sugiriendo ocasionalmente nuevas audiciones con características similares. Criterio [SMUS02C02]: Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra interpretada en clase, escuchada en vivo o grabada. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, prestando especial atención a su selección, procurando que sean significativos y relevantes, explicitando previamente cuál o cuáles son los elementos que se han de identificar y describir. - Competencia en comunicación lingüística 24/02/15 1/8

2 - Competencia matemática - Competencia social y ciudadana Calificación 0-4: Identifica con errores importantes, algunos de los elementos básicos los elementos de análisis y percepción previamente especificados por el profesor (ritmos, melodías, timbres, texturas, formas de estructuración, repetición, imitación y variación ), en diferentes obras musicales, asociadas a diferentes contextos (películas, videoclips, performances, audiciones, conciertos, publicidad ), ya sean grabadas, interpretadas en clase o escuchadas en vivo, donde le cuesta comportarse correctamente incluso en presencia del profesor, cuando asiste como espectador. Describe de forma individual o en grupo, lo que ha reconocido, con dificultad y empleando un vocabulario pobre, mediante trabajos poco elaborados, orales, escritos, gráficos o de expresión corporal a través de debates, coloquios, exposiciones, musicogramas, presentaciones multimedia, murales, movimiento y danza, mímica, gestos, canto, dramatizaciones, etc. Calificación 5-6: Identifica con pequeños errores algunos delos elementos básicos de análisis y percepción musical previamente especificados por el profesor/a (ritmos, melodías, timbres, texturas, repetición, imitación, variación ), de obras musicales, asociadas a diferentes contextos (películas, videoclips, performances, audiciones, conciertos, publicidad ), ya sean grabadas, interpretadas en clase o escuchadas en vivo, comenzando a adaptar su comportamiento al contexto con la guía de un adulto, cuando asiste como espectador. Describe de forma individual o en grupo, lo que ha reconocido, con ayuda y empleando un vocabulario de uso general, mediante trabajos sencillos elaborados siguiendo modelos, orales, escritos, gráficos o de expresión corporal a través de debates, coloquios, exposiciones, musicogramas, presentaciones multimedia, murales, movimiento y danza, mímica, gestos, canto, dramatizaciones, etc. Calificación 7-8: Identifica adecuadamente algunos delos elementos básicos de análisis y percepción musical previamente especificados por el profesor/a (ritmos, melodías, timbres, texturas, repetición, imitación, variación ), de obras musicales, asociadas a diferentes contextos (películas, videoclips, performances, audiciones, conciertos, publicidad ), ya sean grabadas, interpretadas en clase o escuchadas en vivo, comportándose correctamente, cuando asiste como espectador, aunque a veces necesita la intervención del profesor. Describe de forma individual o en grupo, lo que ha reconocido, de manera guiada y empleando la terminología musical básica, mediante trabajos sencillos y creativos elaborados siguiendo modelos, orales, escritos, gráficos o de expresión corporal a través de debates, coloquios, exposiciones, musicogramas, presentaciones multimedia, murales, movimiento y danza, mímica, gestos, canto, dramatizaciones, etc. Calificación 9-10: Identifica con acierto algunos delos elementos de análisis y percepción musical previamente especificados por el profesor/a (ritmos, melodías, timbres, texturas, repetición, imitación, variación ), de obras musicales, asociadas a diferentes contextos (películas, videoclips, performances, audiciones, conciertos, publicidad ), ya sean grabadas, interpretadas en clase o escuchadas en vivo, comportándose respetuosamente cuando asiste como espectador. Describe de forma individual o en grupo, lo que ha reconocido, con corrección y empleando la terminología musical adecuada, mediante trabajos sencillos y creativos bien elaborados, orales, escritos, gráficos o de expresión corporal a través de debates, coloquios, exposiciones, musicogramas, presentaciones multimedia, murales, movimiento y danza, mímica, gestos, canto, dramatizaciones, etc. Criterio [SMUS02C03]: Utilizar la terminología musical adecuada para comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada. Este criterio evalúa la capacidad para comparar diferentes tipos de música, y utilizar un lenguaje musical adecuado a la hora de enjuiciar la música en contextos específicos: la música favorita, la que no gusta, ya que saber «hablar de música» implica la asimilación de los conceptos y principios musicales básicos. - Competencia en comunicación lingüística - Competencia social y ciudadana 24/02/15 2/8

3 Calificación 0-4: Escucha interrumpiendo constantemente y sin prestar atención, compara de forma inapropiada, distintos tipos de música en diferentes situaciones de comunicación artística (conciertos, producciones musicales, festivales, exposiciones, actos académicos ) y utiliza la terminología musical con errores importantes para exponer con falta de interés y sensibilidad opiniones personales, en contextos específicos (la música favorita, la que no me gusta ), tanto oralmente como por escrito, y que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos sencillos poco elaborados. Calificación 5-6: Escucha superficialmente, compara si recibe pautas muy claras, distintos tipos de música en diferentes situaciones de comunicación artística (conciertos, producciones musicales, festivales, exposiciones, actos académicos ) y utiliza ocasionalmente la terminología musical adecuada para exponer alguna opinión personal acerca de la sensación que le produce, en contextos específicos (la música favorita, la que no me gusta ), tanto oralmente como por escrito, y que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos sencillos. Calificación 7-8: Escucha selectivamente, compara siguiendo un modelo, distintos tipos de música en diferentes situaciones de comunicación artística (conciertos, producciones musicales, festivales, exposiciones, actos académicos ) y utiliza casi siempre la terminología musical adecuada para construir y exponer algunas opiniones personales mejorables en argumentación y sensibilidad, en contextos específicos (la música favorita, la que no me gusta ), tanto oralmente como por escrito, y que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos sencillos. Calificación 9-10: Escucha con atención, compara convenientemente distintos tipos de música en diferentes situaciones de comunicación artística (conciertos, producciones musicales, festivales, exposiciones, actos académicos ) y utiliza la terminología musical adecuada con propiedad para construir y exponer opiniones personales argumentadas mostrando sensibilidad en contextos específicos (la música favorita, la que no me gusta ), tanto oralmente como por escrito, que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos bien estructurados. Criterio [SMUS02C04]: Participar en las actividades de interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para asumir cualquiera de los papeles que demande una situación musical. Actuar indistintamente desde la interpretación instrumental, el canto, el movimiento y la danza, como solista, como miembro del grupo o como director, etc., intentando consensuar su acción con la del resto del conjunto y participar activamente y con iniciativa personal en la consecución de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. - Competencia social y ciudadana Calificación 0-4: Participa solo si es obligatorio en las actividades de interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental y/o coreográfica, asume por imitación y sin mostrar interés, distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adecúa con mucha dificultad su acción a la del conjunto adaptándose casi nunca a Calificación 5-6: Participa generalmente por indicación del profesorado en las actividades de interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental y/o coreográfica, asume de manera guiada, distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adecúa con ayuda de otras personas su acción a la del conjunto adaptándose casi Calificación 7-8: Participa activamente y por indicación del profesorado en las actividades de interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental y/o coreográfica, asume imitando modelos con autonomía, distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adecúa casi siempre su acción a la del conjunto adaptándose a las Calificación 9-10: Participa activamente y generalmente por iniciativa propia en las actividades de interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental y/o coreográfica, asume convenientemente y con autonomía, distintos roles (solista, miembro del grupo, director, etc.) y adecúa con acierto su acción a la del conjunto proponiendo a los demás 24/02/15 3/8

4 las aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la poca implicación personal, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro ). siempre a las aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión siguiendo pautas muy claras, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro ). aportaciones de los demás, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión siguiendo pautas, del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro ). alternativas con cierta corrección técnica, para alcanzar unos resultados que sean producto de la revisión del trabajo en equipo, en diversos contextos educativos y públicos (aula, centro, fiestas, concursos, actuaciones intercentro ). Criterio [SMUS02C05]: Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, valorando los beneficios que aporta su utilización, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Mediante este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo, así como si el alumnado es consciente de las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al proceso musical. No se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos sino el interés y la disposición por aplicarlos correctamente y de forma autónoma. - Tratamiento de la información y competencia digital Calificación 0-4: Utiliza con mucha dificultad y siempre con ayuda del profesor algunos de los recursos tecnológicos básicos disponibles (electrónicos, audiovisuales e informáticos) para grabar y reproducir música y realizar producciones audiovisuales sencillas en clase, en el centro y/o en su entorno cercano. Atiende con escaso interés a las sugerencias de mejora del profesor en el uso de las TIC, y le cuesta ponerlas en práctica. Reconoce con fallos importantes algunas de las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al proceso musical (redes sociales, reproductores en streaming, software de descarga, tiendas online, tablets y smartphones, etc), a partir de la lectura guiada de información sencilla proporcionada en diversas fuentes y soportes y extrae de manera confusa pocas conclusiones básicas que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, Calificación 5-6: Utiliza con cierta autonomía algunos de los recursos tecnológicos básicos disponibles (electrónicos, audiovisuales e informáticos) para grabar y reproducir música y realizar producciones audiovisuales sencillas en clase, en el centro y/o en su entorno cercano. Presta atención a las sugerencias de mejora del profesor en el uso de las TIC, aunque le cuesta ponerlas en práctica. Reconoce con ayuda de otras personas algunas de las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al proceso musical (redes sociales, reproductores en streaming, software de descarga, tiendas online, tablets y smartphones, etc), mediante el análisis de información contenida en diversas fuentes y soportes y extrae con cierta facilidad conclusiones básicas que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, presentaciones multimedia, debates, etc. y Calificación 7-8: Utiliza con autonomía aunque siguiendo una guía algunos de los recursos tecnológicos disponibles (electrónicos, audiovisuales e informáticos) para grabar y reproducir música y realizar producciones audiovisuales sencillas en clase, en el centro y/o en su entorno cercano, eligiendo los recursos que mejor se adapten a cada situación, siguiendo pautas y aceptando sugerencias de mejora. Reconoce si recibe pautas claras algunas de las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al proceso musical (redes sociales, reproductores en streaming, software de descarga, tiendas online, tablets y smartphones, etc), mediante el análisis de información contenida en diversas fuentes y soportes y extrae algunas conclusiones generales que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, presentaciones multimedia, debates, etc. Calificación 9-10: Utiliza por iniciativa propia y con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles (electrónicos, audiovisuales e informáticos) para grabar y reproducir música y realizar producciones audiovisuales sencillas en clase, en el centro y/o en su entorno cercano, eligiendo casi siempre los recursos que mejor se adapten a cada situación, aceptando positivamente sugerencias de mejora. Reconoce con facilidad las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al proceso musical (redes sociales, reproductores en streaming, software de descarga, tiendas online, tablets y smartphones, etc), mediante el análisis de información contenida en diversas fuentes y soportes y extrae conclusiones generales que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, presentaciones multimedia, debates, etc. argumentando con 24/02/15 4/8

5 presentaciones multimedia, debates, etc. nombra algunos ejemplos conocidos de posibles pros y contras de su uso. argumentando con ayuda de ejemplos conocidos posibles pros y contras de su uso. una incipiente postura crítica posibles pros y contras de su uso. Criterio [SMUS02C06]: Elaborar un arreglo sencillo para una canción, una pieza instrumental o una coreografía utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales y de movimiento a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados obtenidos. - Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática Calificación 0-4: Elabora de manera incompleta y sin mostrar interés, un arreglo muy sencillo para una canción, pieza instrumental o coreografía, seleccionando y combinando con gran dificultad aun con la ayuda del profesor los diferentes elementos musicales y/o de movimiento propuestos y trabajados previamente en clase, para lograr un resultado simple y con errores importantes sin preocuparse por aplicar pautas de corrección. Explica oralmente o por escrito con graves incorrecciones el proceso seguido empleando un vocabulario pobre. Calificación 5-6: Elabora siguiendo indicaciones precisas de otras personas, un arreglo sencillo para una canción, pieza instrumental o coreografía, seleccionando y combinando con ayuda del profesor o sus compañeros los diferentes elementos musicales y/o de movimiento propuestos y trabajados previamente en clase, para lograr un resultado aceptable cuando aplica de forma guiada pautas dadas de corrección. Explica oralmente o por escrito con pocas incorrecciones el proceso seguido empleando su propio vocabulario. Calificación 7-8: Elabora de manera guiada y mostrando cierto interés, un arreglo sencillo para una canción, pieza instrumental o coreografía, seleccionando y combinando con ayuda de algún modelo los diferentes elementos musicales y/o de movimiento propuestos y trabajados previamente en clase, para lograr un resultado aceptable y con pocos fallos, apoyándose siempre en la opinión de otras personas. Explica oralmente o por escrito sin grandes dificultades el proceso seguido con un vocabulario musical de uso general. Calificación 9-10: Elabora con cierta facilidad y buena implicación personal, un arreglo sencillo para una canción, pieza instrumental o coreografía, seleccionando y combinando de forma autónoma a través de criterio dados los diferentes elementos musicales y/o de movimiento propuestos y trabajados previamente en clase, e incorpora las propuestas de mejora del profesor para lograr un resultado correcto y coherente. Explica oralmente o por escrito con claridad el proceso seguido usando una terminología musical básica. Criterio [SMUS02C07]: Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de algunos de los signos y símbolos usados para representar la música y la utilización funcional de la lectura musical. No se trata de evaluar la capacidad de solfear, sino de observar la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para progresar en las actividades musicales del aula. 24/02/15 5/8

6 - Competencia matemática Calificación 0-4: Reconoce sin salirse del patrón proporcionado, pocos signos y símbolos usados para representar la música y lee con dificultad, fallos importantes y falto de fluidez partituras en diferentes formatos (escritura musical convencional y no convencional y otros recursos gráficos) como apoyo para progresar, con escasa motivación personal, en las actividades de audición e interpretación vocal, instrumental y corporal, en el aula. Calificación 5-6: Reconoce e interpreta con ayuda de guías, algunos de los signos y símbolos usados para representar la música y lee si recibe pautas claras, mejorable en fluidez, partituras sencillas en diferentes formatos (escritura musical convencional y no convencional y otros recursos gráficos) como apoyo para progresar, siguiendo indicaciones del profesor en las actividades de audición e interpretación vocal, instrumental y corporal, en el aula. Calificación 7-8: Reconoce e interpreta con cierta facilidad, algunos de los signos y símbolos usados para representar la música y lee de manara guiada, necesitando mejorar la fluidez, partituras en diferentes formatos (escritura musical convencional y no convencional y otros recursos gráficos) como apoyo para progresar, apoyándose en las sugerencias de otras personas, en las actividades de audición e interpretación vocal, instrumental y corporal, en el aula. Calificación 9-10: Reconoce e interpreta de forma correcta los signos y símbolos usados para representar la música y lee convenientemente y con cierta soltura partituras en diferentes formatos (escritura musical convencional y no convencional y otros recursos gráficos) como apoyo para progresar, con iniciativa propia en las actividades de audición e interpretación vocal, instrumental y corporal, en el aula. Criterio [SMUS02C08]: Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones posibles. Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado y su autonomía ante las situaciones de exceso de producción musical y de contaminación acústica. Cuanto mayor sea la sensibilidad musical alcanzada, mayor será su capacidad para proponer soluciones, actuar ante las agresiones sonoras del medio, contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos. - Conocimiento e interacción con el mundo físico Calificación 0-4: Identifica con mucha dificultad situaciones de la vida cotidiana en las que se produce un uso indiscriminado del sonido a partir de pequeñas investigaciones, textos, prácticas musicales, etc., y describe de manera parcial las causas que generan esta contaminación acústica, mediante la lectura de textos obtenidos en diversas fuentes, que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos sencillos poco elaborados orales o escritos. Contribuye en raras ocasiones y si se le indica expresamente a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos, regulando sólo si es obligatorio su Calificación 5-6: Identifica siguiendo pautas claras situaciones de la vida cotidiana en las que se produce un uso indiscriminado del sonido a partir de pequeñas investigaciones, textos, prácticas musicales, etc. y analiza con ayuda de otras personas, las causas que generan esta contaminación acústica, a través de información elemental contenida en diversas fuentes, de la que extrae conclusiones básicas que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos sencillos orales o escritos. Contribuye cuando se le indica, a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos, regulando de Calificación 7-8: Identifica con cierta facilidad situaciones de la vida cotidiana en las que se produce un uso indiscriminado del sonido a partir de pequeñas investigaciones, textos, prácticas musicales, etc. y analiza de forma guiada las causas que generan esta contaminación acústica, a través de información elemental contenida en diversas fuentes, de la que extrae conclusiones evidentes que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos sencillos orales o escritos. Contribuye si recibe pautas concretas, a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos, autorregulando casi Calificación 9-10: Identifica convenientemente situaciones de la vida cotidiana en las que se produce un uso indiscriminado del sonido a partir de pequeñas investigaciones, textos, prácticas musicales, etc. y analiza correctamente las causas que generan esta contaminación acústica, a través de información completa contenida en diversas fuentes, de la que extrae conclusiones generales que presenta de forma individual o en grupo, mediante trabajos completos orales o escritos. Contribuye con elevada implicación personal a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos, 24/02/15 6/8

7 conducta y evitando proponer medidas que disminuyan las consecuencias que estos tienen para el medio ambiente y la salud,. y así evitar, en la medida de lo posible, ruidos o exceso de producción musical. manera guiada su conducta y proponiendo algunas iniciativas conocidas que disminuyan las consecuencias que estos tienen para el medio ambiente y la salud,. y así evitar, en la medida de lo posible, ruidos o exceso de producción musical. siempre su conducta y proponiendo con ayuda de ejemplos conocidos, acciones y medidas que disminuyan las consecuencias que estos tienen para el medio ambiente y la salud,. y así evitar, en la medida de lo posible, ruidos o exceso de producción musical. autorregulando generalmente su conducta y proponiendo con una incipiente postura crítica, acciones y medidas concretas que disminuyan las consecuencias que estos tienen para el medio ambiente y la salud,. y así evitar, en la medida de lo posible, ruidos o exceso de producción musical. Criterio [SMUS02C09]: Conocer y valorar las principales manifestaciones musicales propias de Canarias (tradicional, popular, actual) así como sus representantes más significativos situándolos en su contexto. Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado es consciente de la realidad musical de Canarias y si la valora en su justa medida. Para ello, deberá conocer la cultura musical del entorno, analizar sus peculiaridades y no olvidar el lugar que ocupa en relación con otras culturas. Un aspecto que se habrá de tener en cuenta son las influencias recíprocas que se producen entre ellas. Calificación 0-4: Identifica en raras ocasiones y si es previamente conocido, las principales manifestaciones musicales propias de Canarias (tradicional, popular y actual), describe con gran dificultad sus características (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, afinidad con otras manifestaciones artísticas ), analiza de manera mecánica sus peculiaridades (relación entre algunas piezas y su contexto histórico y/o sociocultural, tímbrica, rítmica, etc.) utilizando un vocabulario básico y reconoce con errores importantes algunos de sus representantes más significativos, para adquirir conciencia de las influencias recíprocas que se producen entre las diferentes culturas y nuestra música a través de producciones musicales, orales, audiovisuales Calificación 5-6: Identifica siguiendo indicaciones del profesor las principales manifestaciones musicales propias de Canarias (tradicional, popular y actual), describe con ayuda del adulto sus características (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, afinidad con otras manifestaciones artísticas ), analiza de forma guiada sus peculiaridades (relación entre algunas piezas y su contexto histórico y/o sociocultural, tímbrica, rítmica, etc.) utilizando un vocabulario específico básico, y reconoce con apoyo externo a sus representantes más significativos, para adquirir conciencia de las influencias recíprocas que se producen entre las diferentes culturas y nuestra música a través de producciones musicales, orales, audiovisuales Calificación 7-8: Identifica mediante pautas dadas las principales manifestaciones musicales propias de Canarias (tradicional, popular y actual), describe siguiendo un modelo sus características (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, afinidad con otras manifestaciones artísticas ), analiza con criterios dados sus peculiaridades (relación entre algunas piezas y su contexto histórico y/o sociocultural, tímbrica, rítmica, etc.) utilizando con adecuación un vocabulario específico fundamental, y reconoce generalmente a sus representantes más significativos, para adquirir conciencia de las influencias recíprocas que se producen entre las diferentes culturas y nuestra música a través de producciones musicales, orales, audiovisuales Calificación 9-10: Identifica con soltura las principales manifestaciones musicales propias de Canarias (tradicional, popular y actual), describe convenientemente sus características (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, afinidad con otras manifestaciones artísticas ), analiza con criterios propios sus peculiaridades (relación entre algunas piezas y su contexto histórico y/o sociocultural, tímbrica, rítmica, etc.) utilizando con adecuación un vocabulario específico, y reconoce con facilidad a sus representantes más significativos, para adquirir conciencia de las influencias recíprocas que se producen entre las diferentes culturas y nuestra música a través de producciones musicales, orales, audiovisuales 24/02/15 7/8

8 Criterio [SMUS02C10]: Percibir, identificar y valorar el silencio entendido como elemento estructurador del sonido incorporándolo al análisis de las producciones musicales, tanto las que hace como las que escucha. Lo que se pretende comprobar a través de este criterio es si el alumnado valora el papel del silencio en el contexto del discurso musical. De igual modo, se deberá tener en cuenta la triple función que se puede atribuir al silencio en la música: como condición previa e imprescindible para realizar cualquier actividad (audición, interpretación, análisis ), como elemento estético e integrante de una composición y como elemento necesario para la salud y el equilibrio personal. - Conocimiento e interacción con el mundo físico - Competencia social y ciudadana Calificación 0-4: Identifica con dificultad, aunque que se le indique aquellas situaciones en las que el silencio es condición previa e indispensable para cualquier actividad (audición, interpretación, análisis ) en el aula o en otros contextos reales de la vida cotidiana (espectáculos, conciertos, galas, ) y solo si se le obliga colabora en la consecución de esta meta. Extrae de manera confusa pocas conclusiones básicas sobre los beneficios del empleo y la búsqueda del silencio en la salud y el medio ambiente, a través de la lectura guiada de información sencilla proporcionada en diversas fuentes y soportes, que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, informes, debates, etc. Percibe, si recibe pautas muy claras, casi ninguno de los momentos en los que el silencio forma parte integrante de una obra, cuando analiza producciones musicales propias o escuchadas en clase. Calificación 5-6: Identifica a indicación expresa del profesor aquellas situaciones en las que el silencio es condición previa e indispensable para cualquier actividad (audición, interpretación, análisis ) en el aula o en otros contextos reales de la vida cotidiana (espectáculos, conciertos, galas, ) y en ocasiones colabora en la consecución de esta meta, aceptando sugerencias de mejora. Extrae algunas conclusiones básicas sobre los beneficios del empleo y la búsqueda del silencio en la salud y el medio ambiente, a través del análisis de información sencilla contenida en diversas fuentes y soportes, que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, informes, debates, etc. Percibe, si recibe pautas muy claras, algunos de los momentos en los que el silencio forma parte integrante de una obra, cuando analiza producciones musicales propias o escuchadas en clase, e indica con ayuda de algunos ejemplos su empleo como elemento estético, de forma oral o escrita, con un lenguaje básico. Calificación 7-8: Identifica a indicación del profesor aquellas situaciones en las que el silencio es condición previa e indispensable para cualquier actividad (audición, interpretación, análisis ) en el aula o en otros contextos reales de la vida cotidiana (espectáculos, conciertos, galas, ) y en ocasiones colabora en la consecución de esta meta, autorregulando su comportamiento. Extrae conclusiones generales sobre los beneficios del empleo y la búsqueda del silencio en la salud y el medio ambiente, a través del análisis de información sencilla contenida en diversas fuentes y soportes, que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, informes, debates, etc. Percibe de manera guiada, muchos de los momentos en los que el silencio forma parte integrante de una obra, cuando analiza producciones musicales propias o escuchadas en clase, proponiendo algunas explicaciones de su empleo como elemento estético de la obra, de forma oral o escrita, con un lenguaje correcto y básico. Calificación 9-10: Identifica generalmente aquellas situaciones en las que el silencio es condición previa e indispensable para cualquier actividad (audición, interpretación, análisis ) en el aula o en otros contextos reales de la vida cotidiana (espectáculos, conciertos, galas, ) y en ocasiones colabora activamente en la consecución de esta meta, aportando al grupo algunas propuestas para mejorar. Fundamenta con una incipiente postura crítica, los beneficios del empleo y la búsqueda del silencio en la salud y el medio ambiente, a través del análisis de información contenida en diversas fuentes y soportes, que presenta de forma individual o en grupo en exposiciones orales, informes, debates, etc. Percibe la mayoría de los momentos en los que el silencio forma parte integrante de una obra, cuando analiza producciones musicales propias o escuchadas en clase, argumentando su uso como elemento estético, con seguridad y en un lenguaje técnico correcto, ya sea de forma oral o escrita. 24/02/15 8/8