Más allá del Continuo del desarrollo: el sistema Teaching Strategies GOLD. Presentación de los Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje

Transcripción

1 Más allá del Continuo del desarrollo: el sistema Teaching Strategies GOLD Presentación de los Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje..

2 Contenido Introducción RUTINAS Saludos y despedidas Cómo responder a las necesidades de los niños Pañales y uso del baño Cómo responder a las necesidades de los niños Comidas Cómo responder a las necesidades de los niños Horas de siesta Cómo responder a las necesidades de los niños Proceso de vestirse Cómo responder a las necesidades de los niños EXPERIENCIAS Juego con juguetes Cómo responder y planear para cada niño Imitación y juego imaginario Cómo responder y planear para cada niño Cuentos y libros Cómo responder y planear para cada niño Música y movimiento Cómo responder y planear para cada niño Creación artística Cómo responder y planear para cada niño Preparación de alimentos Cómo responder y planear para cada niño Exploración con arena y agua Cómo responder y planear para cada niño Juego al aire libre Cómo responder y planear para cada niño

3 Introducción Es probable que los educadores que conocen El Currículo Creativo para niños de 0 a 3 años recuerden el Continuo del desarrollo que forma parte de ese programa. El Continuo del desarrollo ayuda al maestro a observar cuidadosamente a los niños, y luego a usar sus observaciones para responder con mayor efectividad a los intereses y necesidades de los niños. El sistema de evaluación Teaching Strategies GOLD cumple esos mismos objetivos mediante un método diferente. Este nuevo sistema hace uso de progresiones del desarrollo y el aprendizaje que incluyen indicadores y ejemplos de las expectativas de logro, por edad, para los niños desde el nacimiento hasta el kindergarten. En el nuevo sistema se usan franjas de colores (una de distinto color para cada año de la vida del niño) para indicar el marco de edades que corresponde a las expectativas normales de desarrollo y aprendizaje para cada destreza. Mientras que en el Continuo del desarrollo se hablaba de metas y objetivos, el nuevo sistema Teaching Strategies GOLD identifica objetivos para el desarrollo y el aprendizaje; es decir, los conocimientos, destrezas y comportamientos que, según las investigaciones más recientes, sirven para predecir los futuros logros escolares de los niños. Muchos de estos objetivos abarcan varias dimensiones. Más allá del Continuo del desarrollo: el sistema Teaching Strategies GOLD muestra cómo las acciones y comportamientos de los niños corresponden a determinados objetivos para el desarrollo y el aprendizaje, y sugiere cómo el maestro puede responder a cada niño basándose en sus observaciones directas y sus reflexiones. Este recurso consta de dos secciones que corresponden a la Parte 2 (Las rutinas) y la Parte 3 (Las experiencias) de El Currículo Creativo para niños de 0 a 3 años. La sección Rutinas demuestra que las rutinas diarias son muy importantes en el currículo. Bajo los encabezamientos Cómo responder a las necesidades de los niños de esta sección verá ejemplos de cómo los nuevos objetivos para el desarrollo y el aprendizaje se pueden usar para planificar cinco rutinas diarias que responden a las necesidades de los niños siempre en proceso de evolución y a su emergente independencia. La sección Experiencias describe cómo las distintas experiencias de los niños apoyan su desarrollo y aprendizaje. Esta sección también sugiere materiales apropriados para cada edad y explica cómo el maestro puede apoyar el aprendizaje de los niños observándolos cuidadosamente y luego respondiendo de modo adecuado a cada uno de ellos. Bajo los encabezamientos Cómo responder y planear para cada niño de esta sección hallará ejemplos de cómo los nuevos objetivos para el desarrollo y el aprendizaje pueden ayudar al maestro a planificar experiencias significativas que responden a los intereses y habilidades de los niños. 3

4 Rutinas Saludos y despedidas Mathew (de 22 meses) comienza a llorar cuando su madre se despide y le repite que regresará. Mercedes se agacha, le pone el brazo alrededor y le dice: Estás triste porque tu mami se fue. Ella hace una pausa y le acaricia la espalda con suavidad. Yo sé que es difícil despedirnos, pero mami va al trabajo y estará pensando en ti. Ella va a regresar más tarde. Vamos ahora a mirar juntos un álbum de la familia. Cuando Mercedes le muestra a Mathew una de las páginas con fotografías familiares, él sonríe, señala a sus papás y dice: Mamita, papito. Mercedes le responde: Sí, ella es la mamita de Mathew y aquí está el papito. Ellos saben que tú estarás conmigo hasta que vengan a recogerte para llevarte a casa. Cada día comienza cuando los niños y las familias le saludan a usted y se despiden entre ellos. Cada día termina cuando los niños se reúnen de nuevo con sus familiares y se despiden de usted. En esos momentos, los niños, sus familias y usted experimentan emociones fuertes. Por eso, dichos momentos del día requieren su atención. Al llegar al programa se crea la atmósfera para el día. Una despedida triste a menudo es más difícil para los padres que para los niños, quienes se recuperan con facilidad una vez que se sienten seguros a su cuidado. Los padres con frecuencia se sienten ansiosos y culpables si los niños lloran cuando ellos deben marcharse. Como cada niño es diferente, usted debe actuar con flexibilidad y sensibilidad a las necesidades de cada uno de ellos y sus familias. Las reuniones al final del día también pueden ser bastante emocionales para los niños y los familiares. Un niño que se despidió en la mañana con facilidad o que se adaptó sin problemas después de haberse despedido con tristeza podría saludar a su padre alegremente o incluso ignorarlo. Una niña podría hacer una pataleta o comenzar a llorar por haber contenido sus emociones fuertes para expresarlas con sus familiares o aquellas personas en quienes más confía. Una reacción alegre deleita a todo padre, pero otros tipos de reacciones podrían hacerle sentir rechazado, triste o culpable. Usted deberá prestarle atención tanto a las despedidas como a las llegadas. Aprender a separarse de las personas queridas es un proceso que dura toda la vida y es una parte importante de crecer. Cuando usted ayuda a los niños a que aprendan a manejar las separaciones de sus seres queridos y a reunirse después con ellos, los niños se sienten comprendidos y adquieren confianza en sí mismos. Cómo responder a las necesidades de los niños Los bebés, los niños caminadores y los de dos años se comportan de distintas maneras durante los saludos y las despedidas dependiendo del nivel del desarrollo, el temperamento, lo que esté ocurriendo en el hogar, la salud o incluso el clima. 4

5 Bebés pequeños Los bebés pequeños que vienen al programa antes de cumplir los seis meses de edad podrían no tener dificultad para separarse de sus parientes. Si las necesidades de los bebés son atendidas en forma oportuna y consistente durante estos meses iniciales, la mayoría se adapta bien a las situaciones nuevas y a los maestros. Si su cuidado es afectuoso y receptivo, lo más probable es que los niños más pequeños no tengan dificultad durante las despedidas. Hoy, el papá de Julio tiene prisa. Él le entrega el niño de 4 meses a Linda con rapidez. Coloca la ropa que trajo de casa en el anaquel, le da un beso a Julio en la cabeza y se despide. Julio comienza a llorar y Linda siente que tensiona los músculos. Lo que piensa y se pregunta Linda Cómo responde Linda Lo que podría estar aprendiendo Julio Julio se está sintiendo incómodo porque su rutina de la mañana ha sido apresurada. Él está aprendiendo a comunicar lo que siente. Me pregunto si está reaccionando al estado de ánimo de su papá. Cómo puedo reconfortarlo? Mi bebecito, le dice Linda a medida que le acaricia la espalda con suavidad. Su llanto se reduce y se convierte en un quejido suave a medida que comienza a tranquilizarse. Linda le trae su juguete de peluche preferido. Quieres tu perrito suavecito? Julio alcanza el perro de peluche, lo agarra y se acurruca al lado de Linda. A reconocer y acercarse a los adultos conocidos (Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas, a. Forma relaciones con adultos) A expresar una diversidad de emociones y necesidades, utilizando expresiones faciales, movimientos corporales y vocalizaciones (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, a. Maneja las emociones) A usar toda la mano para agarrar objetos (Objetivo 7. Demuestra fortaleza y coordinación motriz fina, a. Usa las manos y los dedos) 5

6 Bebés móviles Los bebés móviles, por lo regular, exhiben una mayor preferencia que los bebés más pequeños a estar con los miembros de su familia y con adultos especiales para ellos. Alrededor de la edad de 8 12 meses, los niños a menudo desarrollan la ansiedad a ser separados de los adultos especiales con quienes han creado un lazo afectivo. Aunque ayudar a un niño durante las separaciones difíciles puede ser todo un reto tanto para usted como para el niño, recuerde que la dificultad indica que el niño siente un apego seguro y sano hacia sus padres. Su trabajo es forjar una relación de confianza con él para que, a su vez, pueda adquirir el apego seguro a usted. Willard, de 11 meses, regresa a la guardería infantil después de unas vacaciones con su familia. Grace lo saluda cálidamente pero él se aferra a su madre. Grace le sugiere quedarse por un rato. Cuando Grace se acerca a ellos, Willard mira a su mamá, le pone la mano en una pierna y mira a Grace. Grace le sonríe y le dice: Hola, Willard. Veo que me estás mirando. Willard le sonríe tímidamente y se da vuelta, escondiendo el rostro en el brazo de su madre. Cuando vuelve a mirar a Grace, él sonríe. Grace le dice: Willard, yo extrañé tu sonrisa! Estoy tan contenta de que hayas regresado. Willard estira la mano y la pone sobre la mano de Grace. Ella le da varios besos sonoros. Willard reacciona riendo. Su madre se levanta para marcharse. Willard se aferra a sus piernas y grita. Su mamá le dice: Lo siento, Willard, pero tengo que irme. Lo que piensa y se pregunta Grace Cómo responde Grace Lo que podría estar aprendiendo Willard Willard no me ha visto por varias semanas. Él desea estar con su madre pero yo sé que ella debe marcharse. Cómo puedo reconfortarlo y hacer que se sienta seguro conmigo nuevamente? Grace agarra con suavidad a Willard para que le suelte las piernas a su madre y luego lo carga. Ella le dice: Yo sé que es difícil despedirte de tu mami y que te entristece que ella se vaya. Él continúa llorando y gritando mientras su mamá se aleja. Grace le acaricia la espalda y continúa hablándole en un tono suave. Yo sé que quieres mucho a tu mami. Grace camina con Willard meciéndolo con suavidad en sus brazos. El niño continúa llorando y escondiendo el rostro en el hombro de Grace. Ella le acaricia con suavidad la cabeza y le dice: Me complace mucho estar cargándote otra vez. A sentir seguridad estando con personas conocidas (Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas, a. Forma relaciones con adultos) A usar las expresiones faciales, los gestos o la voz para guiar sus sentimientos (Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas, b. Responde a los indicios emocionales de otros) 6

7 Niños caminadores y niños de dos años Los niños caminadores y los de dos años se despiden alegremente de sus familiares algunos días. En cambio, otros días se aferran a ellos y usted tiene que separarlos con suavidad para que sus padres puedan marcharse. La misma niña que se aferró a uno de sus parientes podría ignorarlo cuando regresa a recogerla. Si usted ha establecido una relación enriquecedora con los niños y ellos cuentan con una rutina consistente, incluso en los días más desafiantes, los niños sabrán que pueden confiar en que usted les brindará ayuda durante estos momentos difíciles. Cuando su padre regresa, Mathew, de 22 meses, está jugando felizmente en el deslizador. El niño lo ignora y continúa jugando. Mercedes habla con el padre de Mathew y le menciona que el niño se ha vuelto diestro subiendo y bajando sin ayuda. Luego, ella se acerca al niño y le dice: Mathew, es hora de regresar a casa con papá. Mathew mueve la cabeza y dice: No!. Lo que piensa y se pregunta Mercedes Cómo responde Mercedes Lo que puede estar aprendiendo Mathew No quiero que el papá de Mathew se sienta mal porque el niño está actuando como si no quisiera irse. Debo explicarle lo difíciles que son las transiciones. Los niños necesitan de nuestra ayuda para ir de una actividad a otra. Qué puedo decir para ayudar a Mathew a hacer la transición para volver a casa? Mercedes dice: Mathew, veo que te estás divirtiendo mucho en ese deslizador. Mathew sonríe y le dice: Abajo. Mercedes le explica: Te puedes subir al deslizador y deslizarte dos veces más, luego será hora de ir a casa. Mathew sube y se desliza. Mercedes lo anima y dice: Una vez. Cuando el niño sube las escaleras de nuevo, Mercedes le dice: Mathew, esta es la última vez, disfrútala. Después de que Mathew se desliza, Mercedes lo recoge y le da un beso en la mejilla. Mientras caminan hacia la puerta, Mercedes le explica a su papá que para los niños caminadores las transiciones son todo un reto. A seguir instrucciones sencillas y, en ocasiones, a poner a prueba los límites (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, b. Sigue los límites y expectativas) A mantener el equilibrio mientras mueve los brazos y las piernas durante el juego activo (Objetivo 5. Demuestra habilidad para mantener el equilibrio) A comprender instrucciones y explicaciones sencillas (Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez más complejo, b. Sigue instrucciones) A hablar en frases de dos palabras (Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa y necesita, c. Usa la gramática convencional) 7

8 Pañales y uso del baño Grace le explica a Willard (de 11 meses), antes de cargarlo: Voy a cambiarte ese pañal mojado. Al acostarlo en la mesa de cambiar pañales, ella lo anima a conversar diciéndole: Hoy tienes puestos unos pantalones azules. Te los puso tu papi esta mañana?. Willard le responde: Papi. Grace continúa: Tan pronto terminemos de cambiarte este pañal te pondremos de nuevo esos pantalones azules. Mientras Grace le quita el pantalón a Willard, él toca su barriga y ella le dice: Esa es tu barriga. Te estás tocando la barriga?. Si a un niño se le cambian pañales seis veces al día, al cumplir los 30 meses de edad se le habrán cambiado el pañal más de 5,400 veces. Cualquier cosa que un niño experimente 5,400 veces es una parte importante de la vida no solo de él sino de quienes crean la experiencia. El cambio de pañales ofrece una oportunidad para enfocar su atención en cada uno de los niños. Ustedes pueden conversar, cantar o jugar Dónde están los deditos?. Cuando se asume el cambio de pañal como una oportunidad para interactuar en formas significativas, en lugar de considerarlo una tarea que se debe hacer apresuradamente, usted les enseña a los niños lecciones importantes: que las funciones del cuerpo son una parte normal y sana de la vida diaria y que las interacciones con otras personas son gratificantes. Entre los dos y tres años de edad, por lo regular los niños están listos física, cognoscitiva y emocionalmente para comenzar a aprender a usar el inodoro. Si usted y la familia de un niño siguen el liderazgo del niño, le sirven de apoyo, trabajan juntos y evitan las luchas por el poder, podrán ayudar a que el aprendizaje de la destreza de usar el baño se convierta en una experiencia de aprendizaje grata. El niño, además, adquirirá la confianza en sí mismo que produce el autodominio. Adapte el área según lo necesite para los niños caminadores y los de dos años con discapacidades. Existen distintos tipos de bacinicas diseñadas para atender las necesidades de los niños con distintas discapacidades. Las familias y los terapistas le pueden aconsejar cuál es el equipo más apropiado. Si un niño usa una silla de ruedas o un soporte para apoyarse al caminar, asegúrese de que en el baño haya suficiente espacio. También se necesita un pasamanos para facilitar el paso de la silla de ruedas al inodoro y viceversa. Programe horas regulares para revisar los pañales de los niños y, si es necesario, cámbieselos entre dichas horas. La Academia Americana de Pediatría y la Asociación Americana de Salud Pública recomiendan que los pañales sean revisados por lo menos cada hora, para ver si los niños han orinado o defecado. Seguir un horario le permitirá guiar a los otros niños a otras actividades que no requieran su participación activa y, así, poder prestarle atención al niño cuyo pañal esté cambiando. Tenga todo lo que necesite a su alcance antes de comenzar a cambiar el pañal. De esta manera, usted podrá centrar su atención en el niño y no tendrá que pedirle a algún colega, también ocupado, que le brinde ayuda. Cómo responder a las necesidades de los niños Dependiendo de los niveles de desarrollo y de las características personales, los bebés, los niños caminadores y los de dos años reaccionan de manera distinta a los cambios del pañal y a las idas al baño. Sus respuestas también cambiarán conforme a aquello que los niños necesiten de usted. 8

9 Bebés pequeños Los bebés pequeños interactúan individualmente con usted durante los cambios de pañal. También comienzan a explorar y a aprender sobre sus cuerpos y los objetos a su alrededor. Ellos vocalizan una y otra vez y hacen pausas para escuchar mientras ustedes conversan. Julio (de 4 meses) ha estado acostado sobre una cobija sonriéndole a Linda, moviendo los brazos y agitando las piernas. Él comienza a hacer muecas, a lloriquear y a retorcerse, y Linda siente un olor. Tienes sucio el pañal, le explica ella. Vamos a cambiártelo ya mismo. Linda lo levanta, lo lleva a la mesa de cambiar pañales y lo acuesta. Julio la mira mientras ella le habla. Ya estás limpio, le dice ella mientras le pone un pañal limpio. Ella continúa hablándole mientras lo viste y le lava las manos. Lo que piensa y se pregunta Linda Cómo responde Linda Lo que podría estar aprendiendo Julio La manera en la que Julio me hace saber que tiene mojado el pañal es haciendo muecas, lloriqueando y retorciéndose. Creo que ayer necesitó que le cambiara el pañal a esta hora. Me pregunto si ya está empezando a necesitar que se le cambie el pañal a la misma hora todos los días. Linda le cambia el pañal a Julio tan pronto ella nota sus señales. Ella le habla y le explica lo que está haciendo. Primero, vamos a quitarte este pañal sucio y luego te vamos a limpiar la colita, para que quede limpiecita. Ella se lo dice al tiempo que lo mira, mientras él, a su vez, la mira a ella. Ahora, sigue el pañal seco. Después de ponérselo, ella le lava las manos, sonríe y le dice: Ya estás listo y Julio sonríe. A reconocer y a buscar ayuda de los adultos conocidos (Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas, a. Forma relaciones con adultos) A desarrollar un patrón rutinario cuando necesita que se le cambie el pañal (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos,c. Realiza acciones apropiadas para satisfacer sus necesidades) A mostrar interés en lo que dicen otros (Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez más complejo, a. Escucha y comprende el lenguaje) A usar expresiones faciales, vocalizaciones y movimientos corporales para comunicarse (Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa y necesita, a. Usa un vocabulario cada vez más expresivo) 9

10 Bebés móviles Los bebés móviles participan cada vez más en la rutina del cambio de pañales. Ellos levantan las piernas para que usted les pueda quitar el pañal, estiran los brazos para que les pueda lavar las manos, se quitan los pantalones mojados y le traen un pañal limpio. También, comienzan a aprender palabras nuevas, como los nombres de las partes del cuerpo y de la ropa y conceptos como arriba-abajo, mojado-seco, abrir-cerrar y frío-caliente. Brooks levanta a Abby (de 14 meses) y la acuesta en la mesa de cambiar pañales mientras le dice: Es hora de cambiarte este pañal mojado. Tan pronto Brooks la acuesta, Abby se da vuelta y comienza a gatear. Brooks mantiene una mano sobre Abby y le dice: Abby, veo que te quieres mover. Lo que piensa y se pregunta Brooks Cómo responde Brooks Lo que podría estar aprendiendo Abby Abby realmente disfruta practicando sus destrezas motrices. Ella quiere moverse y no quiere quedarse quieta, pero debo cambiarle el pañal mojado. Me pregunto cómo puedo lograr que participe en esta rutina. Cómo puedo reconocer su deseo de moverse y lograr cambiarle el pañal? Brooks le dice a Abby: Yo sé que quieres bajarte. Tan pronto te cambie el pañal te podrás bajar. Bajo, repite Abby usando la palabra que conoce. Brooks continúa: Así es, arriba y abajo. Ahora te vas a voltear para poder cambiarte el pañal. Brooks ayuda a Abby a darse vuelta y a acostarse de espalda, y comienza a cambiarle el pañal, hablándole durante el proceso. Abby se estira en la dirección de la pila de pañales. Brooks le dice: Gracias, Abby, tú sabes que necesitas un pañal limpio. Quieres agarrarlo mientras tanto? y le entrega el pañal a Abby. A comenzar a ser receptiva a la reorientación verbal (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, b. Sigue los límites y expectativas) A comenzar a moverse de un lugar a otro (Objetivo 4. Demuestra destrezas de desplazamiento) A comprender varias palabras sencillas en contextos conocidos (Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez más complejo, a. Escucha y comprende el lenguaje) A usar sonidos semejantes a las palabras para comunicarse (Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa y necesita, b. Habla con claridad) 10

11 Niños caminadores Los niños caminadores se interesan cada vez más en sus cuerpos y sus funciones corporales. Ellos pueden participar de manera más activa en el cambio de pañales, trayendo los pañales de los casilleros, bajándose los pantalones y, a menudo, tratando de quitarse los pañales mojados. Mathew (de 22 meses) mira a Mercedes, señala el pañal y dice: Mojado. Mercedes toma a Mathew de la mano y le dice: Gracias por decirme que estás mojado, Mathew. Vamos a cambiarte ese pañal. Mathew niega con la cabeza, hace puños con las manos, frunce el ceño e insiste: No, yo solito. Lo que piensa y se pregunta Mercedes Cómo responde Mercedes Lo que podría estar aprendiendo Mathew Recientemente, Mathew me ha comenzado a avisar cuando está mojado. Sin embargo, esta es la segunda vez que ha protestado cuando le he dado las gracias y he tratado de cambiarle el pañal. Él desea participar más activamente en el proceso de cambiar pañales. Cómo puedo darle a Mathew la oportunidad de participar en el cambio de pañales y al mismo tiempo seguir los pasos necesarios para mantener el entorno seguro y sano? Mathew, quieres que te ayude a cambiarte el pañal?. Mathew asiente con la cabeza. Mientras Mercedes señala el casillero donde están los pañales, ella le dice: Podrías, traerme un pañal limpio por favor?. Mathew lo trae y se lo entrega. Gracias, Mathew. Te puedes quitar los pantalones?. Mathew tira de los pantalones, lo intenta varias veces y con un poco de ayuda puede bajárselos y salirse de ellos. Él le sonríe a Mercedes y exclama: Ya quité. Mientras Mercedes le ayuda a subir los escalones para llegar a la mesa de cambiar pañales, ella le dice: Te quitaste los pantalones sin ayuda. Ahora vamos a cambiarte ese pañal. A seguir instrucciones sencillas (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, b. Sigue los límites y expectativas) A intentar realizar tareas de cuidado personal más complejas, lográndolo cada vez más (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, c. Realiza acciones apropiadas para satisfacer sus necesidades) A demostrar que comprende instrucciones y preguntas sencillas (Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez más complejo, b. Sigue instrucciones) A hablar en frases de dos palabras (Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa y necesita, c. Usa la gramática convencional) Niños de dos años Los niños de dos años están a punto de lograr algo muy especial aprender a usar el inodoro y, en ello, usted desempeña un papel importante. A continuación, se ofrecen unas cuantas maneras en las que los niños demuestran que cada vez son más conscientes de sus funciones corporales, y pronto estarán listos para aprender a usar el baño: permanecen secos por largos períodos de tiempo desean sentarse en el inodoro con la ropa puesta le dicen que orinaron o defecaron o que van a hacerlo aunque por lo regular es demasiado tarde para llegar a tiempo al baño dicen que quieren usar el inodoro y hablan de la orina y las heces usando las palabras que se utilizan en el hogar. 11

12 Para ayudar a los niños a aprender a usar el baño siga los siguientes pasos: Observe las señales de que los niños están listos. Recuerde que los niños de dos años no se aprestan para usar el baño automáticamente al cumplir los dos años de edad. Aunque algunos niños muestran señales de aprestamiento, muchos no están listos para dar este gran paso hasta cumplir por lo menos 30 meses de edad. Cuando parezcan estar listos, anímelos a usar el inodoro. Hable con ellos en forma consistente y tranquila, sin presionarlos ni hacerlos sentir avergonzados. Recuérdeles con frecuencia que deben usar el baño. Así, no se ocuparán tanto en lo que están haciendo como para tener un accidente. Aproveche el uso de los inodoros con el grupo para que puedan verse y aprender unos de otros. Reconozca los triunfos de los niños. Permítales mirar su propia orina y heces fecales e invítelos a que descarguen el inodoro. Usted puede esperar que los niños de dos años tengan accidentes en tanto aprenden a controlar cuándo y dónde van al baño. Si usted trata estos accidentes de manera natural, los niños desarrollarán actitudes positivas con respecto al uso del inodoro. Gina (de 30 meses) está ocupada construyendo una granja para una serie de animales que Iván puso a su disposición en la mañana. Ella comienza a llorar repentinamente. Iván camina hacia ella y le pregunta: Qué pasó, Gina? Vi que jugabas con los animales y ahora estás llorando. Gina señala sus pantalones mojados. Olvidé, le dice ella. Iván le responde: No hay problema, los accidentes ocurren. Vamos a buscar ropa seca para que te sientas cómoda. Después, podrás terminar de construir tu granja. Lo que piensa y se pregunta Iván Cómo responde Iván Lo que podría estar aprendiendo Gina Gina está comenzando a comprender que se espera que use el inodoro y se siente avergonzada cuando algo sale mal. A veces, ella se involucra tanto en su juego que olvida usar el baño. Cómo puedo ayudarle a recordar que use el baño, incluso cuando está inmersa en su juego? Iván ayuda a Gina a ponerse la ropa seca y guarda la ropa mojada en una bolsa de plástico para que su familia la lleve a casa y la lave. Más tarde, ese día, Iván habla con Gina. Él le dice que la va a ayudar a usar el inodoro todos los días después de las meriendas para que pueda jugar sin preocuparse. Gina está de acuerdo con el plan. A comprender qué comportamiento se espera de ella cada vez con mayor regularidad (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, b. Sigue los límites y expectativas) A continuar realizando una actividad a pesar de las distracciones (Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente, a. Presta atención y participa) A comprender el lenguaje hablado, cada vez más complejo y abstracto (Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez más complejo, a. Escucha y comprende el lenguaje) 12

13 Comidas Valisha (de 33 meses) acaba de lavarse las manos. LaToya, quien está lista para almorzar, dice: Valisha, necesito tu ayuda. Podrías llevar las cucharas a la mesa? Las necesitamos para comer. Valisha recibe las cucharas de LaToya, las coloca en cada uno de los salvamanteles y explica: Lo hice. Gracias, le responde LaToya. Qué más necesitamos?. Servilletas, responde Valisha, mientras las toma del carrito de ruedas. La niña se sienta en una silla, distribuye las servilletas y al tiempo dice: Estoy cansada. La Toya sonríe: Me has dado una gran ayuda, Valisha. Hoy vamos a comer algo que te gusta mucho: arroz y frijoles. Valisha responde: Sí, mami hace eso. Las comidas y las actividades relacionadas con el acto de comer, como preparar la mesa, lavarse las manos, hablar con las otras personas sentadas a la mesa y lavarse los dientes constituyen oportunidades de aprendizaje. Durante estas actividades, usted interactúa con los niños y les ayuda a conocerse unos a otros. Mediante su participación, ellos también adquieren buenos hábitos de nutrición y de salud. Durante las horas de comer, los bebés, los niños caminadores y los de dos años exploran los sabores, los colores, las texturas y los aromas de los alimentos y disfrutan del afecto y el sentido de comunidad. Cuando Linda mece en los brazos a Julio (de 4 meses) para darle el biberón, ella le transmite el siguiente mensaje: Puedes confiar en que cuidaré de ti. Cuando Brooks sirve puré de papa dulce en el plato de Abby (de 14 meses) y le da una cuchara, sus actos le comunican: Adelante, aquí tienes una oportunidad de alimentarte sin ayuda. LaToya enseña conceptos y destrezas sociales al decirles a los niños que el color verde de las habichuelas es igual al de la plastilina que prepararon. Además, al recordarles usar las sillas para sentarse y ayudarles a lavarse los dientes ella también refuerza el desarrollo de hábitos sanos. Cómo responder a las necesidades de los niños Los patrones bucales de los bebés y las destrezas manuales y corporales afectan la clase de alimentos que pueden comer y la manera en que se les debe alimentar. A continuación, se presenta información general sobre lo que pueden hacer los niños de 0 a 36 meses, la clase de alimentos que pueden comer y cómo alimentarlos. 13

14 Bebés pequeños Los bebés pequeños nacen con el reflejo de succionar. El bebé gira la cabeza en busca de un pezón cuando se le toca la boca, el labio, la mejilla o la quijada. Cuando se le tocan los labios, típicamente saca la lengua. Este reflejo permite que se alimente del pecho o de un biberón pero no de una cuchara o un vaso. Los alimentos sólidos se recomiendan únicamente después de 4 6 meses de edad. Entre los 4 7 meses, los bebés desarrollan nuevas destrezas que les permiten comer alimentos semisólidos como cereales para bebés con hierro, vegetales y frutas licuadas. Al ver comida, ellos abren la boca. Ahora pueden mover la lengua hacia arriba y hacia abajo y tragar muchos alimentos sin ahogarse. También pueden sentarse sosteniendo la cabeza en alto y usar las manos para agarrar objetos. Los niños que ya comen alimentos suaves o sólidos pero que aún no pueden sentarse sin ayuda se deben sentar en su regazo mientras usted los alimenta. Coloque la comida en una mesa o mesón cercano. Janet le da a Jasmine (de 8 meses) salsa de manzana mientras están sentadas en una mesa de tamaño infantil. A medida que Jasmine abre la boca, Janet usa la cuchara para darle la salsa de manzana. Janet comenta: Yo sé que te gusta la salsa de manzana porque siempre te la terminas toda. Mientras Janet la alimenta, Jasmine mete la mano en la taza, mira a Janet y se mete la mano en la boca. La mayor parte de la salsa de manzana se le derrama de la mano antes de llegar a la boca. Lo que piensa y se pregunta Janet Cómo responde Janet Lo que puede estar aprendiendo Jasmine Jasmine realmente quiere comer sin ayuda, pero no siempre logra que la comida llegue a su boca. Sería mucho más fácil si yo la alimentara, pero sé que es importante estimular su deseo de alimentarse y reforzar sus destrezas de autonomía. Si permito que Jasmine se alimente sin ayuda, comerá suficiente? Mientras Janet limpia la salsa de manzana derramada, ella comenta: Me encanta que te alimentes tú misma, Jasmine. La salsa de manzana se derrama fácilmente. Jasmine, quiero asegurarme de que comas suficiente. Vamos a hacer lo siguiente: Yo te voy a dar una cucharada de salsa de manzana y luego será tu turno de comer solita. A intentar realizar tareas sencillas de cuidado personal (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, c. Realiza acciones apropiadas para satisfacer sus necesidades) A usar toda la mano para agarrar y dejar caer objetos (Objetivo 7. Demuestra fortaleza y coordinación motriz fina, a. Usa las manos y los dedos) A notar características particulares de los objetos (Objetivo 26. Demuestra conocimiento de las propiedades físicas de objetos y materiales) A demostrar que reconoce un problema (Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente, c. Resuelve problemas) 14

15 Bebés móviles Los bebés móviles entre 8 y 11 meses aprenden a mover la lengua de un lado a otro. Ellos ya tienen unos cuantos dientes y comienzan a masticar. Además, usan los dedos índice y pulgar para agarrar objetos. Aprenden a comer con una cuchara, beben leche de un vaso derramando cada vez menos y comienzan a alimentarse usando las manos. En esta edad, ya están listos para comenzar a comer frutas, vegetales, carne, pollo, frijoles y arvejas licuados o picados en trozos pequeñísimos. También, pueden comer requesón, yogurt, trocitos de queso, pan suave y galletas de soda. Ellos continúan tomando leche materna o leche en polvo fortificada con hierro y también pueden beber jugo de frutas, pero ahora pueden beber de una taza así como del biberón. Para la edad de 11 meses comienzan a agarrar la taza y con ayuda comienzan a comer utilizando una cuchara. Cuando los bebés se puedan sostener sentados, podrán sentarse en sillas resistentes para bebés y en mesas bajas. Bárbara está sentada con Leo (de 18 meses) y con otros dos niños en una mesa bajita mientras almuerzan. Ella dice: Hmm, estas galletas de soda son deliciosas y crujientes. De repente, Leo se acerca al plato de Wanda y agarra dos galletas de soda. Él comienza a comerse una de las galletas pero se detiene cuando Wanda comienza a gritar. Leo le devuelve las galletas a Wanda. Lo que piensa y se pregunta Bárbara Cómo responde Bárbara Lo que podría estar aprendiendo Leo Muy bien! Leo le devolvió las galletas a Wanda cuando ella protestó. He estado tratando de ayudarle a usar las reacciones de los demás niños para orientar su comportamiento. Parece que está comenzando a funcionar. Leo, Wanda se enojó cuando tomaste sus galletas pero le complació que se las devolvieras. Quieres más galletas de soda? Leo asiente con la cabeza. Bárbara le acerca el plato y le dice: Puedes tomar unas cuantas de este plato grande. A usar las expresiones faciales, los gestos o las voces de las demás personas para orientar su propio comportamiento (Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas, b. Responde a los indicios emocionales de otros) A participar en las rutinas del grupo (Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas, c. Interactúa con sus compañeros) 15

16 Niños caminadores y niños de dos años Los niños caminadores y los de dos años continúan refinando sus destrezas de motricidad fina y la coordinación ojo-mano. Esto les permite participar cada vez más en su propia alimentación. Ellos aprenden a agarrar y a beber de un vaso, a comer con una cuchara y, más adelante, con un tenedor. En esta edad comienzan a servirse de los tazones e incluso a servirse leche de una jarra pequeña. Cuando disminuye el ritmo de crecimiento físico de los niños caminadores también disminuye su apetito. A medida que pueden controlar cada vez más su propio comportamiento, por lo regular dejan de comer al sentirse satisfechos. Los niños en esta edad necesitan que se les den porciones pequeñas de alimentos todo el día. Los niños caminadores y los de dos años a menudo tienen preferencias y también alimentos que les disgustan. Ellos consumen uno de sus alimentos preferidos por un período de tiempo y luego se rehúsan incluso a comer la comida que solían preferir. Inicie las comidas al estilo familiar con grupos pequeños de niños sentados en mesas bajas. Proporcióneles utensilios para que puedan servirse y comer en forma independiente. Anime a los niños a probar alimentos nuevos pero no los obligue a hacerlo. Ellos serán más dados a probarlos si usted se los presenta de manera atractiva. Ofrézcales varias opciones y tenga paciencia. Es posible que necesiten varias oportunidades de probar un alimento desconocido antes de comerlo. Valisha (de 33 meses) y Jonisha (de 33 meses) acaban de terminar de almorzar al estilo familiar. Jonisha dice: Quiero más leche. Puedo servir. Y luego exclama: Ay! mientras la leche que está vertiendo de una jarra pequeña produce un charco en el piso. Ella se levanta, va al lavadero y trae una toalla de papel. Trata de secar la leche derramada con la toalla y dice: Es mucho. Voy a traer un trapo. Arroja la toalla de papel en el basurero, trae un trapo y, con un poco de ayuda de LaToya, limpia la leche derramada. Lo que piensa y se pregunta LaToya Cómo responde LaToya Lo que podría estar aprendiendo Jonisha Jonisha encontró una buena solución al problema de haber derramado la leche. Cuando no le funcionó, ideó y puso en práctica otra solución más efectiva. Creo que puedo encontrar maneras de ayudarla a practicar el servir líquidos en la mesa de juego con agua y en el área de juego imaginario. Me pregunto si esa jarra es demasiado grande para los niños. Jonisha, a veces la leche se nos derrama. Tú descubriste la mejor manera de limpiarla. Creo que esa jarra es un poco grande. Voy a buscar una más pequeña para que sea más fácil servir la leche sin derramarla. A usar la coordinación ojo-mano mientras lleva a cabo tareas cada vez más complejas (Objetivo 7. Demuestra fortaleza y coordinación motriz fina, a. Usa las manos y los dedos) A continuar una actividad hasta alcanzar su meta (Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente, a. Presta atención y participa A llevar a cabo su propio plan para resolver problemas sencillos (Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente, c. Resuelve problemas) A usar oraciones sencillas con tres o más palabras (Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa y necesita, c. Usa la gramática convencional) 16

17 Horas de siesta Leo (de 18 meses) está acostado sobre el cojín en el área silenciosa de los libros y se restriega los ojos. Bárbara comenta: Hoy tienes mucho sueño, pero tu mamá me dijo que dormiste bien anoche. Aunque usualmente no haces la siesta antes de las 11 de la mañana, creo que hoy necesitas dormirte un poco más temprano. Quieres sentarte conmigo en la mecedora antes de acostarte?. Leo asiente con la cabeza y se acuna en el regazo de Bárbara en la mecedora. Ella lo sostiene y lo mece hasta que está listo para acostarse en su colchoneta. El sueño es necesario para el desarrollo y el crecimiento sano. Por lo tanto, el sueño y las horas de hacer la siesta son elementos importantes de un programa para niños pequeños. Los bebés más pequeños duermen la mayoría del día y se despiertan sólo para que se les cambie el pañal, se les alimente y se les ofrezca otro tipo de cuidado. Los niños caminadores activos y los niños de dos años, en cambio, pasan mucho más tiempo despiertos que dormidos y hacen siesta por una hora o más para recobrar sus energías. Incluso un niño que no duerme se beneficia de un momento de descanso, alejado de las actividades del grupo. Un niño que ha descansado lo suficiente puede participar más en el programa. Debido a que el ciclo de dormir y estar despierto es distinto para cada niño, atender las necesidades individuales de los bebés a su cuidado puede ser todo un reto. Aun cuando los niños caminadores y los de dos años por lo general duermen con horarios regulares y podrían hacer la siesta en grupo, es necesario prestar atención a las señales de sus cambiantes necesidades individuales. Un niño podría necesitar hacer la siesta más temprano de lo usual en un día particular. Otro podría dormir menos o más de lo que suele hacerlo ordinariamente. Fortalecer su relación con los niños es tan importante como atender sus necesidades físicas cuando los acuesta para que duerman. Cuando canta una canción de cuna en un tono suave y mece a un bebé o le lee un cuento y le acaricia la espalda a un niño a la hora de la siesta, le demuestra que a usted le importan su bienestar y su seguridad. Cómo responder a las necesidades de los niños Sus planes y métodos para manejar el sueño y las horas de la siesta pueden variar según las edades de los niños a su cuidado y lo que usted sepa de cada uno de ellos. 17

18 Bebés pequeños Los bebés pequeños típicamente desarrollan un ciclo estable de dormir y despertar entre los 3 y 6 meses de edad. Este ciclo de permanecer despiertos durante el día y dormir en la noche se conoce como el ritmo circadiano. Los bebés que ya tienen establecido dicho ritmo duermen típicamente 9 12 horas durante la noche y hacen siestas de minutos 1 4 veces al día. Al cumplir un año de edad, hacen cada vez menos siestas durante el día y las mismas son cada vez más cortas. Los bebés comunican su necesidad de dormir llorando, restregándose los ojos o simplemente durmiéndose dondequiera que estén. Mientras duermen, a menudo parecen inquietos, agitan los brazos y las piernas, sonríen y succionan. A medida que responde a sus necesidades de sueño, usted les ayuda a controlar su propio comportamiento. Jasmine (de 8 meses) solía disfrutar que la mecieran para dormir una siesta. Sin embargo, cuando Janet la meció hoy a la hora de la siesta, Jasmine continuó quejándose y llorando. Janet trató de ponerla en la cuna, pero Jasmine lloró aún más. Lo que piensa y se pregunta Janet Cómo responde Janet Lo que puede estar aprendiendo Jasmine Yo sé que Jasmine no tiene hambre y tiene el pañal limpio. Creo que sólo está cansada y necesita hacer una siesta. Pero parece resistirse a mis intentos de ayudarla a dormir. Aunque siempre le ha gustado que la meza, parece que hoy no está funcionando. Me pregunto si su mamá me dejó una nota esta mañana que pueda indicarme algo. Janet carga a Jasmine hasta el tablero de anuncios donde las familias dejan notas. Ella encuentra una nota y lee que a Jasmine están comenzando a salirle los dientes y que, aunque necesita un poco más de tiempo para calmarse, aún reacciona positivamente a que la mezan. Janet decide volver a la silla mecedora y cantarle a Jasmine una de sus canciones de cuna preferidas. En cinco minutos, el cuerpo de Jasmine se relaja y se tranquiliza. Ella mira a Janet, quien continúa cantando. A expresar diversas emociones y necesidades usando expresiones faciales, movimiento corporal y vocalizaciones (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, c. Realiza acciones apropiadas para satisfacer sus necesidades) A expresar interés en el habla de los demás (Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez más complejo, a. Escucha y comprende el lenguaje) 18

19 Bebés móviles Los bebés móviles tienden a hacer menos siestas. Ellos también ofrecen señales verbales y no verbales de que necesitan descansar. Por ejemplo, pueden verse soñolientos, incluso acabando de llegar a la guardería. Lloran o están irritables y tienen dificultad para ser reconfortados. En ocasiones, los bebés móviles, aunque estén cansados, protestan cuando se les acuesta en la cuna. Cuando usted responde en forma consistente a sus señales, fomenta que los niños aprendan un horario rutinario para hacer la siesta. Los bebés móviles comienzan a regular su ciclo de dormir y despertar para obtener así el descanso que necesitan. Willard (de 11 meses) llegó hoy a la guardería a las 7:30 de la mañana. Estuvo de buen humor por un rato, mientras jugó con la plastilina, los camiones y los bloques. A las 10:15 Grace observó que Willard lloraba cada vez que se le acercaba otro niño. Cuando Grace le ofreció un juguete o trató de involucrarlo en otra actividad, no participó. Lo que piensa y se pregunta Grace Cómo responde Grace Lo que podría estar aprendiendo Willard Willard no ha estado haciendo la siesta en la mañana por varias semanas, pero hoy parece estar cansado. Creo que una siesta le ayudará. Si no hace siesta se va a cansar aún más y no almorzará ni jugará feliz. Cómo puedo ayudarle a que se relaje y descanse un poco? Grace le acaricia la espalda a Willard y le dice: Willard, te ves cansado. Creo que te ayudaría descansar un poco. Él no responde. Después, ella le ofrece su cobija preferida y le dice: Aquí está tu cobijita. Él mira a Grace y estira los brazos. Ella lo levanta, lo lleva a la silla mecedora, lo sienta en su regazo, le acaricia la espalda y lo mece. Él se acuna y cierra los ojos. A usar las expresiones, los gestos y las voces de los demás para orientar su propio comportamiento (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, a. Maneja las emociones) A responder a los gestos sencillos, a la entonación, el tono y el volumen del habla compleja (Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez más complejo, a. Escucha y comprende el lenguaje) 19

20 Niños caminadores y niños de dos años Los niños caminadores y los de dos años usualmente hacen una siesta que dura 1 3 horas. Ellos comunican su necesidad de dormir de manera verbal y no verbal. En ocasiones, durante su segundo año de vida, los niños dejan de dormir en la mañana y en la tarde y duermen sólo en la tarde. A medida que pasa el tiempo, pueden requerir un poco más para tranquilizarse y dormirse o algunos días solamente descansan pero no duermen. Durante esos momentos, es posible que una siesta no sea suficiente y dos sean demasiado. Esta transición puede llegar a ser difícil, especialmente en entornos de cuidado grupal. Mantenga la flexibilidad y planee su día para que haya uno o dos períodos de siesta diarios. Planee un tiempo silencioso para ayudar a los niños caminadores a hacer la transición del juego activo al tiempo para dormir y prepare actividades para los niños que se despierten. A medida que planee, recuerde que algunos estarán listos para jugar activamente mientras otros continúan durmiendo. A pesar de los cambios en cuanto a las rutinas de sueño, los niños continuarán dependiendo de usted para que les ayude a regular el tiempo que pasan dormidos y despiertos. Mercedes pone música suave y se sienta en el suelo entre dos colchones mientras les acaricia con suavidad la espalda a dos niños para que se relajen y hagan una siesta. En otra parte de la habitación, Mathew (de 22 meses) está dando vueltas en el colchón y balbuceando. Mercedes oye un ruido y se da cuenta de que Mathew ha lanzado un libro al otro lado de la habitación. Lo que piensa y se pregunta Mercedes Cómo responde Mercedes Lo que podría estar aprendiendo Mathew Todos los días de esta semana, Mathew ha tenido dificultad para relajarse y dormirse. Incluso cuando ha estado solo en la esquina silenciosa, ha logrado perturbar a los otros niños. Cómo puedo ayudar a Mathew y a los otros niños al mismo tiempo? Mathew continúa dándose vuelta en el colchón, así que Mercedes camina en silencio hasta donde él está y le dice con suavidad: Veo que estás cansado de este libro, pero si lo lanzas podrías lastimar a alguien. Ella le ofrece un libro suave y un conejito de tela y le dice que puede jugar con ellos hasta que ella regrese. Cuando vuelva te voy a leer un cuento. Él dice: Sí, cuento. Y comienza a mirar el libro mientras le habla al conejito. A responder a instrucciones sencillas y en ocasiones a poner a prueba los límites (Objetivo 1. Regula las emociones y los comportamientos, b. Sigue los límites y expectativas) A hablar en frases de dos palabras (Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa y necesita, c. Usa la gramática convencional) 20