CENTRO DE RECURSOS

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "CENTRO DE RECURSOS WWW.SORDOCEGUERA.ORG"

Transcripción

1 CENTRO DE RECURSOS

2 COMUNICACIÓN CON PERSONAS SORDOCIEGAS Y MULTIPLEIMPEDIDAS XIMENA SERPA La comunicación constituye el primer vehículo que permite la interacción, desarrollo y proyección de cualquier individuo al interior de un grupo social. La comunicación es el punto de partida en la educación y la rehabilitación, se debe dar en todo lo que realiza la persona. La comunicación no verbal es un intercambio de contacto entre dos o más personas en el cual no se usan expresiones orales. Se entiende por comunicación no simbólica aquella que trasmite un mensaje sin utilizar símbolos (palabras, señas, gráficos), incluye movimientos corporales, expresiones faciales, sonidos, gestos (Walsh D). Pretende la autora abordar desde el inicio de la comunicación con niños sordociegos y/o multipleimpedidos hasta llegar a la comunicación simbólica. Iniciaremos con la comunicación no simbólica, la cual debe ser para los niño sordociegos y multipleimpedidos de una forma multisensorial: visual, auditiva, táctil, kinestesica. Una de las mayores causas de la sordoceguera y el multipleimpedimento es la rubéola congénita. Los niños sordociegos por rubéola congénita, según Mc Innes, presentan las siguientes características: son personas que carecen de la habilidad para anticipar eventos futuros o el resultado de las acciones. Carecen de habilidades de comunicación con el medio en una forma significativa tienen una distorsionada percepción del mundo tienen problemas médicos que inducen a serios rasgos en el desarrollo están privados de muchas de las motivaciones básicas extrínsecas son rotulados como retardados o disturbados emocionalmente están forzados a desarrollar un único estilo de aprendizaje para compensar su problema múltiple

3 tienen extrema dificultad para establecer y mantener relaciones las posturas estáticas les dan mayor seguridad Por estas características, es muy comprensible que los niños permanezcan en un estado presimbólico, y pasen por diferentes estados de Interacción, que según Mc Innes son: USe resiste activamente a la interacciónu: se voltea, patea, grita, voltea la cabeza, llora. USe resiste pasivamente a la interacción U: no coopera, por ejemplo no abre los ojos para mirar un objeto, o no abre la boca para recibir comida. UTolera la interacción coactivamenteu: el niños empieza a tolerar la introducción de nuevas actividades, participa por cortos tiempos por la relación con el adulto más que por la actividad en si. UCoopera pasivamenteu: es el período de transición entre lo coactivo y lo cooperativo, en donde se pasa de trabajar mano- mano a mano sobre muñeca. UDisfruta la actividadu: la respuesta de la actividad es por la actividad como tal, no por la relación con el adulto, el niño se relaja y muestra entender la actividad, pero continua pasivo. Se debe guiar con toques en la muñeca o el codo UResponde cooperando: El niño sigue la orden del adulto con poca dirección o necesidad de forzarlo. UEl niño cooperando a través de la actividad conduce al adulto: Esto se da cuando la comunicación inicial se logra a través de la actividad. El niño controla la actividad. El contacto aunque es necesario es mínimo. El niño anticipa secuencias y dirige acciones para una conclusión exitosa. UImitación: El niño pasa a través de la secuencia de acciones independiente después de haberle dicho que hacer. Las actividades se puedes cambiar lentamente y ser usadas por el niño para resolver problemas. UIniciación: El niño inicia independiente una actividad Los niños sordociegos presentan autoestimulaciones, las intenciones comunicativas que inicialmente no son claras son inconsistentes, no les interesa el medio, ni los otros niños o adultos, muestran características de los tres primeros estados de interacción: se resisten a la

4 interacción, poco a poco, como lo expresaré más adelante toleran y posteriormente cooperan. Es claro que estos niños al estar seguros en posiciones estáticas y no recibir estímulos visuales, ni auditivos, no saber que la madre viene a alimentarlos o prepara el baño, sino que reciben alguna bebida tibia en su boca, o son desvestidos y echados en el agua, es MEJOR PARA ELLOS quedarse quietos, en posiciones fetales, frotándose los dedos, balanceándose o bruzando. En este nivel presimbólico el niño no es consciente que su cuerpo es algo externo al cuerpo de la madre, al mundo, para él aún es uno solo, el niño esta incorporado atípicamente en el ambiente, debemos enseñarle a conocer su cuerpo, diferenciarlo del medio y del de la madre, para lograr esto se puede estimular el cuerpo desnudo del niño con diferentes elementos, hablándole, consintiéndolo, haciéndolo consciente de su esquema corporal. Tenga en cuenta quien logra más empatía con el niño y que entre más estructurado sea su día, con rutinas y anticipaciones, menos personas interfieran en su mundo, mejor. Las personas que trabajan con los infantes sordociegos en este nivel deben tener un elemento que los caracterice y los identifique, (una pulsera, un collar) el cual debe ser usado todo el tiempo, y mostrárselo o que lo toque el niño al llegar el adulto, al acercarse al niño, para que el sepa quien esta ahí, con quien va a jugar. COMO INICIAR LA COMUNICACIÓN: Para comunicarse con niños sordociegos o multiimpedidos, es básico tener en cuenta que debemos estructurarles su mundo, ya hemos visto en las características que cita McInnes que presentan dificultades para entender lo que sucede a su alrededor. Para ayudarles a esta comprensión, a que sepan que va a pasar, a bajar su ansiedad y comprender las situaciones, debemos constantemente realizar anticipaciones y rutinas. Las anticipaciones son simplemente una forma de indicarle al niño que va a suceder. A las personas que vemos y oímos nos asusta y nos genera ansiedad la incertidumbre, la expectativa, en otras palabras el no saber que sucederá. A los niños también les sucede esto, generandoles angustía, tensión que se traduce en llanto, autoagresión, etc. Si logramos estructurar las actividades del día en rutinas, por ejemplo se despierta, come, se cambia el pañal o va al baño, se baña, etc. Y para cada actividad tenemos una forma de decirle que va a suceder, al igual que hacemos con niños oyentes y/o videntes a quienes les decimos vas a comer..., ven te baño, etc o si no oyen le mostramos el pañal antes de

5 cambiarlo, podemos hacerlo con objetos que representen las actividades, los llamados objetos de referencia por los profesionales, que como su nombre lo indica dan referencia o indican que va a suceder. Estos objetos de referencia varían si el niño presenta residuo visual o es ciego. No puede ser determinado por la autora, este objeto dependerá de las posibilidades, las actividades, de la rutina, puede ser por ejemplo una cuchara (siempre la misma) si va a comer con cuchara o un tetero, si aún esta en esta etapa. Un pañal para cambiarlo o el jabón para bañarlo Si tiene una visión funcional y problemas auditivos será un objeto que usemos en la actividad, y se lo mostramos antes de realizarla. Si tiene una audición funcional y no ve, puede realizarse las anticipaciones en forma oral, usando siempre la misma frase (completa y clara). En caso que la audición y la visión estén comprometidas pero sean funcionales, o el problema mayor sea motor, debemos determinar cuál esta mejor (visión o audición) y actuar como se describe en la audición funcional o la visión funcional En caso de ser sordo y ciego, los objetos de referencia deben ser adecuados al aspecto táctil, ya que la información que recibe por las manos del niño no es la misma del adulto que ve el objeto. Debemos pensar que es lo que él toca siempre que vamos a realizar esa actividad, es por ejemplo el cabo de la cuchara (de donde la coge), es el olor del jabón, más que la forma ya que varía con el uso, o la textura del pañal más que la forma, o la cadena que sostiene el columpio? Recuerde siempre utilizar usted un objeto que lo identifique y utilizar las rutinas y las anticipaciones. Los niños Sordociegos frecuentemente continúan actuando en una etapa prelinguistica por que el déficit auditivo imparta severamente el desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, el déficit visual limita la exploración y el desarrollo de conceptos el déficit cognitivo retrasa el pensamiento representacional, el déficit de las destrezas motoras gruesas y finas pueden repercutir en los gestos naturales y el déficit en el desarrollo socio-emocional reduce la necesidad para la comunicación social. La pérdida visual y auditiva tienen efecto multiplicador (Ferioli,1991) Busque una actividad que le agrade al niño, si no sabe pregúntele a la madre o a la familia, (tenga en cuenta esta pregunta que es muy importante, ya que puede ser la forma como usted inicie un contacto, una interacción con el nuevo alumno.) Realice la actividad preferida por el niño y pare súbitamente, esperando una manifestación del infante para solicitar más, de esto que le gusta. Las actividades motoras gruesas son otro modo

6 importante de iniciar la comunicación, les pone más alertas, más activos, dan más respuestas. Este atento a la forma de comunicación del niño para pedirle MAS, puede ser una vocalización, un movimiento de un brazo o una pierna, una mirada, repita estas actividades de manera que logren una interacción, una toma de turnos (yo hago algo, tu respondes) y efectúelas con cuantas actividades sea posible, cuan más variadas sean las interacciones, mayor será el aprendizaje Los principales indicadores de interacción con personas, de rechazar o responder pueden darse con una risa, al mirar (si hay residuo visual) con cambios de posición, movimientos de ojos, brazos, piernas, sonidos vocálicos, guturales o llanto, agresión o autoagresion Iniciando un programa de comunicación, podemos romper estos esquemas y enseñarle a manifestar necesidades y deseos. Las actividades se deben realizar CON el niño y no al niño, en una forma de interacción. El desarrollo de una relación reciproca entre el niño y el adulto, en la que ambos se muevan y actúen juntos, permite al primero descubrir su propio cuerpo como instrumento para descubrir el mundo A través del movimiento generado por el adulto, se da referencia para la acción, se convierte en su primer sentido. A través de un intérprete, un intermediario, entre el niño y el medio ambiente, él puede ser ayudado a aceptar, experimentar, organizar y reaccionar ante el estímulo. Se debe realizar mediante la interacción con él, con movimientos con dirección y propósito, durante las rutinas diarias (que son una base prelinguistica importante), al utilizar objetos, en juegos, en abrazos y besos, al indicarle que venga hacia mi, pidiéndole que encuentre un objeto igual, aplaudiéndole las manos cuando hace algo para manifestar sus comunicaciones, se debe apoyar en el habla, recuerde que el niño oyente tiene muchos estímulos antes de iniciar su comunicación oral (Crook Carol) Otra forma es utilizando la tabla de resonancia. La tabla de resonancia es un elemento diseñado por Lilli Nielsen de Dinamarca, es una tabla con las siguientes medidas: - 6 mm a 8 mm de madera fina (cuadrado de 120 cm) - cuatro porciones de 2.5 x 2.5 cm. De madera (cada uno de cm de largo) - pegante, puntillas - cera para muebles.

7 El objetivo de esta metodología es el desarrollar comportamientos de carácter vigilante es decir que el niño sea capaz de vigilar el mundo o el entorno, que no haga actividades solo por rutina, sino que tenga la capacidad de ampliar su mundo, sin condicionamientos ni autoreferentes. Esto se logra con el aumento progresivo de las rutinas y desarrollando la capacidad de generalizar. Es una metodología que se usa para generar o iniciar comunicación, utilizado para personas que no tienen lenguaje o que no han desarrollado un sistema efectivo de comunicación, en el cual se busca entrar al mundo del alumno y desarrollar dialogo no verbal, utilizando los movimientos del alumno EL Dr. Jan Van Dijk tiene programas, métodos y muchos estudios en niños con rubéola congénita, en el currículo educacional habla del movimiento coactivo, la estructuración de la rutina diaria y la caracterización. El movimiento coactivo se refiere a la participación conjunta entre el niño y la maestra en actividades iniciadas y disfrutadas por el niño. La maestra asiste al niño, usando mano sobre mano cuando es necesario. La estructuración de la rutina diaria se refiere a las actividades diarias estrictamente estructuradas y en secuencias repetitivas que el pueda aprender a anticipar. Subraya el orden del medio ambiente físico, de las personas y en el tiempo (horario) La caracterización es un método para identificar a cada persona que trabaja con el niño. MOVIMIENTOS COACTIVOS La metodología de movimientos coactivos de Jan Van Dijk. A través del movimiento generado por el adulto, se da referencia para la acción, se convierte en su primer sentido. A través de un intermediario, entre el niño y el medio ambiente, él puede ser ayudado a aceptar, experimentar, organizar y reaccionar ante el estímulo.

8 El objetivo de esta metodología es el desarrollar comportamientos de carácter vigilante es decir que el niño sea capaz de vigilar el mundo o el entorno, que no haga actividades solo por rutina, sino que tenga la capacidad de ampliar su mundo, sin condicionamientos ni autoreferentes. Es una metodología que se usa para generar o iniciar comunicación, utilizado para personas que no tienen lenguaje o que no han desarrollado un sistema efectivo de comunicación, en el cual se busca entrar al mundo del alumno y desarrollar dialogo no verbal, utilizando los movimientos del alumno. Implica los apoyos para la anticipación de actividades los que posteriormente fueron llamados objetos de referencia: son objetos que le indican o anticipan una actividad como entregarle una toalla, para indicarle que lo van a bañar. La caja de actividades o cajas de memoria que son usadas durante el día para darle la idea del tiempo y la relación de este con la actividad ( las cosas inician y se terminan). Se deben usar antes de cualquier actividad. Debe ser una por alumno, según sus características visuales, con dibujos o fotos en calendarios, si no hay residuo o comprensión del dibujo, con objetos de referencia en cajas, en donde haya una que sea usada para TERMINAR. La metodología de Van Dijk: movimientos coactivos: Busca realizar actividades al tiempo con el niño en forma coactiva, en contacto, juntos rolando, desplazándose en una banca, en un columpio. Esto se realiza hasta que el niño se acostumbra al movimiento y lo anticipa. La referencia no representacional: Según Van Dijk, representa un símbolo un gesto que no es usado por el niño, en vez de un objeto real presentado por el niño. Cuando una madre muestra un tetero a un bebe, para el significa hora de comer, o haremos algo especial. Con los niños sordociegos de rubéola, se debe enseñar su cuerpo y que nos referimos a algo al señalar o al mostrar un objeto.

9 Para esto debe trabajar con el niño en las partes del cuerpo: mi brazo su brazo, mi pierna, su pierna, etc. y luego con una muñeca, una escultura, un dibujo. Cuando el niños sea capaz de encontrar la nariz del adulto al mostrarle la de él, se puede continuar: IMITACION: Es cuando el niño sigue el ejemplo del movimiento de una parte de su cuerpo, se debe iniciar con movimientos simétricos, luego asimétricos, cuando ya imita movimientos del cuerpo y posiciones, quizás pueda imitar dibujos. Gestos naturales: Es cuando el alumno empieza a usar los gestos naturales para indicar lo que quiere, como cuando el niños señala algo que quiere. Otros puntos a considerar en la comunicación inicial: Esto se logra con el aumento progresivo de las rutinas y desarrollando la capacidad de generalizar. Se debe realizar mediante la interacción con él, con movimientos con dirección y propósito, durante las rutinas diarias (que son una base prelinguistica importante), al utilizar objetos, en juegos, en abrazos y besos, al indicarle que venga hacia mi, pidiéndole que encuentre un objeto igual, aplaudiéndole las manos cuando hace algo para manifestar sus comunicaciones, se debe apoyar en el habla, recuerde que el niño oyente tiene muchos estímulos antes de iniciar su comunicación oral Cuando el niño ya tiene un número significativo de referencias con los objetos, vemos que ya ha entendido los tableros de comunicación, el uso de los objetos de referencia y que estos le anticipan las actividades, esta usando las señas naturales y las aprendidas y se quiere ampliar el vocabulario, se da paso del objeto al símbolo, ya que el niño esta listo para algo más simbólico como la palabra, el signo o la

10 TP TP PT Idem PT Idem PT PT lectoescritura. Para esta transición es fundamental tener en cuenta las características sensoriales del niño, ve, oye, usa el tacto. Para pasar a este estado se usa el mismo objeto de referencia que usábamos antes, colocado cosido o pegado sobre un cartón, de tal forma que no pueda ser usado para su función, adquiere una connotación, otra función, una representación (como el signo, o la lectoescritura) Durante la transición se deben dejar ambos el objeto y el símbolo juntos por un tiempo y gradualmente se van cambiando e incrementando las señas o palabras. Esto se debe hacer con todos los objetos de referencia. El paso siguiente es pegar la parte más REPRESENTATIVA del objeto al cartón y posteriormente colocar una fotografía o en alto relieve. Si el nivel del alumno lo permite deberá iniciarse con la lectoescritura, con letras en los cartones. COMUNICACIÓN SIMBOLICA La comunicación con personas que adquieren la sordoceguera después de la adquisición del lenguaje es muy diferente a la utilizada por los sordociegos congénitos planteada anteriormente, ya que los primeros han adquirido un nivel de pensamiento simbólico y suelen conservar el lenguaje en el 1 transcurso de sus vidas, sino ocurren circunstancias especiales TP Se habla de sistemas de comunicación como códigos para personas con nivel intelectual suficiente para entender símbolos como los utilizados en la lectoescritura o las señas de los sordos. La comunicación permite a la persona sordociega adaptarse e integrarse y esto se basa en la intensiva utilización de todos los recursos sensoriales que aún poseen: restos visuales y/o auditivos, tacto, olfato, gusto, pero es el sentido del tacto el que adquiere una especial relevancia en sus necesidades de 2 comunicación, de adquisición de conocimientos, de aprendizajes TP 1 2

11 TP PT Idem PT Los sistemas de comunicación son diversos, generalmente involucran la (s) mano (s) de la persona sordociega y de su interlocutor o intérprete. Se pueden dividir en alfabéticos y no alfabéticos, si incluyen o no la lectoescritura de cualquier forma y dependen para su enseñanza y uso de condiciones y aprendizajes anteriores. El paso inicial, muy importante es la realización de una evaluación de los posibles restos visuales y/o auditivos y del nivel de lenguaje alcanzado en el momento de realizar esta evaluación, antes de seleccionar el sistema o sistemas más apropiados en cada caso concreto. No obstante sea congénita o adquirida la sordoceguera los sordociegos 3 dependerán siempre de métodos especiales de comunicación TP Las principales condiciones a tener en cuenta son: Residuos visuales y/o auditivos. Momento de aparición de la sordoceguera Aceptación de la nueva condición - Aspecto emocional Edad de la persona Nivel educativo alcanzado. Ambiente Familiar. EXISTENCIA DE RESIDUOS: Si existen residuos auditivos funcionales y utiliza audífonos u otro sistema de amplificación se debe continuar usándolos y de esta manera la comunicación debe enfatizarse en este canal sensorial Si el residuo visual es funcional, es importante conocer el grado de visión y el campo visual (visión central / túnel, periférica, parcial, o en una posición del espacio especifica). Además si la pérdida es progresiva o si requiere alguna ayuda óptica. 3

12 TP PT Ídem PT Si la persona no tiene estos datos, debemos solicitarle una evaluación con los profesionales correspondientes. MOMENTO DE APARICION: el momento del inicio de la sordoceguera desempeña un papel decisivo en el desarrollo general, pero sobretodo en el desarrollo del lenguaje, de la 4 comunicación TP Se deben tener en cuenta las caracteristicas generales de la persona que adquiere la sordoceguera, como se determinan en estos puntos de condiciones. ACEPTACION DE LA CONDICION: En la sordoceguera adquirida, tenemos que tener en cuenta que la persona requiere de mucho apoyo y comprension de la familia y de psicología. Mientras el o ella no puedan aceptar esta nueva situación, será díficil el tratar de implementar un sistema de comunicación. Debemos entenderlos y darles el tiempo necesario para que esten listos a una nueva forma de recibir y expresar necesidades y deseos. Ha pensado usted como se sentiría si le pasara esto? EDAD DE LA PERSONA Tenemos que tener en cuenta que el hombre tiene diferentes motivaciones e intereses según en la edad que se encuentre, esto también es aplicable a los sordociegos. No sera lo mismo si la persona es adolescente, adulto o niño. NIVEL EDUCATIVO El nivel intelectual y educativo alcanzado por la persona antes de adquirir la sordoceguera, es fundamental para escoger el sistema de comunicación que va a ser enseñado.ya que dependiendo del nivel de escolaridad que tenía antes si asistía a un programa de educación para sordos o personas con necesidades especiales, si conoce los códigos de lectoescritura en tinta o 4

13 braille, si terminó primaria, bachillerato o universidad y si conoce un segundo idioma. En el caso de una persona que antes de adquirir la sordoceguera haya asistido a un curso de educación especial y no posee un nivel intelectual simbólico que le permita comprender y expresarse a través de la lectoescritura o señas, por lo tanto se debe referir al uso de los objetos de referencia. Además se debe tener en cuenta las condiciones sensoriales que poseía el individuo antes de adquirir la sordoceguera: si era sordo, ciego o era oyente y vidente. AMBIENTE FAMILIAR: El ser humano vive en una sociedad conformada por la familia. En la familia de un sordociego es muy fácil encontrar lástima por ellos, sobreprotección, rechazo, etc. Causado por no conocer las capacidades de estas personas o no saber como comunicarse. La familia es un grupo fundamental en el proceso de la comunicación y desarrollo de potencialidades del sordociego. SISTEMAS DE COMUNICACION: Teniendo en cuenta las condiciones descritas anteriormente y conociendo los sistemas de comunicación explicados a continuación, podrá elegir el que considere más apropiado, para planteárselo al sordociego como un nuevo medio de interacción con los demás y comprensión del mundo que le rodea. Los sistemas de comunicación utilizados por los sordociegos se pueden dividir en los alfabéticos y no alfabéticos. La diferencia principal esta en que los primeros se han de realizar letra por letra, mientras que los otros pueden incluir palabras, por esto son más rápidos en general, aunque la velocidad depende más de la práctica SISTEMAS ALFABETICOS: Alfabeto dactilológico:

14 Se forman las letras del alfabeto mediante diferentes posiciones de los dedos de la mano. Es similar al alfabeto manual de los sordos con algunas variaciones para su mejor percepción táctil al deletrearse en la palma de la mano. Una vez aprendido, es el alfabeto manual más rápido y los sordociegos lo tienen como su alfabeto habitual cuando hablan entre ellos y con personas que lo conocen.(alvarez D, 1991) Alfabeto de escritura manual: El cual consiste en usar el dedo índice de la persona sordociega como lápiz para escribir cada letra sobre una superficie del cuerpo (palma de la mano) o externa o escribir con la mano del interlocutor cada letra y que la persona sordociega coloque su mano sobre la mano de quien escribe sobre la superficie. Tablillas Alfabeticas: Existen dos modelos de tablas que tienen las letras ordinarias escritas en mayuscula en tinta o Braille en relieve (con la letra correspondiente sobre cada simbolo) y el interlocutor va señalando cada letra para formar una palabra con el dedo del sordociego. Sirve para trasmitir mensajes como para la recepción táctil, colocando la yema del indice sobre cada letra buscada. Por su tamaño, es fácil llevarla en el bolsillo y tenerla siempre a mano. Así la persona sordociega puede iniciar la comunicación con cualquier persona no familiarizada con los sistemas de comunicación. Al reverso de las tablillas viene una breve explicación de como utilizarlas. (ALVAREZ, D 1991) Medios técnicos con salida Braille: Son maquinas utilizadas por la persona sordociega que conoce el braille. La más conocida es la Tellatouch, la cual tiene al frente un teclado común y las barras de la escritura Braille y al respaldo una celda en donde sale cada letra presionada al frente por el interlocutor y es leída por el sordociego en la celda como un signo generador en Braille.

15 SISTEMAS NO ALFABETICOS: Lengua de signos: Es la utilizada por las personas que presentan deficiencias auditivas, más comúnmente llamados sordos, en los cuales diferentes tipos de movimientos de las manos especialmente, indican una palabra. Tadoma: Este sistema de comunicación no alfabético fue creado por Sophia Alarcon y le dio su nombre por los dos alumnos con quienes lo inicio Tadeo y Omar. Consiste en la percepción de la posición de los organos fonoarticuladores (que producen el habla, estan la boca, mejillas, garganta) por parte de la persona sordociega, para sentir las vibraciones y las diferentes posiciones que toman estos órganos para la producción del lenguaje oral. COMO ESCOGER UN SISTEMA DE COMUNICACION: Si la persona sordociega Uaún tiene residuo visualu y Uera sordou, conoce las señas o el deletreo manual se debe seguir usando como antes, preguntándole a la persona sordociega en que posición nos ve mejor para hacer las señas o el deletreo, teniendo en cuenta la luz, la ubicación del interlocutor dentro de su campo visual. Si la persona antes de ser sordociego Ufue sordou y conoce la lengua de señas, pero Uno tiene residuo visualu o éste no es funcional para ver las señas o el deletreo, se le deben realizar las mismas señas descritas anteriormente, usadas por los sordos en forma táctil, o sea que la lectura sea con la mano del sordociego sobre la mano de quien hace las señas o el deletreo. Si la persona antes de ser sordociego fue UinvidenteU (ciego), conoce el Braille y no tiene residuo auditivo funcional, se le puede enseñar la adaptación de este sistema de lectoescritura en una forma táctil, así:

16 Escribir cada punto del Braille en las tres primeras falanges de los dedos índice y medio de la mano dominante, tomando cada falange como una celda del Braille. Puede también escribirse en la palma de la mano en celdas imaginarías. Si la persona antes de ser sordociego fue Uoyente y videnteu y conoce la lectoescritura en tinta, se recomienda enseñarle el sistema llamado internacional o universal descrito como alfabeto de escritura manual. Este es un sistema sencillo que puede ser utilizado por todos y permite una comunicación inmediata, sin apenas aprendizaje. Unicamente si la persona sordociega no conoce las letras ordinarias, como ocurre con algunos ciegos congénitos. (ALVAREZ, D 1991) Se puede también dictarle clases de Braille, ésta se puede hacer oralmente (igual que a los ciegos) si existiera residuo auditivo, sino con el sistema de comunicación del dedo índice indicarle cada letra con el símbolo que representa en el Braille.

17 CONCLUSIONES: En los niños es importante limitar la cantidad de personas que estructuran una relación. Compensar la información sensorial es uno de los objetivos principales de la comunicación. La Uforma del procesou es más importante, que el llegar a cumplir un objetivo, lo importante es la COMUNICACION que se establece. En algunos casos es importante el enseñar más de un sistema de comunicación a la persona sordociega, ya que así puede lograr mayor número de oportunidades de interacción con los demás

18 BIBLIOGRAFIA Mc Innes John y Treffry, Deafblind Infants and Children, a developmental guide Toronto Press 1982 Whitefield School and Centre Curriculum 1983 VAN DIJK, Jan, 1968, 1965 Hart y Risley 1976 Crook Carol SERPA María José, la sordoceguera curso de capacitación Insor 1999, Documento sin editar ALVAREZ Daniel Comunicación con sordociegos Documento de la Once sin editar 1991 SERPA Ximena Comunicación Documento sin editar Centro para Limitados Visuales y Auditivos 1997 Torres de Villarroel Miriam METODO DIGITAL BRAILLE Revista tercer Sentido #21

19 Dic 95 Brown David, Tabla de resonancia Documento sin editar Tamayo Martha Lucía, Universitas Medica Vol 36#1 de 1995 Editado en 1997

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN PARA PERSONAS SORDOCIEGAS

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN PARA PERSONAS SORDOCIEGAS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN PARA PERSONAS SORDOCIEGAS 1.- INTRODUCCIÓN Cuando una persona ya no puede oír, comienza a vivir utilizando otros sistemas de comunicación, lo mismo ocurre con la persona que pierde

Más detalles

CENTRO DE RECURSOS WWW.SORDOCEGUERA.ORG

CENTRO DE RECURSOS WWW.SORDOCEGUERA.ORG CENTRO DE RECURSOS WWW.SORDOCEGUERA.ORG DEFINICION DE LA SORDOCEGUERA La sordoceguera es una limitación sensorial de los sentidos de la distancia, sin importar el monto de disminución de las capacidades

Más detalles

La guía-interpretación con personas sordociegas

La guía-interpretación con personas sordociegas Cooperación y diálogo 147 La guía-interpretación con personas sordociegas MYRIAM GARCÍA DORADO Unidad Técnica de Sordoceguera, ONCE 1 La sordoceguera: una discapacidad única 1.1 Definición de sordoceguera

Más detalles

Comunicación Aumentativa en personas con sordoceguera

Comunicación Aumentativa en personas con sordoceguera Comunicación Aumentativa en personas con sordoceguera Begoña Espejo de la Fuente bego@disena.com Los seres humanos con problemas graves de visión desde el nacimiento (ceguera o baja visión) desarrollan

Más detalles

La sordoceguera: un mundo por descubrir

La sordoceguera: un mundo por descubrir La sordoceguera: un mundo por descubrir La sordoceguera: un mundo por descubrir La sordoceguera: un mundo por descubrir Índice Quiénes somos 5 Qué es la sordoceguera? 7 Etiologías más frecuentes 9 - Síndrome

Más detalles

Capítulo 2 Los niños que no oyen bien necesitan ayuda desde pequeños

Capítulo 2 Los niños que no oyen bien necesitan ayuda desde pequeños 13 Capítulo 2 Los niños que no oyen bien necesitan ayuda desde pequeños En los primeros años de vida, todos los niños, incluso los niños que son sordos o que no oyen bien, desarrollarán más habilidades,

Más detalles

LA SORDOCEGUERA. ONCE Organización de Ciegos Españoles Enviado por Daniel Alvarez

LA SORDOCEGUERA. ONCE Organización de Ciegos Españoles Enviado por Daniel Alvarez LA SORDOCEGUERA ONCE Organización de Ciegos Españoles Enviado por Daniel Alvarez INTRODUCCIÓN: Entre las deficiencias concurrentes a la ceguera y la deficiencia visual, existe una que presenta características

Más detalles

PABLO FÉLIX CASTAÑEDA

PABLO FÉLIX CASTAÑEDA 54 El cerebro humano está programado genéticamente para el aprendizaje del lenguaje. Esta programación del equipo neural que traemos al nacer nos capacita para formar conceptos de lo que vemos, idioma

Más detalles

Breve guía de estimulación para bebés de 0 a 12 meses

Breve guía de estimulación para bebés de 0 a 12 meses Cuando un bebé llega al mundo, los nuevos padres se encuentran constantemente preocupados por su desarrollo, por su crecimiento y por su salud en general. Los padres cada vez están más interesados en adquirir

Más detalles

Habilidades para clasificar objetos dentro de recipientes similares: Para aumentar el grado de complejidad

Habilidades para clasificar objetos dentro de recipientes similares: Para aumentar el grado de complejidad GUIA PARA TRABAJAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO NO VERBAL, COMUNICACIÓN, IMITACIÓN Y HABILIDADES DE JUEGO DESDE UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO PARA ALUMNOS AUTISTAS HABILIDAD DEL PENS. VISUAL O NO VERBAL

Más detalles

El formato de programación es el siguiente.

El formato de programación es el siguiente. El avance programático se realiza una vez a la semana en forma individual con base en las necesidades y características específicas de cada caso partiendo de temas generadores derivados de las situaciones

Más detalles

Programa de Asesoría y Evaluación P.A.E EVALUACION INICIAL

Programa de Asesoría y Evaluación P.A.E EVALUACION INICIAL Programa de Asesoría y Evaluación P.A.E EVALUACION INICIAL Elaborada en Octubre de 2002 por María Luz Neri de Troconis sobre la base del formato de Evaluación Funcional de SOCIEVEN (1999) que a su vez

Más detalles

GRUPO DE TRABAJO INTERVENCIÓN EN AUTISMO Francisco Gutiérrez Asensio, psicólogo de la Asociación de Padres de Autismo de Málaga.

GRUPO DE TRABAJO INTERVENCIÓN EN AUTISMO Francisco Gutiérrez Asensio, psicólogo de la Asociación de Padres de Autismo de Málaga. GRUPO DE TRABAJO INTERVENCIÓN EN AUTISMO Francisco Gutiérrez Asensio, psicólogo de la Asociación de Padres de Autismo de Málaga. Documento de trabajo para la sesión del 13 de Enero: Organización del aula

Más detalles

Diseño de un Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (SAAC) en un caso con Parálisis Cerebral.

Diseño de un Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (SAAC) en un caso con Parálisis Cerebral. Diseño de un Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación. (SAAC) en un caso con Parálisis Cerebral. Autor: Lic. Ivonne Suárez Santana Hospital Pediátrico Universitario Pedro Borrás Astorga. Ciudad

Más detalles

Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES

Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES Qué tiene que adquirir un niño cuando adquiere lenguaje? Lenguaje: Sistema de Comunicación, conjunto convencional de signos que utilizamos

Más detalles

Profesora Soraya Sánchez Valverde. La Sordoceguera Soraya Sánchez Valverde

Profesora Soraya Sánchez Valverde. La Sordoceguera Soraya Sánchez Valverde La Sordoceguera Soraya Sánchez Valverde 1 Aproximación al concepto de sordoceguera El acceso de una persona sordociega al contexto «real», al mundo que le rodea, viene determinado por su capacidad y habilidad

Más detalles

PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR

PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR , Cultura y PAUTAS PARA EDUCAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) EN EL SENO FAMILIAR 1 , Cultura y NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) PAUTAS DE INTERVENCIÓN

Más detalles

Manual Básico Lenguaje Señas (Sordomudos)

Manual Básico Lenguaje Señas (Sordomudos) LENGUAJE DE SEÑAS 1 Contenido LENGUAJE DE SEÑAS; Introducción: - Persona con discapacidad. - Discapacidad auditiva. An-acústico. Hipo-acústico. - La lengua de señas. - Lenguaje manual. Ideograma. Dactilología.

Más detalles

Quién es evaluado? Qué es la Evaluación Alterna de Kentucky?

Quién es evaluado? Qué es la Evaluación Alterna de Kentucky? La Junta Directiva de Educación de Kentucky (KBE) fija las metas de todas las escuelas para que alcancen nivel Competente para el año 2014. El sistema de control de los resultados provee una manera de

Más detalles

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER

Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER Berkeley Unified School District GUÍA PARA LAS FAMILIAS BOLETAS DE CALIFICACIONES KÍNDER Este año el Berkeley Unified School District ha realizado algunos cambios en las Boletas de Calificaciones de los

Más detalles

SÍNDROME DE ASPERGER, GUÍA PARA PROFESORES

SÍNDROME DE ASPERGER, GUÍA PARA PROFESORES ASOCIACIÓN ASPERGER ARGENTINA SÍNDROME DE ASPERGER, GUÍA PARA PROFESORES Original en inglés en: O.a.s.i.s. (información y ayuda en línea del síndrome de Asperger) Web page http://www.udel.edu/bkirby/asperger/

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

La lectura y la escritura en la niñez temprana

La lectura y la escritura en la niñez temprana Slide 1 La lectura y la escritura en la niñez temprana Prof. Janet Ruiz Prof. Mayra Lugo Slide 2 Que es leer? Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través de la interacción dinámica

Más detalles

Recomendaciones en el trato para personas con discapacidad. Recomendaciones en el trato con personas con discapacidad intelectual

Recomendaciones en el trato para personas con discapacidad. Recomendaciones en el trato con personas con discapacidad intelectual ficha 02» ANEXOS ficha 02 Recomendaciones en el trato para personas con discapacidad A con discapacidad intelectual Para dirigirse a una persona con discapacidad intelectual» Centrar la atención en la

Más detalles

En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes etapas: Etapa prelingüística y la Etapa lingüística

En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes etapas: Etapa prelingüística y la Etapa lingüística Desarrollo del Lenguaje Por Ximena Lizana Svec Fonoaudióloga Universidad de Chile / Fonoaudióloga clínica Ceril Ceril / Centro del desarrollo Infanto Juvenil. Debemos tener en cuenta que tanto el lenguaje

Más detalles

LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena

LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena El propósito de esta ponencia es realizar un breve recorrido por

Más detalles

PROGRAMA PARA PADRES/MADRES DE NIÑOS /AS DE 1-2 AÑOS

PROGRAMA PARA PADRES/MADRES DE NIÑOS /AS DE 1-2 AÑOS PROGRAMA PARA PADRES/MADRES DE NIÑOS /AS DE 1-2 AÑOS Elaborado por el grupo ETXADI (www.etxadi.org) bajo el patrocinio de la Fundación Jesús de Gangoiti Barrera 12-18 MESES CAPACIDADES MOTORAS 12-18 MESES

Más detalles

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes 8.Profesionalismo y Liderazgo 7.Planeamiento del Programa y Desarrollo 1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes Competencias Básicas para el Cuidado y la Educación Temprana y Educadores

Más detalles

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones.

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones. A R E A D E C O M U N I C A C I Ó N Y R E P R E S E N T A C I Ó N 3 A Ñ O S 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones

Más detalles

CENTRO DE RECURSOS

CENTRO DE RECURSOS CENTRO DE RECURSOS WWW.SORDOCEGUERA.ORG 1 LA SORDOCEGUERA UN RETO DE COMUNICACIÓN Por: Ximena Serpa Para hablar de la sordoceguera como un reto de comunicación, considero que debo iniciar con una definición

Más detalles

La Evaluación de los Niños con Sordo-Ceguera: Una Mini-Guía para Padres

La Evaluación de los Niños con Sordo-Ceguera: Una Mini-Guía para Padres Statewide Parent Advocacy Network 35 Halsey Street Newark, NJ 07102 (973) 642-8100 www.spannj.org La Evaluación de los Niños con Sordo-Ceguera: Una Mini-Guía para Padres Desarrollado por la Red Estatal

Más detalles

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS DIFERENTES ÁMBITOS EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS DIFERENTES ÁMBITOS EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS DIFERENTES ÁMBITOS EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS INDICE 1.- DESARROLLO EVOLUTIVO 1.1.- MOTORA 1.2.- COGNITIVA 1.3.- ADAPTATIVA 1.4.- COMUNICACIÓN 1.5.- PERSONAL/SOCIAL 2.- LOS

Más detalles

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL TRABAJO CON DISCAPACITADOS SENSORIALES.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL TRABAJO CON DISCAPACITADOS SENSORIALES. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL TRABAJO CON DISCAPACITADOS SENSORIALES. Categorización de las discapacidades visuales en el deporte. Se ha optado por la clasificación deportiva internacional dada su gran

Más detalles

Indicadores Tempranos de la presencia de Trastornos del Espectro Autista: un listado de conductas de riesgo.

Indicadores Tempranos de la presencia de Trastornos del Espectro Autista: un listado de conductas de riesgo. Indicadores Tempranos de la presencia de Trastornos del Espectro Autista: un listado de conductas de riesgo. Aldo J. Barbero, Psicólogo Clínico. ajbarbero@hotmail.com @ajbarbero Es indudable el beneficio

Más detalles

ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LA VIDA UNIVERSITARIA

ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LA VIDA UNIVERSITARIA ORIENTACIONES PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LA VIDA UNIVERSITARIA I. QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA La discapacidad auditiva se produce cuando la percepción auditiva está

Más detalles

CHEQUEO UNIVERSAL DE CONNECTICUT AUDICION PARA RECIEN NACIDOS EN PORQUE NUNCA ES DEMASIADO TEMPRANO PARA CHEQUEARLE LA AUDICION A SU BEBE

CHEQUEO UNIVERSAL DE CONNECTICUT AUDICION PARA RECIEN NACIDOS EN PORQUE NUNCA ES DEMASIADO TEMPRANO PARA CHEQUEARLE LA AUDICION A SU BEBE CHEQUEO UNIVERSAL DE AUDICION PARA RECIEN NACIDOS EN CONNECTICUT PORQUE NUNCA ES DEMASIADO TEMPRANO PARA CHEQUEARLE LA AUDICION A SU BEBE 1 INTRODUCCION El nacimiento de un bebe es uno de los momentos

Más detalles

LA SORDOCEGUERA: UNA DISCAPACIDAD CON ENTIDAD PROPIA

LA SORDOCEGUERA: UNA DISCAPACIDAD CON ENTIDAD PROPIA LA SORDOCEGUERA: UNA DISCAPACIDAD CON ENTIDAD PROPIA Por Susana Cerrada Miguela 1.- LA SORDOCEGUERA: definición Una persona sorda cuenta con el sentido de la vista para estar en contacto con el entorno.

Más detalles

La Evaluación de los Niños con Sordo-Ceguera: Una Mini-Guía para Padres

La Evaluación de los Niños con Sordo-Ceguera: Una Mini-Guía para Padres Estimado padre de un niño con sordo-ceguera: Como padre de un niño con sordo-ceguera, usted se enfrenta a muchos retos todos los días. Usted tiene esperanzas y sueños para su hijo, y desea que los servicios

Más detalles

6. VALORACIÓN DEL NIÑO SIN LENGUAJE ORAL.

6. VALORACIÓN DEL NIÑO SIN LENGUAJE ORAL. 6. VALORACIÓN DEL NIÑO SIN LENGUAJE ORAL. Hasta ahora hemos visto la valoración del lenguaje oral, pero cómo valoramos la competencia comunicativa de un niño sin lenguaje oral? En estas ocasiones valoraremos:

Más detalles

GUIA DEL DESARROLLO 1 A 3 MESES

GUIA DEL DESARROLLO 1 A 3 MESES GUIA DEL DESARROLLO 1 A 3 MESES MOVIMIENTO LEVANTA LA CABEZA CUANDO ESTA BOCA ABAJO (3 APOYA EL CUERPO CON LOS BRAZOS CUANDO ESTA BOCA ABAJO (3 ESTIRA LAS PIERNAS CUANDO ESTA BOCA ABAJO O ARRIBA (2-3 ABRE

Más detalles

EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA

EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA BIGELOW, A. Universidad Saint Francis Javier Antigonish, Canadá El lenguaje de los niños pequeños es una ventana

Más detalles

ORIENTACIONES EN LA ATENCIÓN DE PERSONAS CON CEGUERA Y SORDOCEGUERA

ORIENTACIONES EN LA ATENCIÓN DE PERSONAS CON CEGUERA Y SORDOCEGUERA ORIENTACIONES EN LA ATENCIÓN DE PERSONAS CON CEGUERA Y SORDOCEGUERA AUTORÍA MARÍA INMACULADA MUÑOZ DE LA POZA TEMÁTICA EDUCACIÓN ESPECIAL ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA

Más detalles

Soluciones a los errores ortográficos con PNL

Soluciones a los errores ortográficos con PNL Soluciones a los errores ortográficos con PNL AUTOR: Antonio Guerrero Cañongo, Psicólogo y docente (curriculum) EMAIL: anguer1972@hotmail.com PAÍS: México INSTITUCION EDUCATIVA: Instituto Riemann RESUMEN:

Más detalles

Capítulo 4 Habilidades básicas para la comunicación

Capítulo 4 Habilidades básicas para la comunicación 33 Capítulo 4 Habilidades básicas para la comunicación Las personas generalmente se comunican con palabras o señas. Pero los niños empiezan a comunicarse mucho antes de desarrollar la habilidad de decir

Más detalles

CLARIFICANDO CONCEPTOS

CLARIFICANDO CONCEPTOS ISSN 1696-7208 Revista número 10 de Septiembre de 2004 CLARIFICANDO CONCEPTOS Beatriz Cerrillo Moreno LOS CUENTOS COMO UN INSTRUMENTO PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL QUÉ ES LA DISLEXIA? LA ENSEÑANZA

Más detalles

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Aprendizaje Fundamental referido a la comunicación oral y escrita? Estimados amigos, hemos culminado el primer módulo de formación sobre las

Más detalles

EL ACCESO A LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ESCUELA. UN NUEVO RETO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL.

EL ACCESO A LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ESCUELA. UN NUEVO RETO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL. EL ACCESO A LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA ESCUELA. UN NUEVO RETO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL. Elena Gastón. Grupo ACCEDO-ONCE Maestra. Técnico de Educación. Dirección

Más detalles

Este 2 y 3 de diciembre Caminemos Juntos!

Este 2 y 3 de diciembre Caminemos Juntos! Boletín Mensual Programa Autismo Teletón Número 9, Año 2 Diciembre 2011 Gracias a los donativos de todos los mexicanos, en días pasados se inauguraron los CRIT número 18 y 19 en la Cd. de Puebla y la Cd.

Más detalles

Autismo y las formas de ayudar

Autismo y las formas de ayudar Spanish Autismo y las formas de ayudar Autismo clásico... autismo... síndrome de Asperger... autismo atípico... autismo de alto funcionamiento... trastorno generalizado del desarrollo (PDD)... trastorno

Más detalles

CAPÍTULO IV LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CAPÍTULO IV LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CAPÍTULO IV LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 4.1 Definición de comunicación La comunicación se puede definir como la transferencia de información y entendimiento entre personas

Más detalles

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS AUTISTAS. Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas

Más detalles

Programa JAHS Jugando Aprendemos Habilidades Sociales

Programa JAHS Jugando Aprendemos Habilidades Sociales Programa JAHS Jugando Aprendemos Habilidades Sociales Laura Escribano Burgos Asociación Alanda, GOMA 2012 Cuando abordamos el debate sobre el juego podemos encontrarnos, a grandes rasgos, dos posturas

Más detalles

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. (Parte II)

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. (Parte II) SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. (Parte II) Comunicación Bimodal; Programa de Comunicación Total. Elementos e instrucciones básicas; Programa Teach y elementos que lo integran; Sistema

Más detalles

Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011

Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011 Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011 o Es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. o Implica una toma de conciencia sobre los f íl b l b i fonemas, sílabas,

Más detalles

TALLER: UNA ESCUELA SIN BARRERAS

TALLER: UNA ESCUELA SIN BARRERAS TALLER: UNA ESCUELA SIN BARRERAS AUTORÍA CELIA Mª RUIZ AHUMADA TEMÁTICA DISCAPACIDAD, INTEGRACIÓN, EDUCACIÓN EN VALORES ETAPA PRIMARIA Resumen El presente artículo contiene el desarrollo de un taller sobre

Más detalles

GUÍA RÁPIDA PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL EN NT1 Y NT2 PROYECTO UN BUEN COMIENZO

GUÍA RÁPIDA PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL EN NT1 Y NT2 PROYECTO UN BUEN COMIENZO GUÍA RÁPIDA PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL EN NT1 Y NT2 PROYECTO UN BUEN COMIENZO Contenidos Comprensión Oral: base de la comprensión lectora... 3 Ideas Clave Qué esperamos que comprendan

Más detalles

INTRAUTERINA. Dr. Mg. SIXTO CHILIQUINGA V

INTRAUTERINA. Dr. Mg. SIXTO CHILIQUINGA V ESTIMULACION FETAL INTRAUTERINA Dr. Mg. SIXTO CHILIQUINGA V NO BASTA CON TRAERLO VIVO; SINO EN LAS MEJORES CONDICIONES: UTIL A SI MISMO A LA FAMILIA ILIAY A LA SOCIEDAD. Tu vientre se hizo cuna, es que

Más detalles

Escribo y leo frases

Escribo y leo frases UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA Título: Etapa Escolar: Nivel Educativo: Autores: Escribo y leo frases 2º Ed. Primaria (Aula AL, Síndrome de Down) Alumnos con discapacidad intelectual moderada Irina Alonso

Más detalles

correcciones ópticas posibles, que no le impide seguir el proceso de escolarización con rendimiento académico aceptable. Es el segundo de tres

correcciones ópticas posibles, que no le impide seguir el proceso de escolarización con rendimiento académico aceptable. Es el segundo de tres CASO SEGUNDO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA (10 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL. En la resolución del presente caso se

Más detalles

1- Estimulación temprana

1- Estimulación temprana Escuela para Padres Bienvenidos! Esta es la primera entrega de una serie de dossiers informativos que nos llevarán por el camino del conocimiento a formar niños íntegros y felices. Siempre podemos aprender

Más detalles

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA INFANTIL FRANCISCA LUQUE CURSO 2011-12 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO. Índice: 1. Características Evolutivas

Más detalles

PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA

PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA COLEGIO PADRE MIGUEZ- CALASANCIAS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DIFERENCIAS ENTRE 3º ED. INFANTIL Y 1º ED.PRIMARIA EDUCACIÓN INFANTIL Mesas y sillas bajas

Más detalles

b) Actividades motoras, donde el niño mueve los brazos y piernas, abre y cierra la boca, saca la lengua

b) Actividades motoras, donde el niño mueve los brazos y piernas, abre y cierra la boca, saca la lengua ETAPA PRELINGÜÍSTICA (1ER AÑO) Grito o llanto. Imitación neonatal. a) Actividades visuales en las que el niño sigue con la mirada al adulto esperando un acercamiento. b) Actividades motoras, donde el niño

Más detalles

AULAS DE ENLACE MODELO 14 C.E.I.P./I.E.S. LOCALIDAD: INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNO/A:... CURSO/NIVEL:... FECHA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE ENLACE:...

AULAS DE ENLACE MODELO 14 C.E.I.P./I.E.S. LOCALIDAD: INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNO/A:... CURSO/NIVEL:... FECHA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE ENLACE:... MODELO 14 C.E.I.P./I.E.S. LOCALIDAD: AULAS DE ENLACE INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNO/A:... CURSO/NIVEL:... FECHA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE ENLACE:... Curso:.../... 1. DATOS PERSONALES, FAMILIARES Y ESCOLARES

Más detalles

Técnicas para la atención primaria en las

Técnicas para la atención primaria en las Técnicas para la atención primaria en las Cáritas Parroquiales 1. LA RELACIÓN DE AYUDA La actuación práctica resulta insuficiente si en ella no se puede percibir el amor por el hombre, un amor que se alimenta

Más detalles

PROGRAMA ESCOLAR CURSO 2015-2016 3º y 4º DE PRiMARiA

PROGRAMA ESCOLAR CURSO 2015-2016 3º y 4º DE PRiMARiA primaria PROGRAMA ESCOLAR CURSO 2015-2016 3º y 4º DE PRiMARiA SEGUNDO CiCLO (8-10 AñOS) Be the artist! 2 FINES De acuerdo con el Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, con este programa educativo se pretende

Más detalles

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela Sylvia Linan-Thompson, Ph.D. Ciudad de Guatemala, Guatemala 30 de enero de 2013 Temas Importancia Etapas de lectoescritura Tres

Más detalles

Guía para la toma de decisiones en comunicación

Guía para la toma de decisiones en comunicación Guía para la toma de decisiones en comunicación Para padres de niños sordos o con dificultades para oír National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities Division of Human Development and

Más detalles

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?

Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen,

Más detalles

UN NIÑO Y SU HISTORIA. La enseñanza del Holocausto a través de un texto literario en la sala de 5 años.

UN NIÑO Y SU HISTORIA. La enseñanza del Holocausto a través de un texto literario en la sala de 5 años. UN NIÑO Y SU HISTORIA La enseñanza del Holocausto a través de un texto literario en la sala de 5 años. Por qué es importante tratar el tema del Holocausto? - Parte integral e inseparable de la construcción

Más detalles

Cuadros de desarrollo infantil

Cuadros de desarrollo infantil 231 Apéndice c Cuadros de desarrollo infantil Cómo usar los cuadros de desarrollo infantil Hay 4 áreas principales de desarrollo infantil: desarrollo (el cuerpo), desarrollo (el pensamiento), desarrollo

Más detalles

comunidades autónomas, en www.mihijosordo.org accederéis a las direcciones de dichas federaciones.

comunidades autónomas, en www.mihijosordo.org accederéis a las direcciones de dichas federaciones. La lengua de signos es cada vez más conocida y utilizada por personas sordas, familias, profesionales, etc., aunque todavía son muchos los padres y madres con hijas e hijos sordos, que expresan sus dudas

Más detalles

DOSSIER DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y COLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM!

DOSSIER DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y COLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM! DOSSIER DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL TALLER DE EDUCACIÓN INFANTIL DESCUBRE UN MUNDO DE FORMAS Y COLORES Y CONVIÉRTETE EN ARTISTA EN EL MEAM! 1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 1 El taller Descubre un mundo

Más detalles

guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN KINDERGARTEN ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS

guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN KINDERGARTEN ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN KINDERGARTEN ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS K Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca

Más detalles

Capítulo 1. Marco teórico

Capítulo 1. Marco teórico Capítulo 1 Marco teórico 1.1. Presentación Desde que el ser humano existe ha habido nacimientos de niños sanos y con problemas, entre ellos, la discapacidad física y mental. Las causas que originan estos

Más detalles

CURRICULUM Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP Las B.C.E.P Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.

CURRICULUM Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP Las B.C.E.P Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. CURRICULUM Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) entregadas por el MINEDUC, inician su implementación en el año 2002, surgen con el propósito de contribuir al mejoramiento de la Educación

Más detalles

ESTIMULACION DEL TALENTO ACTVIDADES EXTRACURRICULARES PARA ORIENTAR A LOS ALUMNOS TALENTOSOS INTRODUCCION

ESTIMULACION DEL TALENTO ACTVIDADES EXTRACURRICULARES PARA ORIENTAR A LOS ALUMNOS TALENTOSOS INTRODUCCION ESTIMULACION DEL TALENTO ACTVIDADES EXTRACURRICULARES PARA ORIENTAR A LOS ALUMNOS TALENTOSOS INTRODUCCION Este material amplía los contenidos referidos a las metodologías de trabajo con los estudios talentosos.

Más detalles

Ejemplos de actividades

Ejemplos de actividades 68 Programa de Estudio / 1º básico Ejemplos de actividades OA 7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y

Más detalles

DE LOS 4 A LOS 6 MESES

DE LOS 4 A LOS 6 MESES DE LOS 4 A LOS 6 MESES Cómo SOY? - Si me sientas con apoyos, aguanto la cabeza y la muevo a los lados para ver lo que me rodea, así participo de lo que pasa a mi alrededor. - Boca abajo puedo levantar

Más detalles

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: AUTONOMIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NUCLEO DE APRENDIZAJE: AUTONOMIA APRENDIZAJES ESPERADOS: Núcleo: AUTONOMIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 2 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Plastilino es un hombrecito de masa de colores que no conoce el mundo. En cada capítulo irá descubriendo diferentes lugares, personajes

Más detalles

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD AUDITIVA

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD AUDITIVA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÉTODOS DE INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD AUDITIVA Mª del Carmen Martínez Cortés Mª Teresa Pérez Morón David Padilla Góngora Remedios López-Liria Francisca Lucas Acién Universidad

Más detalles

guía para LOS PADRES A SU HIJO EN TERCER GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS

guía para LOS PADRES A SU HIJO EN TERCER GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN TERCER GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 3 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca

Más detalles

2 Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría Ciudad Autónoma de Buenos Aires 27, 28 y 29 de septiembre de 2012

2 Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría Ciudad Autónoma de Buenos Aires 27, 28 y 29 de septiembre de 2012 2 Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatría Ciudad Autónoma de Buenos Aires 27, 28 y 29 de septiembre de 2012 Mesa Redonda Las discapacidades del habla y el lenguaje de los niños y adolescentes Comunicación

Más detalles

EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Autora: María Gortázar Díaz Ponencia presentada en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo-Sevilla (1999) Desde 1970 existe numerosa documentación

Más detalles

Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso.

Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso. II Demuestra actitud de persona dispuesta para seguir aprendiendo continuamente Actitudes y comportamientos Espera cambios continuos y retos como parte de la experiencia de ser maestro Se arriesga y está

Más detalles

EL JUEGO COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA

EL JUEGO COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA EL JUEGO COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA AUTORA : Mª del Mar Jiménez Rodríguez. DNI: 44959634 Q. INTRODUCCIÓN: Los juegos en clase y en el caso que compete, en el aprendizaje de las lenguas extranjeras

Más detalles

TIPOS DE DISCAPACIDAD

TIPOS DE DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD FISICA: TIPOS DE DISCAPACIDAD SE PUEDE DEFINIR COMO UNA DESVENTAJA, RESULTANTE DE UNA IMPOSIBILIDAD QUE LIMITA O IMPIDE EL DESEMPEÑO MOTOR DE LA PERSONA AFECTADA. ESTO SIGNIFICA QUE LAS PARTES

Más detalles

-Escuela de Padres- Padres- de Psicomotricidad

-Escuela de Padres- Padres- de Psicomotricidad -Escuela de Padres- Padres- 3ª Sesión: : Ejercicios de Psicomotricidad Qué vamos a ver? Definición de Psicomotricidad Desarrollo en el niño: Hitos importantes De 12 a 24 meses y de 24 a 36 meses Cómo favorecer

Más detalles

CONSEJOS PARA PADRES SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL

CONSEJOS PARA PADRES SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL CONSEJOS PARA PADRES SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL La manera de reaccionar ante una situación relacionada con la sexualidad, ya sea que se maneje directamente o se ignore, envía un mensaje que puede ayudar o

Más detalles

guía para LOS PADRES ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS

guía para LOS PADRES ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS TM guía para LOS PADRES Apoyando a su hijo en PRIMER GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 1 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca

Más detalles

Esencia y presencia de la imagen

Esencia y presencia de la imagen Esencia y presencia de la imagen La imagen, hoy más que nunca, juega un papel trascendental en el éxito y desarrollo de cualquier persona. Representa un factor decisivo para que los demás otorguen a un

Más detalles

Derechos reservados 2013 St. Jude Children's Research Hospital www.stjude.org Página 1 de 5 Revisado en febrero de 2013 (Revised 02/13)

Derechos reservados 2013 St. Jude Children's Research Hospital www.stjude.org Página 1 de 5 Revisado en febrero de 2013 (Revised 02/13) La fosa posterior es un área cercana a la parte trasera de la base del cráneo que contiene las partes del cerebro llamadas tallo cerebral y cerebelo. Después de que su hijo se someta a una cirugía en un

Más detalles

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. MOTRICIDAD FINA Concepto de Psicomotricidad Entendemos por psicomoticidad la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (motricidad), así como la capacidad de estructurar

Más detalles

2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares

2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares 2015 Año del Centenario del Nacimiento del obispo Jaime Francisco de Nevares SEÑORA PRESIDENTA: PROYECTO 9241 DE LEY EXPTE.D-274/15 NEUQUÉN, 28 de septiembre de 2015 Tengo el agrado de dirigirme a usted

Más detalles

NCQTL MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR:

NCQTL MATERIALES NECESARIOS: ANTES DE COMENZAR: ESPAÑOL/SPANISH APUNTES PARA EL PRESENTADOR HACER PREGUNTAS Esta guía es para los presentadores del conjunto de materiales de capacitación de Modelado del lenguaje y conversaciones: Hacer preguntas. Este

Más detalles

Pati y Ani: inseparables

Pati y Ani: inseparables Pati y Ani: inseparables Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 8 MINUTOS Serie: Omm Moo, yoga para niños DESCRIPCIÓN: Omm Moo es una serie dirigida a mostrar los beneficios del Yoga para niños

Más detalles

Guía para la familia de niños hipoacúsicos. Programa Nacional de Detección Temprana y Atención de la Hipoacusia

Guía para la familia de niños hipoacúsicos. Programa Nacional de Detección Temprana y Atención de la Hipoacusia Guía para la familia de niños hipoacúsicos Programa Nacional de Detección Temprana y Atención de la Hipoacusia Sra. Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Sr. Ministro de Salud Dr.

Más detalles

PROGRAMA CIÓN NEUROLING

PROGRAMA CIÓN NEUROLING Universidad Tecnológica Buenos Aires PROGRAMA CIÓN NEUROLING ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LA P.N.L. Conversaciones efectivas: ámbito laboral y personal: reunión trabajo, entrevista laboral, conversación jefe,

Más detalles

ALUMNOS CON DEFICIT VISUAL EN LA ESCUELA

ALUMNOS CON DEFICIT VISUAL EN LA ESCUELA ALUMNOS CON DEFICIT VISUAL EN LA ESCUELA ( Autoría: Ana María González Castellano) Introducción Este artículo pretende centrar la atención sobre el alumnado con ceguera o déficit visual, es decir, niños

Más detalles

ORIENTACIONES A LOS PADRES PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES. La importancia de desarrollar habilidades sociales

ORIENTACIONES A LOS PADRES PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES. La importancia de desarrollar habilidades sociales ORIENTACIONES A LOS PADRES PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES La importancia de desarrollar habilidades sociales Las habilidades sociales son las habilidades o capacidades que permiten al niño interactuar

Más detalles