ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS SOBRE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS EN PLANTELES ESCOLARES

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1 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS SOBRE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS EN PLANTELES ESCOLARES 1

2 Secretario de Educación Pública Dr. Reyes Tamez Guerra Subsecretaria de Servicios Educativos para el D. F. Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Mtro. Edmundo Salas Garza Directora de Educación Inicial Profra. Ma. Isaura Prieto López COORDINACIÓN Y REVISIÓN: Profra. Rocío Gpe. Jaramillo Flores T.S. Martha A. Belío Loaeza ELABORACIÓN: Lic. N. Patricia González Rodríguez C. Ma. de los Ángeles Medina Téllez Lic. Haydeé Pérez Martínez DISEÑO C. Griselda Ruiz Nuñez C. Javier Garduño Hernández D. R SEP - Dirección de Educación Inicial Izazaga 38, 2 Piso Col. Centro, C. P México, D. F. ISBN MT

3 CONTENIDO Introducción 5 Situaciones cotidianas 7! Recepción y entrega 7! Alimentación 8! Higiene 9! Descanso 11! Pedagógicas 11 Trabajos en escenarios 15 Recreo al aire libre 15 Talleres 16 Cuadro de comunicación 17 Rutina de activación 17 El tiempo 18 Rutina de trabajo Lactantes I y II 19 Rutina de trabajo Lactantes III 20 Rutina de trabajo Maternal I 21 Rutina de trabajo Maternal II Y III 22 Rutina de trabajo Preescolar I, II Y III 23 Bibliografía 25 3

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5 INTRODUCCIÓN Actualmente, la Dirección de Educación Inicial responde a la estrategia planteada en la escuelas de Educación Básica del D.F. a partir del ciclo , impulsando el Proyecto Escolar, a fin de generar una nueva dinámica que permita a los integrantes de los centros educativos participar en la toma de decisiones colegiada para la atención y resolución de problemas que incidan en la enseñanza y eleven la calidad de los servicios que prestan. La calidad en los centros de educación inicial se refiere al cumplimiento de los propósitos educativos, y por lo tanto, a la satisfacción de las necesidades de aprendizaje. Por eso, es necesario tomar conciencia de que en los centros se encuentran aquellas personas que han de ayudar a elevar la calidad de vida de las niñas y los niños, motivo por el cual debe atenderlos y entenderlos, de acuerdo a sus condiciones específicas. Para realizar esta tarea es indispensable contar con conocimientos acerca de la población escolar y sobre los propósitos educativos; en esta perspectiva es necesaria la innovación de estrategias pedagógicas que propicien la relación de lo que aprenden con lo que viven. Uno de los aspectos que permiten sistematizar la práctica educativa es la rutina diaria de trabajo en los centros. El presente documento es una guía que permite a los agentes educativos prever las necesidades de aprendizaje, la disponibilidad de tiempo, recursos, espacios y la organización de las actividades para el cumplimiento de los propósitos educativos en la educación inicial. 5

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7 SITUACIONES COTIDIANAS La rutina diaria es un marco que define y apoya los sucesos cotidianos de trabajo educativo. Proporciona una estructura social y de apoyo a la educación. Es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los agentes educativos con las niñas y los niños durante el tiempo en que están juntos. Una rutina diaria, organizada y planeada, concede el tiempo suficiente para que los menores satisfagan sus intereses, potencien sus habilidades y resuelvan problemas que se les presenten. Es importante tener claro que el ofrecer experiencias educativas congruentes y consistentes es primordial para construir aprendizajes significativos. En la rutina diaria que se desarrolla en el CENDI existen actividades que se realizan sistemáticamente, las cuales se pueden organizar de la siguiente manera: A) Situaciones de recepción y entrega B) Situaciones de alimentación C) Situaciones de higiene D) Situaciones de descanso E) Situaciones pedagógicas A) Situaciones de recepción y entrega En este apartado se presta especial atención al momento de recepción, ya que implica las primeras separaciones de su vínculo familiar y puede crear temor, rechazo e inseguridad al ingresar al Centro Educativo. En este caso, es necesario fomentar vínculos afectivos y de seguridad para disminuir estos sentimientos y favorecer el gusto por su estancia. Es el momento para fomentar hábitos sociales de conocimiento y respeto para con los otros, a través de saludos y relaciones sociales cordiales; en este espacio aprenderán otras formas de convivencia, dada la diversidad de personas que confluyen en el centro educativo. La recepción diaria se vive como una experiencia importante. El proporcionarles un ambiente planeado, organizado y armonioso significará que su estancia esté llena de experiencias y aprendizajes. 7

8 Esto se logrará sí:! Se les recibe con cariño y afecto.! Se les saluda por su nombre.! Existe interés por su estado de ánimo y salud.! Existe intercambio de información con padres y madres de familia. Otro aspecto central en las situaciones de recepción es la labor del área médica, ya que de ella depende en gran medida garantizar el desarrollo saludable, así como la prevención y atención oportuna de enfermedades. Se tiene la responsabilidad de promover, mejorar y mantener condiciones de salud, además de orientar las acciones médico preventivas que se llevan a cabo en los centros. En la rutina de trabajo el momento de entrega es esencial, ya que éste debe ser un espacio propicio para resaltar y rescatar la integración de padres y madres de familia en las actividades que se realizan para favorecer el desarrollo de las competencias de aprendizaje de sus hijas e hijos. Este espacio es una oportunidad para los agentes educativos, ya que permite informar a los padres y las madres sobre las actividades que se realizaron durante el día: en qué es necesario apoyar a sus hijos e hijas?, cómo realizar actividades de apoyo en casa?, entre otras; y no convertirlo en un espacio de quejas sobre la conducta de los pequeños, ya que esto sólo genera malestar y distrae de la actividad educativa sustancial. Por lo anterior, es necesario buscar estrategias para proporcionar información significativa y rescatar estos espacios como elementos claves de las experiencias de aprendizaje vividas a lo largo del día. En el caso de los centros de turno completo es fundamental que el personal de uno y otro turno reconsidere la importancia del trabajo en equipo, con la finalidad de establecer una comunicación constante que les permita diseñar estrategias para potenciar las habilidades, planear y organizar actividades para aprovechar mejor los espacios y tiempos, de tal forma, que permita la integración en la sala, lo cual sólo puede lograrse si se actúa al compartir con responsabilidad y compromiso el quehacer educativo. B) Situaciones de alimentación La alimentación en los primeros años de vida es primordial, si se proporciona adecuadamente se verá reflejada en un óptimo desarrollo físico, cognitivo y social. En esta etapa es donde se da un rápido crecimiento físico y mental, por lo que el MT

9 organismo debe recibir los nutrientes necesarios para que los pequeños tengan la energía requerida, lo cual les ayudará a desarrollar sus competencias básicas en el presente y en el futuro. Esto significa que durante la primera infancia se producen grandes cambios con respecto al tiempo, los hábitos, las actitudes, las dietas, las relaciones con los demás y la comunicación que entablan con el entorno, de tal forma que paulatinamente se incorpore el carácter cultural y de relación social que tienen los momentos de alimentación. Los horarios de comida tienen que estar organizados y preparados; la actuación de los agentes educativos debe propiciar la autonomía y la participación a través de diferentes actividades, como por ejemplo: permitirles que coman solos/as, que compartan sus gustos y preferencias o con la puesta en marcha de programas como el autoservicio. Así mismo, el personal debe tomar en cuenta que se desarrollan competencias y que el apoyo que proporcionen tendrá que modificarse para seguir potenciando habilidades y destrezas que les permitan poner en práctica lo aprendido. El ambiente que aspiramos a crear en torno a las situaciones de alimentación es primordial, a fin de que esos momentos sean estables, relajados, tranquilos, y sobre todo, tengan un enfoque educativo; es decir, que todas las actividades que se planeen tengan intencionalidad, lo cual se puede lograr con la participación activa, conjunta y de diálogo entre los adultos, niñas y niños. También es importante aprovechar las situaciones de alimentación para explorar o promover conocimientos de consistencia, sabores, olores, colores y nutrientes que contiene cada alimento, masticación correcta y control de la postura. C) Situaciones de higiene Durante las diferentes etapas de desarrollo, las niñas y los niños adquieren una serie de comportamientos que los conducen hacia el cuidado de su cuerpo, esto se propicia a través de diferentes actividades como son:! Cambio de pañal.! Control de esfínteres.! Lavado de manos.! Cepillado de dientes.! Acudir al baño solo.! Peinarse. 9

10 ! Conservarse limpio/a. El cambio de pañal es una actividad importante de relación entre el adulto, las niñas y los niños, es por ello que se debe realizar de manera tranquila, recordando las siguientes indicaciones:! El área de cambio debe estar en perfectas condiciones de aseo, seguridad y ambientación.! Cambiar diariamente las sábanas.! Realizarse las veces que el niño o la niña lo requieran.! El agente educativo que realiza la acción, debe lavarse las manos antes y después de cada cambio.! Es importante que durante esta actividad se mantenga una estrecha relación de comunicación, afectividad y aprendizaje sobre la situación que se está efectuando. El control de esfínteres es otro de los aprendizajes básicos, se logra durante los primeros años de vida, por esta razón se debe incorporar como una situación educativa más. Para lograr el control de esfínteres es necesario que se haya alcanzado la maduración fisiológica del sistema nervioso muscular, el desarrollo cognitivo, motor y afectivo. El proceso de control de esfínteres es largo, por lo que es necesario que los agentes educativos aprendan a tener paciencia y no apresuren a los pequeños/as. Por ello, se recomienda seguir las indicaciones que el área de psicología establece para llevar a cabo el control de esfínteres. La actitud positiva del adulto en este proceso es esencial para que adquieran la madurez y autonomía necesaria, a fin de realizar por sí solos esta acción.! Cuando el niño acuda al baño deberá ser acompañado siempre por un adulto.! La necesidad de acudir al baño es un proceso individual, por lo cual se recomienda no llevar a todo el grupo al mismo tiempo. Otras situaciones de higiene a trabajar en los centros son: el lavado de manos y cara, el cepillado de dientes y el aseo de la nariz. Los pequeños tienen que aprender a realizar estas acciones, identificar el momento en que son necesarias y llevarlas a cabo de manera autónoma. Para ello, tienen que haber alcanzado un desarrollo a nivel motor, cognitivo y social. MT

11 Cabe destacar que estas actividades tienen una intención educativa porque se favorecen aprendizajes significativos, por ejemplo:! Crear conciencia del uso racional del agua.! Fomento para el cuidado y preservación de la salud.! Consolidación de comportamientos de autocuidado. Dichos aprendizajes en ocasiones no se logran, porque son actividades que se realizan en forma mecánica y rutinaria. Por último, se recomienda que estas situaciones se trabajen en forma individual o en pequeños grupos, optimizando el tiempo en que se realizan. D) Situaciones de descanso Las niñas y los niños tienen momentos, tanto de actividad como de descanso. Cuando más pequeños son, más necesidades tienen de descansar para su bienestar físico y psicológico. La posibilidad de proporcionar momentos de descanso es un aspecto que se debe tomar en cuenta en la organización y ambientación de los espacios, principalmente en la sección de lactantes y maternales. Es necesario que los agentes educativos conozcan a los menores para ayudarlos a seguir sus ritmos y permitirles descansar cuando lo necesiten; por ello, deben respetarse las necesidades y los ritmos individuales. Se sugiere seguir las siguientes indicaciones:! No cubrir completamente a los pequeños.! No obligarlos a dormir.! Despertarlos, sólo en caso de ser necesario.! Evitar corrientes de aire.! Evitar ruidos fuertes y extraños al ambiente regular. El momento de descanso se caracteriza por ambientes afectivos, donde la presencia de los agentes educativos proporcione seguridad y confianza, asegurando el descanso y bienestar. E) Situaciones pedagógicas Las actividades pedagógicas son el punto de partida para potenciar el desarrollo de habilidades que les permitan ser competentes en todos los ámbitos de su vida diaria. Para poner en práctica las actividades educativas, es necesario que se planeen y se 11

12 establezcan propósitos educativos claros y precisos, de acuerdo a la edad y nivel de desarrollo. El tiempo que se brinde a las actividades pedagógicas debe ser primordial y significativo para los pequeños. Es necesario considerar que el tiempo de aprender y el tiempo de vivir no están separados. Los pequeños crecen y aprenden en todo momento, gracias a la acción educativa de las personas que los rodean (agentes educativos) y a las experiencias que tienen este contexto. Para la planeación, realización y ejecución de actividades, es necesario que se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Proponer y crear situaciones que favorezcan la adquisición de aprendizajes significativos. 2. Proponer la interacción a través de subgrupos y grupos, de acuerdo con las características del desarrollo y el ritmo de aprendizaje. 3. Desarrollar situaciones de aprendizaje que permitan fortalecer valores y actitudes positivas. 4. Promover el planteamiento de preguntas, hipótesis y afirmaciones, tanto en las actividades indagatorias como propositivas. 5. Promover la solución por sí mismo/a de situaciones problemáticas. 6. Atender y tomar en cuenta el interés por las actividades que realizan a partir de la observación diaria en los diferentes momentos de aprendizaje. 7. Favorecer la autonomía y la convivencia social en todas las actividades. 8. Atender e integrar en las actividades a todas/os, respetando sus características propias y diferencias, incluyendo a quienes tienen necesidades educativas especiales. 9. Promover actividades que les permitan respetar y valorar el medio ambiente. 10. Informar el propósito de la actividad que van a realizar, utilizando un lenguaje adecuado. 11. Promover el trato cariñoso y cálido, a fin de favorecer el establecimiento de vínculos afectivos. 12. Propiciar la participación, dando apoyo y seguridad en la construcción de sus propios conocimientos. 13. Promover el cuidado de la integridad, tanto física como mental. 14. Prevenir situaciones que pudieran atentar contra la vida y salud. 15. Propiciar actividades que se realicen en espacios fuera de la sala. MT

13 Las actividades que se desarrollan no deben ser aisladas o desvinculadas entre sí, todas tenderán a vincularse a partir de un proyecto, situación o centro de interés. Al realizar la planeación, el docente o responsable de grupo considerará las competencias a desarrollar. En la planeación quincenal tendrán que describirse:! Las actividades propositivas e indagatorias.! Organización del grupo.! El rol del adulto, de acuerdo a las acciones que realizan las niñas y los niños. Qué enseñar y para qué? Con base en las áreas de desarrollo, los temas y los contenidos que se trabajarán, representarán el qué enseñaré. Los ejes de desarrollo corresponderán a los contenidos seleccionados y constituyen el para qué. Las actividades se categorizan en propositivas e indagatorias. En las primeras se plantea un conjunto de acciones sistemáticas y secuenciadas para lograr los fines específicos señalados en los ejes de contenidos; en las segundas, se propicia el desarrollo de las capacidades. En las actividades propositivas debe existir una acción reguladora, secuenciada y modeladora; en las actividades indagatorias, en cambio, se enfatiza la creación de condiciones y el manejo de los escenarios como inductores de procesos de aprendizaje, creando las condiciones para que satisfagan sus intereses y desarrollen sus competencias. Estas actividades ya sean propositivas o indagatorias, deben contar con la presencia del agente educativo (educadora, puericultista o asistente educativo) como mediador entre las experiencias de aprendizaje previamente organizadas e intencionadas con las niñas y los niños, de tal forma que respondan al propósito y contenido para el cual fueron diseñadas. Es importante que éstas sean experiencias de aprendizaje globalizadoras. Organización del grupo.- Las actividades propositivas e indagatorias para su ejecución se pueden organizar en: colectivas, subgrupo, equipos de trabajo e individual. 13

14 Subgrupo.- Esta organización es planeada y trabajada por los agentes educativos, este tiempo es propicio para realizar una observación más individualizada; trabajar contenidos de aprendizaje, introducción de nuevos materiales o espacios, entre otros. Los subgrupos se establecen con el fin de trabajar el mismo propósito y contenido a través de actividades diferenciadas; es decir, emplear procedimientos diferentes para lograr el cumplimiento de la tarea. Esta organización deberá trabajarse con lactantes y maternales. Es importante que los agentes educativos no descuiden ningún subgrupo. Equipos de trabajo.- En los que pueden trabajar todos una misma actividad con un propósito y contenido en común, esta organización se recomienda sólo para los grupos de preescolar. (Ejemplo: periódico mural, campañas, maquetas). Colectiva.- Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo, siguiendo una serie de indicaciones en forma libre. (Ejemplos: Actividad de educación física, cantos y juegos, rutina de activación, entre otras). Esta organización es útil para que los pequeños sientan que forman parte de un grupo, en esta organización se producen vivencias determinadas. Individual.- Cuando el niño/a trabaja de manera independiente o cuando el adulto trabaja con el menor una actividad específica, como por ejemplo: las actividades de estimulación física con los lactantes o el cambio de postura a los menores de siete meses. En la organización de la actividad colectiva, en subgrupo, individual y en equipo de trabajo deben contemplarse los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El adulto hace una breve introducción para presentar la actividad, los materiales y las posibles formas de utilizarlos. En el caso específico de lactantes, la actividad física (ejercicio) se hace con el propósito de relajar su cuerpo, se recomienda el uso de música tranquila o instrumental durante el ejercicio. Una vez iniciada la actividad se les brinda la oportunidad de explorar los materiales, los agentes educativos deberán motivarlos a encontrar nuevas formas de utilizarlos, comentando lo que hacen, realizándoles preguntas y motivándolos a interactuar MT

15 unos/as con otros/as. Son los niños y las niñas quienes tendrán que recoger los materiales con los cuales trabajaron y el adulto cerrará la actividad cuestionándolos sobre lo realizado. Ejemplos: qué hicimos hoy?, para qué lo hicimos?, cómo lo hicimos? " Trabajo en Escenarios La utilización de los escenarios responde al trabajo realizado previamente por los adultos y al trabajo entre ellos, a partir de sus características y a la organización que se haga del grupo, la cual puede ser individual, en subgrupo y colectiva. Siempre con una intencionalidad educativa clara y específica. Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios, es importante observar la expresión de emociones, tanto verbales como no verbales. El rol de los agentes educativos durante el trabajo en escenarios puede ser de: coordinador, orientador, guía, participante u observador. Es importante señalar que el trabajo en escenarios consiste en crear un ambiente que propicie relaciones, aprendizajes y afectos entre niños, niñas y agentes educativos, que transmitan sensaciones para fortalecer y potenciar el conocimiento; este momento no debe convertirse en un espacio de relajación, sino por el contrario, debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos. En el caso de los lactantes, es importante desplazar a los bebés a los diferentes escenarios, hablándoles de lo que están trabajando. " Recreo al aire libre Este es un momento favorable para la incorporación de experiencias clave en el ámbito del movimiento, desarrollo de los grandes músculos, etc. Es, generalmente, en el patio donde está el área con juegos infantiles que permiten obtener experiencias de actividad física. El recreo al aire libre puede ser utilizado para muchas otras actividades, como: el contacto con plantas y animales; experiencias con agua, tierra, arena y actividades planeadas por los adultos, tales como: caminar encima del papel con los pies mojados en tinta, juegos variados, entre otras. La función del agente educativo es de animar, apoyar, ayudar, sugerir alternativas, 15

16 participar activamente en los juegos y actividades lúdicas, durante este momento es primordial la observación y el cuidado para evitar riesgos y accidentes imprevistos. " Talleres Se puede entender por talleres a la forma de organizar el trabajo infantil, el cual es coordinado por la educadora y tiene como finalidad el proporcionar diferentes recursos que puedan utilizar de forma creativa en algunas situaciones que se les presenten. Los talleres favorecen:! La creatividad y la investigación.! Suscitan la curiosidad.! Potencian la adquisición de valores normas y actitudes.! Propician la cooperación.! Facilita el conocimiento de las artes (plástica, oral y musical), entre otras.! Propicia un ambiente placentero y de bienestar.! Facilita la interacción entre niños, niñas y agentes educativos.! Fomenta la comunicación y toma de conciencia de sí mismos/as. Lo esencial es que cada taller pueda ser flexible, movible y que cuenten con el material suficiente para desarrollar las actividades. El papel del agente educativo será el de facilitar un ambiente propicio para realizar las actividades, coordinando a los niños y niñas de acuerdo a sus intereses, así como para observar el grado de conocimiento que tienen en algunos aspectos, en el procedimiento que ponen en marcha para resolver problemas, en el tipo de interacción que mantienen entre ellos y ellas y con otras personas. Se recomienda que los talleres se realicen sólo con los niños y niñas de 3 a 6 años, y algunos de éstos pueden ser de:! Música.! Expresión plástica.! Computación.! Experimentación e investigación.! Cocina.! Ciencias naturales.! Teatro.! Diseño de cuentos y poesía.! Costura. MT

17 ! Agricultura.! Carpintería.! Pastelería, entre otros. La intención de los talleres, es que a través de las actividades se creen productos a partir de su creatividad e interés, con tareas determinadas y en tiempos establecidos. Los talleres sólo se llevarán a cabo en los Centros Educativos de turno completo, manteniendo siempre una relación educativa vinculada a su planeación. Es importante recordar que no deben utilizarse materiales que impliquen un riesgo para la salud, tomando las precauciones suficientes para evitar accidentes. " Cuadro de Comunicación (Asamblea) El cuadro de comunicación es un espacio que puede ser utilizado antes de iniciar cualquier actividad, ya que favorece la planeación, la organización y la estructuración del tiempo-espacio, les permite expresar sus emociones, tomar decisiones y anticipar problemas. En este momento tienen la posibilidad de decidir lo que van a hacer, así como qué materiales van a utilizar. Al planificar, desarrollan habilidades como oír, hablar, anticipar, secuenciar, resolver problemas, dar ideas y tomar decisiones. Durante esta actividad los agentes educativos apoyan y orientan en la realización de actividades, utilizando para ello diversas estrategias, como: conversar individualmente, escuchar, hacer preguntas, ofrecer alternativas, observar gestos y acciones. El tiempo que dure la actividad, debe ser conforme a la edad, desarrollo, interés y necesidades; es decir, optimizar el tiempo de tal manera que no se disperse la atención y el interés del grupo, rescatando siempre el propósito educativo. " Rutina de Activación La rutina de activación es un espacio que permite la integración a la rutina diaria de actividades del centro. Los ejercicios y la música son coordinados por el maestro/a de música, educación física y el área de psicología. En la rutina de activación, es necesario contar con una metodología de trabajo que 17

18 les permita realizar un seguimiento de los ejercicios planeados, rescatando la intención educativa de esta actividad. Al término de esta actividad y antes de pasar a los alimentos, se tienen que cumplir con los hábitos de higiene correspondientes, como es el lavado de manos. " El Tiempo La organización de los espacios y de los materiales, así como la organización del tiempo, responden a una intencionalidad pedagógica. Al distribuir el tiempo en el Centro Educativo se toman en cuenta las diferencias de cada grupo; es decir, la edad, el desarrollo y los ritmos en las actividades. A continuación, se presenta la propuesta de organización de una rutina que se podría llevar a cabo en los centros, considerando diferentes situaciones que se tengan programadas. NOTA: Es flexible y se adapta a los tiempos biológicos de los menores. MT

19 RUTINA DE TRABAJO LACTANTES I y II (De 45 días a 11 meses de edad) HORARIO 7:30 a 9:00 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 10:30 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 12:00 12:00 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:45 13:45 a 14:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Inicio del día Colación Alimentación Despedida TURNO VESPERTINO (De 45 días a 11 meses de edad) HORARIO 14:00 a 14:15 14:15 a 14:45 14:45 a 15:15 15:15 a 15:35 15:35 a 15:50 15:50 a 16:20 17:00 a 17:30 17:30 a 18:00 18:00 a 19:30 19:30 a 20:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Colación Cena Despedida El cambio de pañal, los momentos de siesta y descanso se realizan de acuerdo a las necesidades de las niñas y los niños. 19

20 RUTINA DE TRABAJO LACTANTE III TURNO MATUTINO (De 1 año a 1 año 6 meses de edad) HORARIO 7:30 a 9:00 9:00 a 11:45 11:45 a 12:00 12:00 a 12:30 12:30 a 12:45 12:45 a 13:15 13:15 a 13:45 13:45 a 14:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Inicio del día Alimentación Siesta Despedida TURNO VESPERTINO (De 1 año a 1 año 6 meses de edad) HORARIO 14:00 a 14:30 14:30 a 14:45 14:45 a 15:15 15:15 a 16:45 16:45 a 17:00 17:00 a :30 a 17:45 17:45 a 19:45 19:45 a 20:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Colación y actividades de higiene Cena y/o siesta Despedida NOTA: El cambio de pañal se realiza si el menor lo requiere. El control de esfínteres se inicia en Lactantes III, con base en la edad y características de los menores. MT

21 RUTINA DE TRABAJO MATERNAL I TURNO MATUTINO (De 1 año 7 meses a 1 año 11 meses de edad) HORARIO 7:30 a 9:00 9:00 a 12:15 12:15 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:15 13:15 a 13:45 13:45 a 14:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Inicio del día Alimentación y/o siesta Despedida TURNO VESPERTINO De 1 año 7 meses a 1 año 11 meses HORARIO 14:00 a 14:45 14:45 a 15:00 15:00 a 15:30 15:30 a 16:45 16:45 a 17:00 17:00 a :30 a 17:45 17:45 a 19:45 19:45 a 20:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Colación y actividades de higiene Cena Despedida El cambio de pañal, el control de esfínteres, los momentos de siesta y descanso se realizan de acuerdo a las necesidades de los niños y las niñas. 21

22 RUTINA DE TRABAJO MATERNAL II y III TURNO MATUTINO (De 2 años a 3 años 11 meses de edad) HORARIO 7:30 a 9:00 9:00 a 12:15 12:15 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:15 13:15 a 13:45 13:45 a 14:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Inicio del día Alimentación Despedida TURNO VESPERTINO (De 2 años a 3 años 11 meses de edad) HORARIO 14:00 a 14:45 14:45 a 15:00 15:00 a 15:30 15:30 a 16:45 16:45 a 17:00 17:00 a :30 a 17:45 17:45 a 19:45 19:45 a 20:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Colación y actividades de higiene Cena Despedida El control de esfínteres, los momentos de siesta y descanso se realizan con base en las necesidades de los niños y niñas. MT

23 RUTINA DE TRABAJO PREESCOLAR I, II y III TURNO MATUTINO (De 4 años a 5 años 11 meses de edad) HORARIO 7:30 a 9:00 9:00 a 12:15 12:15 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:15 13:00 a 13:45 13:45 a 14:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Inicio del día Alimentación Despedida TURNO VESPERTINO (De 4 años a 5 años 11 meses de edad) HORARIO 14:00 a 14:45 14:45 a 15:00 15:00 a 15:30 15:30 a 16:45 16:45 a 17:00 17:00 a :30 a 17:45 17:45 a 19:45 19:45 a 20:00 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Colación y actividades de higiene Cena Despedida 23

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25 BIBLIOGRAFÍA! Almenzar, M. L., Gervilla, M. A. y Merino, C. (1993). Proyecto Curricular de Educación Infantil. Madrid, España: Escuela Española.! Domènech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona, España: Graó.! Gallego Ortega, J. L. (1998). Educación Infantil. Granada, España: Aljibe.! Gimeno Sacristán, J. (1988). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid, España: Anaya.! Hohmann, M., Barret, B. y Weikart, D. (1991). Niños pequeños en acción. Manual para educadoras. México:Trillas.! Kaplan, D. H. (Ed.). (1999). El período de iniciación. Organizando los primeros días de clases. 0 a 5 La organización en los primeros años. 3(20), 3-93.! Kaplan, D. H. (Ed.). (1999). Integración. Educación Inicial con espacio para todos. 0 a 5 La Educación en los primeros años. 3(21), 3-93.! Saussoin, N. (1991). Actividades en talleres para guarderías y preescolar. Organizar y animar. Bogotá, Colombia: Cincel Kapelusz.! Scheartz, S. (1998). Aprendizaje activo. Una organización de clase centrada en el alumnado. Madrid, España: Narcea.! Schinca, M. (1980). Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Madrid, España: Escuela Española.! Secretaría de Educación Pública. (1992). Manual para la modalidad escolarizada. México: Autor.! Secretaría de Educación Pública. (1992). Programa de Educación Inicial. México: Autor.! Zabalza, M. A. (1996). Calidad en la Educación Infantil. Madrid, España: Narcea. 25

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