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1 Competencias para la seguridad, para la vida Programaciones de educación para la movilidad segura EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 04Yo también soy responsable HERRIZAINGO SAILA DEPARTAMENTO DE INTERIOR

2 Un registro bibliográfico de esta obra puede consultarse en el catálogo de la Biblioteca General del Gobierno Vasco: Competencias para la seguridad, para la vida Programaciones de educación para la movilidad segura EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 00 Introducción 01 El espacio seguro 02 Exploro mi ciudad 03 Solos/as por la calle En bici, usa tu cabeza 06 Yo elijo 07 A conducir! 08 Reunión de madres y padres (1) 09 Reunión de madres y padres (2) Edición: 1.ª, noviembre 2011 Tirada: ejemplares Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Interior Internet: Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, Vitoria-Gasteiz Autores: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo y Anna D Aniello Coordinación: M.ª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro Diseño e ilustraciones: Tiktak Multimedia S.L. Traducción: Material audiovisual: Aixe S.L. Imago S.L. Esta publicación ha sido impresa en Cyclus Print, papel 100% reciclado y cuenta, entre otras, con los siguientes certificados: Angel Azul, Cisne Nórdico, Etiqueta Ecológica Europea, ISO y EMAS. Más información:

3 esquema Información Dirigido a Niños y niñas de 8 9 años Temporalización Sesión 1: 1 h. 30 Sesión 2: 1 h. 30 = 3 h. Utilidad de la programación A esta edad los padres y las madres a menudo se quejan de que llevar a sus hijos/as en coche conlleva una pelea continua por utilizar el cinturón o el correspondiente dispositivo de seguridad. No deja de ser cierto que pueden obligarles a la correcta utilización de los dispositivos de seguridad pasiva, pero sería infinitamente mejor y más fácil si los niños y las niñas hicieran un uso consciente de los mismos. Competencias implicadas Competencias Nivel Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 1 Análisis del entorno 1-2

4 esquema Contenidos por Informaciones y conceptos Habilidades Valores y actitudes Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo Nivel 1: Percibe intuitivamente el riesgo propio inmediato. - Concepto básico de seguridad pasiva. - Información sobre elementos de seguridad pasiva específicos. - Relacionar el accidente y la gravedad de sus consecuencias. - Utilizar rutinas sencillas de seguridad pasiva. - Autoprotección. - Autoconocimiento: tener expectativas reales acerca de las propias posibilidades. Análisis del entorno Nivel 1: Recoge las informaciones que le proporciona su entorno inmediato y realiza el comportamiento seguro asociado a esta situación. - Concepto básico de zona segura/ zona no segura. - Concepto básico de seguridad pasiva. - Información sobre elementos de seguridad pasiva específicos. - Diferenciar espacios seguros y no seguros. - Utilizar rutinas sencillas de seguridad pasiva. - Autoprotección. Nivel 2: Analiza el entorno vial teniendo en cuenta distintos elementos y es capaz de decidir entre distintas alternativas valorando su propia seguridad. - Concepto de zona segura/zona no segura. - Elementos que inciden en la inseguridad vial. - Capacidad de observación. - Autonomía. - Prudencia.

5 esquema Objetivo de la programación Ser consciente de que estar a salvo en un vehículo, aún viajando como acompañante, no sólo depende de quien conduce sino de uno/a mismo/a. Esquema de la programación Sesión 1 Actividad 1.1 Los dispositivos de retención infantil y su correcta utilización 1 h. 30 Qué maneras tengo de protegerme en el coche? Conversación guiada 20 Actividad 1.2 Zapatos y sombreros Juego y conversación guiada 35 Actividad 1.3 Motivos a favor y en contra Discusión en pequeño grupo 35 Sesión 2 Bajar del coche sin riesgo 1 h. 30 Actividad 2.1 Entrar y salir Simulación y discusión de grupo 25 Actividad 2.2 Por dónde salgo? Juego y discusión de grupo 35 Actividad 2.3 El final del juego Dilema moral 30

6 esquema Sesión 1. Los dispositivos de retención infantil y su correcta utilización Actividad 1.1. Qué maneras tengo de protegerme en el coche? 20 min. Objetivo: Método: Identificar el concepto de seguridad pasiva. Conversación guiada. Desarrollo: La persona formadora preguntará a los/las participantes quién es la persona responsable de la seguridad en un vehículo. Probablemente, dirán que quien conduce. Preguntará de nuevo si es sólo responsabilidad de quien conduce, y si el resto de pasajeros/as puede hacer alguna cosa para evitar el accidente. Probablemente responderán que no, que ellos/ellas no pueden hacer nada para evitar el accidente. La persona formadora preguntará qué es lo que ellos/ellas pueden hacer. Deberá dirigir la discusión hacia la idea de que, aunque no podamos evitar el accidente, sí podemos disminuir su gravedad. Esto permitirá incorporar el concepto de seguridad pasiva y los dispositivos de seguridad pasiva. Los niños y las niñas deberán señalar la sillita y/o el elevador, así como el cinturón. La persona formadora iniciará un debate acerca de cuándo utilizamos los dispositivos de seguridad pasiva, si los utilizamos siempre y cómo los utilizamos.

7 esquema Sesión 1. Los dispositivos de retención infantil y su correcta utilización Actividad 1.2. Zapatos y sombreros 35 min. Objetivo: Método: Darse cuenta de que para que el dispositivo de seguridad pasiva sea efectivo, éste debe ajustarse exactamente a la medida de el/la pasajero/a. Juego y conversación guiada. Desarrollo: Se trata de montar un itinerario con una cuerda puesta en el suelo haciendo figuras o simplemente una serpentina. Por turnos, un grupo de participantes deberá recorrer el camino siempre pisando la cuerda y con un vaso de agua bien lleno en la mano. Si el agua cae o se deja de pisar la cuerda se deberá volver a empezar el recorrido. Si se quiere, la persona formadora podrá cronometrar el tiempo de recorrido para poner al juego más presión. Se puede sustituir el agua por una pelota (de tamaño de ping pong o de tenis) que se lleva en equilibrio en el dorso de la mano. Fase I: cada participante podrá hacer el recorrido sin más complicaciones que las indicadas anteriormente. Fase II: el juego se complicará poniendo a cada participante un par de zapatos muy grandes y un sombrero de papel también muy grande que le impida mirar el recorrido. Fase III: el juego se complicará en sentido contrario y cada participante tendrá que hacer el recorrido llevando unos zapatos muy pequeños y un sombrero de papel pequeñito que se le caerá continuamente de la cabeza y que, por lo tanto, le impedirá también hacer adecuadamente el recorrido. Confrontando los tiempos de los recorridos, que serán muy distintos, la persona formadora intentará que los niños y las niñas comparen «los zapatos y sombreros» con los dispositivos de retención del coche (DRI) y con el casco en motocicletas y bicicletas, llegando a la conclusión que cada dispositivo de retención debe ser ajustado exactamente a la medida de cada pasajero/a para que pueda funcionar correctamente. Actividad editada en Programar des de la GEMS (pág. 30)

8 esquema Sesión 1. Los dispositivos de retención infantil y su correcta utilización Actividad 1.3. Motivos a favor y en contra 35 min. Objetivo: Método: Asumir el compromiso de utilizar los dispositivos de seguridad pasiva adecuados en sus próximos desplazamientos. Discusión en pequeño grupo. Desarrollo: Los/las participantes se distribuirán en grupos de 5 ó 6 personas. Reunirán en una hoja dividida por la mitad las razones a favor y en contra de llevar el elevador y el cinturón. Asimismo, y en otra hoja dividida por la mitad, señalarán las razones a favor y en contra de utilizar el casco en los desplazamientos con la bicicleta. Cada grupo designará una persona que actuará como portavoz. A partir de la exposición de los/las portavoces, la persona formadora moderará un debate.

9 esquema Sesión 2. Bajar del coche sin riesgo Actividad 2.1. Entrar y salir 25 min. Objetivo: Método: Darse cuenta de que algunas conductas automáticas al subir y bajar del coche pueden poner en riesgo mi seguridad. Simulación y discusión de grupo. Desarrollo: La persona formadora pedirá tres personas voluntarias y les contará que tienen que representar lo que harían en una situación que posteriormente les explicará. Se simulará un coche con cinco sillas (dos delante y tres detrás). Se pedirá al resto de participantes que no digan nada hasta el final de la actividad, pero que deberán fijarse bien en lo que hacen las personas voluntarias.

10 2 La persona formadora contará la siguiente historia: «Hoy por la mañana, el padre de vuestra amiga os trae a la escuela. Os encontráis en la puerta de casa de vuestra amiga. Aquí está el coche aparcado, ésta es la acera, y ésta es la puerta de casa». «Salís de la puerta de la casa. La primera cosa que tenéis que hacer es sentaros dentro del vehículo. Hacedlo ya». La persona formadora hará que se sienten en el vehículo. Se fijará por dónde entran al vehículo, si ocupan el asiento delantero o sólo los traseros, y si simulan o no el abrocharse el cinturón. «El padre de vuestra amiga sube al coche acelerado. Resulta que tiene mucha prisa pues llega tarde al aeropuerto para coger un avión y tiene que ir a Madrid a una reunión de trabajo. El desplazamiento hasta la escuela se produce sin incidentes. Al llegar a la altura de la escuela, el padre para el coche al lado contrario de la calle y os pide que bajéis lo más rápidamente posible». La persona formadora se fijará en si se desabrochan los cinturones y, sobre todo, en si salen por el lado de la acera o por el de la carretera. Posteriormente revisará la actividad con el resto de participantes. Analizarán si las personas voluntarias han sido conscientes de la puerta por la que han entrado, de si se han abrochado el cinturón o no La persona formadora abrirá una discusión de grupo acerca de si somos conscientes de lo que hacemos y de si pensamos en la seguridad cuando estamos tomando una decisión.

11 esquema Sesión 2. Bajar del coche sin riesgo Actividad 2.2. Por dónde salgo? 35 min. Objetivo: Método: Vivenciar el peligro de elegir un camino que invade el espacio reservado a los vehículos, aunque éste parezca más cómodo. Juego y discusión de grupo. Desarrollo: Fase 1: Imagínate que estamos a punto de bajar del coche (El formador proyectará el dibujo o lo cuelga, caso de tenerlo impreso) ( DVD) Qué caminos podemos seguir para ir hasta la escuela? En función de qué podemos elegir uno u otro camino? La persona formadora deberá llevar la discusión hacia la idea de que sólo hay dos alternativas: o salgo por la puerta correcta y voy por el paso de peatones, o salgo por la puerta del lado de la calle, y entonces debo atravesar por la calzada. DVD Anexo: Por dónde salgo?

12 2 Fase 2: Se dispondrán las sillas simulando un coche a un extremo del aula en la misma posición que el coche del dibujo, mientras en el lugar ocupado en el dibujo por la escuela se pondrá una mesa con unos cuantos caramelos que los/las niños/as deberán ir a recoger. Los/las participantes se distribuirán en grupos de tres. El primero de los grupos se sentará en las tres sillas traseras del vehículo. El conflicto reside en que hay tres personas para salir del vehículo y sólo hay dos caramelos encima de la mesa. Al bajar del coche podrán escoger dos caminos: uno más rápido pero peligroso y otro más lento pero seguro. En el primero se situarán dos «atrapadores» simulando los coches; en el caso que la persona sea atrapada, ésta quedará eliminada y no podrá alcanzar los caramelos. En el segundo camino no habrá «atrapadores» y se llegará lento pero seguro a la mesa donde están los caramelos. Después de acabado el primer grupo, irán pasando sucesivamente los equipos de tres hasta que hayan participado todas las personas. Una vez acabada la actividad, la persona formadora analizará con el grupo qué ha pasado. La persona formadora insistirá en la dificultad de encontrar el justo equilibrio entre riesgos y beneficios. Sin obligar nada a nadie. Os pasa también en vuestra vida de cada día de tener que elegir entre dos opciones con estas características?

13 esquema Sesión 2. Bajar del coche sin riesgo Actividad 2.3. El final del juego 30 min. Objetivo: Método: Analizar los motivos que me llevan a tomar decisiones en la vía y valorarlos en términos de riesgo beneficio. Dilema moral. Desarrollo: Se explicará qué es un dilema: una historia en la que se debe tomar una decisión para la cual sólo hay dos opciones posibles. Se debe escoger una de las dos opciones, las dos son válidas y tienen puntos a favor y puntos en contra. Una vez explicado qué es un dilema, la persona formadora contará o proyectará el DVD con la historia del anexo ( DVD o página 12 de este cuadernillo) y propondrá dos opciones: o perder el final del juego o girarse en el asiento hacia atrás y ver de rodillas el trozo final del juego. Pondrá a los/las niños/as en fila india, les hará cerrar los ojos a fin de que no se influencien entre sí y les indicará que se pongan a su derecha quienes estén a favor de la primera opción y a su izquierda quienes estén a favor de la segunda opción. Formadas las dos opciones, se harán subgrupos (de entre cuatro y seis personas), tratando de que el número de subgrupos sea similar en las dos opciones. Cada subgrupo reflexionará acerca de las razones que le han hecho elegir su opción. Un/a portavoz por cada subgrupo explicará sus razones al plenario. Después de la exposición de los/las portavoces, se abrirá un debate en gran grupo, donde cada cual podrá opinar a favor o en contra de los argumentos. Durante el debate, cualquiera de los/las participantes podrá cambiar de bando si modifica su opción. La persona formadora deberá ser neutral y dejar abierto el dilema al acabar la sesión. DVD Vídeo: El final del juego DVD Anexo: El final del juego

14 2 Anexo. El final del juego Voy en el autobús escolar. Mi compañero de atrás lleva en su consola un juego que desde hace mucho tiempo tengo ganas de ver. Es un antiguo juego que ya no se encuentra en las tiendas pero que nos encanta a los dos. Llevamos toda la semana sentándonos juntos y jugando. Además, estamos llegando a la última pantalla. Hoy es el último día que podemos jugar con él, ya que se lo tiene que devolver a su primo, que vive en otra ciudad. Mi amigo quería sentarse a mi lado, pero el monitor del autobús le ha hecho sentarse en el asiento de atrás al mío. A mí, me ha tocado sentarme en una fila más adelante, de tal manera que no tengo opción para poder jugar con él. He tratado de cambiar de sitio, pero el monitor ha sido inflexible. Sólo tengo dos posibilidades: o bien me pierdo la última pantalla del juego o bien me giro en el asiento hacia atrás y trato de ver, de rodillas, la parte del juego que me falta. Qué crees que haré?

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