LOS DOCENTES EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE INGLÉS COMO INVESTIGADORES: REFLEXIONES Y REPRESENTACIONES

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1 LOS DOCENTES EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE INGLÉS COMO INVESTIGADORES: REFLEXIONES Y REPRESENTACIONES Ziegler, Mónica; Pavy, Adriana Instituto Superior Colegio Modelo Lomas, Profesorado de Inglés monica13ziegler@gmail.com; adriana.pavy@gmail.com Resumen En la actualidad, el profesorado tiene como meta la formación de docentes capaces de afrontar los desafíos educativos del siglo XXI. En este orden, los docentes formadores deben brindar al docente en formación oportunidades para experienciar el rol de docente- investigador de su realidad, para devenir en docente transformador de sus prácticas de enseñanza. Los docentes formadores de las Perspectivas Inglés y su Enseñanza y Lengua y Expresión Escrita, y el Espacio de la Práctica Docente proponen a los docentes en formación de º año del Profesorado de Inglés el desarrollo de una experiencia de investigación-acción en sus prácticas docentes en el nivel secundario. La presente comunicación presenta las reflexiones y representaciones de los docentes en formación sobre su experiencia como investigadores en sus contextos de enseñanza en el marco de su formación profesional. Palabras clave: formación investigación - representaciones Objetivos de la investigación Explorar la realidad de los docentes en formación como investigadores. Identificar las representaciones de los docentes en formación sobre la experiencia de investigación-acción. Apreciar las reflexiones de los docentes en formación sobre la experiencia de investigaciónacción.

2 Preguntas de investigación Cuáles son las representaciones de los docentes en formación sobre su experiencia de investigación-acción? + Tipología + Grado de logro Cuáles son las reflexiones de los docentes en formación sobre su experiencia de investigación-acción? + Aspectos positivos + Aspectos negativos + Aprendizaje alcanzado + Generalidades Marco teórico La formación docente del profesor de Inglés es un proceso que comienza con la formación académica en el profesorado y se extiende a lo largo de la vida en ejercicio, a través del aprendizaje permanente. (Nunan, 2002; Vez, 2001). En la formación académica en el profesorado, la construcción de los aprendizajes se ve facilitada si el docente formador ofrece oportunidades relevantes para el docente en formación, estimulantes del desafío de aprender. (Alastuey, 1999; Vez, 2001; Steiman, 200). Es en la inmersión en las experiencias de las comunidades de práctica que el aprendizaje del ser docente transcurre a partir del Participar y Aprender (Díaz Maggioli, 2012, p. 12). El énfasis de esta perspectiva está en facilitar la formación del futuro docente a través del compromiso activo en sus prácticas de enseñanza y de aprendizaje. La reflexión sobre la práctica desarrolla nuevas ideas y entendimientos sobre los alumnos, y sobre ellos mismos como docentes (Farrell, 2015, p. 81). Esta reflexión en y sobre la acción permite desarrollar futuras acciones, superadoras de la realidad. La importancia de realizar y evaluar investigaciones en nuestra comunidad de formación docente única e irrepetible reside en el hecho de que sólo a través del continuo proceso de reflexión y acción, es posible fortalecer el aprendizaje del docente en formación.

3 Contexto y Población La presente investigación se lleva a cabo en el Profesorado de Inglés del Instituto Superior Colegio Modelo Lomas, institución de formación docente ubicada en el sur del Gran Buenos Aires. Los veinte docentes en formación de º año del Profesorado de Inglés son todos hispanohablantes. Sus edades varían entre los 21 y 5 años, y provienen de diferentes contextos sociales y económicos. Los docentes formadores, que conforman un equipo profesional, han diseñado los proyectos de cátedra para Inglés y Su Enseñanza III y, Espacio de la Práctica Docente IV y Lengua y Expresión Escrita IV articulando acciones de investigación. Consideraciones Metodológicas Sólo la combinación de métodos permite obtener datos controlados y objetivos e información descriptiva a la vez, facilitando un análisis holístico de la información. Por tanto, se utiliza el método cuali-cuantitativo. Variables Representaciones de los docentes en formación sobre su experiencia de investigación-acción: + Tipología + Grado de logro Reflexiones de los docentes en formación sobre su experiencia de investigación- acción: + Aspectos positivos + Aspectos negativos + Aprendizaje alcanzado + Generalidades La información es obtenida a través de los siguientes instrumentos de recolección de datos: - encuesta (a docentes en formación) - diario de práctica (de los docentes en formación) Análisis de Datos Representaciones

4 Al finalizar el ciclo de investigación-acción, los docentes en formación completan una encuesta (SYTLARS- ver Anexo A) dónde expresan sus creencias sobre el grado de logro alcanzado en una escala de 1 a 5 estrellas, siendo 1 el menor grado y 5 el mayor - con referencia a los siguientes componentes de la investigación-acción: Marco Teórico, Análisis de Datos, Conclusiones, Plan de Acción, y Materiales de Enseñanza (producto de la investigación). Marco Teórico MARCO TEÓRICO La mayoría de los docentes en formación sostienen que han logrado construir un marco teórico apropiado para la investigación realizada. Análisis de Datos ANÁLISIS DE DATOS

5 Si bien un docente en formación se asigna un escaso grado de logro en el análisis de datos, el resto cree que ha obtenido un alto grado. Conclusiones CONCLUSIONES En su gran mayoría, los docentes en formación manifiestan que han explicitado sus conclusiones muy eficazmente. Plan de Acción PLAN DE ACCIÓN

6 Dos docentes en formación consideran mínimo su logro en cuanto al plan de acción. Por el contrario, dieciocho afirman un alto grado de logro en el plan de acción diseñado a partir de su investigación. Materiales de enseñanza (producto de la investigación) MATERIALES de ENSEÑANZA ( producto de la investigación) En su mayoría, los docentes en formación creen que han logrado producir materiales de enseñanza adecuados según lo concluido en su investigación. Un docente en formación no emite juicio. Reflexiones Cada docente en formación registra sus vivencias en su propio Diario del Docente en Formación, en el cual se les solicita explicitar aspectos positivos y negativos del proceso de investigación-acción, así como también el aprendizaje logrado y generalidades. Aspectos positivos Se aprende del error. El clima de trabajo favorece el aprendizaje. todo un desafío para el docente darme cuenta de que la teoría explica mi accionar como docente trabajar cooperativamente trabajar colaborativamente

7 Puse en práctica variadas estrategias a partir de los resultados de la investigación. poder planificar la clase en base al análisis de los instrumentos de investigación poder dar cuenta de la teoría que subyace a mi práctica desarrollo y preparación y adaptación de materiales formar un equipo: docente y alumnos Negociación. Gratificante experiencia al trabajar con escritos académicos. Aspectos negativos en un principio analizar los gráficos al tener que considerar tanta información Aprendizaje alcanzado Aprendí muchas cosas que me ayudarán a ser una mejor docente y mejor persona. Aprendí a llevar a cabo una investigación. Aprendí a ser creativa y responsable. Aprendí a mirar y ver lo que importa realmente en mis clases, y cómo mejorarlas. Aprendí a tener en cuenta hasta los mínimos detalles. Aprendí la importancia de considerar diferentes autores que pudieran ejemplificar y describir mis prácticas. Aprendí a justificar mis prácticas. La encuesta puede ser una herramienta para el período diagnóstico. focalizar en los aspectos relacionados con mejorar mis prácticas Aprendí de la importancia del docente como guía. Generalidades Integración de teoría y práctica. realizar este tipo de investigación en mi práctica diaria considerar la investigación-acción como parte de mi accionar como docente investigación-acción como otra herramienta para poder motivar a mis alumnos al conocer más de ellos: preferencias, opiniones orgullo al poder llevar a cabo una investigación

8 investigación y placer Conclusiones Los docentes en formación de cuarto año del Profesorado de Inglés enfrentan la tarea de realizar una investigación-acción en articulación de las cátedras Inglés y Su Enseñanza III y, Espacio de la Práctica Docente IV y Lengua y Expresión Escrita IV. A partir de las representaciones al finalizar el ciclo se evidencia el alto grado de logro alcanzado por los docentes en formación con respecto a la construcción del marco teórico y al análisis de los datos recolectados, como así también al diseñar el plan de acción y al producir materiales de enseñanza. En cuanto a las reflexiones de los docentes en formación, se destaca el clima de trabajo colaborativo y favorecedor de aprendizajes significativos, el desafío de experienciar la integración de la teoría y la práctica, y el afianzamiento del rol docente. El compromiso en la tarea investigativa por parte de los docentes en formación trasciende la formación docente de grado ya que manifiestan la intención de extrapolar la experiencia de investigación-acción a sus presentes y futuros contextos de enseñanza. Dados los testimonios presentados, sostenemos la importancia de fortalecer el aprendizaje del docente en formación a través del continuo proceso de reflexión y acción, a partir de realizar y evaluar investigaciones en nuestra comunidad de formación docente. Referencias Bibliográficas Alastuey, S. M. (1999). Grupos operativos y técnicas participativas. Documento de apoyo n 15. Edición de la autora. Díaz Maggioli, G. (2012). Teaching language teachers: scaffolding professional learning. New York: Rowman & Littlefield Education. Farrell, T. (2015). Promoting Teacher Reflection in Second-Language Education: A Framework for TESOL Professionals. New York: Routledge. Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle & Heinle.

9 Steiman, J. (200). Qué debatimos hoy en la didáctica?: las prácticas de enseñanza en la educación superior. Buenos Aires: Jorge Baudino. Vez, J. M. (2001). Formación en Didáctica de las Lenguas Extranjeras. Rosario: Homo Sapiens. Anexo A Encuesta SYTLARS (encuesta a docentes en formación de cuarto año sobre investigaciónacción) SENIOR YEAR TEACHER LEARNER ACTION RESEARCH SURVEY (SYTLARS) Researcher: Senior Year Teacher Learner Action Research Survey THEORETICAL FRAMEWORK ANALYSIS OF DATA CONCLUSIONS ACTION PLAN MATERIALS (USED/PRODUCT OF RESEARCH)