2 Nivel Transición. Educación Parvularia. Módulo 1. Así soy yo. Guía Didáctica. LENGUAJE y COMUNICACIÓN

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1 2 Nivel Transición Educación Parvularia Módulo 1 Así soy yo Guía Didáctica LENGUAJE y COMUNICACIÓN

2 Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autoras: Universidad Alberto Hurtado Blanca Hermosilla M. Moira Lee O. Colaboradora: Mercedes Herrera L. Asesora Pedagógica: Viviana Galdames F. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº Teléfono: Fax

3 Guía de la Educadora Módulo 1 Primer Semestre Segundo Nivel Transición EDUCACIÓN PARVULARIA Duración aproximada: diez días Así soy yo Autores Blanca Hermosilla M. Moira Lee O. 1

4 2

5 ASÍ SOY YO Módulo1 Segundo Nivel de Transición Descripción del módulo El módulo Así soy yo está centrado en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas, a través del tema del conocimiento de sí mismos y de la valoración de la singularidad, dimensiones fundamentales en la construcción de la identidad en un contexto grupal y social. Se proponen diversas actividades para que los niños expandan progresivamente sus competencias lingüísticas y comunicativas, que faciliten su interacción social y su desarrollo cognitivo, afectivo y valórico. Para ello se sugiere implementar un conjunto de experiencias de aprendizaje significativas, a fin de que ejerciten las distintas funciones del lenguaje. Las experiencias de aprendizaje se entienden como un conjunto de oportunidades en las cuales los niños(as) son protagonistas de sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, reflexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y dando un sentido a lo que hacen, a través de un clima afectivo y de juego, en un espacio educativo armónico que ofrezca oportunidades para explorar y hacer. Estas experiencias pueden ser permanentes y/o variables. Este módulo considera los tres ámbitos de experiencias de aprendizaje con los núcleos de identidad, lenguaje verbal y seres vivos y su entorno. El período inicial del año escolar es particularmente propicio para este tema, dado que los niños están aprendiendo a incorporarse gradualmente a un grupo, lo que implica la creación de vínculos afectivos con sus pares y con adultos. Alcanzar un desarrollo adecuado de las actividades propuestas, requiere que la educadora cree un clima cálido y acogedor que favorezca el diálogo, el trabajo colaborativo, escuchar y hablar, en un ambiente de respeto y confianza que estimule una sana convivencia. Cada educadora podrá enriquecer su quehacer diario a partir de las sugerencias planteadas para la organización del grupo curso y de grupos pequeños de trabajo. De esta manera, se pretende orientar un trabajo integral que favorezca en los niños y niñas la expresión de sentimientos y emociones, la organización como grupo curso, el incremento de vocabulario, el desarrollo de la conciencia fonológica, el reconocimiento de semejanzas y diferencias en sí mismos y en los demás, y la adquisición de conocimientos sobre su cuerpo. Los Aprendizajes Esperados y sus correspondientes Indicadores, seleccionados para un período aproximado de dos semanas de duración del módulo, entregan los principales insumos 3

6 para diseñar los procedimientos e instancias de evaluación. Estos indicadores pueden ser utilizados parcialmente o en su totalidad para elaborar escalas de apreciación o frecuencia y/o listas de cotejo para registrar los avances que obtienen los niños en cada aprendizaje esperado. Al finalizar este módulo, que incluye 10 días de trabajo, se espera que los niños puedan realizar una exposición sobre lo aprendido a cursos paralelos de NT2, primeros años y equipos directivos de la escuela. Además, que se implemente el Rincón Literario, el cual se podrá ir recreando durante el año. El módulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo de los alumnos, que les permitirá desarrollar las experiencias de aprendizaje para cada día, las que constituyen solo sugerencias que pueden ser modificadas o complementadas, de acuerdo a la experiencia, creatividad y pertinencia local. Primer Día ASÍ SOY YO Primer Módulo Juegan y cantan la canción El corro Chirimbolo. Lectura del cuento Ladybird y sus lunares. Momentos de lectura: interrogan texto, disfrutan de la lectura, realizan actividades de comprensión y desarrollo de destrezas. - dibujan la silueta de un compañero o compañera. - completan su silueta con distintas técnicas gráficas. - personalizan su Cuadernillo. Segundo Día Lectura Compartida: poema Yo te tomo... Tú me tomas. - formulan predicciones sobre el contenido del poema. - leen poema junto con la educadora. - realizan actividades de comprensión de lo leído. Lenguaje Oral: - aprenden una canción. - juegan a Este dedito compró un huevito. - participan en diálogos y conversaciones sobre sí mismos y su familia. - expresan ideas y arman un mural. - juegan a la Gallinita ciega. Bitácora de Aprendizaje 4

7 Tercer Día Lectura Compartida: poema Yo te tomo... Tú me tomas - leen poesía con educadora. - aumentan vocabulario: descubren y trabajan palabras nuevas. Lenguaje Oral: - expresan ideas para planificar, organizar y montar un espacio especial en la sala; proponen compromisos. Lenguaje escrito: - elaboran diccionario. Bitácora de Aprendizaje Cuarto Día Lectura Compartida: poema Yo te tomo... Tú me tomas. - leen poesía con educadora. - desarrollan destrezas: ejercitan conciencia fonológica identificando número de sílabas con aplausos. Lenguaje Oral: - juegan a la bolsa mágica. - dan ideas para organizarse. Identidad: dibujan sus compromisos. Bitácora de Aprendizaje Quinto Día Lectura Compartida: Texto Yo te tomo Tú me tomas. - ejercitan izquierda-derecha con su cuerpo. Lenguaje oral: - cantan y bailan El hocky pocky. - juegan a Ha llegado carta con los compromisos. - aprenden la canción Soy un músico andariego. Identidad: construyen su Rincón Literario y lo inauguran. Bitácora de Aprendizaje Sexto Día Lectura Compartida: Canción La chinita Margarita. - desarrollan comprensión del texto. Lenguaje Oral: - cantan y bailan la canción La chinita Margarita. - aprenden la canción Mi hermanito. Identidad: expresan sus emociones frente a sus fotografías o dibujos. Bitácora de Aprendizaje 5

8 Séptimo día Lectura Compartida: Canción La chinita Margarita. - ejercitan la lectura lúdica identificando palabras y haciendo su mímica. Lenguaje Oral: - recuerdan, relatan y dramatizan el cuento Ladybird y sus lunares. Identidad: Se dibujan a sí mismos. Bitácora de Aprendizaje Octavo día Lectura Compartida: Canción La chinita Margarita. - ejercitan la lectura jugando. Lenguaje oral: - juegan a la ronda con la canción Las calaveras. - aprenden un trabalenguas. Seres vivos: - constelación de palabras (esqueleto). - juegan moviendo su cuerpo. - identifican esqueletos de animales. Bitácora de Aprendizaje Noveno día Lectura Compartida: Canción La chinita Margarita. - ejercitan la destrezas de identificar la letra a. - leen texto con educadora. Expresión oral: - cantan y bailan El hocky pocky. Seres vivos: - completan un cuadro de dos columnas para registrar sus aprendizajes. - arman un rompecabezas. Bitácora de Aprendizaje Décimo día Lectura Compartida: Texto La chinita Margarita. - los niños leen solos. Identidad: - ordenan su espacio para las representaciones. - completan Ficha Así me veo yo. Lenguaje oral: - disertan sobre el esqueleto y presentan su Rincón literario. 6

9 ASÍ SOY YO: Primer Módulo Aprendizajes Esperados Identidad: Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación. Lenguaje oral: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas Lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y escritura, iniciándose en la interpretación de signos escritos en contexto, con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. Lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y escritura, reproduciendo diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. Seres vivos: Identificar necesidades y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Aprendizajes Esperados Específicos Reconocerse a sí mismo expresando sus características personales. Expresarse en forma oral en diferentes situaciones de juego y trabajo. Identifica letras, sílabas y palabras en textos significativos y comprende su significado. Reproduce trazos mixtos de corta extensión respetando las características básicas de la escritura. Identifica cambios en el proceso de crecimiento de las personas. Indicadores 1. Expresa sus características personales y corporales de manera espontánea y/o cuando se le pregunta. 2. Expresa sus sentimientos, emociones, necesidades y deseos espontáneamente y/o cuando se le pregunta. 1. Comenta narraciones usando estructuras oracionales completas. 1. Formula hipótesis sobre el contenido del texto. 2. Sigue la lectura en voz alta. 3. Juega a leer un texto significativo, con ayuda del adulto. 1. Copia algunas letras. 2. Juega a escribir en diferentes situaciones. 1. Reconoce características físicas que lo distinguen de otras personas. 2. Reconoce algunas características del funcionamiento de su organismo. 3. Reconoce el nombre y funcionamiento del esqueleto y de algunos huesos. 7

10 DÍA 1 Se desarrolla una experiencia de aprendizaje variable, cuyo propósito central es que los niños y niñas se entusiasmen en conocer más de sí mismos, fortalezcan su identidad con el tema del módulo a partir de la lectura de un cuento, y expresen oralmente sus características físicas, valoren su singularidad y formulen hipótesis previas a la lectura, respetando turnos y escuchando atentamente. Recursos didácticos Juego canción El Corro Chirimbolo. Cuento Ladybird y sus lunares con ilustraciones y escrito en un papelógrafo con letra script. Cuadernillo de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 1. Jugando y cantando Con el fin de motivar a los niños y niñas con el tema del conocimiento de sí mismos, invítelos a cantar y jugar imitando la mímica de la canción El Corro Chirimbolo. Siéntelos en círculo e invítelos a escuchar y cantar la canción con la melodía que usted decida. Una vez que todos hayan escuchado la canción, pídales realizar las acciones que la canción va señalando. AL CORRO CHIRIMBOLO El juego chirimbolo... qué bonito es!... con un pie, otro pie, una mano otra mano, un codo otro codo, una oreja, otra oreja, el trasero de la vieja. Verónica Herrera (República Dominicana) 2. Adivinemos de qué se trata el cuento Cuénteles que ha seleccionado un cuento de una escritora, para que lo escuchen y se entretengan. Invítelos a observar las imágenes antes de escuchar el cuento. Recuérdeles que es importante escuchar atentamente y sin interrumpir. 8

11 Realice una interrogación del texto pidiendo que se fijen en aspectos tales como título (léalo), ilustraciones, palabras claves, etc. Se trata de que ellos se anticipen al texto y formulen hipótesis sobre el contenido del cuento que se leerá; lea el título y haga preguntas tales como: - De qué creen que tratará el cuento? Quiénes son los personajes? - Agregue otras preguntas que usted crea adecuadas. Luego, escriba en la pizarra el título con letra script y léalo nuevamente con ellos. FICHA 1 LADYBIRD Y SUS LUNARES M. Eugenia Coeymans (Adaptación) Margarita vivía, como chinita que se aprecia, en lo alto de un hermoso árbol. Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro hijos, una chinita y tres chinitos. Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja en hoja, a la caza de pulgones, su comida favorita. Todos trabajaban duramente, parecía una familia feliz. Pero Margarita era pretenciosa y creía que los seres bellos eran los más amados y amables. Empezó entonces a sentirse incómoda con los lunares de su espalda, pues creía que la afeaban, y decidió que quería borrárselos. Se dijo a sí misma: Sin los lunares negros seré linda y mis hijitos me querrán más. Mientras su esposo trabajaba y sus hijos jugaban, dijo a la abuela chinita: - Tengo que salir y me gustaría que cuides a tus nietos. - Sí, no te preocupes, anda tranquila. 9

12 Y partió volando entre árboles y colinas a donde la Señora Cuncuna, que sabía borrar cosas con sus patitas. - Señora Cuncuna, por favor! -le dijo Margarita- bórrame estos lunares que me afean. Quiero ser linda para que todos me quieran más. - Pero, Margarita -dijo la cuncuna- te ves hermosa como eres! Déjalos como están. Sin ellos no parecerás chinita. - Ay, no, doña Cuncuna, no me gustan. - Bien, ya que insistes tanto, te los borraré. Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borró sus lunares. Su espalda quedó lisa y roja, tal como ella quería. -Gracias, doña Cuncuna, muchas gracias, y se despidió. Y muy contenta se fue volando de regreso a casa. Al llegar, tocó la puerta toc - toc, toc - toc. - Quién es? -preguntó la abuelita-. - Soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijos corrieron, pero al verla exclamaron: - No, tú no eres mi mamá! Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y tú no tienes nada. Ándate, no te queremos. Margarita bajó su cabeza, escondió sus alas y se fue muy triste. Ya no tenía ánimo para volar. Caminaba apenas, no veía con quién se cruzaba. Así iba, cuando una voz le dijo: - Qué triste te ves, Margarita, algo te ha pasado Era Pedro Pablo Pérez Pereira, su amigo pintor portugués. - Ay, Pedro Pablo! -suspiró Margarita-. Quise ser hermosa y me hice borrar los lunares de mi espalda, porque pensé que así mis hijos me iban a querer más, pero no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. No sé qué hacer! Y se puso a llorar. -Tengo una idea -dijo Pedro Pablo- yo puedo volver a pintarte tus lunares. - Lo crees tú posible? -preguntó Margarita. - Por cierto -replicó Pedro Pablo- y comenzó su tarea. 10

13 - Gracias, muchas gracias -le dijo Margarita una vez que terminó de pintarla. Rápidamente, voló hacia su casa. Toc - toc, toc - toc, golpeó la puerta. - Quién es? -preguntó la abuela. - Soy yo, -contestó Margarita. Se abrió la puerta y los hijos corrieron a abrazarla, mientras le decían: - Mamá, mamá! Vino una chinita muy fea con la espalda entera roja y dijo que eras tú, pero no la dejamos entrar. - Mamá, eres tan linda con tus lunares. Y Margarita se dio cuenta que sus hijos la querían tal como era ella y decidió ser siempre una verdadera chinita. DESARROLLO 3. Escuchemos el cuento Inicie la lectura cuando todos los niños y niñas estén en actitud interesada; recuérdeles que es importante escuchar atentamente y sin interrumpir. Lea el cuento mostrando las láminas que van acompañando el relato. Interrumpa la lectura en un momento que usted considere culminante, para que los niños realicen predicciones acerca del desenlace. Invítelos a imaginar qué les ocurrirá a los personajes; registre en un papelógrafo las distintas respuestas para compararlas después con la verdadera historia. Lea con voz clara, modulando bien y sin perder la naturalidad. Utilice la comunicación corporal, gestual e inflexiones de voz cuando corresponda. Ayude a los niños a que escuchen y observen, cambiando el tono de voz y haciendo preguntas. 4. Verificación de las hipótesis Pídales que recuerden lo que habían anticipado como contenido del cuento, antes de la lectura. Pregunte: Se trataba de lo que dijeron? Sí? Por qué sí? No? Por qué no? Al final ocurrió lo que dijeron? Sí? No? Por qué? Esta actividad es relevante, ya que permite que niñas y niños tomen conciencia (metacognición) sobre la importancia de observar atentamente las láminas y la estructura del texto, leer el título e imaginarse lo que va a ocurrir, para formular sus hipótesis y verificarlas 11

14 posteriormente. Todo esto contribuye a mejorar la calidad de la comprensión de lectura que alcanzarán niños y niñas. 5. Preguntas de tres tipos Al finalizar el cuento, realice preguntas sobre lo leído, preocupándose de que sean de tres tipos. Ejemplos de tres tipos de preguntas: Preguntas de carácter literal cuya respuesta se encuentra explícita en el texto, llamadas también Ahí mismo, tales como: ü Qué personajes había en el cuento? ü Por qué a la chinita Margarita no le gustaban sus lunares? ü A quién le pidió ayuda? ü Cómo la recibieron sus hijos? ü Cómo solucionó el problema? Preguntas de carácter inferencial cuya respuesta se encuentra implícita en el texto, llamadas también Pienso y busco, tales como: ü Cómo era la chinita Margarita? ü Qué pensó la chinita Margarita cuando la echaron de su casa? Preguntas de carácter personal cuya respuesta se encuentra en el lector, llamadas también En mí mismo, tales como: ü Qué fue lo que más te gustó? Por qué? ü Qué sentiste al escuchar este cuento? ü Estás de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares? CIERRE 6. Cómo somos? Cada niño se acuesta sobre un papelógrafo grande y otro niño o niña le dibuja la silueta. Luego, cada uno pinta y decora su silueta, colocándole pelo, vistiéndola, etc. Si no tiene papelógrafos para todos, hágalo en grupo; un niño o niña se acuesta sobre el papel, y el grupo dibuja y decora la silueta. Al finalizar la actividad, pídales que se sienten cómodamente y facilite el diálogo para que comenten sobre cuáles son sus características físicas, apoyados con su silueta. Recuérdeles que levanten la mano y respeten su turno para hablar. Ofrezca la oportunidad de responder a quienes son más tímidos y les cuesta expresarse. 12

15 Pregunte: Somos todos iguales? Por qué? En qué se parecen y en qué se diferencian? Qué es lo que más te gusta de ti? Cómo será nuestro cuerpo por dentro? Cómo serán los huesos y los músculos? Cuénteles que durante varios días trabajarán con el cuerpo y aprenderán muchas cosas, por ejemplo, el esqueleto. Para finalizar, exponga todos los trabajos en un mural y titulen las producciones en conjunto. 7. Conociendo mi Cuadernillo Presente a los niños el Cuadernillo de trabajo y cuénteles que van a tener este material para realizar diversas actividades entretenidas. Invítelos a personalizar su Cuadernillo, escribiendo o copiando su nombre, su curso y nombre de la escuela. En familia Diga a cada niño que busque en su casa dos fotografías, una tamaño carné y otra donde aparezca él o ella con su familia, para pegarla en la Ficha 2, Mi familia y yo. Si no tienen fotos, pídales que se dibujen con su familia; solicite que las traigan a la escuela para armar un mural con las fotos y/o dibujos de todos los niños. Llevan a la casa la Ficha 3, Mi entrevista, para completarla con la familia. Recuérdeles la importancia de traerla al día siguiente para continuar con otras actividades. DÍA 2 Se inicia la lectura compartida como experiencia de aprendizaje permanente y cuyo propósito es que niños y niñas: Disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto para ampliar su vocabulario, imaginación y conocimiento del mundo. Se comuniquen con la educadora, compañeros y familiares, en diálogos y conversaciones, formulando hipótesis, respetando turnos y escuchando atentamente. En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que compartan sus fotos familiares o dibujos y participen en diálogos y conversaciones sobre sí mismos y sus familias, especialmente respecto de sus características físicas y su interioridad. 13

16 Recursos didácticos Texto con la lectura compartida con letra script Yo te tomo, tú me tomas, escrito en un papelógrafo grande. Cuadernillo de trabajo. Foto familiar de cada niño y niña con la entrevista hecha el día anterior (Fichas 2 y 3). Panel(es) de madera o cartón firme para hacer mural, o un cordel con perros de colgar ropa. Títere o marioneta (de un personaje fantástico: duende, fantasma, bruja, sirena, o un payaso, muñeca o personaje de la TV). Pegamento. Experiencia de Aprendizaje Permanente 8. Lectura compartida: Comprensión lectora Escriba el texto Yo te tomo... tú me tomas con letra script, sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el grupo pueda verlo. Colóquelo en la pizarra o pared. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos: Organice a los niños de manera que todos puedan ver el texto expuesto: en semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda fila en sillas y la tercera fila en las mesas o de pie. Muestre el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. Ofrezca la palabra a todos los niños y refuércelos con cariño cada vez que se expresan. Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar. Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán. Léales el título y pregunte: De qué se tratará? Por qué piensan eso? (2 minutos). Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan. Invítelos a leer en coro y estimule a los más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos). Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que los niños hicieron antes de la lectura (3 minutos). Qué dice el texto? Por qué se están tocando? Esta lectura se trataba de lo que dijeron? Por qué? 14

17 YO TE TOMO... TÚ ME TOMAS Anónimo, República Dominicana Yo te tomo la barbilla. Tú me tomas la barbilla. Al primero que se ría, se le hacen las cosquillas. Yo te tomo las orejas. Tú me tomas las orejas. Al primero que se ría, le daremos las lentejas. Yo te tomo la nariz. Tú me tomas la nariz. Al primero que se ría, le tiramos la perdiz. Y si yo te tomo el cuello, tú también tomas mi cuello. Al primero que se ría, le tiramos el cabello. Experiencia de Aprendizaje Variable INICIO 9. Juguemos con los dedos Invítelos a jugar con los dedos el juego Este dedito compró un huevito, realizando la mímica con manos y dedos. Haga usted la mímica para que los niños la imiten. Este dedito compró un huevito, este lo echó a cocer, este lo peló, este le echó la sal y este viejo gordo se lo comió. DESARROLLO 10. Presentando a Mi familia Después de la lectura compartida, cuénteles que realizarán un mural con sus fotos, dibujos y entrevistas, para que todos conozcan a las familias del curso. Invítelos a sentarse en círculo con las fotos y entrevistas de ellos puestas cuidadosamente en una bandeja o caja, y pegamento para ubicarlas en el mural que preparó previamente. Motívelos con preguntas o comentarios sobre lo que imaginan que van a hacer, cuidando que lo hagan por turno y escuchándose entre ellos. Muestre al grupo un dibujo o una foto familiar (Ficha 2) y haga que descubran libremente de quién es la familia de la fotografía o dibujo y comenten en orden: quiénes están, qué están haciendo, dónde están, etc. 15

18 Pase adelante al niño o niña que sea descubierto en la fotografía o dibujo familiar, para que pegue su Ficha 2 y presente verbalmente a su familia, leyendo la Ficha 3, Mi entrevista. Para no cansarlos, haga pasar adelante a algunos niños más, mientras los demás pegan su foto o dibujo con la ficha de entrevista; destine un tiempo cada día de la semana para que presenten sus familias a los demás. Terminado el montaje, pida que le pongan un nombre a su mural, que decidan dónde ubicarlo para que sea visible para ellos y cierre con un aplauso. FICHA 2 Mi familia y yo FICHA 3 Mi entrevista Mis nombres Mis apellidos Mi papá se llama Mi mamá se llama Mis hermanos se llaman Mis abuelitos se llaman Mi cumpleaños es Mi comida preferida es Lo que más me gusta de mi familia Pega una foto tuya con tu familia o dibuja a tu familia. CIERRE 11. Jugando a la gallinita ciega Para finalizar el día, organice al grupo en círculo y elija a una niña o niño, que se ubica al centro y con la vista vendada, que hará de gallinita ciega. Comienza el juego: Grupo: Qué buscas, gallinita ciega? Niño(a): Una aguja y un dedal. Grupo: Dónde se te perdió? Niño(a): En la puerta de San Juan. Grupo: Yo te la tengo y no te la quiero entregar. 16

19 Quien hace de gallinita ciega trata de coger a un compañero(a), mientras se acercan y se alejan de él. Una vez que atrapa a uno, intenta adivinar quién es, sin más ayuda que su tacto. El grupo puede ayudar diciendo algunas características físicas del niño o niña atrapado. Cuando adivina, pasa a ocupar el lugar del otro niño; en caso contrario, sigue siendo la gallinita ciega. Bitácora de Aprendizaje Comente con el curso las siguientes preguntas: Qué hicimos hoy? Qué aprendí hoy? Qué es lo que más me gustó? Recuerdan algunas características de las familias que vimos hoy? Registre sus respuestas en un papelógrafo, para que quede expuesto hasta que termine el módulo. En familia En el Cuadernillo (Ficha 4), estampar la mano con témpera, cada dedito con su nombre: pulgar, índice, corazón, anular y meñique. Pida a cada niño y niña que, con su familia, le pongan nombre a cada dedito. Luego, repitan el juego Este dedito compró un huevito FICHA 4 Cada dedito con su nombre Pulgar Índice Corazón Anular Meñique Muestra a tu familia tu mano estampada. Repite el juego que aprendiste: Este dedito compró un huevito. Pide a un adulto que te escriba el nombre de cada dedo. 17

20 La experiencia de aprendizaje permanente continúa con la lectura compartida, cuyo propósito es que los niños y niñas disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto, ampliando su vocabulario con palabras nuevas e iniciando su primer diccionario. La experiencia de aprendizaje variable consiste en confeccionar un diccionario con tres palabras extraídas de la lectura compartida: barbilla, cosquillas y perdiz, y expresar sentimientos a través de la interacción con un títere. Recursos didácticos Texto de la lectura compartida escrito en papelógrafo con letra grande script. Títere de género, de cuchara de palo o de dedo. Experiencia de Aprendizaje Permanente 12. Lectura compartida: Conociendo palabras nuevas Coloque en un lugar muy visible el texto de la lectura compartida Yo te tomo, tú me tomas, escrito en papelógrafo grande y con letra script. Organícelos como lo ha hecho antes, de manera que todos puedan ver el texto completo y de cerca. Realice la lectura siguiendo estos pasos: Frente al papelógrafo, pregunte a los niños si se acuerdan del título del poema y de qué se trataba. Dé tiempo para que respondan; cuide que lo hagan por turnos y se escuchen entre ellos. Confirme el título y la idea principal. DÍA 3 Lea el poema lentamente, con voz agradable, para que disfruten de la lectura, siguiéndola con el dedo puntero o regla. Para aumentar el vocabulario, pregúnteles qué palabras no conocen. Escríbalas en el papelógrafo o pizarra. Si no dan respuestas, pregúnteles por el significado de la palabra barbilla. Si es necesario, haga que la asocien con la imagen que está en la Guía o con una experiencia que hayan vivido en alguna oportunidad. Espere que imaginen e hipoteticen y escriba lo que ellos dicen en el papelógrafo o en la pizarra. Cuide que hablen por turnos y que se escuchen entre ellos. Luego, haga lo mismo con las palabras cosquillas y perdiz. Complemente las definiciones de los niños con definiciones tomadas, en lo posible, de un diccionario; si no cuenta con él, use las definiciones que aparecen en esta Guía y escríbalas en el papelógrafo. Lea las palabras nuevas con todos los niños y haciendo coro. 18

21 Experiencia de aprendizaje variable INICIO 13. Aprendiendo un nuevo juego: El salero Invítelos a aprender El salero; a medida que van nombrando las partes del cuerpo, las muestran. Sabe usted plantar arroz, con salero, con salero? Sabe usted plantar arroz, con salero y buen humor? Lo plantamos con el dedo, con salero, con salero. Lo plantamos con el dedo, con salero y buen humor. Lo plantamos con el pie, lo plantamos con la mano, lo plantamos con el codo, lo plantamos con el pecho, lo plantamos con la boca, lo plantamos con los dientes, lo plantamos con la lengua. 19

22 DESARROLLO 14. Elaboremos nuestro diccionario Invítelos a sentarse cómodamente. Muéstreles las palabras escritas y léalas nuevamente con ellos: barbilla, cosquillas, perdiz. Pídales que dibujen el significado de esas palabras en la Ficha 5. FICHA 5 Palabras nuevas Barbilla Cosquillas Perdiz Dibuja el significado de cada palabra. CIERRE 15. Conociendo a nuestra amiga o amigo Para finalizar, recuerde el cuento del día anterior, preguntando quién era la chinita Margarita. Con un títere presénteles un personaje que es amigo de Margarita y que también quiere ser su amigo para acompañarlos durante el año. Con él podrán conversar cosas que no quieren que nadie sepa, pedirle ayuda para resolver problemas difíciles, pedirle que les cuente cosas entretenidas, que los haga reír, que les cuente chistes, que los haga soñar y viajar por lugares desconocidos, que les traiga sorpresas, mandarle recados a la mamá u otra persona, etc. Muestre al personaje en actitud de tristeza, hasta que los niños descubran este sentimiento y le pregunten por qué está triste. 20

23 El personaje les contesta que está triste, porque ha perdido su casa y no tiene dónde vivir. Espere a que los niños busquen alguna solución y le propongan al personaje que se quede a vivir en la sala con ellos. Entonces, el personaje les pregunta: - Y dónde voy a descansar y dormir? Espere que los niños y niñas propongan algo y lo traigan el día siguiente (puede ser una casita, una camita, una hamaca, una choza, una carpa, etc.). Bitácora de Aprendizaje Comente con los niños y niñas: Qué hicimos hoy? Qué aprendimos? Quién recuerda las palabras que aprendimos hoy? Este día tiene como principal propósito que los niños y niñas tengan experiencias de lenguaje a través de: Experiencia de aprendizaje permanente: Lectura compartida de Yo te tomo tú me tomas, para desarrollar la conciencia fonológica, de modo que los niños jueguen a aplaudir el número de sílabas de las palabras aprendidas el día anterior. La experiencia de aprendizaje variable consiste en planificar, ubicar, organizar y armar entre todos un espacio de la sala donde los niños y niñas, durante el año, puedan hojear y leer libros, revistas; escribir noticias o mensajes a sus amigos; escuchar cuentos, historias o poemas; conversar; compartir mensajes; armar álbumes; jugar con letras y palabras; jugar con títeres; hablar por fonos; leer sus diccionarios... La idea es que tengan un espacio organizado, que podrán llamar Rincón Literario, Área de Lenguaje o de conversación, con sus cuadernos, portafolios, álbumes, libros, láminas, revistas, diarios, etiquetas o folletos en buen estado, títeres, pizarritas para ejercicios de grafomotricidad, cartones de trabajo (cartón de bloc de dibujo con su nombre escrito en script con letra grande y su fotografía), naipes fónicos, letras script de lija, etiquetas, etc.). Recursos didácticos DÍA 4 Títere. Bolsa mágica con un cuaderno, lápices, pizarrita, librito de cuentos, revistas, títeres, juegos de letras, etc., y otros menos conocidos, como diccionario, guía de teléfono, libro de literatura, naipes fónicos, etc. 21

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