"Marta, Una Hija Así Quisimos": Una Propuesta Didáctica para el Docente

Transcripción

1 "Marta, Una Hija Así Quisimos": Una Propuesta Didáctica para el Docente Junio 2009 Mónica Kligman y Lilly Rozen *Shoá es el nombre con el que se denomina el periodo de la historia en el que el Estado alemán persiguió, humilló, torturó, encerró, aisló y asesinó sistemáticamente a los judíos de las comunidades judías de Europa, por el solo hecho de serlo. Para denominar a la Shoá, normalmente se utiliza el término Holocausto en español, que viene del griego Holokauston y significa un tipo de sacrificio a D os que era totalmente consumido por el fuego. Si bien Holocausto es el término que generalmente se usa en español y que se refiere a lo mismo, el término Shoá, por su connotación resulta más exacto. Nuestro objetivo es crear una propuesta pedagógica para maestros de escuela Primaria, tanto judíos como no judíos, como base para enseñar la Shoá a partir del relato particular de una niña sobreviviente y su propia historia personal, y así, poder presentar y desarrollar conceptos más palpables y vívidos acerca de lo fue la Segunda Guerra Mundial y, específicamente, la Shoá. Objetivos Educativos. Poner en el centro el relato personal para de esa forma, provocar empatía e interés a través de la identificación, y así puedan intentar conocer la vida de los jóvenes de su edad en esos momentos, los retos a los que estuvieron sometidos, los cambios que obraron en sus vidas, el derrumbe de su entorno familiar y a partir del personaje, que inclusive, pudiera llegar a ser ellos mismos, desarrollar sus propios valores respecto a sus actitudes hacia quienes le rodean. Aprender también los conceptos propios de la Shoá que, a partir del relato irán surgiendo (conceptos como: ghetto, Justos entre las Naciones, deportación, Judenräte, etc.). Población Destinataria. Jóvenes de Quinto y Sexto Grado de Primaria años Marco Institucional Comunitario de aplicación, y Cronograma de Aplicación. Desarrollo de temas históricos y conceptos específicos a través de la lectura, profundización y análisis de la historia de Marta Goren; haciendo énfasis en conceptos, temas históricos y las diferentes etapas que se generaron en el proceso de la Shoá (Vida antes, Durante y Después de la Shoá). Proponemos trabajar estos temas, con un maestro que tenga una relación previa con el alumno, generando así un lazo afectivo que le permita expresarse con suficiente confianza, siendo el docente conocedor de los temas de la Shoá y los valores que el tema promueve, tales como la tolerancia y el respeto por el que es,

2 piensa, reza y vive diferente. Los marcos de aplicación serán los colegios, Sunday Schools, e inclusive, marcos de educación no formal, pero tomando partes especificas a tratar y dándole la profundización necesaria según el entorno de aplicación. El cronograma de aplicación podrá definirse con más exactitud al desarrollarse el proyecto y de acuerdo al profesor que lo implemente. A. Eje Conceptual: La historia se desarrolla en Czortkow, Polonia (hoy es Ucrania) así que ayudados de un mapa ubicamos a los estudiantes en el espacio, luego en el tiempo, a través de una línea cronológica del tiempo, (esta actividad, que se explica mas abajo, se realizará a medida que vamos leyendo y aprendiendo de la historia de Marta) después a partir de eso, leer la historia de Marta dentro del proceso que se llevó durante la Shoá, la vida antes, durante y después. Al hablar de la vida antes, mencionar la riqueza de la vida judía en los diferentes lugares de Europa donde fueron destruidas las comunidades y hacer especificaciones en cuanto a la vida judía que llevaron los Winter antes de que se desmembrara la familia junto con los eventos generales históricos que sucedían en uno y otro lado, haciendo las especificaciones necesarias. Cuando entramos en el proceso de durante, tratar de explicar a los estudiantes las diferentes alternativas (donde no había alternativas), que idearon los judíos para lograr sobrevivir, como por ejemplo, el ocultarse como cristianos; los miedos y las expectativas de vida de aquellos que valerosamente, lo intentaron. La vida en el gueto (qué ilustra por ejemplo, el concepto de gueto y entra el eje conceptual), las dificultades que debieron enfrentar cuando la vida, la comida y la libertad se redujeron y llegó la humillación y la vergüenza. Los cambios familiares, religiosos y de amistades continuos que se presentan en la historia de Marta y el significado de familia, estabilidad y libertad de movimiento. Las relaciones interpersonales con los que le rodean (sus padres, abuelos, amigos de su ciudad natal, y más adelante con los Schultz, la Señora Czaplinska, etc.). La madurez que debieron desarrollar los niños para enfrentar sus dilemas y conflictos (ante la Gestapo, con los nuevos amigos, ante las necesidades físicas y familiares y, finalmente ante la disyuntiva de su identidad -quién era, a dónde pertenecía y hacia dónde iría?). Finalmente lo que significa volver a adaptarse a una nueva forma de vida, sola y en un lugar nuevo, con un idioma nuevo y rodeada de desconocidos nuevamente; y la forma maravillosa como los sobrevivientes, en su mayoría, reiniciaron sus vidas con optimismo, lográndolo al formar familias con altos ideales respecto a lo importante de la vida, la continuidad, la religión y ayudando a construir el Estado de Israel. De la historia de Marta y del marco histórico-cronológico, surgirán los elementos que conforman el eje conceptual, como los ghettos, las deportaciones, los justos entre las Naciones, etc. B. Eje Cronológico: Trabajaremos la cronología histórica construyendo una línea del tiempo a medida que los eventos se van sucediendo como una actividad inicial, para comprensión

3 de los estudiantes, incluyendo los años y los eventos que se sucedían, por ejemplo, en 1939 se inicia la II Guerra Mundial incluyendo los eventos de la vida de Marta C. Eje Metodológico: El eje metodológico ha sido desarrollado de acuerdo a la filosofía de Yad Vashem, dándole mucha importancia a las diferentes formas de transmitir la Shoá, utilizando diferentes recursos como lo son los videos, los escritos, poemas, arte, dibujos, diarios y documentos originales que nos permitirán abrir las oportunidades de investigación y para crear un alto nivel de curiosidad en los jóvenes y que les permita ahondar mas profundamente en este tema. En este aspecto trataremos de buscar modos de identificación de nuestros jóvenes con la protagonista de la historia, para que se torne viva y relevante. Capítulo y páginas Temas Puntos de Discusión 1. Hoy Página 5 La vida de Marta, hoy. La continuidad de la vida, a pesar de la Shoá. El anhelo de que otros conozcan su historia. 2. Había una vez... Páginas 6-7 Vida Familiar Infancia antes de la Guerra 3. Recuerdos Agradables de papá Vida comunitaria Entorno cultural y comunitario Páginas Y entonces cambió la vida Páginas Una oportunidad de salvar a Yehudit Se inicia la II Guerra Mundial Búsqueda de salvación Invasión Soviética Invasión Alemana Guetoización Cómo y dónde conseguir papeles falsos. Es esta una

4 salida segura? Dilemas éticos al mentir y falsificar A dónde se fue Dusha? Páginas Deportaciones La pérdida de los amigos y allegados Una realidad cruel e inestable. 6. Y un día fui con mamá a la farmacia Posibilidades de supervivencia fuera del gueto. Madurez en el encierro y sola Desafiando las leyes nazis: Estudio, escondite, continuidad judía. Abandono de familia en el gueto Debemos Separarnos Judenfrei (zonas libres de judíos) Temor a ser descubiertas. Krishia Páginas Lidka Páginas Cambio de Identidad Justos entre las naciones Rompimiento familiar final Aprendiendo a ser alguien mas y adaptando las nuevas costumbres La bondad del prójimo Cuál es el valor de la vida humana en estos momentos? 8. Quién me recibirá? Cómo se prepara la familia Schultz para recibir a Marta/Krishia? Cómo se prepara Marta/Krishia para Un nuevo miembro de la familia que no es de la familia Incertidumbre del cambio

5 llegar a Varsovia? Cómo se comportan en Varsovia? En Varsovia, hasta la forma de peinarse, es diferente Enfrentando la realidad de que en Varsovia ya no hay mas judíos Responsabilidades individuales de cada miembro de la familia. Cómo se juega en el patio? Páginas Krishia, Alumna en la Escuela Páginas Se puede confiar en mi Páginas La Señora Czaplinska me salva la vida La realidad de la guerra y los daños que ocasiona a los niños en lo que se refiere a aprender a jugar La búsqueda de aceptación en el medio en el que se viva. La importancia del estudio y la sana convivencia de los niños en la escuela Aceptando la responsabilidad de la equivocación Nuevas costumbres de la nueva religión (un maravilloso regalo en épocas de necesidades) Aceptando mi responsabilidad y mostrando mi madurez Rebelión de los polacos después del Levantamiento del Gueto de Varsovia Cómo se aprende a jugar??y mamá dónde está? Desabastecimiento durante la guerra Conflictos de identidad Cuidando el secreto y la vida de todos Manejando la dualidad de la identidad Los problemas de la guerra (hambre, piojos, pobreza, incertidumbre) Ayuda al prójimo en

6 Es el soborno válido cuando se trata de salvar la vida? la necesidad Terminó la guerra De vuelta en Varsovia Páginas Nuevas realidades y problemas a enfrentar (identidad, lugar para vivir, orfandad, reconstrucción de la vida con quien y donde?) Para comer, Hay que trabajar! Quiero regresar a la escuela! No quiero ser judía! Cuándo es importante e indispensable esconder la verdad? Cuál es el significado de ser delatado? Responsabilidades de los Justos entre las Naciones Un nuevo dilema emocional 12. El abuelo me quiere Quiero con la Señora Czaplinska Aferrándose a la identidad que le da seguridad La Señora Czaplinska cómplice del abuelo. Por qué? Formas de supervivencia de los sobrevivientes. Aferrándome a lo conocido (la señora Czaplinska) El orfanato y el enfrentamiento a la nueva realidad Cómo se adapta un niño a todos estos cambios? Temor a reencontrarse el pasado, vacío de familia. Con quién estar: el abuelo o la señora Czaplinska? Marta o Krishia Dualidad en la personalidad, pero cuál escoger? Confusión en la identidad (religiosa, de nombre, de ciudad, etc.)

7 Páginas En el hogar de niños Páginas Reconociendo gente buena aun después de lo sucedido. Recuperación de su judaísmo. Conociendo a Eretz Israel. Compartiendo tiempo y experiencias con niñas judías, igual que ella. etc.) Enfrentando realidades más crueles a las de ella misma y comparando sus experiencias. 14. En Camino a la Tierra de Israel De nuevo enfrentando el peligro pero camino a la nueva vida y la libertad final Reencuentro con el abuelo y la tía Yehudit Una nueva vida y una nueva realidad Finalmente en paz? Sola con todos Otra nueva realidad y la dificultad para acostumbrarme (clima, idioma, relaciones interpersonales) De nuevo a estudiar!!! Recuperando la identidad y confianza en si misma La importancia de un buen líder Michael En Israel: Aun hay peligro!! Perdiendo los nuevos amigos Nuevos héroes Recordando los nuevos amigos que se van para siempre

8 Leizer y Pesia Páginas Desde ese entonces y hasta hoy Páginas Una nueva familia?? Qué es ser un desplazado? Inmigración ilegal Se puede lograr el éxito a pesar de los grandes cambios y dificultades que presenta la vida? Miedo a enfrentar el pasado pero recorriéndolo con mi familia Cumpleaños sin mamá: Nunca igual que con ella La importancia de retransmitir las experiencias La felicidad: La familia, el estudio y la vida misma Reconocimiento a los justos entre las naciones NOTA IMPORTANTE: Esta guía y actividades esta preparada según la filosofía educativa de Yad Vashem en donde el conocimiento sobre la Shoá se debe enseñar en forma de espiral. En este documento hay múltiples actividades que el maestro puede utilizar según sus necesidades y dependiendo del tiempo y profundidad con que se quiera abordar la lectura del libro. Las actividades son sugerencias, que pueden modificarse de acuerdo al carácter del grupo, y pueden trabajarse: parte de ellas o todas. Nota 1: Las autoras de esta guía, han hecho una división en los capítulos del libro de acuerdo a los cambios que se suceden en la historia. Estos capítulos están numerados del 1 al 15 y en el cuadro están especificados los títulos que hacen parte de cada capítulo. Nota 2: Es importante que antes de realizar las actividades, los estudiantes lean el texto, cuando así lo sugiera la actividad. Nota 3: El maestro trabajará las actividades que considere adecuadas para su grupo de alumnos, dándole la profundidad que el grupo pueda alcanzar Línea del Tiempo: Actividad 1 Como una actividad grupal y para ayudarles a los jóvenes a ubicarse en el tiempo sugerimos colocar en el salón de clase, una hoja larga de papel en la que se dibuje una línea doble de algún color. Esa línea tendrá dos partes, una parte de arriba donde se colocaran los acontecimientos históricos que se suceden y una parte de abajo en donde se escribirán los acontecimientos de la vida de Marta. Comenzaran la línea del tiempo con el nacimiento de Marta y al final de cada capítulo o mientras están estudiándolos, los jóvenes escribirán los eventos en ambos lados de la línea. Igualmente pueden pegar en la línea dibujos o fotos representativos de lo estudiado. Al final de la lectura del libro, tendrán también la historia de Marta representada en una

9 línea del tiempo. Guía y Actividades 1. Hoy Iniciar la historia de Marta y el libro "Una Hija Así Quisimos" con una corta introducción sobre qué fue la Shoá y en qué contexto histórico se ubica.(fecha, espacio, etc.) Actividad 1 Capítulo 1 Se lee el capítulo En vez de empezar con lo de Había Una Vez. Y luego a. El maestro le entrega a cada uno de los niños de la clase un papel en donde ellos escribirán sobre si mismos sin colocar su nombre. La pregunta a contestar es: Cómo te presentas tú cuándo vas platicar acerca de ti? Qué dices, qué elementos resaltas? Después de que cada uno termine de escribir, el maestro recoge los papeles y los entrega indiscriminadamente a los niños de la clase. Cada uno lee el que le tocó y debe tratar de reconocer quien fue el que lo escribió. b. Después analizamos: 1. Cómo se presenta Marta? 2. Por qué crees que escogió esos elementos para presentarse? c. Reflexionamos: 1. Luego preguntar a los jóvenes, qué motivos tenía cada judío que sobrevivió para darle continuidad a sus apaleadas vidas y en especial qué pudo haber motivado a Marta a tener hijos, querer seguir estudiando y hoy en día querer escribir y enseñar sobre su pueblo y su historia? 2. Qué clase de persona creemos que es Marta hoy? Qué tareas de las que Marta hace te permiten creer eso? d. Comparamos: 1. Cómo vive una mujer hoy en día? Cómo son sus mamás o sus abuelas? Qué logros tuvieron? Qué hicieron o estudiaron? Hacer un paralelismo entre las vidas de una mujer que no vivió la shoá y la vida de Marta. e. Temas para profundización: (esta profundización puede realizarse también al final del libro, ya que el libro abre y cierra el ciclo en la actualidad de la vida de Marta). 1. Después de los grandes golpes de la vida, los reveses y las vicisitudes, la vida continúa. (Depende el tiempo y el momento del año, puede trabajarse solo en forma oral y discutirlo, puede pedirse a los jóvenes buscar ejemplos de la shoá o de otras personalidades que a pesar de grandes problemas, salieron adelante y triunfaron en la vida, y exponerlos, y de paso quedan los sobrevivientes como grandes personalidades). 2. Qué sucedió con los que no pudieron recuperar sus vidas?

10 3. Qué clase de venganza buscaron aquellos que sobrevivieron sobre sus opresores, agresores y asesinos? Dilemas Capítulo 1 Marta nos cuenta sobre sus logros iniciando el libro. Los judíos sobrevivientes ven en su progreso y su continuidad familiar como una venganza ya que los nazis querían el aislamiento y exterminio total de los judíos. El haber sobrevivido y perpetuado la existencia por medio de hijos y nietos y, el haber salido del aislamiento para triunfar en la vida es la forma de venganza a. Venganza 1. Es correcto vengarse? 2. Qué es la venganza? 3. Cuál fue la venganza que tomaron los judíos que no fue una venganza que alguien mas pudiera haber llevado a cabo? 4. Se puede uno vengar de aquel que lo arremete, sin la misma violencia? 5. Sobrevivir, tener una familia y darle continuidad al pueblo de Israel es una forma de venganza? Por qué? b. El significado del estudio 1. Por qué es importante capacitarse en la vida? 2. Cómo podríamos comparar el interés que tienen los niños de hoy de aprender con el interés y emoción que lo hacia Marta? 3. Crees que tiene que ver con las múltiples distracciones que hay (psp, computador, Iphone, etc.?) 4. El estudio como un bien y un valor que te llevas puesto, a donde vayas y aunque te saquen todas tus posesiones. 2. Había una vez... Se lee en clase el segundo capítulo que nos cuenta la historia familiar y comunitaria de Marta. Después de hacerlo revisamos los puntos en común de nuestros chicos con Marta y reflexionamos: 1. Qué haces tú los fines de semana? 2. Qué haces cuándo te reúnes con tu familia más cercana? 3. Cuáles son las comidas favoritas de tu familia? Actividad 1 Capítulo 2 Los estudiantes realizan un ejercicio en clase en donde escribiendo en el tablero la lluvia de ideas de los jóvenes escribimos: 1. Qué tiene en común la vida de ellos, con la vida familiar de Marta? 2. Cómo era la vida de los niños antes? Se parece a la tuya? En qué si y en qué no? 3. Qué haces en Shabat o Yom Kipur mientras no estas en el Beit Hakneset, para entretenerte?

11 Reflexionamos: Aun cuando ellos no tenían televisor, computador, etc., tenían actividades que llenaban sus vidas. Se sugiere que el maestro aproveche este momento para mostrar a los jóvenes la riqueza espiritual y cultural de la vida judía Actividad 2 Capítulo 2 Escoge una anécdota de tu vida o un recuerdo en el que sientas que tu vida se parece a la de Marta. Cuéntala o escríbela y si quieres, también puedes dibujarla. Dilemas Capítulo 2 Iniciamos los dilemas de la Infancia Perdida con una actividad: Nombra 3 actividades que realizas. Escribiremos en la pizarra aquellas propias de la infancia. Qué pasa si ya no puedes hacerlas?. a. Infancia Perdida 1. Qué significa Infancia perdida? 2. Por qué esta etapa es tan importante? Qué sucede cuando se pierde y no se vive? 3. Recuerdos Agradables de Papá Se lee el capítulo para entonces conocer cómo era la vida familiar y comunitaria (judía y no judía) de Marta y su familia y reflexionamos: a. El Entorno Comunitario 1. Como era la vida comunitaria que tenía Marta, nos referimos, a la sinagoga y la escuela judía, se comparan con la vida comunitaria de hoy. 2. La relación de Marta con su entorno, su familia, el pueblo y los gentiles. Tienen algo en común con tu vida?. 3. La pérdida de los líderes comunitarios y la importancia de su labor más adelante en los ghettos. 4. La importancia de las instituciones comunitarias y su apoyo a los miembros en todas las situaciones. b. Las relaciones familiares. 1. Por qué le gustaba a Marta compartir con sus abuelos? 2. Por qué le gustaba a Marta ir con su padre a la sinagoga? 3. Qué sensación le da a un niño (joven) el tener a su lado a su padre o a su madre y poder compartir con ellos? Actividad 1 Capítulo 3 Cada uno de los jóvenes debe escribir en su libreta: Si tuvieras que definir las impresiones y emociones que siente Marta con su familia en tres adjetivos, cuáles utilizarías?

12 Después de hacerlo, cada uno lee los suyos y reflexionamos sobre ellos comparándolos con nuestra experiencia. Actividad 2 Capítulo 3: Escribe en tu libreta, reflexiona y compara: 1. Tres cosas que hacia Marta con su familia con tres cosas que haces tu junto con tu familia a. Son iguales? b. Son diferentes? c. Por qué? A qué se debe que se parezcan o no? d. Tiene que ver con la época? La situación (guerra)? La ubicación geográfica? La religión? 2. Por qué es importante que las instituciones comunitarias existan? a. Por apoyo religioso? b. Por apoyo moral y ético? c. Para respaldarnos con el gobierno gentil? d. Tiene un líder comunitario derechos sobre los miembros de su comunidad? e. Tiene tu comunidad diferentes corrientes ideológicas? f. Cómo compararías tu comunidad con la de Marta? Qué ves en la de Marta que te gusta? O que no te gusta? 4. Y entonces cambió la vida Cuando se inicia la Segunda Guerra Mundial, la vida de Marta y del mundo, cambió. Se lee Y entonces cambió la vida y sobre los siguientes temas se analiza y reflexiona. El pueblo de Marta fue invadido inicialmente por el ejército soviético porque los alemanes nazis tenían un acuerdo con ellos de repartirse Polonia. Mas adelante, en 1941, los nazis incumplen el acuerdo e invaden a los soviéticos, así que el pueblo de Marta pasa a manos de los nazis. La guerra 1. Invasión soviética a. Qué es una guerra? Cómo te la imaginas? b. Qué crees que significa estar en guerra? c. Cómo les cambia la vida a Marta y a las personas cuando se genera un conflicto? d. Qué significa que imponen decretos anti judíos y cómo se genera el cambio en la vida? e. Por qué Marta menciona su cumpleaños como el último recuerdo agradable? Actividad 1 Capítulo 4 Después de leer la historia Y entonces cambió la vida, el profesor debe dividir el curso en grupos de 3 o 4 alumnos y pedirles realizar esta actividad. En un cuadro compara los cambios en la vida familiar, social, cultural y religiosa de Marta bajo el régimen soviético y más adelante bajo el régimen nazi.

13 Actividad 2 Capítulo 4 El profesor entrega a los niños un documento con algunas de las Leyes de Nuremberg. Los jóvenes deben analizar: a. Origen y finalidad de este decreto. b. Forma de imposición. c. Cumplimiento del mismo. d. Hay alguna ley en este documento, que te parezca i. Importante de cumplir. ii. Ridícula. iii. Para humillar a los judíos. Reflexión y Estudio: Después de leer el texto, es importante que el maestro documente a los estudiantes en la situación política y económica de Alemania 1. Tratado de Versalles a. Qué fue? b. Imposición de pagos. 2. Trabajos forzados a. Qué son? b. Cómo se beneficio Alemania con ellos? Actividad 3 Capítulo 4 Marta menciona un cumpleaños como su último recuerdo feliz. Con base en esta idea y suponiendo que Marta lleva un diario: Escribe una página del diario de Marta, haciendo referencia a ese cumpleaños. Dilema 1 - Capítulo 4 El profesor lleva a clase parte del Tratado de Ginebra de 1949 sobre el trato a prisioneros para leer algunos de los artículos incluidos en el mismo Después conversan y discuten sobre las leyes que los tratados internacionales incluyen para garantizar la forma como se trata a un enemigo en la guerra. Con base en esta información, y para analizar el cumplimiento de los Derechos Humanos, pregunta: 1. Crees que está bien que por guerra, un país invada otro y utilice a los prisioneros como obra de mano gratuita y esclava para su beneficio y recuperación económica? 2. Por qué crees que existen esos tratados? 3. Se cumplen esos tratados? 4. Qué garantías debe tener el pueblo que es vencido? Se realiza una mesa redonda en donde los niños den sus opiniones. Estas se pueden escribir en el tablero para luego discutirlas entre todos.

14 Actividad 4 Capítulo 4 En este capítulo se estudia la reclusión de los judíos en los ghettos y con ello vienen otros cambios drásticos en la vida de Marta, la familia y los todos los judíos. Por eso es importante reflexionar y analizar la nueva realidad que los rodea. 1. Guetoización a. Comienzo de la persecución, concentración y hacinamiento de los judíos. b. Qué significado tiene el ser agrupado de forma obligatoria y perversa para ser humillado y deshumanizado? c. Utilizar los cuadros de la presentación Porque somos judíos para explicar, a través del arte de los que lo vivieron, lo que significaba, para aquellos que estuvieron ahí, vivir en un ghetto. d. Conseguir otros cuadros con el mismo tema, para compararlos con los anteriores. 2. Las penalidades del gueto. Cómo sobrevivir a el? a. Qué significa perder la libertad, no poder moverte a donde quieras y como quieras? Tener que estar marcado para ser humillado? b. Quiénes podían salir del gueto y quiénes no? Por qué? c. Problemas en el ghetto con: Comida Amistades Seguridad Cambios familiares Estudios Religiosos Laicos d. Alternativas que se le presentan a Marta. Qué crees que pasaba con los que no las tenían? e. El Judenrät o liderazgo comunitario en el ghetto. f. Qué significado tiene la palabra: Deportación Dilema 2 Capítulo 4 Una vez los judíos son llevados a los ghettos, muchos de los padres no pueden trabajar, ni salir del ghetto, ni producir lo mínimo; es por eso que se origina una situación triste y complicada. Se analiza la situación y se comenta y discute sobre: a. Los cambios de funciones de padres e hijos respecto al aprovisionamiento, dentro del ghetto, b. La productividad de los niños en el ghetto: 1. Trabajo por la vida 2. Aprovisionamiento de comida 5. Una oportunidad de Salvar a Yehudit/ Dónde se fue Dusha? En estos capítulos encontramos dos situaciones realmente complicadas en la vida de los judíos, se lee uno por uno para desarrollar en clase, y conjuntamente con los estudiantes,

15 los dos dilemas. a. Una Oportunidad de Salvar a Yehudit Es el momento de buscar, como sea y donde sea, la posibilidad de conseguir papeles falsos, alternativas de identidad que permitan la continuidad de la vida de las personas. Era más fácil para las mujeres porque los hombres tenían la marca de la circuncisión. Marta aprenderá que hay que arriesgar, y mucho, para poder conseguirlo y también que hay que ser fuertes y valientes. La posibilidad de salvar a Yehudit presenta dilemas que jamás se enfrentaron antes. Reflexión y Estudio Después de leer lo que corresponde a la Oportunidad de Salvar a Yehudit, hacer estas preguntas reflexivas a los estudiantes para que ellos puedan hacer sus propios análisis desde su punto de vista. En esta narración hay varios dilemas éticos y es importante hacer énfasis en los mismos y en la necesidad de a veces y por salvar la vida, incumplirlos. 1. Qué significado tiene el disponer de una identidad falsa? 2. Tener una identidad falsa es un delito? 3. Existe alguna justificación para tener que utilizar documentación falsificada? 4. Has conocido alguien que haya tenido que usar una identificación falsa para lograr algún beneficio? 5. Hasta dónde es capaz un ser humano de llegar con tal de salvar a su familia y a sí mismo? 6. Qué significa éticamente, falsificar una firma? 7. Sabes que hacerlo es también un delito grave? 8. Es justificable el comportamiento anti ético de la mamá de Marta al falsificar documentos y firmas? Por qué si o por qué no? Reflexión: Los estudiantes pueden conocer el término Kidush Hashem que se menciona en la historia de Masada y también durante las Cruzadas, entre otros momentos históricos. Este término significa que los judíos prefirieron morir en el Nombre de D os que convertirse a otra religión o en esclavos. En esta ocasión vemos el termino Kidush HaHaim que tiene que ver con la santidad de la vida así que por eso le damos tanta importancia al valor de salvar una vida humana ya que supera en mucho, estos dilemas Dilema 1 Capítulo 5 El dilema de tener que optar entre dos decisiones difíciles, la mentira que puede costarle la vida y el continuar con la vida que, también, puede costarle la vida. Opiniones en la familia de Marta. Actividad 1 Capítulo 5 Busca en la historia judía que conocemos, casos de optar entre dos opciones difíciles que nos muestren que hubo un dilema y cómo fue resuelto. Dónde se fue Dusha?

16 Nuevamente se lee el texto de esta parte del libro para poder dar respuesta a nuevas experiencias en la corta vida de Marta. En la segunda parte de este capítulo, Marta aprenderá el significado de la palabra: deportación y también lo que representa un encierro dentro del encierro. Marta actuó como la niña que era y fue a buscar a su amiga. Esa búsqueda la conduce a descubrimientos nuevos, el miedo, la muerte, la población que llega al ghetto y que también desaparece y se va. La población que es transferida a los ghettos como lugar de paso, antes de ser deportados. Reflexión y Estudio El maestro tiene a su disposición una serie de preguntas que le permitirá poner a los jóvenes a pensar y reflexionar sobre la nueva situación de Marta. Ellos a través de las respuestas, darán su opinión. 1. Qué significa la amistad en momentos de gran necesidad? 2. Por qué Marta tenía tanta necesidad de compartir con Dusha? Qué sucedía? 3. Qué significa estar encerrado en el encierro? Por qué razón debía ser así? 4. Cuáles eran las fortalezas que le permitían a Marta continuar? 5. De qué forma Marta entiende el peligro de salir de la casa en el ghetto? 6. Cómo fue la experiencia de Marta dentro del ghetto? 7. Por qué Marta comienza a visitar al fotógrafo vecino? 8. Qué realidad conoce Marta cuando el fotógrafo también desaparece? 9. Qué dilema tiene Marta al conocer que Dusha se fue sin despedirse? Dilema 2 Capítulo 5 En este capítulo marta enfrenta situaciones muy difíciles, enuméralas (miedo, haber desobedecido, la tristeza de no encontrar a Dusha, saber el destino de Dusha, la desaparición del fotógrafo). Cómo te sientes después de leer esta parte del libro? Actividad 2 Capítulo 5 La familia en esta historia la familia tiene un rol fundamental. Buscar un ejemplo de un viaje o decidir acerca de algo trascendente en tu familia. Cómo interviene o participa la familia? Qué opiniones escuchas? (Se puede buscar un ejemplo acorde o hacer rol playing, en una decisión que no sea dura, ni de vida o muerte ) Actividad 3 Capítulo 5 Mostrar a los chicos un corto video sobre la película El Diario de Ana Frank mostrándoles la parte en donde la niña esta escondida y lo que significa para ella el estar ahí. 6. Y un día fui con mamá a la farmacia/debemos separarnos/krishia Nuevamente hay cambios en la vida de Marta y después de vivir un año en el gueto, la madre decide sacar a Marta y llevarla a vivir escondida en la farmacia donde ella

17 trabajaba. En este capítulo vemos la vida como valor supremo, el sacrificio de una madre por salvar su hijo Y un día fui con mamá a la farmacia Se lee el texto de Y un Día Fui con Mamá a la Farmacia, y el maestro dispone de varias preguntas para motivar a los estudiantes a entender esta situación. Reflexión y Estudio 1. Qué razones tuvo la madre para proceder así? 2. Por qué la madre tenia tanta confianza en Marta? 3. Se daba cuenta la madre que si Marta salía del gueto, ella misma no volvería y sus padres quedarían desamparados? Por qué razón toma una decisión tan drástica? 4. Corría la madre riesgos cuando escondió a Marta en el sótano de la farmacia? Qué riesgos? 5. Podría ella confiar en que Marta se iba a comportar con madurez en esta situación? Por qué? 6. Qué significa vivir solo y cerca, pero lejos de mamá? Puedes imaginarte esa situación? 7. Qué importancia tenía el estudio para Marta y también para su mamá? 8. Podríamos mostrar un lado bueno de esta situación? 9. Qué clase de amistad o afecto, se puede crear en este ambiente? Actividad 1 Capítulo 6 Contar a los niños un cuento sobre otro niño que durante la Shoá haya estado escondido solo en algún lugar y hacer una comparación en las dos situaciones. En los siguientes links podrá encontrar algunos testimonios de niños judíos que al tener la oportunidad de ser escondidos, sobrevivieron a la barbarie nazi Dilema 1 Capítulo 6 Una vez que Netti, la madre de Marta toma la decisión de sacar a su hija del ghetto y llevarla a vivir, escondida en el sótano de la farmacia, sin que nadie se entere, ella toma una decisión que la lleva a varios dilemas éticos: 1. Si ella tiene a Marta con ella, no regresará al gueto y ahí quedaron sus padres. 2. Si ella intenta regresar al gueto, se pone en peligro su seguridad y su vida y deja a Marta sola escondida en el sótano. a. Crees que surge un dilema ético entre la madre de Marta y sus padres al dejarlos en el ghetto? Explícate. b. Crees que es válido utilizar cualquier estrategia para salvar a los hijos o a tu prójimo en estas circunstancias? Actividad 2 Capítulo 6 Yo tengo que ir a hablar con el director del colegio a pedir que nos otorguen un permiso, me conviene ir con la cabeza en alta y segura de mí misma, o me conviene llegar mirando abajo y hablar tímidamente? Haz una lista de los pros y los contras de ambas situaciones.

18 Debemos Separarnos Se nos presenta una nueva dificultad en la corta vida de Marta. La madre esta preocupada por las nuevas situaciones de la ciudad a causa de las órdenes y leyes impuestas por los nazis, así que toma una decisión dura y cruel pero que les dará oportunidad de vivir. Se lee la historia en Debemos Separarnos para poder hacer el respectivo análisis y reflexión a través de las preguntas. El maestro debe hacer énfasis en la importancia de la educación y la proyección hacia el futuro que muchos padres de niños judíos tuvieron durante estos oscuros años de guerra y represión, además de volver a mencionar las leyes restrictivas que eran impuestas a la población judía. Reflexión y Estudio 1. Crees tú que era necesaria la separación de la madre y Marta? Por qué? 2. Si ellas tenían temor de ser descubiertas y/o traicionadas, no tenían otras alternativas? Qué sugieres? 3. Cómo pasaba su tiempo Marta mientras estaba en el sótano? 4. Qué cosas importantes ocurren en la vida de Marta a partir de ese día y en ese capítulo? 5. Qué premio recibía Marta cuando hacía las cosas bien? 6. Qué nuevo trabajo tenía la madre de Marta?. Actividad 3 Capítulo 6 El maestro puede explicar en este capítulo la situación tan complicada que tenían los judíos que se escondían ya que los nazis ofrecían recompensas (que a veces eran una miseria) a los delatores de judíos escondidos. La historia de Ana Frank y su familia, es una de las mas conocidas mundialmente y cuenta sobre el diario que escribió mientras estuvieron escondidos y no tuvo un final feliz porque fueron delatados. Leer en clase apartes de su diario y mostrar a los niños, utilizando un CD ROM con la casa de Ana Frank, la disposición del escondite y la forma como vivieron. A partir de esto, los niños deben desde sus puntos de vista, escribir una carta de despedida de la madre a Marta en donde le de instrucciones y la aconseje. Qué le escribirías? Krishia La vida de Marta tiene un nuevo camino que le permitirá tener oportunidad de vivir pero con muchas disyuntivas y complejidades. Se le presentan varios dilemas a la madre y a la hija, pero la vida esta primero y si hay oportunidades, hay que tomarlas. La madre debe entregar a su hija a personas casi desconocidas, viene el temor de la separación y también por el cambio de identidad, que es necesario. Reflexión y Estudio 1. Qué significado tiene el cambiar de identidad?

19 2. Crees que es fácil cambiar de identidad? 2. Qué problemas se pueden presentar cuando se cambia la identidad? 3. Qué comportamientos son indispensables de aprender en estos casos? 4. Cómo se aprende a vivir entre extraños? Cuál es la actitud en esos casos? 5. Qué dudas tenía la madre respecto a este plan de salvación de Marta? 6. Qué significa vivir con extraños? Cuál es la parte más difícil de esto? 7. Se puede confiar en ellos? Tienes otra alternativa? Actividad 4 Capítulo 6 1. Acuérdate de alguna vez que tu mamá hizo algo que tal vez no le gustó, pero sólo lo hizo para que te beneficies. 2. Piensa y reflexiona sobre algo que no te gusta y te hace bien. Apuntamos en la pizarra los letreros que cada quien escribió. Leemos y reflexionamos al respecto comparándolo con el dilema que se presenta en este capítulo con Marta 7. Lidka En esta parte del libro se presenta aquellos que arriesgaron sus vidas por la salvación de un judío y que son reconocidos por Yad Vashem y el Estado de Israel como Los Justos entre las Naciones. Leemos la historia de Lidka. Reflexión y Estudio 1. La mamá de Marta confunde el ardor de sus ojos debido al sol, con lágrimas de tristeza o de miedo. Por qué crees que piensa así su madre? 2. Comienza la representación de Marta. Por qué crees que es necesario que si Lidka sabe la verdad, Marta se comporte con ella, como Krishia? 3. Pensaba Marta: que muchacha tan estupenda. Crees lo mismo? Por qué? Qué arriesgaba Lidka? Por qué se arriesgaba Lidka? Reflexión y Estudio 1. Cuáles son los motivos por los que alguien se atreve a arriesgar su vida por otro? 2. Qué crees que siente un hijo al separarse de su madre? 3. Qué crees siente la madre al separarse de su hija? 4. Qué peligros podrían presentarse durante el viaje? 5. Crees tú que era peligroso ser un Justo entre las Naciones? Actividad 1 Capítulo 7 Piensa en todo lo que hemos leído, reflexionado y analizado a través de esta historia y contesta: 1. Qué diferencias crees tú que había entre una persona que se involucraba en el conflicto al tratar de salvar a alguien, y el resto de la humanidad?

20 2. Cuáles crees tú, son las cualidades que tiene un justo entre las Naciones? Se le notan esas cualidades? Explícate. Escribe estas dos respuestas en tu libreta y luego comparte tus respuestas con el resto de la clase. Actividad 2 Capítulo 7 Existen en el mercado algunas películas, documentales y videos sobre el tema de los Justos entre las Naciones. Seria muy interesante que los jóvenes tuvieran la oportunidad de ver alguna de ellas o parte de los videos a. La Lista de Schindler. b. Sugihara Conspiración de Benevolencia. Después de ver alguno de los videos o todos, analizar las características del Justo entre las Naciones que participa, compararlo con los otros y sacar conclusiones al respecto. Si no fuera posible conseguir las películas o como otra alternativa, se puede trabajar con los estudiantes, teniendo con base testimonios de sobrevivientes y sus rescatadores. Actividad 3 Capítulo 7 El maestro debe sembrar en clase los valores entre los mismos estudiantes y para eso es importante darle crédito a quienes se comportan éticamente con el resto de compañeros. Cada estudiante debe pensar en otro compañero, puede ser de su clase o no, que haya hecho algún acto a favor de otra persona y que no haya pedido ningún reconocimiento por ello. Esta actividad promociona en los jóvenes la ayudar al prójimo. 8. Quién me recibirá? / Cómo se comportan en Varsovia?/ Cómo se juega en el patio? Una vez más se presentan cambios radicales en la vida de Marta. Debe, fuera de tener una nueva identidad completamente diferente a lo que ella ha sido hasta ahora, cambiar de familia, de ciudad, de religión y de forma de vestir, peinar, comer y celebrar las festividades. Quién me recibirá? Leemos este capítulo y Marta llega a Varsovia a vivir con la familia Schultz. Ella no los conoce personalmente, tiene alguna referencia de quienes son pero eso no le da la tranquilidad absoluta. En el tren Marta recibe instrucciones acerca de cómo comportarse cuando se baje e información acerca de quienes la estarán esperando. Reflexión y Estudio a. Qué incertidumbres tenía Marta del encuentro con su nueva familia? b. Por qué Marta temía no ser querida por los Schultz? c. Cómo crees que es vivir con amigos que no conoce y en un ambiente tan diferente al propio? d. Por qué razón crees tu que la madre decide ofrecerle a Lidka una botellita de medicina y un cartel para usarlo durante el viaje?