SINDROME DE ASPERGER. Últimamente se oye muy a menudo casos de Síndrome de Asperger, pero qué

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Esther Navarrete Ortíz
hace 7 años
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1 SINDROME DE ASPERGER Últimamente se oye muy a menudo casos de Síndrome de Asperger, pero qué es? cómo se manifiesta? cómo afecta a la educación secundaria? Este trastorno lo detectó ya en los años cuarenta Hans Asperger y lo denominó psicopatía autista. El síndrome de Asperger a menudo se considera una forma de autismo de alto funcionamiento, por tanto, las personas con este síndrome tienen dificultad para interactuar socialmente, repiten comportamientos y, con frecuencia, son torpes. Puede haber retardo en los hitos del desarrollo motriz. Por tanto existe una posible relación del síndrome de asperger con el autismo y los factores genéticos pueden jugar un papel importante. La afección parece ser más común en los niños que en las niñas. Aunque las personas con síndrome de Asperger con frecuencia tienen dificultad a nivel social, muchas tienen inteligencia por encima del promedio y pueden sobresalir en campos como la programación de computadoras y la ciencia. No se presenta retraso en el desarrollo cognitivo, en el desarrollo de habilidades para cuidar de sí mismos ni en la curiosidad acerca de su ambiente. Las personas con este síndrome tienen problemas con el lenguaje en un escenario social. Es decir, puede ser difícil escoger un tema de conversación, su lenguaje corporal puede estar ausente y puede ser difícil para ellos reconocer que la otra persona ha perdido interés en el tema. Igualmente pueden hablar en forma monótona y pueden no responder a los comentarios o emociones de otras personas. También pueden tener dificultad para entender el sarcasmo o el humor. 1

El síndrome de Asperger a menudo se considera una forma de autismo de alto funcionamiento, por tanto, las personas con este síndrome tienen dificultad para interactuar socialmente, repiten

2 Pero además de los síntomas anteriores también se pueden presentar: - Problemas con el contacto visual, expresiones faciales, posturas del cuerpo o gestos (comunicación no verbal). - Señalamiento por parte de otros niños como "raro" o "extraño" - Dificultad para establecer relaciones con niños de su edad. - Incapacidad para responder emocionalmente en interacciones sociales normales. - Inflexibilidad acerca de rutinas o rituales específicos. - Incapacidad para mostrar, traer o señalar objetos de interés para otras personas. - No expresa placer por la felicidad de las otras personas. - Preocupado por las partes de objetos enteros. -Comportamientos repetitivos, incluyendo comportamiento autoagresivo Repetitivo. - Agitación repetitiva de los dedos, torsión o movimientos del cuerpo entero. - Preocupación intensa y anormal por áreas de interés restringidas, como por ejemplo, obsesión con los horarios de trenes, directorios telefónicos o colección de objetos. Pero que podemos mejorar desde los centros para favorecer que la atención de los alumnos/as con síndrome de asperger sea la adecuada. La primera mejora afecta a la necesidad de realizar un diagnóstico preciso y una evaluación psicopedagógica lo más completa y ecológica posible para determinar las principales necesidades educativas en las diferentes etapas educativas, porque las personas con un trastorno de Asperger están mal identificadas en el medio educativo y sus problemas de relación suelen ser 2

- Incapacidad para responder emocionalmente en interacciones sociales normales. - Inflexibilidad acerca de rutinas o rituales específicos.

3 malinterpretados como simples problemas de conducta o de personalidad. Como ya hemos dicho generalmente los afectados por este síndrome son considerados como personas raras y excéntricas, poco hábiles socialmente, obsesivos Puesto que la comprensión de los alumnos con Asperger es mayor en el contexto de los entornos importantes para ellos, la evaluación psicopedagógica se realiza en el contexto educativo para identificar: - Las capacidades y limitaciones del alumno - Los factores del contexto (contexto escolar, familiar y comunitario) que facilitan o dificultan el desarrollo. Por tanto en la evaluación del alumnado se debe recoger información sobre el área cognitiva y sobre las áreas deficitarias. Insisto en que los problemas de aprendizaje de los alumnos con Asperger son tan sutiles o atípicos que a veces se considera que no cumplen las condiciones para ser alumno con necesidades educativas especiales y por tanto para acceder a los apoyos educativos. Sin embargo, estas personas sufre un trastorno que exige una buena evaluación psicopedagógica para determinar sus necesidades educativas especiales de apoyo educativo. En estos alumnos/as el lenguaje es superficialmente correcto, pero con limitaciones pragmáticas (literalidad, problemas en la conversación). Los intereses son restringidos y limitados y a veces muestran áreas obsesivas de interés. Suelen ser buenos estudiantes, a pesar de los problemas de atención (por la capacidad de memoria e imitación), aunque algunos presentan problemas de aprendizaje (escritura, cálculo...). Por tanto, siguen necesitando apoyos especializados tanto de pedagogía terapéutica como de audición y lenguaje para trabajar aspectos relacionados con el desarrollo de 3

Asperger es mayor en el contexto de los entornos importantes para ellos, la evaluación psicopedagógica se realiza en el contexto educativo para identificar: - Las capacidades y limitaciones del

4 habilidades sociocomunicativas y de capacidades mentalistas y ejecutivas. Cuando hay dificultades de aprendizaje el apoyo debe orientarse también a la superación de estas dificultades. Por otro lado la entrada al instituto y a la etapa secundaria plantea problemas a todos los alumnos pero en especial a los alumnos con Asperger porque - Las relaciones sociales con los compañeros cobran más importancia, haciéndose evidente sus dificultades sociales. - La tutorización es escasa, el tutor en secundaria es un profesor más de los muchos que tiene, por lo que es muy difícil llevar a cabo la función tutorial individualizada y cercana que necesitan. - Los contenidos curriculares tienen mayor nivel de abstracción. Hay muchas materias y tareas a desarrollar a corto y medio plazo, que exigen niveles altos de planificación y organización y buenos hábitos de trabajo, algo en lo que estas personas tiene dificultades. La respuesta a estas demandas educativas y sociales propias de la etapa secundaria puede producir serias dificultades en la adaptación escolar (reducción notoria del rendimiento o abandono de la escuela), en la adaptación social (en situaciones poco estructuradas pueden ser objeto de bromas o burlas) y en la adaptación personal (aumenta el riesgo de padecer problemas psicológicos asociados). 4

cobran más importancia, haciéndose evidente sus dificultades sociales.

5 En definitiva, es importante detectar y arbitrar medidas y formulas para facilitar que estos alumnos sigan avanzando en su rendimiento escolar, en su desarrollo social y personal durante una etapa tan importante como es la adolescencia. En este sentido, se están dando los pasos necesarios para garantizar los apoyos complementarios y las adaptaciones curriculares precisas (tutorización cercana, enseñanza individualizada, cierto grado de estructura en recreos, comedor, tiempos entre-clases...). BIBLIOGRAFÍA ATTWOOD, T (2006) El síndrome de Asperger Barcelona: Madrid: Paidós MARTÍN BORREGUERO (2004) El síndrome de Asperger Excentricidad o discapacidad social? Madrid: Alianza editorial. BELINCHON, HERNÁNDEZ, MARTOS Y SOTILLOS Proyecto sobre Personas con Síndrome de Asperger: Detección diagnóstica, funcionamiento psicológico y necesidades de apoyo (Proyecto de investigación, financiado por la Fundación ONCE) 5

En este sentido, se están dando los pasos necesarios para garantizar los apoyos complementarios y las adaptaciones curriculares precisas (tutorización cercana, enseñanza individualizada, cierto grado

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