en la literatura para niños *

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "en la literatura para niños *"

Transcripción

1 Denken Pensée Thought Mysl..., Criterios, La Habana, nº 30, 15 de septiembre de 2012 El sexismo en la literatura para niños * Gemma Lluch Ya hemos comentado que los agentes de transformación educativos son los encargados de declarar aptos para el consumo los productos literarios, además de aconsejar sobre cuáles son los libros adecuados por una serie de rasgos ideológicos, morales, educacionales, pedagógicos, lingüísticos o estéticos para ser leídos por los niños. En la actualidad estos agentes han focalizado mucho su trabajo en aspectos relacionados con la utilización, tanto en los manuales de enseñanza como en los libros de literatura infantil, de un lenguaje no sexista y en la demanda de una presencia activa de personajes femeninos en los argumentos de los cuentos infantiles. Pero, además, estos estudios, opiniones o demandas tienen una influencia directa en los aparatos legislativos actuales. El inicio podríamos situarlo en el año 1975, cuando se declara el Año Internacional de la Mujer y la UNESCO publica un documento titulado «Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje» que es distribuido por los centros de enseñanza y lugares públicos. De hecho, son los colectivos de mujeres profesionales de la enseñanza los que de una manera más * «El sexisme en la literatura per a infants», unidad 3 del capítulo 3 de El lector model en la narrativa per a infants i joves, València-Barcelona, Universitat de València/ Universitat Autònoma de Barcelona, 1998.

2 496 Gemma Lluch activa han asumido este tipo de actuación social declarando una de las finalidades de la escuela la educación sin prejuicios sexistas. 1 Lógicamente, una parte importante de las investigaciones realizadas desde los ámbitos educativos ha tenido como línea de trabajo preferencial el estudio de los estereotipos femeninos y masculinos que se han creado y que se transmiten por cualquier manifestación cultural, por el lenguaje, etc. Las conclusiones de esos estudios definen ambos estereotipos mediante los siguientes rasgos opuestos (Feminario 1987: 18): HOMBRES Estabilidad emocional Mecanismo de autocontrol Dinamismo Agresividad Tendencia al dominio Afirmación del yo Cualidades intelectuales Aspecto afectivo poco definido Aptitud para las ciencias Racionalidad Franqueza Valentía Eficiencia Amor al riesgo Objectividad MUJERES Inestabilidad Falta de control Pasividad Ternura Sumisión Dependencia Poco desarrollo intelectual Muy marcado Intuición Irracionalidad Frivolidad Miedo Incoherencia Debilidad Subjectividad 1 Definiremos el término sexismo como la opresión y la explotación sistemática del ser humano sobre la base de su pertenencia al sexo femenino; la represión de las personas basada en una definición cultural de la femineidad y de la masculinidad que impiden al ser humano realizar todo su potencial; la utilización de un lenguaje masculino que engloba y anula cualquier aspecto femenino de la realidad y que refuerza la segregación mediante los nombres de las personas y la adjjudicación de roles sociales diferentes y discriminatorios para niños y niñas (Institut Valencià de la Dona 1989: 15).

3 El sexismo en la literatura para niños 497 De hecho, hasta época muy reciente la última década los personajes femeninos y masculinos que aparecían en la literatura para niños y jóvenes, mayoritariamente, también reproducían esos estereotipos. Ha sido desde la escuela y desde los grupos antes mencionados desde donde se han realizado los principales estudios e investigaciones sobre el sexismo en los libros utilizados por los niños y jóvenes durante su formación; lógicamente, la literatura infantil también ha sido corpus de estudio de esas investigaciones. A continuación, haremos referencia a tres estudios que trabajan sobre corpus de literatura infantil de los años 60 hasta la actualidad. El primero, realizado en la Universidad Autónoma de Barcelona (Cañellas 1979) sobre una muestra de 188 libros de cuentos publicados durante la década de los 60 y 70 y dirigidos a un lector entre los 7 y nueve años de edad; una muestra, según los autores del estudio, suficientemente representativa, dado que incluyó casi la totalidad de cuentos que había en el mercado en lengua catalana durante esa época. Los autores concluyen con los resultados siguientes: Del total de protagonistas de los libros: 35 eran protagonistas femeninas y 110 eran masculinos. Las características de cada sexo dentro de la familia eran: la mujer aparece en el papel de madre dentro de la casa, su trabajo es cuidar de los hijos y del marido. Entretanto, el padre representa la máxima autoridad: trabaja fuera de casa y es el responsable del mantenimiento de la familia. Dentro de la casa las ilustraciones lo representan siempre descansando. Si hace alguna faena en la casa, es: arreglar fusibles, clavar un clavo, reparar una llave de agua, etc. Las niñas aparecen ayudando a la madre, mientras que los niños aparecen jugando. Los oficios o profesiones realizadas por cada sexo en los cuentos analizados eran, en los casos de los personajes masculinos, todo un amplio abanico bien representativo de los trabajos que puede realizar una persona en cualquier sociedad, mientras que los personajes femeninos sólo realizan trabajos relacionados con la maternidad o las tareas domésticas:

4 498 Gemma Lluch HOMBRES bombero, panadero, carpintero, electricista, tendero, cartero, molinero, marinero, albañil, policía, etc. MUJERES maestra, criada, vendedora, hiladora, enfermera, obrera, cocinera, campesina, bibliotecaria, bailarina, jardinera, castañera, etc. Los juegos también eran una manifestación de la diferencia entre los sexos: cuando estos personajes juegan juntos son los niños los que llevan la iniciativa del juego y las niñas un papel secundario, y cuando juegan separadamente, las diferencias son notables: NIÑOS Juegan al futbol, con coches y trenes, a las bolas, a la saltacabrilla, a las construcciones, etc. NIÑAS a saltar la suiza, a las muñecas, a las comiditas, a la rayuela, etc. Como conclusión del estudio, los autores destacan que el prototipo representado en los cuentos se podría concretar en los rasgos siguientes: HOMBRE ADULTO Representa el elemento activo dentro de la sociedad Tiene la máxima autoridad en todos los terrenos Fortaleza y seguridad Intelectualismo Emprendedor e independiente Gran variedad de ocupaciones Protector, equilibrado y poco emotivo, racional, rigor y creatividad. MUJER ADULTA Representa la maternidad, la pasividad y la debilidad Aparece obediente y sumisa Abnegación y sentimentalismo Femineidad y humildad Dependiente y dócil Actividades exclusivamente domésticas Emotiva y tierna

5 El sexismo en la literatura para niños 499 Esos rasgos no se diferencian nada de los que en párrafos anteriores hemos mencionado como caracterizadores de los estereotipos femeninos y masculinos. Observemos cómo las conclusiones a las que arriban los autores son que los cuentos infantiles escritos entre los años 60 y 70 refuerzan claramente una discriminación sexual, reflejando la discriminación que en muchas ocasiones se produce tanto dentro de la familia como en la sociedad; a la vez que muchos de esos cuentos, que han sido escritos o supervisados por personas con autoridad pedagógica reconocida, intentan no transmitir los tópicos, los valores culturales y morales tradicionales, en cambio, en el aspecto sexual no han procurado dar una alternativa a la discriminación sexual existente. Un estudio mucho más reciente (Colomer 1994) analiza la producción literaria infantil «sancionada por la crítica como los mejores libros publicados en España desde finales de la década del 70, porque puede suponerse que ellos ofrecen la propuesta mejor y más representativa del cambio operado en los modelos masculinos y femeninos». Los resultados de la investigación son los siguientes: de los libros con protagonista humano el 62.8 % tienen un personaje masculino como protagonista; en el 7.7 % comparten protagonismo los dos sexos y el 29.5 % tiene un protagonista femenino. De los protagonistas masculinos un 36.7 % son niños; un 23.7 %, adultos; y un 24 % ancianos. Las profesiones realizadas por los adultos en un 47.2 % son profesiones calificadas como propias de la sociedad actual: médicos, directores de empresas, ingenieros, etc. De las protagonistas femeninas, las mujeres adultas tienen una presencia mayoritaria en los libros dirigidos a un lector entre los 5 y los 8 años, mediante la figura materna que satisface las necesidades físicas y afectivas del protagonista de la narración infantil. Pero, al rebasar ese ámbito, el protagonismo pasa a ser de alguno de los personajes masculinos. Las profesiones realizadas por las mujeres adultas sólo en un 10.3 % son profesiones calificadas como propias de la sociedad actual, frente a un 69.2 % que realizan tareas domésticas. Y, a menudo, cuando la mujer realiza un trabajo fuera de casa, ello es consecuencia de la separación matrimonial. Además, desaparecen las figuras femeninas malvadas como las brujas y las madrastras propias de los cuentos infantiles; el actante agresor también es un personaje masculino. Como consecuencia del trabajo, la autora destaca: Ha desaparecido por completo la defensa de la atribución diferenciada de roles, y se constata una voluntad equilibradora respecto a

6 500 Gemma Lluch los aspectos discriminatorios más externos [...] aún hay mucho que objetar sobre la igualdad de los modelos ofrecidos a los niños y niñas lectores [...] la educación femenina ha abandonado sus objetivos tradicionales, pero las niñas parecen abocadas a una asunción limitada del estereotipo masculino y carecen de nuevos modelos positivos de mujer. (Colomer 1994: 20) Otro estudio importante realizado por Adela Turin fue presentado durante el XXIV Congreso Internacional del IBBY de literatura para niños y jóvenes celebrado en Sevilla en 1994 (Turin 1995: 37-40), la investigación es realizada sobre álbumes ilustrados presentados en los catálogos de nueve grandes editoriales francesas 2 y señala que de los 653 títulos de los álbumes catalogados con nombre propio, 207 tenían nombres de mujer, frente a los 446 con nombres de hombre. El símbolo más recurrente que acompaña la ilustración que representa a la mujer es la jaba y el delantal, mientras que los espejuelos, el periódico y el portafolio acompañan al hombre. Se emplea con mucha frecuencia la representación de la mujer en una ventana, bien mirando o bien asomada, como símbolo asimilado a la idea de espera del príncipe, melancolía, etc. Un símbolo importante que representa el adentro (la mujer) y el afuera (el hombre). Paralelamente a la realización de estos estudios, los agentes de transformación institucionales (que en las últimas épocas colaboran estrechamente con los educativos a la hora del diseño de normativas, programas de formación destinados a los profesionales de la enseñanza, etc.) adecúan la legislación a las demandas realizadas por los colectivos de enseñanza pioneros en la demanda de una educación coeducativa. El inicio lo podemos situar en el año 1970 cuando se publica la Ley General de Educación que fue la primera desde la guerra del 36 que recogió algunas de las reivindicaciones que realizaban los colectivos antes mencionados. Pero otra reivindicación fue incorporada mucho más tarde: desde el verano de 1985 todas las escuelas públicas habían de ser obligatoriamente mixtas: habían de convivir chicos y chicas, tener los mismos maestros, compartir los mismos programas, deberes y derechos. Ésta era una reivindicación largamente demandada por los colectivos de maestras, porque defendían que sólo desde la educación conjunta era posible 2 Las editoriales son: Albin Michael, l Ecole des loisirs, Flammarion le Père Castor, Grasset, Hachette, Kaleidoscope, Nathan, le Seuil y Le Sorbier.

7 El sexismo en la literatura para niños 501 poner en marcha programas de coeducación, es decir, programas de intervención mediante los cuales se potenciaba el desarrollo de niños y niñas, partiendo de la realidad de dos sexos diferenciados, hacia un desarrollo personal y una construcción social comunes y no enfrentados. A partir del curso la administración educativa inicia una serie de tareas, normativas y recomendaciones que se orientan en esta perspectiva (cursos de formación sobre coeducación y sexismo en el lenguaje, campañas de sensibilización del profesorado, revisión de libros y materiales didácticos, etc.). Con estos cambios y con el deseo de educar desde la igualdad, uno de los aspectos que había que regular era el de la literatura dirigida a los niños. La escuela, la administración, los organismos públicos o grupos de estudios de maestros realizan diferentes estudios, listas de libros, recomendaciones de lectura, etc. para detectar elementos sexistas en los libros en general y en los de literatura en particular que tenían como lector modelo al niño. En esta línea de actuación, el avance cualitativo más importante llevado a cabo por la administración es quizás la publicación del punto 8 de la Resolución del Consejo de Ministros de Educación de las Comunidades Europeas (3 de junio de 1985) según el cual se hace referencia a «Eliminación de los estereotipos que quedan en los manuales escolares, en el conjunto del material pedagógico, en los instrumentos de evaluación y en el material de orientación» y se invita a los gobiernos a crear estructuras o utilizar las que hay para establecer criterios y medidas encaminadas a eliminar los estereotipos en los libros escolares y cualquier otro tipo de material pedagógico y didáctico; 3 y a impulsar la progresiva sustitución del material estereotipado por un material no sexista. Con posterioridad a la resolución, las consejerías de Educación distribuyeron una hoja informativa (Recomendaciones para un uso no sexista de la lengua) que contiene una serie de recomendaciones que tienen «un valor indicativo de sugerencia y propuesta como primer paso de solución a un problema». El folleto basado en el publicado anteriormente por la Unesco recomienda que en los libros se evite la identificación de la mujer casi exclusivamente con los papeles tradicionales de madre, esposa y ama y tratar de subrayar otros aspectos de la mujer: trabajadora, directora, conductora, médica, etc. Recomienda, por ejemplo, la utilización de 3 Si hacemos referencia a estas disposiciones es porque, recordémoslo, buena parte de la literatura infantil es considerada y utilizada como material didáctico y pedagógico.

8 502 Gemma Lluch ejemplos en los que aparezcan mujeres y niñas que resuelven cuestiones importantes o en actitudes no pasivas, y hombres y niños en actitudes de servicio a los otros; en las ilustraciones, la corrección de la desigualdad numérica entre personas de ambos sexos y la sustitución de las representaciones icónicas en tareas y actitudes tradiciones por imágenes indistintas y variadas de ambos sexos en todo tipo de faenas y actitudes, incluyendo el trabajo doméstico. También desde la administración, grupos de educadores realizan recomendaciones semejantes. Citamos algunos de los objetivos de estos tipos de estudios: 4 El libro Elementos para una educación no sexista (Feminario 1987) fue elaborado por un grupo de maestros ligados al Centro de Profesores de Alicante y editado con la ayuda de los organismos públicos: el Gabinete de la Mujer de la Consejería de Cultura y el Instituto de la Mujer del Ministerio de Cultura. El estudio fue distribuido por los centros de enseñanza y departamentos oficiales relacionados con la enseñanza. El objetivo del estudio era: No pretendemos que el descubrir elementos sexistas en un libro signifique que haya que desecharlo, ya que puede tener otras cualidades que justifiquen continuar usándolo. Tampoco pretendemos que un libro no sexista sea automáticamente adecuado, interesante, estimulante o esté bien escrito. Estas tablas [de análisis de elementos sexistas] no pretenden que las discriminaciones basadas en razón del sexo, los caracteres sexistas, o las situaciones sexistas deban desaparecer de la literatura infantil y juvenil. Lo que importa en tales casos es la perspectiva desde la que el escritor o la escritora representa el personaje o la situación. [...] Debemos presionar a editoriales y administración para conseguir libros y materiales escolares no-sexistas. (Feminario 1987: 61) Otros de los estudios realizados: Libros para coeducar (Grupo de coeducación «Una escuela distinta» 1989) tambien ha sido elaborado por un grupo de maestros ligados a un Centro de Profesores, en este caso, de Torrente, y editado por el Instituto valenciano de la Mujer de la Consejería 4 Haremos referencia a dos estudios elaborados en el País Valenciano que son los que mayor difusión han tenido en el ámbito de la enseñanza valenciana y en colectivos de maestros y que pueden ser una muestra respecto de otros realizados.

9 El sexismo en la literatura para niños 503 de Cultura; y que, también como el anterior, fue distribuido por los centros de enseñanza y departamentos oficiales relacionados con la enseñanza. En la introducción del estudio se dice: Los libros, tantos los primeros libros de imágenes como los libros de ensayo, de texto o de narrativa en general, son uno de los factores más evidentes de transmisión del sexismo; llenos la mayoría de ellos de olvidos significativos, de carencias referenciales relativas a las mujeres o personas del sexo femenino, de cualquier edad. (Grupo de coeducación «Una escuela distinta» 1989: 5) El objetivo que se proponían en la realización del trabajo era colaborar en la desintoxicación androcéntrica de los libros de lectura que llegan a las manos de nuestros alumnos y alumnas». El estudio consiste en una selección de libros distribuidos por edades como propuesta de lecturas no sexistas y de una propuesta metodológica que permita al usuario seleccionar, analizar e investigar los textos que hay que llevar a la escuela. Algunas de las sugerencias que ahí se dan para realizar esta crítica son contraponer los personajes femeninos a los masculinos; analizar los rasgos sociales y pedagógicos; descubrir las relaciones que ahí mantienen hombres-hombres, mujeres-mujeres y mujeres-hombres y las relaciones de poder que ahí se establecen y el grado de protagonismo; analizar cuáles de los personajes tienen acceso al terreno emotivo y cuáles al intelectual, así como la distribución del ámbito público y privado, y la valoración explícita e implícita que el autor hace de los personajes. En época más reciente y con motivo de los nuevos planes de estudio de la Reforma Educativa planteada por la LOGSE, los documentos y orientaciones desde las asesorías ligadas a la Consejería para la utilización de libros de literatura no sexistas ha sido constante. Como ejemplo podemos citar el documento «La Reforma del sistema educativo y la igualdad de oportunidades entre los sexos», 5 en el cual se recomienda: Promover las lecturas infantiles en las que no se reproduzcan modelos condicionados por la pertenencia a uno u otro sexo, sino que exista una distribución equitativa de funciones y tareas: chicos y chicas activos y emprendedores, madres y padres realizando tareas dentro y fuera de casa en igualdad de condiciones, etc. 5 Documento editado por la Consejería de Educación de la Generalitat Valenciana.

10 504 Gemma Lluch De hecho, editoriales y escritores se han hecho eco de esas reivindicaciones o recomendaciones, como indica la declaración siguiente: «No editaremos nunca los libros de pandillas machistas donde las niñas son tontas.» 6 Pero, en los últimos años, en algunos casos ha habido un movimiento pendular en esa tendencia ideológica. Manuel Alonso (1996: 26), escritor de literatura infantil, inicia con estas palabras un artículo titulado «La nueva censura»: La censura en la literatura infantil y juvenil se ejerce y se manifiesta, en la actualidad, de maneras más sutiles y encubiertas que en otras épocas de menos libertad. Y son los propios escritores, que no abordan temas que saben que son conflictivos; los editores, que prefieren apostar sobre seguro; o los docentes, que no dan a leer a sus alumnos según qué obras, los que ejercen ahora de eventuales censores. Además de hacer referencia a diversos temas censurados en la actual literatura para niños, como, por ejemplo, el sexo, y determinado tipo de vocabulario, menciona otro tipo de censura: Tengo comprobado que puedo retratar a un personaje masculino sin piedad, y no pasa nada. Da igual que lo pinte como un tonto o como un malvado. Pero, en cambio, si se me ocurre presentar un personaje femenino que no sea positivo, ya tengo a la editora avisándome de que eso sería sexismo y de que, además, no responde a la realidad. Resultado? Los libros infantiles están llenos de personajes femeninos más inteligentes y admirables que los masculinos. Pero la cuestión va más allá de la calidad de los personajes y atañe, incluso, a la cantidad: poco falta para que a los autores se nos exija una cuota de participación femenina en nuestras historias [...]. Moi (1985), en el estudio que comenta las etapas y los estudios más importantes de crítica literaria feminista, hace mención de una corriente literaria denominada «Imágenes de la mujer» (Moi 1985: 54-60) que considera la lectura como un acto de comunicación entre la vida del autor y la vida del lector. «La orientación básica de este nuevo campo de estudios 6 Josep Herrero director de una editorial de libros para niños en la revista El Tiempo (nº 296, 11-I-1988).

11 El sexismo en la literatura para niños 505 literarios feministas es, pues, fomentar nuestro enriquecimiento personal mediante una vinculación de la literatura a la vida, especialmente a la experiencia propia del lector». Una de las obras capitales de esa corriente estudia las imágenes de la mujer en la novela y las características o los rasgos de la personalidad que en ella son seleccionados. A la vez que critica el modelo de mujer presentado, demanda la representación de papeles femeninos ejemplares en la literatura en los cuales no sólo se pueda ver las propias experiencias reflejadas en la novela, sino que se esfuerce por proponer personajes femeninos fuertes, impresionantes, porque, en definitiva «una obra literaria ha de ofrecer papeles ejemplares, inculcar un sentido positivo de la identidad femenina, retratar a mujeres liberadas que no dependan de los hombres» (Moi 1985: 59). Un ejemplo importante de esta propuesta fue una colección de cuentos que, aunque es una colección de libros ficcionales, ha funcionado como un modelo que tal vez ha tenido más influencia que algunos de los textos críticos anteriores, además de haber generado una gran cantidad de hipertextos también en la literatura catalana, Hablamos de la colección italiana «Della parte delle bambini» que comenzó a publicarse en Italia en el año 1976 y poco tiempo después fue traducida al catalán y al castellano por la editorial Lumen. Los textos eran de Adela Turín, que a la vez era la directora de la editorial. Cada libro representaba un aspecto de la realidad de la mujer en su papel de sexo débil de la sociedad desde la perspectiva antes comentada y construía un final feliz en el que se imponía la actividad y la creatividad de las mujeres frente a una sociedad jerarquizada, siempre utilizando la estructura de los cuentos tradicionales. Por ejemplo, el libro Rosa Confetto es la historia de unas elefantas que han de vivir en un jardín cercado por el hecho de ser de color rosado y por ser bonitas. Una de ellas es gris y los padres, al verla, quieren que se haga rosada; cansados de un propósito imposible, la dejan libre, y el resto, que la mira con envidia, se libera también, «y desde entonces es muy difícil saber, al ver jugar los pequeños elefantes, cuáles son elefantes y cuáles elefantas. Se parecen tanto». Otro de los títulos, Arturo y Clementina, representa una pareja de tortugas que se casan y él quiere que ella esté en casa. Cuando ella quiere hacer algo, él le contesta que es tonta y que él le comprará muchos regalos, hasta que los regalos ocupan tanto lugar que Clementina lleva siete pisos encima de ella. Cansada de la inactividad y de estar siempre esperando que Arturo regrese a casa del trabajo, se va de la casa y lo abandona y el cuento acaba: «las

12 506 Gemma Lluch tortugas viven muchos años y es posible que Clementina continúe viajando feliz por el mundo. Es posible que toque la flauta y haga bellas acuarelas de plantas y flores. Si encuentras una tortuga sin casa, intenta llamarla: Clementina, Clementina. Y si te contesta, seguro que es ella». Los protagonistas siempre son del sexo femenino y la mujer aparece como salvaguarda de la paz, portadora de todo lo que representa el bagaje cultural de la civilización, es enemiga de la guerra, de las máquinas frente a la naturaleza. A lo largo de la colección aparecen libros en los que los varones reconocen su inferioridad y dependencia respecto de las hembras del grupo (Los monos con gafas); los príncipes son feos, con malas intenciones y un poco bobalicones (Nunca más, Las cinco mujeres de Barba Negra); las princesas, además de bellas, son inteligentes e independientes. En lo que respecta a la literatura catalana, hemos hallado que la primera vez que se utiliza un lenguaje no excluyente con la mujer es en la obra de Lola Anglada, El más pequeño de todos; no olvidemos que desde la República se propiciaba la coeducación. Posteriormente, hemos de esperar hasta la década de los 60 para hallar otro autor otra autora con un tratamiento semejante: Àngels Garriga, que presenta personajes femeninos activos en su obra Un letrero para Curtó y es la primera que incorpora la pandilla mixta. De hecho, el narrador, bien a través de la propia voz o de voces que cita, argumenta explícitamente la igualdad entre ambos sexos. Paradójicamente, es la única escritora de esta época que lo hace, pero no podemos olvidar que Garriga, coetánea de Anglada, fue educadora en los años de la República y es un puente entre la generación de entonces y la de los 60. El resto de autores sólo proponen personajes activos masculinos, aunque que pronto se corregirá: en El zoo de Pitus, de Sorribas, el protagonista es una pandilla de chicos; tres años más tarde, la continuación Festival en el barrio de Pitus incorpora una chica a la pandilla. En la producción actual, pensamos que es sobre todo la psicoliteratura la que más avances presenta. A menudo los personajes femeninos cumplen la función actancial de protagonista y, los que allí aparecen son caracterizados como personajes fuertes, marcan las pautas al resto de los personajes; además, los que forman parte del colectivo «la família» incorpora dos novedades: aparecen familias formadas mayoritariamente por mujeres, son trabajadoras calificadas y, además, la ideología feminista es explicitada a menudo por el narrador y los personajes. Traducción del catalán: Desiderio Navarro

13 Referencias bibliográficas. El sexismo en la literatura para niños 507 ALONSO, M., «La nueva censura», CLIJ, 85, pp CAÑELLAS I MAJORAL, A. et al. (1979). Els rols sexuals en la literatura infantil, Bellaterra, Universitat Autònoma de Barcelona, Facultat de Ciències de l Educació. COLOMER, T. (1994). «A favor de las niñas. El sexismo en la literatura infantil», CLIJ, 57, pp FEMINARIO DE ALICANTE (1987). Elementos para una educación no sexista, València, Víctor Orenga. GRUP DE COEDUCACIÓ «UNA ESCOLA ALTRA» (1989). Libres per a coeducar, València: Institut Valencià de la Dona (Les teories de la recepció literària. València, Secretariat de Publicacions de la Universitat d Alacant, Universitat Jaume I, Universitat de València, 1995). INSTITUT VALENCIÀ DE LA DONA (1989). Curso de formación de monitoras/es de coeducación. Campello, 4, 5 y 6 de junio de 1987, València, Generalitat Valenciana. MOI, T. (1988). Teoría literaria feminista, Madrid, Cátedra. TURÍN, A. (1995). «La literatura infantil y juvenil y su contribución a la igualdad entre los sexos», 24 Congreso Internacional del IBBY de Literatura Infantil y Juvenil. Memoria, Sevilla, OEPLI. Sobre el texto original: Gemma Lluch. Sobre la traducción: Desiderio Navarro. Sobre la edición en español: Centro Teórico-Cultural Criterios.

Igualdad y Violencia de Género. Publicidad institucional e imagen pública no sexista. 1. NORMATIVA SOBRE IGUALDAD Y DE GÉNERO.

Igualdad y Violencia de Género. Publicidad institucional e imagen pública no sexista. 1. NORMATIVA SOBRE IGUALDAD Y DE GÉNERO. TEM A 6 - Normativa sobre Igualdad y de Género. - Igualdad de Género: conceptos generales. - Violencia de Género: conceptos generales. - Publicidad institucional e imagen pública no sexista. TEMA 6 Normativa

Más detalles

Estereotipos de Género

Estereotipos de Género Estereotipos de Género Definición Creencias que atribuyen características a los miembros de un grupo. ESTEREOTIPOS DE GÉNERO Creencias sobre las características de los roles típicos que los hombres y las

Más detalles

Construyendo contigo la igualdad. Guía de lectura de Rosa Caramelo. Materiales didácticos para la coeducación. Infantil y Primer Ciclo de primaria

Construyendo contigo la igualdad. Guía de lectura de Rosa Caramelo. Materiales didácticos para la coeducación. Infantil y Primer Ciclo de primaria Materiales didácticos para la coeducación Construyendo contigo la igualdad Guía de lectura de Rosa Caramelo 3 Infantil y Primer Ciclo de primaria Promueve: Consejería de la Presidencia Instituto Asturiano

Más detalles

LA IGUALDAD EN EL DEPORTE EN LA EDAD ESCOLAR PILAR RODRIGO RUIZ TÉCNICA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

LA IGUALDAD EN EL DEPORTE EN LA EDAD ESCOLAR PILAR RODRIGO RUIZ TÉCNICA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES LA IGUALDAD EN EL DEPORTE EN LA EDAD ESCOLAR PILAR RODRIGO RUIZ TÉCNICA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA PERSPECTIVA DE GÉNERO: La Igualdad constituye uno de

Más detalles

EL PERSONAJE FEMENINO EN LOS CUENTOS

EL PERSONAJE FEMENINO EN LOS CUENTOS EL PERSONAJE FEMENINO EN LOS CUENTOS AUTORÍA MARÍA PÉREZ VALLEJO TEMÁTICA COEDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Resumen El propósito de este trabajo es plantear una reflexión sobre la lectura,

Más detalles

Autoras: Lolita Camacho Hannia Watson. Revisión y Edición Ester Serrano (INAMU) Comisión Editorial (Universidad de Costa Rica. Sede del Atlántico)

Autoras: Lolita Camacho Hannia Watson. Revisión y Edición Ester Serrano (INAMU) Comisión Editorial (Universidad de Costa Rica. Sede del Atlántico) 4 1 370.193. 45 I59 p Instituto Nacional de las Mujeres Pinto y aprendo de diferentes profesiones / Instituto Nacional de las Mujeres. -- 1.ed. San José: Instituto Nacional de las Mujeres; Universidad

Más detalles

CUESTIONARIO PARA EDUCACIÓN INFANTIL 3-4 AÑOS

CUESTIONARIO PARA EDUCACIÓN INFANTIL 3-4 AÑOS CUESTIONARIO PARA EDUCACIÓN INFANTIL 3-4 AÑOS ANÁLISIS DE RESULTADOS. Este análisis se hace para ver el índice de sexismo del alumnado. Sólo vamos a tener en cuenta las respuestas del tipo niño o niña

Más detalles

de género a través de la publicidad y los dibujos animados

de género a través de la publicidad y los dibujos animados 3 Unidad Didáctica Primaria Análisis de los estereotipos de género a través de la publicidad y los dibujos animados Autora: Mª Antonia Moreno Llaneza Departamento de Educación Plan de Igualdad 2009-2011

Más detalles

USTEA. Unidades Didácticas Educación Infantil y Primaria. 25 de Noviembre UNIDADES DIDÁCTICAS USTEA

USTEA. Unidades Didácticas Educación Infantil y Primaria. 25 de Noviembre UNIDADES DIDÁCTICAS USTEA 1 25 de Noviembre Unidades Didácticas Educación Infantil y Primaria USTEA 2 25 N 3 1. ERRADIQUEMOS EL SEXISMO OBJETIVO Sensibilizar a la comunidad educativa acerca del significado y las consecuencias del

Más detalles

I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN

I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN ESTUDIO DE EVALUACIÓN DEL { I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN Agencia Andaluza de Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE EL I PLAN DE IGUALDAD SE CONSOLIDA

Más detalles

RECURSOS PARA ATENDER LA COEDUCACIÓN EN EL AULA

RECURSOS PARA ATENDER LA COEDUCACIÓN EN EL AULA RECURSOS PARA ATENDER LA COEDUCACIÓN EN EL AULA AUTORÍA ANGEL MANUEL RUBIO ORTEGA TEMÁTICA COEDUCACIÓN. EDUCACIÓN EN VALORES ETAPA ESO, BACHILLERATO Resumen Debido a los grandes problemas que se observan

Más detalles

PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES JUSTIFICACIÓN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar

Más detalles

Informe de la Unidad de Igualdad. sobre los títulos de GRADUADO/A EN MAGISTERIO EN EDUCACION PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL. 1.- Fundamentos legales

Informe de la Unidad de Igualdad. sobre los títulos de GRADUADO/A EN MAGISTERIO EN EDUCACION PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL. 1.- Fundamentos legales Informe de la Unidad de Igualdad sobre los títulos de GRADUADO/A EN MAGISTERIO EN EDUCACION PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL 1.- Fundamentos legales Los ESTATUTS de la Universitat de València (Artículo 4)

Más detalles

EDUCACIÓN NO SEXISTA EN LAS AULAS DE INFANTIL. Mª José Peña Fernández.

EDUCACIÓN NO SEXISTA EN LAS AULAS DE INFANTIL. Mª José Peña Fernández. EDUCACIÓN NO SEXISTA EN LAS AULAS DE INFANTIL. Mª José Peña Fernández. Presentación: Qué estereotipos sociales promovemos en el aula? Damos un uso no sexista al material escolar? Usamos un material de

Más detalles

televisivos se limitan a presentar al sexo femenino no sólo como ama de casa, sino como mujer

televisivos se limitan a presentar al sexo femenino no sólo como ama de casa, sino como mujer CAPITULO 5 Conclusiones lo largo de la investigación se notó que la imagen de la mujer en la televisión resulta engañosa ya que denigran la imagen de la mujer actual. Esto hace pensar que los anuncios

Más detalles

IV. Obstáculos para la equidad

IV. Obstáculos para la equidad IV. Obstáculos para la equidad Hay una serie de obstáculos que impiden la equidad porque impiden o limitan la participación de las mujeres en la construcción de formas distintas de relaciones. Estos son:

Más detalles

Plan de formación del profesorado. en Educación para la Igualdad de. Género y el Desarrollo

Plan de formación del profesorado. en Educación para la Igualdad de. Género y el Desarrollo Plan de formación del profesorado en Educación para la Igualdad de Género y el Desarrollo Este plan se desarrolla en el marco de la campaña Muévete por la Igualdad. Es de Justicia, financiada por la AECI

Más detalles

Maleta Pedagógica Un equipaje para la interculturalidad

Maleta Pedagógica Un equipaje para la interculturalidad Maleta Pedagógica Un equipaje para la interculturalidad ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// Módulo 1: Equidad de género /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Más detalles

Decisión 37/2015 del Consejo Audiovisual de Andalucía sobre Estereotipos de Género en la Publicidad.

Decisión 37/2015 del Consejo Audiovisual de Andalucía sobre Estereotipos de Género en la Publicidad. Decisión 37/2015 del Consejo Audiovisual de Andalucía sobre Estereotipos de Género en la Publicidad. 1.- El Consejo Audiovisual de Andalucía ha participado en el estudio Los estereotipos sexistas en los

Más detalles

PLAN DE IGUALDAD 2014 / 2015 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS CARLOTA REMFRY

PLAN DE IGUALDAD 2014 / 2015 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS CARLOTA REMFRY PLAN DE IGUALDAD 2014 / 2015 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS CARLOTA REMFRY 1 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 2. I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES: NORMATIVA Y OBJETIVOS 3. CONTEXTO DEL CENTRO

Más detalles

OBSERVATORIO ANDALUZ DE LA PUBLICIDAD NO SEXISTA

OBSERVATORIO ANDALUZ DE LA PUBLICIDAD NO SEXISTA OBSERVATORIO ANDALUZ DE LA PUBLICIDAD NO SEXISTA RECURSOS DIDÁCTICOS AMPAS INTRODUCCIÓN La consecución efectiva y real del derecho a la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres para seguir

Más detalles

informativa guía > Cap a una orientació laboral en igualtat > Hacia una orientación laboral en igualdad

informativa guía > Cap a una orientació laboral en igualtat > Hacia una orientación laboral en igualdad >> guía > Cap a una orientació laboral en igualtat informativa informativa guía 1 Superar Qué está los pasando? estereotipos vinculados al trabajo Potenciar el talento individual El material que aquí le

Más detalles

http://isonomia.uji.es/

http://isonomia.uji.es/ BUENAS PRÁCTICAS EN MATERIA DE CONCILIACIÓN DE LA VIDA FAMILIAR Y LABORAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Nombre de la buena práctica CURSO DE SUPERVIVENCIA DOMÉSTICA Y CURSO CUIDANDO PARA LA VIDA, CUIDANDO PARA

Más detalles

COEDUCACIÓN BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS

COEDUCACIÓN BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS COEDUCACIÓN BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS SUBIRATS, MARINA y TOMÉ, AMPARO, Pautas de observación para el análisis del sexismo en el ámbito educativo, Universidad Autónoma de Barcelona, 1992. Tanto este libro,

Más detalles

Cuento de Cuentos: Lectura y Escritura Creativa en la Web

Cuento de Cuentos: Lectura y Escritura Creativa en la Web Cuento de Cuentos: Lectura y Escritura Creativa en la Web FUNDACIÓN LEER * Fundación Leer (www.leer.org.ar) es una organización no gubernamental fundada en 1997 para contribuir a dar respuesta a uno de

Más detalles

E l M o n i t o r d e l a E d u c a c i ó n. enseña a leer

E l M o n i t o r d e l a E d u c a c i ó n. enseña a leer ENTREVISTA A TERESA COLOMER La lectura de ficción enseña a leer POR MARCELA CASTRO PARA ESTA INVESTIGADORA CATALANA, QUE HA ESTUDIADO LA INCIDENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN EL DESARROLLO

Más detalles

LA LITERATURA Y EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

LA LITERATURA Y EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL LA LITERATURA Y EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: DOLORES MARÍA TOMÁS GUARDIOLA D.N.I.: 48506117Z ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL Toda manifestación artística que tiene como base la palabra y está

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

Cuentos coeducativos recomendados:

Cuentos coeducativos recomendados: La lectura es una oportunidad importantísima para coeducar, a través de los cuentos y desde las edades más tempranas, podemos ofrecer modelos que desarrollarán en nuestro alumnado el respeto por las diferencias

Más detalles

EL PLAN DE IGUALDAD EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO

EL PLAN DE IGUALDAD EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO EL PLAN DE IGUALDAD EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO Hay que tener en cuenta, para empezar, la ventaja de actuar a través de planes. Elaborar un plan o una programación tiene la bondad de dar coherencia a las

Más detalles

SECRETARÍA DE LA REFORMA AGRARIA PROYECTOS PRODUCTIVOS CON ENFOQUE DE GÉNERO

SECRETARÍA DE LA REFORMA AGRARIA PROYECTOS PRODUCTIVOS CON ENFOQUE DE GÉNERO SECRETARÍA DE LA REFORMA AGRARIA SUBSECRETARÍA DE POLÍTICA SECTORIAL DIRECCIÓN GENERAL DE COORDINACIÓN PROYECTOS PRODUCTIVOS CON ENFOQUE DE GÉNERO AGOSTO/OCTUBRE 2012 EQUIDAD DE GENERO La Declaración Universal

Más detalles

Edita: Instituto Andaluz de la Mujer Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales JUNTA DE ANDALUCÍA

Edita: Instituto Andaluz de la Mujer Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales JUNTA DE ANDALUCÍA Edita: Instituto Andaluz de la Mujer Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales JUNTA DE ANDALUCÍA Coordinación: María del Carmen Cordón Cañero. Gabinete de Estudios y Programas Marzo, 2015 1.-

Más detalles

EL IMPULSO DE LA LECTURA: UNA ESTRATÉGIA PARA EL ÉXITO ESCOLAR PLAN NACIONAL DE LECTURA

EL IMPULSO DE LA LECTURA: UNA ESTRATÉGIA PARA EL ÉXITO ESCOLAR PLAN NACIONAL DE LECTURA EL IMPULSO DE LA LECTURA: UNA ESTRATÉGIA PARA EL ÉXITO ESCOLAR PLAN NACIONAL DE LECTURA Encuentro internacional de formación de lectores en la primera infancia Bogotá, 20 de marzo de 2012 LA LECTURA: Un

Más detalles

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN GÉNERO

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN GÉNERO PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN GÉNERO 1 Dra. Martha Alicia Tronco Rosas Coordinadora Edificio de la Secretaría Académica, 1er. piso. Av. Luis Enrique Erro s/n, Unidad Profesional

Más detalles

GUÍA ACADÉMICA Organización y Dirección de Centros

GUÍA ACADÉMICA Organización y Dirección de Centros GUÍA ACADÉMICA Organización y Dirección de Centros Curso 2013/2014 GRADOS: Maestro/a en Educación Infantil Maestro/a en Educación Primaria Datos Técnicos Asignatura: Organización y Dirección de Centros

Más detalles

DO. Generalitat Valenciana 19 junio 2002, núm. 4274/2002 [pág. 17182] Ley 3/2002, de 13 junio 2002. Ley del Libro. PREÁMBULO

DO. Generalitat Valenciana 19 junio 2002, núm. 4274/2002 [pág. 17182] Ley 3/2002, de 13 junio 2002. Ley del Libro. PREÁMBULO DO. Generalitat Valenciana 19 junio 2002, núm. 4274/2002 [pág. 17182] BOE 17 julio 2002, núm. 170/2002 [pág. 26187] Ley 3/2002, de 13 junio 2002. Ley del Libro. PREÁMBULO La Constitución Española, en su

Más detalles

MASCULINIDAD, COEDUCACIÓN Y FRACASO ESCOLAR. ORIENTACIONES PEDAGÒGICAS.

MASCULINIDAD, COEDUCACIÓN Y FRACASO ESCOLAR. ORIENTACIONES PEDAGÒGICAS. MASCULINIDAD, COEDUCACIÓN Y FRACASO ESCOLAR. ORIENTACIONES PEDAGÒGICAS. DANIEL GABARRÓ MAESTRO, PSICOPEDAGOGO, LICENCIADO EN HUMANIDADES, DIPLOMADO EN DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS, INVESTIGADOR

Más detalles

Una propuesta coeducativa en el IES Rusadir de Melilla

Una propuesta coeducativa en el IES Rusadir de Melilla Una propuesta coeducativa en el IES Rusadir de Melilla En el pasado curso escolar el IES Rusadir inició su I Plan de Igualdad de Centro, y se pusieron las bases para el proyecto coeducativo que se viene

Más detalles

colectivos desfavorecidos por la desigualad de oportunidades

colectivos desfavorecidos por la desigualad de oportunidades 21 Fotografía: Ma. José Ortí. Fundación Isonomía. Experiencias y acciones docentes sobre la violencia de género en las aulas La experiencia del Grupo de Investigación, Análisis y Trabajo (GIAT) sobre violencia

Más detalles

Ciclos Formativos de Grado Medio Guía didáctica para el profesorado

Ciclos Formativos de Grado Medio Guía didáctica para el profesorado Ciclos Formativos de Grado Medio Guía didáctica para el profesorado Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una serie de campañas educativas encaminadas a la construcción de una ciudadanía

Más detalles

I. COMUNIDAD DE MADRID

I. COMUNIDAD DE MADRID Pág. 4 MARTES 29 DE MAYO DE 2007 B.O.C.M. Núm. 126 I. COMUNIDAD DE MADRID 1972 A) Disposiciones Generales Consejería de Educación DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

Más detalles

5.1. Lenguaje textual específico con función apelativa

5.1. Lenguaje textual específico con función apelativa 5. PROPUESTAS DE MEJORA Y RECOMENDACIONES La aplicación del mainstreaming de género 14 o enfoque integrado de género en un sitio web supone la realización de cambios sustanciales que alcanzarían a la totalidad

Más detalles

LENGUAJE PARA LA IGUALDAD EN LA COMUNICACIÓN

LENGUAJE PARA LA IGUALDAD EN LA COMUNICACIÓN LENGUAJE PARA LA IGUALDAD EN LA COMUNICACIÓN Con motivo de la celebración del 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer, la Universidad de Alicante presentó la Campaña LIC, Lenguaje para la Igualdad en

Más detalles

Proyecto para la prevención de la violencia de género en adolescentes. Ana Carmona. Rafa Garrido

Proyecto para la prevención de la violencia de género en adolescentes. Ana Carmona. Rafa Garrido Proyecto para la prevención de la violencia de género en adolescentes Ana Carmona Rafa Garrido ÍNDICE Resumen... 2 Diagnóstico de la realidad Aclaración de conceptos... 3 Marco normativo... 4 Formulación

Más detalles

PLAN DE IGUALDAD. Departamento de Coeducación CEM LA PALMERA

PLAN DE IGUALDAD. Departamento de Coeducación CEM LA PALMERA PLAN DE IGUALDAD Departamento de Coeducación CEM LA PALMERA 2015/2016 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. NORMATIVA BÁSICA DE REFERENCIA 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. METODOLOGÍA

Más detalles

LAS HIJAS E HIJOS DE MUJERES MALTRATADAS: CONSECUENCIAS PARA SU DESARROLLO E INTEGRACIÓN ESCOLAR

LAS HIJAS E HIJOS DE MUJERES MALTRATADAS: CONSECUENCIAS PARA SU DESARROLLO E INTEGRACIÓN ESCOLAR Dra. Mª Angeles Espinosa Bayal Profesora de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad Autónoma de Madrid (UAM) Miembro de la Comisión Permanente del Instituto Universitario de Estudios de las

Más detalles

La educación lingüística y literaria en la etapa infantil: apuntes sobre el derecho a

La educación lingüística y literaria en la etapa infantil: apuntes sobre el derecho a La educación lingüística y literaria en la etapa infantil: apuntes sobre el derecho a M.ª PILAR NÚÑEZ DELGADO la palabra Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada Qué necesitan saber

Más detalles

Buenas prácticas para una comunicación no sexista

Buenas prácticas para una comunicación no sexista Buenas prácticas para una comunicación no sexista Vicerrectorado de Empleo y Acción Social Unidad de Igualdad voas@upv.es Mª Rosa Cerdá Hernández Técnica de Igualdad. Ext. 71063 1. Introducción... 3 2.

Más detalles

TALLER DEL CUENTO COEDUCATIVO

TALLER DEL CUENTO COEDUCATIVO TALLER DEL CUENTO COEDUCATIVO 1.- INTRODUCCIÓN El primer bjetivo de este taller es analizar, desde la perspectiva de género, los cuentos que habitualmente usamos en las aulas de Infantil y Primer Ciclo

Más detalles

FASE 2 EMPODERAMIENTO COLECTIVO

FASE 2 EMPODERAMIENTO COLECTIVO wer Formación para la igualdad de género FASE 2 EMPODERAMIENTO COLECTIVO Formación para la igualdad de género Página 21 EMPODERAMIENTO COLECTIVO DESCRIPCIÓN Parte 1: PERFIL GRUPAL Este apartado ha sido

Más detalles

La clase de Religión en. Educación Infantil

La clase de Religión en. Educación Infantil La clase de Religión en Educación Infantil Este documento presenta, a través de 8 cuadros-resumen, los datos esenciales para comprender la Educación Infantil como etapa educativa según la LOE, sus fines

Más detalles

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID PROPUESTAS PARA LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS

Más detalles

Diseño+ilustraciones: Forma. Premio Motiva 2001

Diseño+ilustraciones: Forma. Premio Motiva 2001 Nos han enseñado que la lengua es un instrumento neutro en la comunicación y que tiene la posibilidad de cambiar y adaptarse según las necesidades sociales, que existen pautas y reglas, pero que las personas

Más detalles

AUTORA: Mª ANGELES GARCÍA BERNABÉU D.N.I. 21658452-L Co- autor: JOSE MANUEL CARMONA CONCHA D.N.I. 21660049-Y

AUTORA: Mª ANGELES GARCÍA BERNABÉU D.N.I. 21658452-L Co- autor: JOSE MANUEL CARMONA CONCHA D.N.I. 21660049-Y TITULO: CÓMO PODEMOS TRATAR LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL AULA? AUTORA: Mª ANGELES GARCÍA BERNABÉU D.N.I. 21658452-L Co- autor: JOSE MANUEL CARMONA CONCHA D.N.I. 21660049-Y Breve introducción: El artículo

Más detalles

Publicado en la Revista Aula de Innovación Educativa, Ed. Graó Num. 159, Febrero de 2007

Publicado en la Revista Aula de Innovación Educativa, Ed. Graó Num. 159, Febrero de 2007 Las desigualdades por razón de género pueden prevenirse desde la primera infancia Una experiencia coeducativa en escuelas infantiles (0 3) de Barcelona Publicado en la Revista Aula de Innovación Educativa,

Más detalles

UNA JIRAFA DE OTOÑO. Proyecto de lectura. Andrés Guerrero. Ilustraciones del autor. A partir de 6 años

UNA JIRAFA DE OTOÑO. Proyecto de lectura. Andrés Guerrero. Ilustraciones del autor. A partir de 6 años Proyecto de lectura E L D U E N D E V E R D E UNA JIRAFA DE OTOÑO Andrés Guerrero Ilustraciones del autor A partir de 6 años Grupo Anaya, S. A., Madrid, 2014 www.anayainfantilyjuvenil.com Andrés Guerrero

Más detalles

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios:

Más detalles

Mitos respecto a la violencia de género

Mitos respecto a la violencia de género Mitos respecto a la violencia de género Mitos respectos a la violencia de género El género es lo que nos ayuda a conceptualizar la violencia en términos más amplios, toda vez que las causas y posibles

Más detalles

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD INTELECTUAL A continuación, encontrarás una serie de actividades que tienen como objetivo profundizar sobre el ámbito de las personas con discapacidad y facilitar el trabajo sobre los vídeos

Más detalles

ACTUACIONES PLAN DE IGUALDAD IES SÁCILIS

ACTUACIONES PLAN DE IGUALDAD IES SÁCILIS ACTUACIONES PLAN DE IGUALDAD IES SÁCILIS CURSO 2010/2011 INTRODUCCIÓN Según la normativa vigente, recogida en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (Acuerdo de 2 de noviembre de 2005,

Más detalles

Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. (2.ª edición ampliada)

Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. (2.ª edición ampliada) Introducción a la literatura infantil y juvenil actual (2.ª edición ampliada) Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el catálogo completo y comentado Introducción a la literatura

Más detalles

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos

Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos Proyecto de literatura infantil - Taller de cuentos -Autores/as: HERNÁNDEZ, Ana Laura; KAMINOVICH, Gabriela; PÉREZ COBO, Corina. -Institución/es: Escuela de Recuperación Nº 9, DE 9º. Resumen: Este proyecto

Más detalles

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas

PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN. españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS LENGUAS DE IBEROAMÉRICA EN LA EDUCACIÓN españolas, portuguesa, aymara, quechua, guaraní, mayas y de señas Propuesta de trabajo SIGNIFICADO DEL PROYECTO El compromiso

Más detalles

ORIENTACIONES PARA TENER EN CUENTA LA DIMENSIÓN DE GÉNERO EN LOS INSTRUMENTOS EDUCATIVOS

ORIENTACIONES PARA TENER EN CUENTA LA DIMENSIÓN DE GÉNERO EN LOS INSTRUMENTOS EDUCATIVOS ORIENTACIONES PARA TENER EN CUENTA LA DIMENSIÓN DE GÉNERO EN LOS INSTRUMENTOS EDUCATIVOS EQUAL CALÍOPE GOBIERNO DE CANTABRIA Calidad e Igualdad de Oportunidades en las Políticas de Empleo 1 NORMATIVA La

Más detalles

COORDINACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. COEDUCACIÓN. Orientaciones para el alumnado del MAES JUEVES 23 DE ENERO 2014

COORDINACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. COEDUCACIÓN. Orientaciones para el alumnado del MAES JUEVES 23 DE ENERO 2014 COORDINACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. COEDUCACIÓN Orientaciones para el alumnado del MAES JUEVES 23 DE ENERO 2014 Qué es la coeducación? Es el método de intervención educativo que

Más detalles

Publicidad sexista. Natalia González Zaragoza. Telf: 600745169 DNI: 48395126-K. ngzaragoza@yahoo.es

Publicidad sexista. Natalia González Zaragoza. Telf: 600745169 DNI: 48395126-K. ngzaragoza@yahoo.es Publicidad sexista Natalia González Zaragoza Telf: 600745169 DNI: 48395126-K ngzaragoza@yahoo.es INTRODUCCIÓN En este artículo se pretende reflejar la visión estereotipada de la mujer y el hombre que existe

Más detalles

Contamos igual. Guía Didáctica para Profesorado de Educación Infantil Contamos igual Guía Didáctica para Profesorado de Educación Infantil

Contamos igual. Guía Didáctica para Profesorado de Educación Infantil Contamos igual Guía Didáctica para Profesorado de Educación Infantil Contamos igual Guía Didáctica para Profesorado de Educación Infantil 1 2 Índice Presentación institucional 4 Introducción 5 Conceptos clave en materia de igualdad 6 Lo que nos cuentan los cuentos 7 Análisis

Más detalles

educamos Co Analizamos el sexismo en la literatura infantil Proponemos, en esta exposición, analizar la literatura infantil aplicándole un criterio coeducativo para poder descubrir aquellos aspectos que

Más detalles

La lectura: base del aprendizaje

La lectura: base del aprendizaje 1. Importancia de la lectura La lectura: base del aprendizaje Podemos comenzar diciendo que la lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas. Dominar

Más detalles

Descubriendo Caperucitas en la literatura infantil. Primera parte: Actividades de lectura de distintas versiones del cuento tradicional

Descubriendo Caperucitas en la literatura infantil. Primera parte: Actividades de lectura de distintas versiones del cuento tradicional Descubriendo Caperucitas en la literatura infantil. Primera parte: Actividades de lectura de distintas versiones del cuento tradicional Clases: cinco años, primer y segundo grado Autor: Uruguay Educa.

Más detalles

PROPUESTA DIDÁCTICA: EL CARNAVAL DESDE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL

PROPUESTA DIDÁCTICA: EL CARNAVAL DESDE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA DIDÁCTICA: EL CARNAVAL DESDE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA SONIA LÉON GONZÁLEZ TEMÁTICA EDUCACIÓN EN VALORES ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Resumen La fiesta del Carnaval es

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA FORMACIÓN BÁSICA DE PERSONAS ADULTAS

GUÍA DIDÁCTICA FORMACIÓN BÁSICA DE PERSONAS ADULTAS GUÍA DIDÁCTICA Módulo AUTOCONOCIMIENTO Área DESARROLLO PERSONAL Y PARTICIPACIÓN SOCIAL Período INICIAL Tramo II Ámbito de Formación INSTRUMENTAL Nº de horas 20 Créditos 2 Área. Área. Área. Distribución

Más detalles

MIGRACIÓK FE~iENINA. S ' IMPACTO E LAS RELACIO 'ES DE GÉI\'ERO. CARME 'GREGORIO GIL (EDITORIAL NARCEA S.A., MADRID, 1998) R,' .'.

MIGRACIÓK FE~iENINA. S ' IMPACTO E LAS RELACIO 'ES DE GÉI\'ERO. CARME 'GREGORIO GIL (EDITORIAL NARCEA S.A., MADRID, 1998) R,' .'. MIGRACIÓK FE~iENINA. S ' IMPACTO E LAS RELACIO 'ES DE GÉI\'ERO. CARME 'GREGORIO GIL (EDITORIAL NARCEA S.A., MADRID, 1998) R,'.,.".. - Al el) 1';,_ t}::,:/.:~ Migración.'. femenina Desde mediados de la

Más detalles

Proyectos de promoción de la lectura

Proyectos de promoción de la lectura Proyectos de promoción de la lectura LEYENDO Y JUGANDO NOS VAMOS FORMANDO Nombre de la Biblioteca:: Biblioteca Escolar Dolores Agueda Gómez de Tuckey Localidad y Provincia: Gral. José de San Martín, Chaco

Más detalles

CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS EN EL LÉXICO DE ALUMNOS DE COU

CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS EN EL LÉXICO DE ALUMNOS DE COU CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS EN EL LÉXICO DE ALUMNOS DE COU PEDRO BENÍTEZ PÉREZ Universidad de Alcalá de Henares 1. Introducción Vivimos en una sociedad en la que los papeles femeninos y masculinos están,

Más detalles

EL NOMBRE TAMBIÉN EDUCA. COEDUCAMOS DESDE EL NOMBRE

EL NOMBRE TAMBIÉN EDUCA. COEDUCAMOS DESDE EL NOMBRE USTEA SECRETARÍA USTEA DE LA MUJER SECRETARÍA DE LA MUJER EL NOMBRE TAMBIÉN EDUCA. COEDUCAMOS DESDE EL NOMBRE 2012 Observatorio de Género w w w. u s t e a m u j e r. o r g CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN 2.

Más detalles

La escuela debe recuperar las voces narrativas indígenas

La escuela debe recuperar las voces narrativas indígenas ENTREVISTA A: GABRIELA ÁLVAREZ 1 Por: Federico von Baumbach La oralidad ha sido la forma de comunicación que ha permitido gran parte de la evolución histórica y cultural de la humanidad. Desde tiempos

Más detalles

LA MUJER EN LOS MANUALES DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

LA MUJER EN LOS MANUALES DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS LA MUJER EN LOS MANUALES DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS Isabel María Galiano Sierra 0. Introducción. Este trabajo forma parte de un proyecto conjunto que estamos elaborando en la Universidad de Alcalá de

Más detalles

IGUALDAD DE GÉNERO: CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO

IGUALDAD DE GÉNERO: CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO IGUALDAD DE GÉNERO: CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO (Material de trabajo) Docente: Lic. Adriana R. Blach PUNTO DE PARTIDA Modelo social androcéntrico = El centro de la vida, del pensamiento y de la organización

Más detalles

Lengua castellana, Literatura y Creatividad Módulo Optatividad Grado Educación Primaria

Lengua castellana, Literatura y Creatividad Módulo Optatividad Grado Educación Primaria GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Asignatura Materia Módulo Titulación Metodología de la enseñanza de español para extranjeros Lengua castellana, Literatura y Creatividad Módulo Optatividad Grado Educación

Más detalles

Datos generales Talleres de cuentos de recuperación cultural del Quechua y asháninka en Perú. Universidad de Valencia, ONGD Proyecto Solidario, VOCES

Datos generales Talleres de cuentos de recuperación cultural del Quechua y asháninka en Perú. Universidad de Valencia, ONGD Proyecto Solidario, VOCES Título del proyecto: Universidades o centros de investigación implicados: Datos generales Talleres de cuentos de recuperación cultural del Quechua y asháninka en Perú. Universidad de Valencia, ONGD Proyecto

Más detalles

Paco Abril & Alfons Romero, pabril@uoc.edu alfons.romero@udg.edu. Universidad de Girona. Diciembre, 2006

Paco Abril & Alfons Romero, pabril@uoc.edu alfons.romero@udg.edu. Universidad de Girona. Diciembre, 2006 Paco Abril & Alfons Romero, pabril@uoc.edu alfons.romero@udg.edu Universidad de Girona Diciembre, 2006 Situación de la legislación y políticas de género en el área de la Educación Infantil Contexto: A

Más detalles

Programa de coeducación para segundo ciclo de Educación Primaria

Programa de coeducación para segundo ciclo de Educación Primaria Programa de coeducación para segundo ciclo de Educación Primaria Cruz Pérez Pérez Universitat de Valencia cruz.perez@uv.es OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE COEDUCACIÓN 1.- Que las alumnas y los alumnos

Más detalles

POR QUÉ PRESENTARSE A LAS OPOSICIONES DE PRIMARIA?

POR QUÉ PRESENTARSE A LAS OPOSICIONES DE PRIMARIA? POR QUÉ PRESENTARSE A LAS OPOSICIONES DE PRIMARIA? Con la aprobación de la L.O.E. (Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo) esta especialidad se perfila como troncal en la Etapa a la que da nombre.

Más detalles

GUÍA DE LECTURA EL SEÑOR Y LO DEMÁS, SON CUENTOS

GUÍA DE LECTURA EL SEÑOR Y LO DEMÁS, SON CUENTOS GUÍA DE LECTURA EL SEÑOR Y LO DEMÁS, SON CUENTOS Este título también dispone de solucionario y ficha técnica www.planetalector.com -1- I.- ASPECTOS FORMALES PERSONAJES 1.- Cada relato presenta claramente

Más detalles

con que se opera. Es decir, si hemos pensado explícitamente para qué sirven, sabremos mucho mejor si realmente lo hacen.

con que se opera. Es decir, si hemos pensado explícitamente para qué sirven, sabremos mucho mejor si realmente lo hacen. Introducción Este libro se propone ayudar a valorar los libros infantiles. Resulta así de fácil decirlo (escribirlo) pero no resulta tan sencillo saber cómo traducir este objetivo cuando uno (o unos cuantos)

Más detalles

MANUAL LENGUAJE NO DISCRIMINATORIO

MANUAL LENGUAJE NO DISCRIMINATORIO MANUAL LENGUAJE NO DISCRIMINATORIO Índice Declaración de Intenciones.3 Razón de ser del Manual 4 El lenguaje y la representación de la realidad en cuestión de género.5 El lenguaje sobre discapacidad en

Más detalles

LAS CAMPAÑAS DE APOYO A LA MUJER, REALMENTE LA APOYAN EN EL SIGLO XXI?

LAS CAMPAÑAS DE APOYO A LA MUJER, REALMENTE LA APOYAN EN EL SIGLO XXI? Actes de Congènere: la representació de gènere a la publicitat del segle XXI ISBN 978-84-8458-307-3 1 LAS CAMPAÑAS DE APOYO A LA MUJER, REALMENTE LA APOYAN EN EL SIGLO XXI? Autora Teresa Gema Martín Casado.

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

Jornadas de Formación. de los y las Agentes de Igualdad de los Consejos Escolares

Jornadas de Formación. de los y las Agentes de Igualdad de los Consejos Escolares Jornadas de Formación de los y las Agentes de Igualdad de los Consejos Escolares POR QUÉ TENEMOS QUE FOMENTAR DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE AMBOS SEXOS? La Constitución

Más detalles

LA COEDUCACIÓN EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

LA COEDUCACIÓN EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO LA COEDUCACIÓN EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO Resumen AUTORIA INMACULADA REDONDO RANCHAL TEMÁTICA COEDUCACIÓN ETAPA EI, EP, ESO. Trabajar en la escuela por la coeducación nos lleva a dirigir nuestra línea

Más detalles

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana Para promover la reflexión acerca de cómo incentivar una participación más equitativa de las mujeres y los hombres en los

Más detalles

PLAN DE IGUALDAD INTRODUCCIÓN

PLAN DE IGUALDAD INTRODUCCIÓN PLAN DE IGUALDAD INTRODUCCIÓN La familia y la escuela son los primeros ámbitos de socialización y de construcción de una cultura que puede cambiar o perpetuar formas de pensamiento y de acción social.

Más detalles

Género y publicidad. Mª Rosa Berganza Conde Universidad Rey Juan Carlos rosa.berganza@urjc.es

Género y publicidad. Mª Rosa Berganza Conde Universidad Rey Juan Carlos rosa.berganza@urjc.es Género y publicidad Mª Rosa Berganza Conde Universidad Rey Juan Carlos rosa.berganza@urjc.es Estereotipos de género en los medios y en la publicidad. Índice Qué es un estereotipo La ley y los anuncios

Más detalles

Competencias en lectura y escritura: una visión desde el constructivismo Mg. Ana Siro

Competencias en lectura y escritura: una visión desde el constructivismo Mg. Ana Siro Competencias en lectura y escritura: una visión desde el constructivismo Mg. Ana Siro Introducir la cultura letrada desde los inicios de la educación infantil no supone escolarizar la institución sino

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EN EL SIGLO XX

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EN EL SIGLO XX HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EN EL SIGLO XX Ana Salado López 28768940-B Este artículo pretende mostrar de una forma clara los cambios de nuestro sistema educativo a lo largo de los últimos cien años

Más detalles

"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta

Las Competencias Básicas en Educación Infantil Lidia Tejada Cuesta INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley

Más detalles

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Grado en Magisterio de Educación Infantil Universidad de Alcalá Centro Universitario Cardenal Cisneros Curso Académico 2014/15 3º Curso Primer Cuatrimestre

Más detalles