Presentación. Objetivos generales. Objetivos específicos. Contenidos PROGRAMA DE LENGUAJE II (LLA-212)

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1 PROGRAMA DE LENGUAJE II (LLA-212) UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA PROGRAMA DE LENGUAJE II (LLA-212) Presentación El curso de Lenguaje II pretende continuar el desarrollo de las destrezas de lectura y escritura trabajadas en el curso anterior (LLA-211). A través del acercamiento a diversos tipos de discursos se reforzarán las estrategias para la recepción y producción de textos para desarrollar en el participante una mayor conciencia de la comunicación lingüística. Ahora bien, aunque sigue estando orientado hacia el trabajo práctico sobre la comprensión lectora, en este programa el énfasis se desplaza hacia la redacción. La idea fundamental es preparar al estudiante para afrontar con éxito los retos comunicativos que impliquen defender su posición sobre un asunto particular, en diversos ámbitos como el académico, profesional y ciudadano. Objetivos generales 1. Desarrollar una conciencia crítica sobre diversos usos del lenguaje para reconocer su papel como herramienta de traducción/interpretación/construcción del mundo. 2. Perfeccionar la competencia comunicativa de los estudiantes mediante el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura. Objetivos específicos 1. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión lectora de diversos tipos de textos, en especial los argumentativos. 2. Desarrollar estrategias para la elaboración de comentarios de textos (explicativos y críticos) y de ensayo breve. Contenidos Es necesario insistir que los temas tal como aparecen enumerados en este apartado no deben ser abordados de manera fragmentaria ni necesariamente siguiendo este orden. Hay que considerar que estos contenidos han sido desglosados pero muchos de ellos son conocimientos de naturaleza distinta y, además, funcionan de modo interdependiente. 1. Proceso de lectura: recepción de textos en diferentes formatos, con énfasis en los argumentativos Estrategias para la comprensión de textos escritos: activación del conocimiento previo, relectura, subrayado, determinación de información no conocida, discriminación de

2 información relevante, ubicación de palabras claves, esquematización, elaboración de inferencias e hipótesis, análisis, distinción entre hecho y opinión, entre otras Determinación de diversos tipos de estructura textual argumentativa: de tesis (tesisdemostración, demostración-tesis, tesis-demostración-reafirmación); de problema (interrogante o situación-discusión o análisis-solución); otras estructuras (problemadiscusión-solución, hechos-problema-discusión-solución, hechos-análisis-discusiónsolución, causa-efecto, problema-solución, enumeración, comparación); entre otras La argumentación: temática (asunto polémico), función comunicativa (convencer), estructura básica (tesis y argumentos), relación entre los interlocutores (proponente, oponente), estrategias discursivas más empleadas (definición, clasificación, reformulación, citas de autoridad, ejemplificación, ironía, sarcasmo, deducción, exageración, metáforas, antecedentes históricos, hipótesis, causas, consecuencias, preguntas retóricas, citas de autoridad, ejemplificación, etc.), ámbitos de uso (académico, social, político, publicitario, mediático) y tipos de texto Producción escrita a partir de textos leídos La elaboración del comentario explicativo: síntesis, análisis de la intención comunicativa, estructura textual, destinatarios, tipo de texto (formato) y estrategias discursivas La elaboración del comentario crítico: determinación de tesis y argumentación del texto analizado, así como la expresión escrita argumentada de una postura personal sobre el asunto debatido con el empleo de las estrategias discursivas adecuadas La elaboración del ensayo: Con conciencia de la intención comunicativa, tipos de estructura textual, estrategias discursivas y criterios para su evaluación. 2. Proceso de composición escrita. Implica tres subprocesos: 2.1. Planificación del texto: generación y organización de ideas (lluvia de ideas, mapas, esquemas, debates, foros); definición de los parámetros contextuales del texto (objetivo comunicativo, la relación entre emisor y destinatario, el estilo discursivo) Textualización: adecuación contextual, estructura textual, coherencia, desarrollo de las ideas, corrección oracional y textual, ubicación de conectores, manejo del léxico, signos de puntuación y ortografía Revisión: aplicación de criterios de corrección textual, parrafal y oracional a través de la lectura crítica del estudiante, compañeros y/o profesor; reescritura del texto mediante reformulación de ideas, corrección de oraciones, uso adecuado de los signos de puntuación, empleo de recursos de cohesión y revisión de la ortografía. Metodología Para lograr los objetivos del programa, se recomienda planificar una secuencia didáctica (SD) propia del ámbito académico para la enseñanza de cada tipo de texto (comentarios y ensayo). La idea es aprender a escribir un tipo de texto. Siguiendo este modelo, una SD considera elementos se organizan en tres fases del desarrollo 1) la preparación, 2) la realización y 3) la

3 evaluación. En la etapa de preparación se encuentran repuestas a las preguntas: Qué tenemos que hacer? y qué tenemos que aprender?, que corresponden, respectivamente, a la formulación del proyecto y a la formulación de los objetivos de aprendizaje. En definitiva, la finalidad es ofrecer estrategias de planificación y criterios de evaluación del texto escrito. En la etapa de realización del proyecto se distinguen dos tipos de actividades: a) las de producción del texto que incluye operaciones de planificación, textualización y revisión.; y b) las orientadas a aprender las características formales y condiciones de uso del texto que hay que escribir. En esta etapa la interacción oral, entre compañeros y con el profesor, es imprescindible para aprender a seguir procesos adecuados de producción escrita, así como también, la lectura de textos y su análisis. Asimismo, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje de cada proyecto, es necesario hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los elementos que conforman el todo, como por ejemplo: el uso de conectores, saber relacionar la situación inicial con la final, distinguir los argumentos de la conclusión, entre otros. La etapa de evaluación es formativa, es decir, se concibe como parte del proceso de aprendizaje. El proceso interactivo entre compañeros y con el profesor que se da en el curso de la producción/aprendizaje tiene una función reguladora. Ahora bien, en este proceso hacen falta instrumentos que faciliten el aprendizaje, tales como: pautas (criterios de evaluación del texto), modelos para comparar, comentarios evaluativos de los compañeros y del profesor, etc. (Camps, 1994, 2003) Evaluación El plan de evaluación se organizará tomando como referencia la escala de 1 a 100 puntos. Las actividades de evaluación deben estar de acuerdo con los objetivos específicos (desarrollar estrategias para el análisis e interpretación de textos principalmente expositivos y argumentativos; reconocimiento de sus mecanismos de organización y desarrollo de estrategias para la producción de textos académicos) y presentar un grado de dificultad creciente; en consecuencia, la ponderación también debe aumentar progresivamente. Se realizarán tres evaluaciones (semanas 4, 7 y 12): éstas deberán ser individuales, escritas en el aula y tendrán una ponderación de 20, 30 y 40 puntos respectivamente (con una penalización máxima de los aspectos ortográficos, es decir uso de consonantes, mayúsculas y tildes, de 3, 4 y 5 puntos, respectivamente). La participación en clase tendrá una ponderación de 10 puntos. Las evaluaciones se regirán por las siguientes pautas: 1ra evaluación (20%): A partir de la lectura de un texto argumentativo dado por el profesor, identificar y explicar las estrategias discursivas empleadas en él (definición, ejemplificación, clasificación, reformulación, citas de autoridad, ironía, sarcasmo, deducción, exageración, metáforas, antecedentes históricos, analogías, oposiciones, hipótesis, causas, consecuencias, preguntas retóricas, citas de autoridad, concesiones, contra-argumentación, etc.) 2da evaluación (30%): A partir de la lectura de un texto argumentativo, redactar un comentario crítico en el que se desarrolle una valoración o juicio razonado de las ideas, lenguaje y organización expuestos en el mismo. 3ra evaluación (40%): A partir de las discusiones y lecturas realizadas en clase, redactar un ensayo breve (texto en que se exponen las ideas y puntos de vista propios sobre un tema particular de forma argumentada y sustentada en estrategias discursivas articuladas en una estructura que incluya introducción, desarrollo y conclusiones). La temática o

4 problemática de este ensayo será previamente acordada por el profesor o de forma conjunta profesor-estudiante. Se sugiere que ese ensayo implique un proceso de planificación previa supervisada que sea también evaluada como parte de la nota de este último parcial (por ejemplo, 10 ó 15 puntos de los 40), de modo que el estudiante experimente la escritura como un proceso que exige preparación cuidadosa y por otra parte, se fraccione el peso de esta importante evaluación final. Se sugiere definir previamente y dar a conocer al estudiante los criterios precisos que se aplicarán en las evaluaciones, ajustados a los objetivos y finalidad del programa. Y además, utilizar la revisión de estas evaluaciones, su lectura crítica y reescritura, como parte del proceso de enseñanza. Referencias bibliográficas Camps, Anna. (1994) L ensenyament de la composició escrita. Barcelona: Barcanova. Camps, Anna. (2003) Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica en Camps (Compiladora): Secuencias didácticas para aprender a escribir (Serie Didáctica de la lengua y la literatura, n. 187) Barcelona: Graó. Bibliografía de apoyo Alarcos Llorach, E. (1994). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa-Calpe, Real Academia Española. Álvarez, L. (2007) "Estrategias para el mejoramiento de la enseñanza de la redacción". Caracas: UPEL, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (Cap. II: El ensayo; cap. III: El comentario de textos). Álvarez, M. (1993). Tipos de escritos II: Exposición y Argumentación. Madrid: Arcos Libros. Anscombre, J.C. y Ducrot, O. (1994). La argumentación en la lengua. Madrid: Gredos. Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Cap. 10. Barcelona: Ariel. Cassany, D. (2001). Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición. Glosas Didácticas, 4. Cassany, D. (1991). Describir el escribir. Barcelona: Paidós. Seco, M. (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. 10ª edición. Madrid: Espasa- Calpe. Sánchez, I. (1993). Cómo se enseña a redactar en Estudios de lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua materna. Caracas: ASOVELE. Serafini, M.T. (1989). Cómo redactar un tema. Barcelona: Paidós

5 Serrano de Moreno, S. y Villalobos, J. (2006). "La argumentación discursiva escrita. Teoría y práctica". Mérida: ULA, Vicerrectorado Académico.