CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA (MECD-INAP)

Transcripción

1 CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA (MECD-INAP) Módulo IV. Organización y gestión del centro educativo Presentación y planificación del módulo. Joan Teixidó Saballs Universitat de Girona. GROC José Luís Bernal Agudo Universidad de Zaragoza 1.- Sentido del módulo en el conjunto del curso Lo directivos son los responsables de garantizar que el centro funcione con normalidad: horarios, reuniones, presupuestos, plantillas, bajas del profesorado, solicitud de material, reuniones de padres, gestión de becas, calendario de salidas escolares, comunicaciones a las familias, gestión de material, atención a la correspondencia, contribuir a las evaluaciones y un montón de otros quehaceres forman parte de la tarea cotidiana de los directivos que posibilita, favorece y garantiza la enseñanza y el aprendizaje. La realización de todas estas cuestiones es considerada, por quienes acceden al cargo, como la esencia de la tarea directiva. Al fin y al cabo, cuando eran profesores, tras un curso arduo se disponían a tomar las merecidas vacaciones, sabían que el equipo directivo se quedaba en el centro algunos días más (y, también, que se incorporaban la última semana de agosto) para preparar el nuevo curso: formación de grupos, ocupación de aulas, asignación de cargos de coordinación y tutorías, concreción de la plantilla hasta llegar a la elaboración del horario como documento que resume la complejidad organizativa del centro. Cuando uno accede a la dirección (o bien se lo plantea como una posibilidad a medio-corto plazo) piensa que ahora este cometido le va a corresponder a él/ella y, por tanto, es comprensible que se intereses por aprender, por conocer el detalle de las rutinas organizativas. Este debería ser, en última instancia, el objetivo del módulo. Lograrlo de una manera absoluta va resultar una empresa imposible por diversos motivos: a) por el volumen y la magnitud de la empresa; b) porque existen muchas tipologías de centros y diversas tradiciones organizativa y, en última instancia, c) porque los participantes sois de procedencias diversas y, por tanto, os encontráis adscritos a diversas Administraciones Educativas. Ello no obstante, intentaremos poner las bases de la comprensión del funcionamiento organizativo para que, una vez en el cargo, podáis entender, asumir y, si se da el caso, también cuestionar (no hay progreso sin crítica) el funcionamiento de vuestro centro en aras a la mejora.

2 2 Desde esta perspectiva el módulo se propone ayudarte a entender que es un centro como organización y cual es el papel de la dirección como responsable máximo de su funcionamiento, lo cual nos llevará a analizar el modelo directivo, su evolución reciente, su concreción en la LOMCE así como diversos ámbitos de gestión: currículum, formación y desarrollo profesional del profesorado, proyectos de innovación y mecanismo de coordinación. El logro de la mejora de los resultados educativos y, por ende, la mejora del centro en su conjunto no es únicamente tarea de los directivos sino del conjunto de la organización. Para que ello sea posible es necesario que la comunidad educativa y, especialmente, el profesorado asuma protagonismo en la delimitación y el desarrollo de un proyecto de centro que de respuesta a las necesidades de sus alumnos. Ello nos llevará a considerar la autonomía escolar y su contribución al logro de la calidad. Finalmente, el centro educativa no se encuentra aislado en su quehacer sino que forma parte una red de servicios de apoyo y de programas que tiene a su servicio. Conocerlos resulta fundamental para hacer un buen uso ellos y aprovechas sus potencialidades. 2.- Objetivos a) Conocer la función directiva y reflexionar sobre las diversas maneras de ejercerla b) Conocer las bases de la dirección y del modelo directivo escolar c) Analizar la evolución del modelo directivo desde la LODE a la LOMCE teniendo en cuenta el procedimiento de acceso al cargo y las funciones directivas. d) Conocer y caracterizar el contexto en el cual se desarrolla la acción directiva: estructura de la administración educativa, normativa, servicios y programas de apoyo al centro y adecuación y conexión con el entorno e) Conocer, describir y analizar los principales procesos, instrumentos y factores a considerar en la organización del funcionamiento cotidiano de los centros educativos f) Analizar los niveles de autonomía escolar que disponen los centros en la actualidad y su relación con el resto de elementos del sistema educativo, teniendo en cuenta las implicaciones que de ello se derivan en la actividad de los directivos g) Considerar los determinantes de la conducta directiva eficaz h) Analizar el trabajo de los directivos escolares i) Fomentar la reflexión y la construcción de conocimiento compartido de los participantes en torno a los aspectos tratados 3.- Competencias generales El desplegamiento del módulo se propone contribuir a la adquisición y desarrollo de las competencias generales fijadas en el Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, que

3 3 define las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de la manera siguiente: Unidades Competencias generales a) Habilidades de liderazgo y fomento del trabajo en equipo b) Habilidades de motivación c) Habilidades para la gestión de la información y la toma de decisiones d) Habilidades de comunicación e) Habilidades para la gestión de conflictos y la convivencia f) Habilidades para la organización, gestión y coordinación de un centro docente g) Habilidades de dirección estratégica: planificación, implementación y evaluación de planes y proyectos h) Habilidades de control y supervisión. i) Habilidades para la gestión del cambio y la innovación Por otro lado, contribuye al desarrollo de las competencias específicas establecidas en el mismo Real Decreto Unidades Competencias generales Conocimiento normativo aplicable a los centros Docentes Conocimiento de la planificación estratégica de proceso Conocimiento de los estándares educativos aplicables a su centro Conocimiento de los procesos internos y externos de evaluación institucional Habilidades para implicar al profesorado en los procesos de autonomía y rendición de cuentas Habilidades para el manejo de las herramientas de evaluación docente Actitud de fomento de la calidad continua en el

4 4 centro La evaluación, los planes de mejora y el fomento de la calidad del centro 4- Estructura y contenidos El módulo se estructura en cuatro unidades que, a su vez, se desarrollan en cuatro secuencias a excepción del IV que se estructura en tres. Los contenidos de las diversas unidades y secuencias son: Unidad 1. El centro docente como organización. Secuencia 1. Qué es una escuela/instituto? Componentes y características distintivas de los centros educativos como organizaciones Secuencia 2. Escuela, comunidad y sistema educativo: la participación en educación Secuencia 3. La función directiva en los centros educativos Secuencia 4. El ejercicio de la dirección escolar: funciones, tareas y competencias directivas Unidad 2. Gestión del centro como organización educativa Secuencia 1. Gestión del currículum Secuencia 2. Formación del profesorado Secuencia 3 Fomento de la innovación Secuencia 4 Coordinación y cohesión de la acción educativa a nivel de centro Unidad 3. Autonomía y fomento de la calidad. Joan Teixidó Secuencia 1. La autonomía escolar: concepto, modalidades y sentido. Secuencia 2 Concreción de la autonomía escolar en el funcionamiento de los centros. Aspectos a considerar Secuencia 3. Concreción legislativa de la autonomía escolar: el proyecto de centro Secuencia 4 Especialización curricular y acciones de calidad

5 5 Unidad 4. Servicios de apoyo a los centros y programas institucionales. Programas educativos europeos. Secuencia 1. Servicios de apoyo a los centros Secuencia 2. Programas institucionales Secuencia 3. Programas educativos europeos 5- Metodología La metodología de trabajo del curso procura combinar la sistematización de conocimientos, la reflexión y el contraste de los conocimientos adquiridos con la realidad educativa y, finalmente, la traslación o adaptación al contexto de procedencia de cada uno de los participantes. La fase presencial (seis horas) se destinará a tres cuestiones: a) La exposición de los elementos clave del programa formativo a través de una conferencia/coloquio b) La presentación del diseño del módulo, de los contenidos y del programa formativo. c) La presentación pormenorizada del plan de trabajo y seguimiento a cargo de los diversos tutores con su respectivo grupo. La fase on line (diecinueve horas) se destinará a la lectura comprensiva de los diversos módulos, al planteamiento de dudas y consultas a los tutores o al foro y a la realización de las actividades de aprendizaje que deben ser entregadas al aula virtual en la fecha señalada. Se plantean actividades de realización voluntaria y otras opcionales que se detallan en el apartado siguiente. 6- Actividades Relación de actividades inherentes al módulo con la concreción de su tipología (obligatorias/opcionales) y estimación de la dedicación que comportan Actividad presencial Actividades inherentes al Módulo Tipología Horas Participación en actividad presencial Madrid Obligatoria 6 Ubicación en la unidad Lectura y comprensión de la presentación y la planificación del módulo Unidad 1. Obligatoria 1 Lectura y comprensión de la Unidad 1 Obligatoria 2

6 6 Actividad 1.1. Qué han de saber hacer los directivos? Valoración y análisis de competencias directivas. Actividad 1.2. Lectura y valoración del texto de Joan Teixidó Características generales del trabajo de los directivos escolares Actividad 1.3. Lectura y valoración del artículo periodístico de Borja Vilaseca Un día en la vida de un director general Obligatoria 2 Unidad 2 Lectura y comprensión de la Unidad 2 Obligatoria 2 Actividad 2.1. Análisis y valoración del artículo: Comunidades profesionales de práctica que logran sostener procesos de mejora institucional en las escuelas Actividad 2.2. Diseñar brevemente un proyecto de innovación Actividad 2.3. Análisis y valoración de un enfoque metodológico Obligatoria 2 Unidad 3. Lectura y comprensión de la Unidad 3 Obligatoria 1,5 Actividad 3.1. Debate sobre la autonomía escolar a raíz del texto de Joan Teixidó La escuela respira calma Actividad 1.2. Lectura y valoración del texto de María Rosa Oria Es posible la autonomía escolar? El papel de la dirección y de los Proyectos de centro en los sistemas educativos francés, italiano y español Actividad 1.3. Visionado, análisis y valoración de la presentación de Franscesc Pedró Autonomía escolar, eficiencia y equidad. Lecciones de las comparaciones internacionales Obligatoria 2,5 Unidad 4. Lectura y comprensión de la Unidad 4 Actividad 4.1. Descripción y valoración de los centros del profesorado de su comunidad autónoma. Su relación con el centro educativo Actividad 4.2. Descripción y valoración de los Programas Educativos institucionales de su comunidad autónoma Actividad 4.3. Valoración de un programa europeo Obligatoria 1,5 Obligatoria 1,5

7 7 Autoevaluación Realización de las actividades de autoevaluación 1 Seguimiento de la unidad Atención a las comunicaciones e interacción entre los participantes derivadas del seguimiento de la unidad Obligatoria 2 Horas totales 25 Las actividades obligatorias implican la realización de un trabajo por parte de los estudiantes que deberán depositar en la plataforma Moodle en la fecha fijada en el calendario. Cada una de las actividades obligatorias es explicitada de manera escrita en un documento de concreción de la actividad. A nivel indicativo, se establecen diversas fases en la realización de cada una de les actividades obligatorias con la estimación del tiempo de dedicación que requieren. Detalle de las actividades obligatorias Unidad 1. Actividad 1.1. Qué han de saber hacer los directivos? Valoración y análisis de competencias directivas Lectura y comprensión del texto Competencias directivas 60 Respuesta al cuestionario electrónico 20 Argumentación de las respuestas a la segunda encuesta 40 Unidad 2 Actividad 2.1. Análisis y valoración del artículo: Comunidades profesionales de práctica que logran sostener procesos de mejora institucional en las escuelas Lectura y comprensión del texto Comunidades profesionales Elaboración de un documento reflexionando sobre las dos preguntas Min Horas Unidad 3. Actividad 3.1. Debate sobre la autonomía escolar a raíz del texto de Joan Teixidó La escuela respira calma Lectura y comprensión del texto La escuela respira calma 30 Preparación de la intervención en el debate 30 Seguimiento de las aportaciones de los participantes 60 Elaboración de síntesis personal a raíz del debate 30 Unidad 4. Actividad 4.1. Descripción y valoración de los centros del profesorado de su comunidad autónoma. Su relación con el centro educativo Búsqueda de información Elaboración de un documento reflexionando sobre las tres preguntas ,5 1,5 Horas Totales Actividades Obligatorias 8

8 8 7- Calendario Fechas clave en el desarrollo del módulo Actividad presencial Sesión presencial en Madrid de 6 h. de duración Ubicación en la unidad Lectura y comprensión de la presentación y la planificación del módulo Unidad 1. Respuesta al cuestionario electrónico Fecha máxima de envío de la Actividad 1.1. a la Plataforma Virtual Unidad 2 Fecha máxima de envío de la Actividad 2.1. a la Plataforma Virtual Unidad 3. Participación en el foro virtual Fecha máxima de envío de la Actividad 3.1. a la Plataforma Virtual Unidad 4. Fecha máxima de envío de la Actividad 4.1. a la Plataforma Virtual 3 Oct 5 a 7 Oct 12 a 16 Oct 30 Oct 6 Nov 15 a 25 Oct 11 Nov 15 Nov 8- Equipo docente Joan Teixidó Saballs. Universitat de Girona José Luís Bernal Agudo. Universidad de Zaragoza Gema Cillero García. Directora del CEIP Vista Alegre de Burela. Lugo Alexandre Camacho Prats. Exdirector del CEIP Establiments. Palma de Mallorca Raimundo de los Reyes-García Candel. Director del IES Ortega y Rubio. Murcia