SÍNDROME DE ASPERGER: ESTRATEGIAS PRÁCTICAS

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César Rodríguez Ferreyra
hace 7 años
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1 SÍNDROME DE ASPERGER: ESTRATEGIAS PRÁCTICAS María Teresa Domínguez Roca. Bloque: Pedagogía Terapéutica Etapa educativa: Educación Infantil y Primaria El objetivo de este artículo es explicar algunas de las características que con mayor frecuencia presentan los alumnos/as con Síndrome de Asperger y ofrecer estrategias que puedan facilitar la comprensión de las mismas Página 63

este artículo es explicar algunas de las características que con mayor frecuencia presentan

2 El Síndrome de Asperger se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. Es un trastorno de base neurobiológica, que afecta al funcionamiento social y al conjunto de actividades e intereses. De acuerdo con el DSM-IV las características esenciales son una alteración grave y persistente de la interacción social y el desarrollo de comportamientos, intereses y actividades restrictivas y repetitivas. Su aparición puede ser algo posterior al autismo, puede observarse retraso motor durante los primeros años y las dificultades en la interacción social pueden ponerse de manifiesto en el contexto de la vida escolar. A pesar de las dificultades en el dominio de las competencias sociales, los niños/as con Síndrome de Asperger pueden tener importantes puntos fuertes: una inusual memoria mecánica, una extraordinaria concentración, aunque centrada en intereses limitados, un vocabulario extenso, conocimientos muy avanzados o habilidades Página 64

De acuerdo con el DSM-IV las características esenciales son una alteración grave y persistente de la interacción social y el desarrollo de comportamientos, intereses y actividades restrictivas y

3 en áreas de tecnología o ciencia. Aunque puede haber muchas diferencias entre ellos, comparten tres características comunes: Intereses o aficiones que pueden llegar a ser obsesivas: muestran un interés obsesivo en áreas como las matemáticas, ciertos aspecto de la ciencia, la lectura (algunos tienen hiperlexia), o ciertos aspectos de la historia o de la geografía. Los intereses pueden cambiar con el tiempo o persistir hasta la edad adulta. Dificultades para relacionarse con los demás Problemas para comunicarse verbal y no verbalmente: no entienden el lenguaje corporal, los gestos y las posturas que indican dobles intenciones o el estado de ánimo de los demás. Un rostro o una mirada no les aportan ningún tipo de información, por lo que no suelen mirar a los ojos. Sin embargo, al contrario de los que ocurre con los niños autistas, estos niños desean tener amigos y encajar en su entor- Página 65

matemáticas, ciertos aspecto de la ciencia, la lectura (algunos tienen hiperlexia), o ciertos aspectos de la historia o de la geografía.

4 no y se sienten frustrados cuando se encuentran con dificultades. Además es frecuente que su voz suene extraña, por el peculiar tono, inflexión o volumen que usan al hablar. No suelen utilizar palabras del argot popular y no comprenden los dobles sentidos ni las bromas. En cuanto a su diagnóstico, continúa siendo clínico, es decir, basado en los comportamientos observados en la historia de desarrollo y en el perfil psicológico de la persona. Criterios para el diagnóstico del Trastorno de Asperger (DSM-IV-TR, 2000): A. Alteración cualitativa de la relación social, manifestada al menos por dos de las siguientes características: - Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, como el contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacción social. - Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto. - Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas - Ausencia de reciprocidad social o emocional B. Patrones de comportamiento, intereses y actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características: - Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad o por su objetivo. - Adhesión aparentemente inflexible a rutinas y rituales específicos, Página 66

En cuanto a su diagnóstico, continúa siendo clínico, es decir, basado en los comportamientos observados en la historia de desarrollo y en el perfil psicológico de la persona.

5 no funcionales. - Manierismos motores estereotipados y repetitivos. - Preocupación persistente por partes de objetos. C. El trastorno causa un deterioro claramente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo. D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (por ejemplo, a los dos años usa palabras sencillas, a los tres frases comunicativas). E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interacción social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia. F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo. El reconocimiento del síndrome de As- Página 67

No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (por ejemplo, a los dos años usa palabras sencillas, a los tres frases comunicativas). E.

6 perger ha constituido uno de los cambios más importantes de la práctica diagnóstica en los últimos años. Quienes lo padecen son, a la vez, similares a las personas con autismo y distintos. La diferencia que en la actualidad se considera clave para la definición del síndrome es que no presentan retraso en el desarrollo del lenguaje durante la infancia. El lenguaje es fluido, con un adecuado desarrollo de los aspectos más formales del lenguaje, a diferencia de los niños con autismo que presentan profundos retrasos y dificultades en el lenguaje. Sin embargo, un subgrupo de niños con autismo también desarrolla la capacidad de hablar con fluidez, aunque por definición lo hace a una edad posterior que los niños con síndrome de Asperger, entre los 4 y los 6 o 7 años. Otra diferencia clave con respecto al autismo es que el Síndrome de Asperger se acompaña siempre de cocientes intelectuales en la gama normal y frecuentemente presentan habilidades especiales en áreas restringidas. ESTRATEGIAS GENERALES DE IN- TERVENCIÓN: Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza. Procesan, comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que le faciliten la comprensión. Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados. Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambios en las rutinas diarias y respetando algunas rutinas propias de la persona. Favorecer la generalización de los aprendizajes. Las dificultades de generalización que presentan requieren programas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida de lo posible, que los progra- Página 68

El lenguaje es fluido, con un adecuado desarrollo de los aspectos más formales del lenguaje, a diferencia de los niños con autismo que presentan profundos retrasos y dificultades en el lenguaje.

7 mas educativos se lleven a cabo en los contextos más naturales posibles. Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Estos niños suelen mostrar baja tolerancia a la frustración que unido a las actitudes perfeccionistas, pueden llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas. Descomponer la tarea en pasos más pequeños. Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan su rendimiento durante la realización de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados. Ofrecer oportunidades de hacer elecciones. Suelen tener serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son pequeños, se le deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones para que puedan adquirir capacidades Página 69

8 de autodeterminación y autodirección. Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales. Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales, etc., van a requerir una enseñanza explícita y la elaboración de programas educativos específicos. Priorizar objetivos relacionados con la tríada de alteraciones del Síndrome de Asperger, es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental. Incluir sus temas de interés para motivar el aprendizaje de nuevos contenidos. Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo. Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio. Bibliografía: Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Editado: Asociación Asperger España. El Síndrome de Asperger: Respuesta Educativa. Editado por la Consejería de Educación (Junta de Andalucía Página 70

Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales, etc.

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