AÑO ESCOLAR: 2012/2013 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE 1º CICLO DE PRIMARIA

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1 AÑO ESCOLAR: 2012/2013 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE 1º CICLO DE PRIMARIA

2 1. Introducción 1.a Justificación de la programación La propia ORDEN 45/2011 da una justificación de claridad meridiana sobre la necesidad de las programaciones didácticas: Las programaciones didácticas que elabore el profesorado tendrán, entre otras, las siguientes finalidades: a) Facilitar la práctica docente. b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en el aula. c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado. e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente. 1.b Contextualización

3 2. Objetivos 2.a Objetivos generales de etapa La enseñanza de la Lengua extranjera en Primaria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 2.b Objetivos generales del Primer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

4 - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2.c Objetivos específicos del área y unidad. Véase el apartado 5.a de este documento, en el cual se desglosan y pormenorizan todos y cada uno de los objetivos a conseguir en cada unidad y en cada apartado de la misma.

5 3. Competencias básicas 1. Competencia en comunicación lingüística Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles (Chants y otros). Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc. 2. Competencia matemática Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En el área de Lengua Inglesa se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador y con la PDI. 5. Competencia social y ciudadana La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. 6. Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. 7. Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

6 8. Autonomía e iniciativa personal El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

7 4. Contenidos. Estructura y clasificación. En cada una de las Unidades didácticas de la serie que se utiliza en el centro, se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes. En el apartado 5.a puede verse el desarrollo completo de la programación de contenidos.

8 5. Unidades didácticas. 5.a Organización de las UD 5.a.1 Unidades didácticas de 1º de Primaria Educación Primaria: Curso Primero ÁREA DE INGLÉS BEEP 1 UNIT 0. Hello! Septiembre OBJETIVOS CONTENIDOS Presentar a los personajes que aparecen en el libro y que acompañarán a los alumnos a lo largo del curso. Introducir y practicar el vocabulario relacionado con la unidad. Participar en las canciones y rimas. Saludar y presentarse. Participar en un diálogo sencillo. Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.) Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Participación en sencillos intercambios orales (presentarse). Pronunciación y entonación de palabras y frases. Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas ) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica. Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

9 Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario Los colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.2/L.3) Los números (1 al 10). (L.3) b) Estructuras Hello! What s your name? (L.1) My name s (L1) c) Fonética Ritmo y entonación en Hey, hello! (L.1), The colour song (L.2), One, two, three Little fingers! (L.3) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorización del vocabulario de la unidad. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad. COMPETENCIAS UNIDAD 0: Hello! L.1 L.2 L.3 1. Lingüística* 2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística

10 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal * La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

11 b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que repitan la estructura que se introduce (Hello!. My name s ). En algunos casos responderán con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que se sientan familiarizados con la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que señalar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Cuando los alumnos conozcan los nombres de los diferentes personajes del método, se pasa a otra actividad de audio donde se trabajará la entonación y el ritmo a través de un chant. Se presentan también las actividades complementarias con el libro de actividades. En la lección 2 se presenta al personaje de Beep, que también conocerán a través de la mascota. Se introduce el vocabulario de los colores. Los niños participan en una actividad de audio guiada, seguida de una canción. Se continúa la práctica con el libro de actividades. En la lección 3 se introducen los números a través de una canción que el profesor irá representando a la vez que anima a los alumnos a repetir lo que oyen. Se completa con una actividad en la que se relacionan los números y colores ( listen, point and colour ). Con la página 4 del libro de actividades, se amplía la práctica. Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una actividad de test de comprensión oral. c) RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pistas 1.2, 1.3: Hey, hello!, 1.4); mascota Beep; activity book L.2: CD (pistas 1.5, 1.6: The colour song). Lápices de colores; una bolsa (para esconder colores y dejar que los alumnos adivinen el color que van a sacar de la bolsa). L.3: CD (pistas 1.8: One, two, three little fingers!, 1.9: versión karaoke de la canción anterior que sirve como actividad complementaria, 1.10); papeles para escribir los números y hacer actividad de Bingo!. Evaluación: CD Tests (pista 1.1); fotocopias de las páginas 133 y 134 del libro de recursos del profesor. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad Hello! se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.

12 Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (última lección de la unidad). Se incluye también una actividad de listening (pista 1.1) c) Criterios de evaluación: Reconocer e identificar los colores. Identificar los números del 1 al 10. Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: Intercambios orales. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

13 Educación Primaria: Curso Primero ÁREA DE INGLÉS BEEP 1 UNIT 1. At school Octubre OBJETIVOS CONTENIDOS Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad. Mejorar las habilidades de comprensión oral. Participar en las canciones y rimas. Practicar las preguntas y respuestas. Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas. Practicar la pronunciación del sonido /p/ Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se encuentran en el aula. Recordar y practicar los colores. Utilizar las estructuras propuestas en la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Escuchar de manera comprensiva la historia. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.) Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas (story booklet). Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Desarrollar las habilidades motoras. Desarrollar la comprensión lectora. Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación y entonación de palabras y frases. Reconocimiento y pronunciación del sonido /p/ Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas ) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica. Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula) y estructuras gramaticales programadas.

14 Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica). Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario Los objetos del aula (book, crayon, glue, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, sharpener). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) Los colores (blue, green, pink, purple, red, yellow). (L.1) b) Estructuras What s this? It s a. (L.2/L.3) I ve got a. Let s share. (L.4) I ve got a red pencil. (L.5) Can I go to the toilet, please?. (L.7) c) Fonética Ritmo y entonación en Hey, what s this? (L.3), Let s share! (L.5) Sonido /p/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorización del vocabulario de la unidad. Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir permiso Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita. Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula). Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let s play!...) Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.

15 COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad. COMPETENCIA UNIT 1: At school L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval. 1. Lingüística* 2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal * La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño:

16 Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del póster. Una vez que los alumnos han ido viendo los objetos y reconociéndolos en el póster se pasa a la actividad de audio en la que van oyendo diferentes objetos y tienen que señalarlos. Con la segunda actividad de audio, además de los objetos, repasan los colores que tiene cada objeto. En la sección B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que seguir los trazos para escribir las palabras y relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se propone, por último una juego con los pop-outs de la unidad. En la lección 2 con la ayuda del muñeco Beep, los alumnos revisan el vocabulario respondiendo a la pregunta What s this?. En la actividad del libro del alumno, el personaje de Ruby intenta también adivinar los objetos que va sacando de la bolsa. Con la actividad de audio, se vuelve a revisar cómo se formula la pregunta. Una vez que han repasado los trazos de la expresión utilizada en la actividad, se pasa a la siguiente pista de audio donde se va repitiendo la pregunta con diferentes objetos que los alumnos tienen que numerar en la actividad del libro según los vayan oyendo e identificando. En la sección B del libro de actividades, aparecen algunas de las palabras que han visto para que las identifiquen por escrito. Se pasa después a relacionar esas palabras con los dibujos que los personajes están haciendo y se siguen los trazos para escribir cada palabra en el sitio que le corresponde. En la lección 3 se introduce nuevo vocabulario (glue, crayon). Se repiten las palabras varias veces y se siguen los trazos para escribirlas y familiarizarse con la grafía. Con la actividad de audio se repasan las estructuras What s this?, Do you know?, Can you guess?, It s a. En la sección B del libro de actividades, se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon previamente. Con las actividades de lecto-escritura propuestas, se vuelve a repasar el vocabulario y las estructuras de la lección. En la lección 4, se presenta el cuento donde los alumnos verán el vocabulario en contexto y se introduce una nueva estructura (I ve got, Let s share!). Se centra primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos personajes. En la sección B, se trabajará con las story cards y los pop-outs para hacer su propio story booklet, colocando las diferentes

17 escenas de la historia en orden. La idea es que una vez que lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone también utilizar el DVD con la historia animada y las fichas del libro de recursos. En la lección 5 se refuerza el vocabulario y las expresiones que han visto en las lecciones anteriores. Con la ayuda del audio, los alumnos van poniendo las pegatinas en el lugar correcto según lo que escuchen. Se presenta además otra actividad de audio (canción que los alumnos irán repitiendo para reforzar la estructura que vieron en la lección anterior). En la sección B de la lección se introduce una actividad de Arts and crafts así como la versión karaoke de la canción anterior. De esta manera los alumnos elaboran su propio estuche en el que introducirán los dibujos de los objetos que previamente habrán coloreado. Se utilizará para hacer una actividad en parejas en la que cada uno comenta lo que tiene en su estuche. En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en las que se implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture dictation, arts and crafts Con la sección B se amplía la práctica con el libro de actividades. También se les anima a inventar sus propios objetos poco usuales como los que han visto en la lección. Por último, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos. En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece una historia en el libro del alumno cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. Se introduce la expresión Can I go to the toilet, please? y a partir de la palabra mágica, tal y como la denomina Beep, se da paso a la siguiente actividad donde se van descubriendo otras palabras que empiezan por p (pencil, pen, pink, purple..). La lección finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary que tienen en la página 10 del libro de actividades para revisar el vocabulario, mientras reconocen a partir del audio, cuáles de esas palabras tienen el sonido /p/. La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 135 y 136 del libro de recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio. c) RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pistas 1.11, 1.12), póster unidad 1, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los objetos, activity book, students pop-outs. L.2: CD (pistas 1.13, 1.14), el muñeco Beep, objetos reales de clase, una bolsa para esconder los obetos, activity book, libro de recursos página 123. L.3: CD (pistas 1.15: Hey, what s this?, 1.16: versión karaoke de la canción anterior que sirve como actividad complementaria), póster unidad 1, objetos reales de clase, activity book, flashcards. L.4: CD (pista 1.17), story cards, póster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias del libro de recursos páginas 95-96, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD página 21. L.5: CD (pistas 1.18, 1.19: Let s share!, 1.20), pegatinas unidad 1, objetos reales de clase, bolsa, fotocopias de la página 10 del libro de recursos. L.6: póster unidad 1, pegatinas unidad 1, flashcards, DVD, fotocopias página 22 del libro de recursos. L.7: CD (pistas 1.21, 1.22), muñeco Beep, póster unidad 1, flashcards. Evaluación: CD Tests (pista 1.23); fotocopias de las páginas 135 y 136 del libro de recursos del profesor. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad At School se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno.

18 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 45 a 47 del libro de recursos. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 135 y 136). Se incluye también una actividad de listening (pista 1.23) c) Criterios de evaluación: Reconocer e identificar los colores. Reconocer e identificar los objetos del aula. Identificar los personajes del cuento. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento. Escribir las palabras del cuento que contienen la letra p y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética. Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What s this? It s a.; I ve got a.) Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los demás. d) Procedimientos de evaluación: Intercambios orales. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

19 Educación Primaria: Curso Primero ÁREA DE INGLÉS BEEP 1 UNIT 2. My family Noviembre OBJETIVOS Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingüísticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear fórmulas básicas de interacción. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicación oral. Reconocer y pronunciar el sonido: /m/. Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para informarse sobre la edad de alguien. Participación en sencillos intercambios orales. Pronunciación y entonación de palabras y frases.

20 Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas. Reconocimiento y pronunciación del sonido /m/ Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas ) Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales programadas. Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades escritas. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica). Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario Los miembros de la familia (brother, dad, grandad, granny, mum, sister). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) Boy and girl (L.6) Los números (revisión). (L.5/L.6/L.7) Los colores (revisión). (L.6) b) Estructuras This is my (mum). (L.2/L.3) How old are you? I m... (L.3/L.5) Where are you? It s my birthday. Happy birthday!. (L.4) Smile, please. (L.7) c) Fonética Ritmo y entonación en The family chant. (L.1), This is my family. (L.3), How old are you? (L.5) Sonido /m/ (L.7) 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Respuesta a instrucciones sencillas. Memorización del vocabulario de la unidad. Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la edad, para preguntar por los miembros de la familia. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

21 Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, hablar de la familia, preguntar por la edad y felicitar el cumpleaños). Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let s play!...) Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos. Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad. COMPETENCIA UNIT 2: My family L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval. 1. Lingüística* 2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal * La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

22 METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la sección B de la lección, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario. Se propone también una actividad de juego con los pop-outs.