La Naturaleza del Aprendizaje Investigación para inspirar la práctica

Transcripción

1 La Naturaleza del Aprendizaje Investigación para inspirar la práctica Editad pr Hanna Dumnt, David Istance y Francisc Benavides Guía del practicante sbre el Pryect Ambientes Innvadres de Aprendizaje Cóm pueden las ciencias del aprendizaje aprtar al diseñ de ls ambientes de aprendizaje del sigl XXI? Centre fr Educatinal Research and Innvatin

2 Intrducción En últims añs, el aprendizaje ha tmad crecientemente un lugar central y est se debe a un cnjunt de imprtantes raznes. Un mtr principal ha sid la escala de cambi en nuestr mund ls rápids avances en las TIC, el cambi hacia ecnmías basadas en el cncimient, y el énfasis en las habilidades que se necesitan para tener éxit en ellas. Las escuelas y ls sistemas educativs alrededr del mund deben recnsiderar este diseñ y enfcarse en la enseñanza y el aprendizaje. Cóm se ven la esclaridad, la enseñanza, y más especialmente, el aprendizaje en este mund en rápid y cnstante cambi? Al mism tiemp, la investigación empírica sbre cóm aprenden las persnas, cóm se desarrllan la mente y el cerebr, cóm se frman ls intereses, y cóm las persnas sn distintas en tds ests aspects, se ha expandid enrmemente. Esta ciencia del aprendizaje subraya la imprtancia de repensar l que se enseña, cóm se enseña, y cóm se evalúa el aprendizaje. Las ciencias del aprendizaje han enriquecid en frma imprtante nuestr entendimient de cóm las persnas aprenden mejr, y han mstrad que muchs ambientes esclares de aprendizaje están en directa cntradicción cn éste. Las salas de clases, las escuelas y ls sistemas educativs n pueden cambiar de la nche a la mañana, per tampc es psible aceptar rganizacines que estén en directa cntradicción cn l que es psitiv para un buen aprendizaje. Si las escuelas de hy se diseñan para aprvechar el cncimient sbre el aprendizaje, la generación del mañana tendrá más prbabilidades de llegar a ser ls aprendices ptentes, trabajadres cn habilidades y ciudadans cmprmetids que querems que sean. El pryect de la OCDE Ambientes Innvadres de Aprendizaje (ILE pr sus siglas en inglés) ha buscad entregar material para ayudar a hacer est. Ha publicad un libr intitulad La Naturaleza del aprendizaje: investigación para inspirar la práctica*, que está basad en extenss hallazgs de la investigación sbre diferentes aspects del aprendizaje y sus aplicacines. El vlumen entrega una base de cncimient pdersa para el diseñ de ambientes de aprendizaje para el sigl XXI. Este fllet es un resumen de La Naturaleza del Aprendizaje, cread para destacar ls principales mensajes y ls principis del infrme cmplet para practicantes, líderes, cnsejers y diseñadres de plíticas así cm para cualquiera que esté interesad en mejrar el diseñ de ambientes de aprendizaje. Ls principis delineads sirven cm guía para infrmar las experiencias diarias en las salas de clases actuales, así cm para futurs prgramas y sistemas educativs. Este resumen pretende ser una guía para el practicante, si desea infrmación cmpleta y explicacines, pr favr refiérase a la publicación riginal. *Títul riginal: The Nature f Learning. Using research t inspire practice. Este dcument incluye: páginas: Ls Fundaments del Aprendizaje 3-5 Ls 7 Principis del Aprendizaje 6-7 Cambis clave en el sigl Ls cimients para ambientes innvadres de aprendizaje 10 Cnclusines 11 2

3 Ls fundaments del a prendizaje Las ciencias del aprendizaje sn un ric camp de investigación que ha ayudad a cmprender mejr cóm aprendems. La cmprensión de ls fundaments del aprendizaje ns permite enfrentar más efectivamente las cndicines baj las cuales el aprendizaje exits puede currir. Cóm aprenden las persnas Durante el sigl 20, el cncept de aprendizaje tuv imprtantes desarrlls. Hy, el cncept dminante es el sci-cnstructivista; en él se entiende que el aprendizaje es cnfigurad en gran parte pr el cntext en que está situad y es cnstruid activamente a través de la negciación scial cn trs. Baj este principi, ls ambientes de aprendizaje currirían cuand: Se fmenta el aprendizaje aut-regulad y cnstructiv El aprendizaje es sensible al cntext Será a menud clabrativ Ls cncepts teórics n entregan recetas cncretas para la aplicación en la sala de clases, per las buenas terías pueden usarse en frma flexible y creativa pr ls dcentes en sus planificacines y prácticas educativas. Al mism tiemp, n td el aprendizaje curre en la aula y much curre en el hgar, en recints deprtivs, en muses, y trs lugares (aprendizaje n frmal), y a veces implícitamente y sin ningún esfuerz (aprendizaje infrmal). Habilidad Adaptativa Muchs investigadres están de acuerd en que el fin últim del aprendizaje y la enseñanza asciada en distints subsectres es adquirir habilidad adaptativa, es decir, la habilidad para aplicar en situacines diversas y de frma creativa y flexible, ls cncimients y habilidades adquirids de manera significativa. Est va más allá de btener el dmini lgrar la habilidad rutinaria en una disciplina. Invlucra el dese y la capacidad de cambiar cmpetencias básicas, así cm de ampliar y prfundizar cntinuamente en las prpias habilidades y especialidad. Pr td est, la habilidad adaptativa resulta central en el aprendizaje para la vida. Hay distints enfques pedagógics que pueden ayudar a desarrllar la habilidad adaptativa: Aprendizaje guiad: Ls dcentes tman las decisines imprtantes sbre las metas y estrategias de aprendizaje, así cm la frma de medir resultads, sin lvidar la retralimentación, ls juicis y las recmpensas. Aprendizaje acción: Ls aprendices juegan un rl much más activ en determinar ls bjetivs del aprendizaje; hay un fuerte element de aut-rganización y aut-planificación. Aprendizaje experiencial: N es cntrlad pr ls dcentes y n hay bjetivs predeterminads. L que se aprende es determinad pr el cntext, las mtivacines de ls aprendices, la gente cn quien entran en cntact, sus descubrimients, etc. El aprendizaje es un el resultad de las actividades en las que se invlucran las persnas. Para que la adquisición prgresiva de la habilidad adaptativa se lgre, debe haber un us equilibrad e integrad de ls tres enfques. Este equilibri permite la estructura y guía del dcente y crea espaci 3

4 para aprendizaje sustancial aut-regulad y aut-determinad. Además, abre prtunidades para resultads expresivs, es decir, resultads n anticipads del aprendizaje que se dan en situacines variadas fuera de la escuela y la sala de clases. Ls guardianes del aprendizaje: istckpht/rbert Churchill Las emcines sn las principales guardianas del aprendizaje. La emción y la cgnición peran cnsistentemente en el cerebr para guiar el aprendizaje. Las emcines psitivas estimulan, pr ejempl, el recuerd a larg plaz mientras que las emcines negativas pueden interrumpir el prces de aprendizaje en el cerebr, en casines dejan inclus al estudiante cn pc ningún recuerd lueg del event de aprendizaje. Est tiene significativas implicacines para la enseñanza y el aprendizaje si ls estads emcinales negativs sn resultad de experiencias en el aula de experiencias externas que vive el estudiante dentr el ambiente de aprendizaje. Pr cnsiguiente, cualquier debate sbre si las institucines de aprendizaje deberían precuparse pr las emcines y el desarrll del aprendiz se vuelve irrelevante. Las escuelas sn respnsables del desarrll cgnitiv e, irremediablemente, el tema les atañe. La mtivación asegura que ls estudiantes adquieran cncimients y habilidades de frma significativa. Igual que cn las emcines, el que exista una mtivación psitiva hacia una tarea de aprendizaje aumenta ntablemente la prbabilidad de que ls estudiantes se cmprmetan cn un aprendizaje prfund. Ayudar a ls estudiantes a ser cnscientes de sus sistemas de mtivación y de cóm es influye en su aprendizaje, ls cnduce a cnvertirse en aprendices más eficaces. Ls dcentes necesitan estar siempre al crriente de l que sus estudiantes sn capaces de lgrar para pder mnitrearls de cerca. Las expectativas de ls dcentes tienen un impact significativ en ls resultads de ls estudiantes, es pr ell que dichas expectativas necesitan ser psitivas, per realistas. Ls dcentes deben prveer el tiemp, espaci y apy necesaris para que ls estudiantes reflexinen sbre las estrategias de aprendizaje que han usad y cóm estas han tenid una influencia sbre l que han aprendid. Si las experiencias de ls estudiantes han sid negativas, el dcente debe prveer experiencias exitsas en frma incremental para cmpensar el impact que tuviern aquellas experiencias negativas en la mtivación. En general, ls ambientes de aprendizaje deben tener cm bjetiv identificar y fmentar ls intereses persnales y las mtivacines intrínsecas de ls estudiantes. 4

5 Ls 8 cncepts básics de la mtivación Ls estudiantes están más mtivads para interesarse en el aprendizaje cuand: Perciben una relación estable entre accines específicas y ls lgrs, Se sienten cmpetentes para hacer l que se espera que hagan, Valran la materia y tienen un clar sentid de su prpósit, Perciben el ambiente cm favrable para el aprendizaje y, Experimentan emcines psitivas hacia las actividades de aprendizaje. Ls estudiantes desvían su atención del aprendizaje cuand experimentan emcines negativas. Ls estudiantes liberan recurss cgnitivs para el aprendizaje cuand pueden influir en la intensidad, duración y expresión de sus emcines. Ls estudiantes sn más persistentes en el aprendizaje cuand ells pueden manejar sus recurss y lidiar cn ls bstáculs en frma eficiente. Las emcines tienen un valr diagnóstic para ls dcentes, prque revelan cgnicines subyacentes, cmprmiss y precupacines. Ls dcentes que están cnscientes de l que mtiva a sus estudiantes y que sn sensibles a sus emcines pueden usar esta infrmación en frma útil para cnfigurar el prces de aprendizaje. Su prpi cmprtamient y sus prácticas de enseñanza y evaluación desencadenan emcines específicas y mtivadres en ls estudiantes, l que afecta a su vez la calidad del aprendizaje que se lleva a cab. Afrtunadamente, la regulación emcinal puede reducir las respuestas negativas y sirve cm un mecanism de cntención. Las estrategias invlucradas incluyen la re-evaluación, replantear una situación en frma más psitiva, y la despersnalización, alentar al aprendiz a ser bjetiv más que tmar ls fracass en frma demasiad persnal. Calidad sbre cantidad La ciencia cgnitiva mderna cnfirma que más que la cantidad de cncimient adquirid, l que es de radical imprtancia es la calidad del cncimient y el entendimient. El cncimient es multifacétic: hay cncimient sbre cncepts abstracts, sbre cóm reslver prblemas rutinaris de manera eficiente, sbre cóm manejar situacines cn prblemas dinámics y cmplejs, entre trs. Tdas estas facetas interactúan para cntribuir a las cmpetencias de una persna. Cuand el cncimient se estructura en frma perjudicial, la persna puede saber much sbre un área, per ser incapaz de aplicar ese cncimient para reslver prblemas relevantes de la vida real. Desde esta investigación sms capaces de generar cnclusines transversales sbre el aprendizaje y la estructura del aprendizaje. envirnments. 5

6 Ls 7 principis del aprendizaje Este pryect ha explrad la naturaleza del aprendizaje a través de las perspectivas de la cgnición, emción, y bilgía 7y ha prprcinad un análisis de las implicacines de distintas aplicacines en ambientes de aprendizaje. De la síntesis de esta investigación surgen siete principis transversales para guiar el desarrll de ambientes de aprendizaje para el sigl Ls aprendices al centr El ambiente de aprendizaje recnce a ls aprendices cm sus 7 participantes esenciales, alienta su cmprmis activ y desarrlla en ells la cmprensión de su prpia actividad cm aprendices. Ls aprendices sn ls actres esenciales en el ambiente y pr tant las actividades se centran en su cgnición y crecimient. Las actividades de aprendizaje permiten a ls estudiantes cnstruir su aprendizaje a través de su cmprmis y explración activs. Est requiere una mezcla de pedaggías, l que incluye enfques y accines guiadas, así cm aprendizaje cperativ, basad en la investigación y aprendizaje-servici. El ambiente busca desarrllar aprendices aut-regulads, quienes: Desarrllan habilidades meta-cgnitivas Mnitrean, evalúan y ptimizan la adquisición y us del aprendizaje Regulan sus emcines y mtivacines durante el prces de aprendizaje Gestinan bien el tiemp de estudi Establecen metas específicas más altas y persnales, y sn capaces de mnitrearlas. 2 La naturaleza scial del aprendizaje El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza scial del aprendizaje y fmenta activamente el aprendizaje cperativ y bien rganizad. 3 La Neurciencia cnfirma que pdems aprender a través de la interacción scial la rganización del aprendizaje debería ser altamente scial. El trabaj en grups cperativs, rganizad y estructurad en aprpiadamente, ha demstrad beneficis muy clars para ls lgrs así cm para ls resultads afectivs y de cnducta. Ls métds cperativs funcinan para td tip de estudiantes prque, bien trabajads, impulsan a ls aprendices de tdas las habilidades. La investigación y el estudi persnal sn naturalmente también imprtantes, y las prtunidades para el aprendizaje autónm deberían aumentar en la medida que ls estudiantes maduran. Las emcines sn esenciales para el aprendizaje Ls prfesinales del aprendizaje dentr del ambiente de aprendizaje están altamente a tn cn las mtivacines del aprendiz y el rl fundamental de las emcines en el lgr. El aprendizaje resulta de la relación dinámica entre emcines, mtivación y cgnición. Estas están prfundamente interrelacinadas. Las cnviccines psitivas sbre un mism cm aprendiz en general y en una materia en particular representan un cmpnente fundamental para la cmprensión prfunda y la habilidad adaptiva. Las emcines, al igual que su imprtancia, aún tienen a ser cnsideradas cm blandas, pesar de que, según la tería, sn muy difíciles de recncer en la práctica. La atención que se pne a las mtivacines implica para tds aquells invlucrads, incluyend a ls estudiantes, hacer el aprendizaje primer que nada más efectiv, n más entretenid (aunque es mejr si es ambas csas). 6

7 4 Recncer las diferencias individuales El ambiente de aprendizaje es muy sensible a las diferencias individuales entre ls aprendices, incluyend su cncimient previ. 5 6 Ls estudiantes sn diferentes de muchas maneras que sn fundamentales para el aprendizaje: cncimient previ, habilidades, cncepcines de aprendizaje, estils de aprendizaje y estrategias, intereses, mtivacines, cnviccines sbre la prpia eficiencia y emcines. Difieren también en términs sci-ambientales tales cm antecedentes lingüístics, culturales y sciales. El cncimient anterir en el que ls estudiantes varían sustancialmente tiene una gran influencia en la calidad del aprendizaje. Ls ambientes de aprendizaje necesitan adaptabilidad para reflejar las diferencias individuales y grupales que sean sustentables tant para ls aprendices individuales cm para el grup cmplet. Alejarse de la idea de que la misma talla le queda a tds puede ser un buen desafí. Incluir a tds ls estudiantes Ser sensible a las diferencias y necesidades individuales también significa pner desafís pr encima del nivel y capacidad existentes. Sin embarg, nadie deber quedarse atrás pr much tiemp. Ls estudiantes cn mejres resultads pueden ayudar a quienes están más abaj, l que ayuda a incluir a tds ls aprendices. Est enfatiza la necesidad de evitar la sbrecarga y ls regímenes desmtivadres basads en presión, temr y presión excesivs. Est n sól pr raznes humanas, sin prque n sn cnsistentes cn la evidencia cgnitiva y mtivacinal sbre el aprendizaje efectiv. Evaluación para el aprendizaje El ambiente de aprendizaje diseña prgramas que cnllevan trabaj ardu y sn ret para tds, sin caer en una sbrecarga excesiva. El ambiente de aprendizaje pera cn claridad de expectativas y utiliza estrategias de evaluación cnsistentes cn dichas expectativas; también hace énfasis en la retralimentación frmativa para apyar el aprendizaje. El ambiente de aprendizaje necesita ser muy clar sbre l que se espera de ls aprendices, l que hacen y pr qué; de l cntrari, la mtivación decrece, ls estudiantes sn mens capaces de adaptar actividades pequeñas a marcs de cncimient mayres, y tienen mens prbabilidad de lgrar la autr-regulación. La evaluación frmativa debe ser sustancial y regular, debe también prprcinar retralimentación relevante e infrmación a ls aprendices de manera individual. El cncimient adquirid debe utilizarse cnstantemente para determinar la dirección y la práctica en ls ambientes de aprendizaje. 7 Cnstruir cnexines hrizntales El ambiente de aprendizaje prmueve enfáticamente la cnexión hrizntal entre áreas del cncimient y entre distintas materias, así cm la cnexión cn la cmunidad y cn el mund. Un rasg fundamental del aprendizaje es que las estructuras de cncimient cmplej se cnstruyen a partir de piezas más básicas de cncimient y de md jerárquic. Si están bien cnstruida, estas estructuras prprcinan un cncimient que puede transferirse a situacines nuevas, l que cnstituye una cmpetencia crítica del sigl XXI. La capacidad de ls aprendices para ver las cnexines y la cnexión hrizntal es también imprtante para el ambiente frmal de aprendizaje, el medi ambiente y la sciedad en general. El aprendizaje auténtic que est genera, también prmueve un entendimient más prfund. 7

8 CAMBIOS CLAVES en el Sigl XXI El rediseñ de ls ambientes de aprendizaje se ha vuelt crític debid a ls cambis significativs que se llevan a cab actualmente. Est ns desafía a redefinir las habilidades críticas y las capacidades de ls ciudadans en el sigl XXI. Tecnlgía Ecnmía del cncimient Cambi tecnlógic de gran alcance: Las tecnlgías se han desarrllad rápidamente, cn un ritm de cambi que se acelera cnstantemente. Est tiene cnsecuencias de gran alcance. La revlución de la infrmación está transfrmand tant la manera en la que trabajams, jugams, leems y pensams, cm la naturaleza de nuestras ecnmías y sciedades en tds ls niveles, desde el más persnal hasta un más glbal. Estams viviend en una era de invencines asmbrsas y crecimient en las tecnlgías de infrmación y cmunicación. Prfunda transfrmación desde una ecnmía industrial a una ecnmía del cncimient. El cncimient es ahra la fuerza cnductra central de la actividad ecnómica, dnde la innvación tiene un rl crític. La reubicación de las actividades ecnómicas en trs países y regines del mund está frzand una rehabilitación de nuestras sciedades. Así pues, el aprendizaje se ha vuelt tan fundamental cm el cncimient. Aprendizaje aut-dirigid y cntinu. La capacidad de aprender en frma cntinua y de aplicar/integrar nuev cncimient y habilidades nunca ha sid más fundamental. Ls estudiantes deben lgrar cnvertirse en aprendices autónms y que aprenden cntinuamente a l larg de la vida, sbre td prque se están preparand ahra para trabajs que aún n existen, para usar tecnlgías que aún n han sid inventadas, y para reslver prblemas que aún n han sid identificads cm tales. El aprendizaje para la vida, es decir, la habilidad para desarrllarse cntinuamente a l larg de la vida de cada un, es esencial para que cada ciudadan pueda acceder a ls recurss y apy necesaris para aprender el cntenid y adquirir las cmpetencias que necesita. La capacidad para aprender cntinuamente es esencial para el desarrll de la habilidad adaptativa, que es la habilidad para aplicar en frma significativa el cncimient aprendid y las habilidades adquiridas de frma flexible y creativa en distints cntexts y situacines. El aprendizaje a l larg de la vida, las habilidades del sigl 21, y la habilidad adaptativa sn críticas en un mund que cnstantemente cambia y exige mayr capacidad cgnitiva. Existen cmpetencias de rden superir que se han cnvertid en priritarias en ls lugares de trabaj y en la sciedad en su cnjunt, cm la capacidad de: Aprendizaje autónm y cntinu cn cmpetencias del sigl 21 generar, prcesar y clasificar infrmación cmpleja 8

9 pensar en frma sistemática y crítica tmar decisines cnsiderand distints elements de prueba frmular preguntas relevantes sbre distints temas adaptarse y ser flexible ante infrmación nueva ser creativ justificar y reslver prblemas del mund real adquirir una cmprensión prfunda de cncepts cmplejs manejar medis de cmunicación trabajar en equip, tener habilidades sciales y de cmunicación. Establecer las bases que cultivan el aprendizaje autónm y a l larg de la vida, cmienza a una edad temprana. A pesar de que gran parte del discurs sbre el aprendizaje cntinu se enfca en las etapas psterires de la vida, el cncimient, las habilidades, ls valres y las actitudes adquiridas durante las etapas tempranas prprcinan las bases necesarias para desarrllar el hábit del aprendizaje a l larg de la vida. Las escuelas sn rganizacines primrdiales para clcar dichas bases, a pesar de que cntribución n ha sid suficientemente valrada. L mism sucede cn la enseñanza de las cmpetencias del sigl 21. El mdel pedagógic generalizad en escuelas y salas de clases aún busca preparar a ls estudiantes para la ecnmía industrial, además de ser muy distint de las actividades que están al centr de las rganizacines, sciedades y ecnmías basadas en el cncimient. El currícul, las experiencias de aprendizaje y el ambiente en general deben enfcarse en fmentar las habilidades y el md de pensar el aprendizaje autónm a l larg de la vida, cn cmpetencias del sigl 21 entrelazadas estratégicamente a l larg de las experiencias de aprendizaje. istckpht/trels Graugaard 9

10 PIEZAS CLAVE para cnstruir Ambientes Innvadres de Aprendizaje Aprendizaje cperativ Básicamente ls estudiantes trabajan junts y sn respnsables del aprendizaje de ls trs, así cm del prpi. Enfatizar el pensamient y aumentar el aprendizaje de alt nivel tiene numerss beneficis educativs, incluyend la psibilidad de rganizar a ls estudiantes en grups pr habilidad y así prepararls a frmar parte de una fuerza de trabaj cada vez más clabrativa. Aprendizaje servici La educación invlucra a ls estudiantes en un servici cmunitari que está integrad cn ls bjetivs de aprendizaje del currícul académic principal. Este enfque experiencial tiene cm premisa prprcinar a ls estudiantes experiencias cntextualizadas de aprendizaje basadas en situacines auténticas, del mund real, en sus cmunidades. Alianza hgar-escuela El hgar es nuestr primer ambiente de aprendizaje y es altamente influyente, de md que cnstruir cnexines entre el hgar y la escuela es vital para el éxit del aprendiz. Est incluye invlucrar activamente a las familias en la educación de sus niñs y extenderles invitacines persnalizadas para que ells misms se invlucren. Ls prgramas extraesclares y las actividades extracurriculares también frecen frmas de cnectar cn la familia y aumentar la cmunicación entre el hgar y la escuela. Aprendiend cn la tecnlgía Ls enfques centrads en el aprendiz para el aprendizaje facilitad pr tecnlgía pueden empderar a ls aprendices e fmentar experiencias psitivas que de tr md n serían psibles. A menud la tecnlgía frece también herramientas valisas para tras piezas clave de ls ambientes de aprendizaje efectivs, incluyend la persnalización, el aprendizaje cperativ, el manej de la evaluación frmativa y muchs métds basads en la investigación. Evaluación frmativa La evaluación frmativa guía a ls aprendices hacia mejres resultads prprcinand retralimentación que infrma al aprendiz, al dcente y brida infrmación sbre el aprendizaje mism. La evaluación respnde a tres principales preguntas: Dónde están ls aprendices en su aprendizaje? Hacia dónde van ls aprendices? Qué se necesita hacer para llevarls allí? Enfques basads en la investigación Ls estudiantes necesitan prtunidades para desarrllar habilidades cgnitivas de rden superir. Un cntext imprtante para hacer est es a través de enfques basads en la investigación en pryects cmplejs, pryects significativs que necesitan un cmprmis sstenid, clabración, investigación, gestión de recurss, y desarrll de un desempeñ prduct ambicis. Ls enfques relevantes incluyen: Aprendizaje basad en pryects Aprendizaje basad en prblemas Aprendizaje a través del diseñ 10

11 Cnclusines La naturaleza del aprendizaje: investigación para inspirar la práctica revisa en frma muy extensiva la investigación sbre el aprendizaje para identificar leccines claves para la práctica. Resume dichas leccines en un grup de 7 principis que guían el diseñ de ambientes de aprendizaje. Ests principis sn: Ls aprendices al centr La naturaleza scial del aprendizaje Las emcines cm parte del aprendizaje Recncer diferencias individuales Incluir a tds ls estudiantes Evaluación para el aprendizaje Cnstruir cnexines hrizntales. Irems más allá para decir que Pdría ser tentadr decir que ests principis n sn muy nvedss. En La naturaleza del aprendizaje se han revisad décadas de investigación y resulta inevitable la familiaridad que ls principis puedan tener cn muchs descubrimients y prpuestas individuales. Sin embarg, su fuerza y relevancia n está en tmarls en frma aislada en frmularls de frma extraña. Pr el cntrari, su fuerza y relevancia deriva de l que cada un aprta al cnjunt. tds ls principis deben estar presentes en un ambiente de aprendizaje para que éste pueda cnsiderarse cm verdaderamente eficaz. Baj esta perspectiva, la agenda definida pr dichs principis es demandante y atípica en muchas escuelas y salas de clases. Ls principis n serán realizads de la misma frma en diferentes ambientes de aprendizaje, ni en ls misms ambientes de aprendizaje en distints mments, ya que sn flexibles y se adaptan a las circunstancias. Sin embarg, si un de ells está ausente, la eficacidad n se mantiene aunque se le de más imprtancia a un de ls trs. Sn tds necesaris. Ls principis frecen una interpretación de las metas educativas, tales cm la persnalización y la inclusión, que requieren de un ampli apy en el esfuerz de refrmar la educación a través de l que significan para el aprendizaje. Ells muestran la imprtancia del diseñ y la rganización del aprendizaje más que simplemente entregar prtunidades para que ls jóvenes aprendan a aprender pr ells misms. Est implica mayres niveles de prfesinalism entre ls dcentes y en tds quienes están directamente invlucrads. Esta guía ha sid preparada cn el fin de transmitir ls principales mensajes y descubrimients de la vasta literatura sbre aprendizaje a quienes más pueden beneficiarse de ella, sea ls dcentes, practicantes y líderes educacinales. Este dcument cntiene señalamients basads en pruebas que ayudan a la práctica eficaz y el rediseñ de las escuelas y aulas. 11

12 Índice de la publicación cmpleta Chapter 1. Analyzing and designing learning envirnments fr the 21 st century Hanna Dumnt and David Istance Chapter 2. Histrical develpments in the understanding f learning Erik de Crte Chapter 3. The cgnitive perspective n learning: ten crnerstne findings Michael Schneider & Elsbeth Stern Chapter 4. The crucial rle f mtivatin and emtin in classrm learning Mnique Bekaerts Chapter 5. Learning frm the develpmental and bilgical perspective Christina Hintn and Kurt W. Fischer Chapter 6. The rle f frmative assessment in effective learning envirnments Dylan Wiliam Chapter 7. C-perative learning: what makes grup-wrk wrk? Rbert E. Slavin Chapter 8. Learning with technlgy Richard E. Mayer Chapter 9. Prspects and challenges fr inquiry-based appraches t learning Brigid Barrn and Linda Darling-Hammnd Chapter 10. The cmmunity as a resurce fr learning: an analysis f academic service-learning in primary and secndary educatin Andrew Furc Chapter 11. The effects f family n children s learning and scialisatin Barbara Schneider, Venessa Keesler and Larissa Mrlck Chapter 12. Implementing innvatin: frm visinary mdels t everyday practice Lauren B. Resnick, James P. Spillane, Pam Gldman and Elisabeth S. Rangel Chapter 13. Future directins fr learning envirnments in the 21 st century David Istance and Hanna Dumnt La versión riginal en inglés de esta guía para le practicante fue preparada pr Jennifer Grff cn base en ls cntenids del libr de Hanna Dumnt, David Istance y Francisc Benavides (eds.), The Nature f Learning: Using Research t Inspire Practice, OECD, (Ver el índice arriba). OECD 2012 pr la Guía del practicante. OECD 2010 pr The Nature f Learning: Using Research t Inspire Practice. Puede cpiar, descargar imprimir cntenids de la OCDE para su us persnal. Tda petición para el us públic cmercial, así cm para ls derechs de traducción deberá hacerse a rights@ecd.rg Para mayr infrmación sbre el pryect ILE, visite nuestra página web: