Definición de competencias genéricas y específicas de las titulaciones. Carlos Marcelo García Depto Didáctica y Organización Escolar

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1 Definición de competencias genéricas y específicas de las titulaciones Carlos Marcelo García Depto Didáctica y Organización Escolar

2 Por qué hablamos de COMPETENCIAS?: Los cambios que venimos observando

3 Un nuevo ordenamiento económico y social La importancia de la innovación y el conocimiento Auge de las nuevas tecnologías Cambios en la organización y estructura del trabajo Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y trabajadores Demanda de flexibilidad a los sistemas de formación: aprendizaje a lo largo de toda la vida

4 Cómo hemos venido funcionando hasta ahora? El mundo de la Formación en las Universidades El mundo del Trabajo Demanda especializada y formación continua Oferta de títulos y de titulados

5 Las Universidades europeas ante la Sociedad del conocimiento Necesidad de vinculación, diálogo constructivo entre oferta y demanda, entre Universidades y empresas (públicas y privadas) Competencia con otras instancias de formación: CALIDAD Transparencia y homologación de la formación: movilidad de los ciudadanos Universidades abiertas a la formación continua y a modelos de aprendizaje activos

6 De qué hablamos cuando hablamos de competencias? Polisemia del concepto Variedad de definiciones

7 «las características de fondo de un individuo que guarda una relación causal con el desempeño efectivo o superior en el puesto». Competencia es un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional. La Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional Competencia profesional: el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo

8 La OCDE en un estudio titulado DESECO (Definition and selection of competencies) las define como la capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales

9 COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA ATRIBUTOS PERSONALES: Conocimiento (proposicional( y tácito) Habilidades cognitivas Habilidades prácticas Motivación Valores Actitudes Esquemas de percepción DESEMPEÑO DE FUNCIONES Y/O TAREAS PROFESIONALES Descripción de las funciones y tareas profesionales que los sujetos deben de desempeñar y en las que aplican sus atributos personales CONDICIÓN DE REALIZACIÓN Se refiere a los criterios bajo los cuales la actuación profesional se va a considerar adecuada, eficaz

10 Por qué el enfoque de competencias nos puede ayudar? Pone énfasis en el valor de los recursos humanos para el desarrollo económico y social. Centra la atención en el aprendizaje Incide en la convergencia entre educación y empleo Se adapta mejor a la necesidad de cambio y adaptación flexible

11 Qué fundamenta el enfoque de competencias? Teorías de aprendizaje situado o contextualizado Teorías de Aprendizaje de Oficio Cognitive aprenticeship Teorías de Aprendizaje activo

12 TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Se refieren a competencias transversales, transferibles a multitud de funciones y tareas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son competencias relacionadas directamente con la ocupación

13 Qué se ha venido haciendo hasta ahora? El proyecto TUNNING Proyecto de 100 universidades para alcanzar puntos de referencia comunes respetando: su autonomía su diversidad para comprender los distintos curricula y poderlos comparar

14 OBJETIVOS FASE I Estudiar la convergencia europea en la definición de contenidos y perfiles profesionales en cada área Facilitar la transparencia entre instituciones definir un modelo de buena práctica basado en objetivos, competencias y resultados Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y postgrado) para cada área para mejorar la integración y el reconocimiento de títulos Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación Revisar parámetros de calidad

15 Objetivos del proyecto Tuning FASE I: Línea 1 Competencias académicas generales en todas las titulaciones Línea 2 Competencias específicas de cada titulación (conocimientos y destrezas - knowledge & skills) Línea 3 ECTS como sistema de acumulación Línea 4 Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

16 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL PROYECTO TUNING 30 COMPETENCIAS GENÉRICAS AGRUPADAS EN : INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS Capacidad para analizar y sintetizar Capacidad de organización y Capacidad planificación de crítica y autocrítica Trabajo Conocimiento equipo general básico Capacidad Habilidades de Comunicación aplicar interpersonales el conocimiento oral y escrita en la en práctica Habilidades lengua para materna trabajar en equipos Habilidades interdisciplinares de Conocimiento investigaciónde una segunda lengua Capacidad Habilidad de Habilidades aprender para comunicarse informáticas con Capacidad expertos para elementales en adaptarse otros campos a las nuevas situaciones Capacidad Habilidades de apreciar para las diversidad gestionar y la Capacidad multiculturalidad para información generar nuevas ideas (creatividad) Habilidad Resolución para trabajar de problemas en un contexto Liderazgo internacional Tomar decisiones Comprender Compromiso culturas ético y costumbres de otros países Capacidad para trabajar de forma autónoma

17 Cuestionario a partir de las competencias Traducido a 11 idiomas 7 Áreas de conocimiento: Económicas, Educación, Ciencias, Geología, Historia, Matemáticas, Física y Química 101 departamentos universitarios 16 países europeos 7125 personas responden: 5183 recién graduados 944 empresarios 998 académicos

18 Competencias Profesores Universitarios Recién licenciados Empresarios Capacidad de análisis Capacidad de aprender Capacidad de aplicar conocimiento en la práctica Conocimiento general básico Comunicación oral y escrita en lengua materna Conocimiento de una segunda lengua

19 El proceso de identificación de competencias Análisis del perfil profesional y de las funciones profesionales a desempeñar actuales o futuras por la persona Participan no sólo académicos sino egresados, empleadores El nivel de concreción de las competencias específicas puede ser mayor o menor

20 PERFIL PROFESIONAL: Gestor de formación Competencias Genéricas: Capacidad de organización y planificación Conocimientos básicos y generales Habilidades de gestión de información Trabajo en equipo Habilidades de investigación Competencias específicas: Capacidad de diagnosticas necesidades de formación Capacidad de diseñar estrategias de formación Capacidad de evaluar la formación

21 Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculándolas al resto de las acciones de formación de la organización. de acuerdo o con las demandas del entorno 1.1 Diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje aprendizaje aplicando las técnicas de programación didáctica para facilitar el aprendizaje y responder a las necesidades y demandas detectadas Identificando con exactitud y claridad las características y condiciones previas de las acciones de formación Definiendo objetivos de aprendizaje en función de su amplitud según la clasificación taxonómica más adecuada al tipo de capacidades profesionales que se pretenden desarrollar Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos, basándose en información actualizada y contrastada con la realidad laboral Estructurando y secuenciando pedagógicamente los contenidos s en unidades de aprendizaje significativas, globales y flexibles Seleccionando los medios didácticos más relevantes para el aprendizaje en función de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa a presencial, abierta o a distancia, adaptándolos a las capacidades y necesidades de los l destinatarios Determinando la estrategia metodológica más facilitadora del aprendizaje en función de todos Pos componentes de la acción formativa Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas ificativas para el aprendizaje en función de su dificultad, complejidad y relación con los contenidos Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalización que aseguren la consecución de los objetivos planteados Determinando en las modalidades de evaluación diagnóstica formativa y sumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas técnicas específicas.

22 Por ejemplo. En Formación Profesional

23 La Unidad de Competencia incluye: REAL DECRETO 1128/2003 de 5 de Septiembre por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Las realizaciones profesionales, entendidas como elementos de la competencia que establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de las actividades que realiza Los criterios de realización, que expresan el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una guía para la evaluación de la competencia profesional. El contexto profesional, que escribe, con carácter orientador, los medios de producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada y cuantos elementos de análoga naturaleza se consideren necesarios para enmarcar la realización profesional.

24 Unidad de Competencia 1:DESARROLLAR PROYECTOS Y SUPERVISAR LA REALIZACIÓN DE PLANOS REALIZACIONES 1.1.Determinar los planos necesarios para la definición del proyecto, estableciendo su número y características. CRITERIOS DE REALIZACIÓN -El programa de necesidades se ajusta en cada caso a la normativa o a las especificaciones dadas. -El listado de planos es suficiente para la definición completa del proyecto. -La ordenación e identificación de los planos es clara, permitiendo su localización y archivo. -Se acopia la información necesaria para servir de base a la realización de croquis y planos. 1.2.Realizar croquis a partir del programa de necesidades o del anteproyecto que permitan la elaboración de los planos, determinando la información precisa y necesaria. -Los croquis son claros y precisos y contienen la información suficiente para la posterior elaboración de los planos. -Los predimensionados de los planos permiten el posterior ajuste mediante los cálculos definitivos. -El sistema de acotación ha sido definido con arreglo a las normas y las cotas fundamentales se ajustan a los requerimientos.

25 Qué cambios supone pensar la formación por competencias? Una enseñanza centrada en el aprendizaje de los alumnos Una enseñanza en torno a problemas, casos, proyectos Un trabajo personalizado Una evaluación por realización y demostración

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