Gobernación del Huila

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1 La educación en derechos humanos, el recorrido pedagógico con los maestros del Huila SOCIALIZACIÓN MUNICIPAL DE LOGROS EDUCATIVOS EL PEI Y SU DESARROLLO Secretaría de educación del Huila

2 Cuál ha sido el recorrido pedagógico con los maestros del Huila ?

3 CÓMO SE LOGRÓ LO QUE HOY SE TIENE? : Proyecto Piloto en Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos. MEN-SED HUILA- USCO Normales superiores: Gigante y Pitalito : Proyecto congenia (MEN-SED- USCO): formación de docentes (25) y directivos (5) en educación para el ejercicio de los derechos humanos, las competencias ciudadanas y los valores a través de las tic: Garzón h.

4 2009: Sistematización de la experiencia piloto MEN SED: identificar recomendaciones y estrategias para abordar proyectos de educación para el ejercicio de los derechos humanos en las instituciones seleccionadas en todo el país. 2010: MEN- Publicación y difusión de la Guía No 1 de Educación para el ejercicio en los DDHH Socialización de los resultados de la experiencia piloto, en los EE Oficiales como estrategia de formación en DDHH a través de la red física y virtual de docentes promotores de los DDHH (Corporación Talento Humano SED).

5 ESTRUCTURA DE LA RED FÍSICA Y VIRTUAL PARA LA EDUCACIÓN EN EL EJERCICIO DE LOS DDHH MEN E.T.T. E.T.T.M EQUIPO DEPTAL EQUIPOS DINAMIZADORES. EQUIPO INSTITUCIONAL EQUIPO MUNICIPAL

6 continuación 2011: Acompañamiento a la experiencia piloto de investigación: la cultura de los derechos humanos en la I.E. Agropecuario del Huila. 2012: Sostenimiento de lo logrado en los años anteriores por crisis de voluntad política. 2013: CONVENIO INTERADMINISTRATIVO SUSCRITO ENTRE EL MEN Y EL DEPARTAMENTO DE HUILA Y LA CORPORACIÒN TALENTO HUMANO: "Inclusión de los Derechos Humanos a los proyectos Educativos Institucionales y Etno-educativos comunitarios de las Instituciones del Huila". Primera fase. Se estructura un PIDDHH departamental y se socializa en todos los EE.

7 2014: CONTINUACIÓN DEL CONVENIO 2013 La evaluación de las actividades del año anterior reflejó: En un alto porcentaje de EE se presentan bajos niveles de apropiación de la estructura organizacional del PEI y de los procesos de investigación por parte del personal directivo. Algunos EE valoran la investigación como herramienta de construcción de currículo pertinente y se apropian del desarrollo de la estructura organizacional del PEI y de los procesos de investigación.

8 Continuación 2014 Se constituye un equipo de profesionales de apoyo pedagógico con la misión de administrar el proceso de formación y acompañamiento de docentes a los equipos municipales e institucionales en la contextualización del PIDDHH y su aplicación en el marco del PEI. Se reconceptualizó la noción de PEI como documento plan en perspectiva de DDHH.

9 continuación 2014 Se evalúa la estructura física y virtual del PEI y en particular su marco general. Los EE y la SED, presentan a sus comunidades informe de rendición de cuentas sobre los avances en PEI y PIDDHH.

10 2015 Se programa y se ejecuta un acompañamiento a directivos y docentes de los equipos institucionales focalizado a cada EE según los avances identificados en los elementos del PEI evaluados. Se fortalece el desarrollo del PIDDHH que busca conocer las prácticas en DDHH de las comunidades educativas del departamento a partir de un estudio descriptivo.

11 LECCIONES APRENDIDAS 1. PAM de la SED permeado con actividades orientadas a la inclusión de los DDHH a los PEI como política pública. 2. Se crea y pone en funcionamiento la red física y virtual de DDHH como estrategia de mejoramiento profesional continuo fortaleciendo la creación de comunidades de aprendizaje.

12 continuación lecciones aprendidas 3. Se Fortalece el proyecto de investigación sobre vivencias de los D.D.H.H. en los E.E. del Huila en el ámbito departamental e institucional. 4. Se construye de manera concertada una propuesta teórica y metodológica para incluir los T.T. en los PEI. 5. Se moviliza entre el personal directivo y docente prácticas de investigación como medio para formular PEIs pertinentes.

13 continuación lecciones aprendidas 6. Se incluye en los E.E. el diseño metodológico del PIDDHH, como herramienta para la autoevaluación institucional como proceso de investigación cíclico, mediante el uso de las tic. 7. Se incrementa la participación de docentes y directivos como líderes de los procesos de formación permanente en los E.E. 8. Se percibe una resignificación del rol profesional del docente.

14 continuación lecciones aprendidas 9. Se promueve una ruptura paradigmática del directivo docente controlador dando paso al paradigma de líder de procesos pedagógicos mediante el trabajo cooperativo.

15 En síntesis, se está generando: - UN MOVIMIENTO PEDAGÓGICO: Docentes, Directivos, Padres de familia, estudiantes. - VOLUNTAD POLÍTICA: - Financiación de proyectos Formulación de políticas educativas públicas - PROYECTO EDUCATIVO DPTAL CON IDENTIDAD PEDAGÓGICA Y CON ENFOQUE DE DDHH. En algunos PEI de los EE - CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS PRÁCTICAS EN DDHH EN LOS EE A PARTIR DE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN.

16 NUESTRO HORIZONTE Instalar en los E.E. del Departamento una cultura de la convivencia pacífica en la que el conflicto y la diversidad, se asuman como oportunidades para mejorar la calidad de vida de los huilenses. Fortalecer la idea de prestar un servicio educativo a la medida de las necesidades y los intereses de los huilenses identificados a partir de procesos de investigación participativa. Promover la formación de comunidades académicas autónomas y el desarrollo pedagógico de los E. E. a partir de su propia experiencia.

17 DIFICULTADES El calendario de contratación oficial impide la continuidad de los procesos durante el curso del año. La normatividad vigente que regula la inversión de los recursos oficiales y el régimen salarial del personal docente desestimula su dedicación exclusiva a la actividad profesional oficial.

18 dificultades La cultura tradicional de algunos directivos y docentes en todos los niveles, centrada en el autoritarismo y unida al desconocimiento de los procesos educativos y a la ausencia de liderazgo. La baja gobernabilidad a nivel institucional, municipal, departamental y nacional, dificultan el desarrollo autónomo en cada entidad territorial en el marco de un proyecto pedagógico nacional.

19 continuación dificultades Las grandes contradicciones entre el discurso de la educación para el ejercicio de los DDHH y las prácticas administrativas de algunas entidades del Estado, de algunas organizaciones sociales y de muchos ciudadanos del común, desmotivan a docentes y directivos. La centralización de los procesos escolares en una sola persona a nivel institucional. La desorganización del EE en la administración de personal.

20 A MANERA DE BALANCE: Realmente existe en el Huila hoy un servicio educativo escolarizado con enfoque de derechos?

21 CONSOLIDADO 2015

22 NUESTRO RETO Con el horizonte claro y las dificultades descritas, promover la educación para el ejercicio de los DDHH, recurriendo a la pedagogía como herramienta de construcción de paz, con el fin de identificar las estrategias que nos permitan minimizar las dificultades que están fuera de nuestra gobernabilidad y eliminar aquellas que dependen totalmente de nosotros.

23 GRACIAS, la SED del Huila le apuesta a la formación de una cultura de paz, a partir de la escuela, con el liderazgo de directivos y docentes

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