Los medios de comunicación. Pedagogía Social-Ámbitos Tema 8

Transcripción

1 Los medios de comunicación Pedagogía Social-Ámbitos Tema 8

2 Índice Reciprocidad socioeducativa Responsabilidad social de los medios Televisión y familia Características del consumo infantil de medios Los medios y la formación del carácter Efectos sobre la configuración de la personalidad Desequilibrio entre ámbitos Responsabilidad compartida Bibliografía

3 Reciprocidad socioeducativa Incluir a los medios en la educación formal reciprocidad Incluir una conciencia social en los medios que no contradiga los fines educativos

4 Responsabilidad social de los medios Cuál es la responsabilidad de los medios de comunicación de masas en el proceso de socialización de los ciudadanos?

5 Televisión y familia

6 Características del consumo infantil de medios Extenso en el tiempo Continuado Intenso en la atención privilegiada que se le presta Autonomía en el acceso y poca supervisión del adulto Frecuentemente, fuera del horario protegido (horas nocturnas: h.) y con contenido adulto.

7 Los medios y la formación del carácter El estilo familiar en el uso de los medios audiovisuales es decisivo en la formación del carácter por los siguientes motivos: Exposición temprana al estímulo audiovisual de los sentidos externos (vista y oído) e internos (imaginación, memoria) Impacto directo de las imágenes sobre la sensibilidad y la emotividad. Influjo sobre el desarrollo afectivo, racional y social Fuerte dependencia del núcleo familiar en la primera infancia.

8 Efectos sobre la configuración de la personalidad (I) Efectos de los medios sobre la personalidad infantil Obesidad infantil y motricidad: Se encuentran correlaciones entre un tiempo libre más pasivo delante de las pantallas y un menor rendimiento motriz y obesidad. Además, el exceso de peso se atribuye también al contenido publicitario de alimentos grasos y su consumo delante del televisor. Déficit en la atención: La exposición temprana (1 a 3 años) al estímulo televisivo puede influir negativamente sobre la capacidad de atención posterior (7 años) y provocar un menor rendimiento en el aprendizaje

9 Efectos sobre la configuración de la personalidad (II) Conductas agresivas y violentas: No sólo es importante el control de las horas de exposición al medio televisivo sino también de su contenido. Algunos estudios sobre conductas violentas y actitudes paternas de control indican un mayor control por parte de las madres y, sobre todo, sobre los niños de menor edad. Hábitos de ocio y estilo familiar: El tiempo libre familiar transcurre, sobre todo en muchas familias de renta baja, alrededor de las pantallas televisivas. No hay cabida para otras alternativas de ocio satisfactorias y al mismo tiempo fértiles para el crecimiento personal.

10 Desequilibrio entre ámbitos Familia Escuela Escuela EDUCACIÓN AUDIOVISUAL Medios de comunicación Comunidad

11 Responsabilidad compartida (I) Necesidad de un diálogo conciliador y generador de intereses comunes entre los distintos ámbitos educativos 1. En la familia: control y alternativas Evitar el abuso adulto de televisión y otros medios delante de los niños. Evitar el uso como niñera de los medios para eludir la responsabilidad de padres. Ejercer el control en el uso infantil de los medios y ofrecer otras alternativas de ocio 2. En la escuela: medidas para la alfabetización Alfabetización audiovisual: - capacitación técnica - interpretación crítica - cultura audiovisual - formación del gusto a través de experiencias estéticas.

12 Responsabilidad compartida (II) En los medios, calidad en las programaciones: formar, informar y entretener Adecuación de los programas al público que se dirigen, tanto en la forma (técnicas y modos narrativos) como en el fondo (temáticas, contenidos). Permanencia en el tiempo de los programas y su popularidad en varios países. Respeto por las personas y la realidad que se traduce en la amabilidad y la cercanía en los temas y los modos de contar. Presencia de valores tales como el humor y la simpatía, la belleza y la armonía, la verosimilitud, etc. Apoyar las iniciativas de las familias y de los educadores implicándose en su propia función socializadora. Comunidad y sociedad - La ciudadanía organizada puede exigir de los medios el cumplimiento de su deber profesional. - Los poderes políticos legítimamente constituidos deben velar por hacer efectivo el derecho de todos los ciudadanos al aprendizaje en el uso de los medios (padres, profesorado, estudiantes, comunicadores, artistas).

13 Bibliografía Bibliografía de estudio: Rodríguez, A.; Bernal, A.; Urpí, C. Retos de la educación social, Eunate, Pamplona, 2005, pp

14 Bibliografía Bibliografía secundaria: CAC (Consell de l Audiovisual de Catalunya), Libro blanco: la educación en el entorno audiovisual, Quaderns del CAC, Número extraordinario, noviembre CIS (2000) La televisión y los niños. Estudio CIS 2391, Boletín Codina, M. Ética de la programación televisiva en J. A. Agejas F. J. Serrano Oceja, Ética de la Comunicación y de la Información, Ariel Comunicación, Madrid 2002, pp

15 Bibliografía secundaria Corominas i Casals, A. Modelos y medios de comunicación de masas. Propuestas educativas en educación en valores, Desclée de Brouwer, Bilbao Medina Laverón, M., Ética en Televisión: compromiso por la calidad en Codina, M. (ed.) De la ética desprotegida: ensayos sobre deontología de la comunicación, Eunsa, Pamplona 2001, Pereira, C. y Urpí, C., Cine y juventud: una propuesta educativa integral, en Naval, C. y Sádaba, Ch. (coord.), Jóvenes y medios de comuniación, Revista de estudios de juventud, 68, INJUVE, marzo 2005, Urpí, C., y Naval, C., Sobre la educación estética en el ámbito familiar, Studies of Philosophy of Education, special issue for the International Network of Philosophers of Education (INPE) 9th Biennial Conference, Madrid, August 4 7, /1.