PROGRAMACIÓN AULA AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO ESCOLAR 2013/14

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN AULA AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO ESCOLAR 2013/14 C.E.I.P. San Roque y C.E.I.P. Maestro José Rodríguez Aniceto (ARAHAL). Maestra de A.L: Purificación Mayorga Galán

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE A.L. 4. METODOLOGÍA 5. TEMPORALIZACIÓN 6. RECURSOS 7. AGRUPAMIENTOS 8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL 9. ACTIVIDADES 10.ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA 11.PROGRAMAS LOGOPÉDICOS 12.EVALUACIÓN 13.PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE 14.PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE 15.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

3 1. INTRODUCCIÓN En el aula de Audición y Lenguaje pretendemos que los alumnos que a ella asisten consigan los objetivos generales que los currículos de Infantil (Decreto 428/2008, de 29 de julio) y Primaria (Decreto 230/2007, de 31 de julio) establecen para el conjunto del alumnado en Andalucía, haciendo las adaptaciones que sean precisas para que cada uno de ellos adquiera dichos objetivos. La atención en el aula de A.L. tiene como finalidad última normalizar el habla, el lenguaje y la comunicación de todos los alumnos y alumnas que presenten dificultades en alguno de estos ámbitos de relación entre las personas. Mi intervención en el aula de Audición y Lenguaje se centrará en favorecer el desarrollo y la rehabilitación de todos los aspectos y componentes del lenguaje, según las necesidades del alumnado. En este curso serán atendidos alumnos y alumnas con discapacidad, además de todos aquellos que vayan siendo detectados como alumnos de riesgo por sus tutores. 2. OBJETIVOS y COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1. OBJETIVOS Los objetivos que vamos a tratar de desarrollar este curso en el aula de Audición y Lenguaje son los siguientes: Desarrollar los mecanismos básicos del lenguaje (audición, voz y articulación) y las dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso). Favorecer el desarrollo de la comprensión y la producción lingüística. Llevar a cabo una evaluación inicial para determinar el nivel de competencia curricular; una evaluación continua de los alumnos y alumnas, para observar sus avances y una evaluación final. Fomentar la relación: maestra de audición y lenguaje - tutores y tutoras- profesor de pedagogía terapéutica - padres y madres. Colaboración con el equipo educativo de los alumnos y alumnas. Promover y favorecer la integración de los alumnos y alumnas. Atender de forma personalizada a cada alumno y alumna en función de sus necesidades educativas. Adquirir pruebas estandarizadas o test, o confeccionarlas. Seleccionar, adquirir y elaborar material didáctico. Elaborar informes, orientaciones y registros. Determinar los objetivos a conseguir con cada uno de los alumnos y alumnas, que están en íntima conexión con los objetivos lingüísticos recogidos en el ámbito de la comunicación y representación, para los alumnos pertenecientes a la Etapa Infantil, y con las capacidades que se persiguen en el área de lenguaje, para los alumnos de la Etapa de Primaria cuya finalidad última es la de tener un

4 dominio funcional de las cuatro destrezas básicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. Fomentar en los alumnos y alumnas una actitud positiva hacia el lenguaje COMPETENCIAS BÁSICAS Las Competencias Básicas a desarrollar en los alumnos/as que acuden al aula de A.L. mediante los contenidos y las actividades a realizar durante el presente curso son: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Competencia cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. 3. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE A.L. Mis funciones como maestra de Audición y Lenguaje son las siguientes: Intervenciones directas con alumnos diagnosticados y con recurso de A.L. Prevenir posibles trastornos del lenguaje del alumnado de E.I. Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar y en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje. Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el tratamiento de dificultades en el área del lenguaje. Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicación y el lenguaje. Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores. Colaborar en la realización de adaptaciones curriculares. Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del Equipo de Orientación y Apoyo, tutores, profesores de apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, así como para informar y dar pautas a las familias. Seguimiento del alumnado. Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los que interviene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación. 4. METODOLOGÍA

5 Se procurará llevar a cabo una metodología que siga los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada, personalizada y activa. En el desarrollo de las intervenciones se tendrá siempre presente la utilización de material manipulativo, dentro de un contexto lúdico, combinando el modelo estructuralista (organización prevista por el logopeda) y funcional (respeto a las iniciativas del niño), con control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje por descubrimiento. Los alumnos asistirán al aula de forma individual preferentemente o en grupos de dos o tres según las actividades a desarrollar, proponiéndose un horario flexible para aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades no son permanentes, de manera que se pueda considerar su baja, manteniendo un seguimiento desde su aula de referencia, así como la posible intervención de forma puntual del alumno que lo requiera a lo largo del curso. Para la rehabilitación del lenguaje oral, se emplearán distintas estrategias metodológicas, entre las que podemos destacar: la espera estructurada, la enseñanza incidental, correcciones directas o indirectas utilizando la corrección de encadenamiento hacia atrás, andamiajes, modelado, la espera estructurada, etc... Para la rehabilitación del lenguaje lecto-escritor, nos inclinamos por una metodología ecléctica, donde se combinen los aspectos más válidos del método analítico y global. 5. TEMPORALIZACIÓN Las sesiones dedicadas a los alumnos/as de audición y lenguaje serán de dos a tres semanales con una duración de 30 o 45 minutos, dependiendo de los casos. La distribución horaria será la siguiente: - CEIP SAN ROQUE HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9 9,45 EI 4 años EI 4 años AEE EI 4 años AEE 9,45 10,15 EI 5 años EI 4 años EI 4 años EI 5 años 10,15 10,45 EI 4 años 4º EP AEE 1º EP AEE 10,45 11,30 1º EP 4º EP 4º EP EI 4 años 11,30 12,00 RECREO DESPLAZ. RECREO RECREO DESPLAZ ,45 1º EP 1º EP 4º EP EI 4 años EI 5 años 12,45 13,15 AEE 1º EP AEE AEE 13,15 14,00 AEE 4º EP 1º EP 4º EP

6 CEIP RODRÍGUEZ ANICETO HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9 9,45 3º EP 5º EP 9,45 10,15 4º EP 10,15 10,45 4º EP 10,45 11,30 2º EP 11,30 12,00 RECREO DESPLAZ. RECREO RECREO DESPLAZ ,45 3º EP 12,45 13,15 6º EP 5º EP 13,15 14,00 2º EP 6. RECURSOS Los recursos utilizados serán de varios tipos : - De diagnóstico: distintas pruebas, tanto estandarizadas como no, como la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON), Registro Fonológico Inducido, Test de Vocabulario en Imágenes Peabody - De intervención: algunos de los recursos a emplear son de elaboración propia y otros son materiales que se encuentran en el mercado de la enseñanza, como el programa Enséñame a Hablar, lotos, láminas para la expresión oral espontánea, programa Dime Por qué 7. AGRUPAMIENTOS Se procurará, en la medida de lo posible, sesiones individuales para favorecer la personalización e individualización de la enseñanza. No obstante, serán necesarios el establecimiento de pequeños grupos para poder atender a todos los alumnos y alumnas que requieren atención en el área de la Audición y Lenguaje. 8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL

7 La organización del aula será flexible: La zona del espejo, para actividades de motricidad bucal. La zona del ordenador, para las actividades con software informático. La zona de trabajo, donde los niños desarrollarán trabajo individual. La zona de materiales, distribuidos según las áreas que se trabajan: fonéticafonología, morfosintaxis, semántica, pragmática, lectura y escritura, etc. El rincón de juego: donde realizaremos diversos juegos adaptados al nivel de los alumnos y alumnas, 9. ACTIVIDADES Las actividades que llevaremos a cabo tendrán en cuenta las ideas-experiencias previas del alumnado y serán coherentes y capaces de desarrollar la capacidad que aparece como objetivo, además de asegurar aprendizajes significativos y funcionales. Las situaciones de enseñanza habrán de ser muy estructuradas y sistemáticas para facilitar el aprendizaje. El refuerzo será constante mediante refuerzo social. 10. ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA El alumnado que asiste al alula de Audición y Lenguaje del Ceip San Roque durante el curso académico 2013/14 es el siguiente: ALUMNO/A CURSO DIAGNÓSTICO SESIONES/SEMANA Alumno EI 4 años TGD / TDHA 3 Alumno EI 4 años TEA 3 Alumno EI 4 años Ret. Madurativo- Ret. Del Lenguaje Alumno EI 5 años TEL 3 Alumno 1º EP TGD no espec. 3 Alumna 1º EP TEL 3 Alumno AEE Autismo 3 Alumno AEE S. Prader Willi 3 Alumna AEE S. Prader Willi 3 Alumno 4º EP RML 3 Alumno 4º EP RML 3 Alumno 3º EP DIA. Ret. Lenguaje 3 3

8 El alumnado que asiste al alula de Audición y Lenguaje del Ceip Rodríguez Aniceto durante el curso académico 2013/14 es el siguiente: ALUMNO/A CURSO DIAGNÓSTICO SESIONES/SEMANA Alumna 2º EP Hemiparesia 2 Alumna 2º EP TEL 2 Alumna 3º EP TEL 2 Alumna 4º EP RML 2 Alumno 5º EP RML 2 Alumno 6º EP S. Asperger 1 A lo largo del curso podrán asistir nuevos alumnos/as al aula cuando sus necesidades educativas así lo requieran. 11. PROGRAMAS LOGOPÉDICOS 11.1 REHABILITACIÓN DE DISLALIAS Intervención Indirecta: respiración; soplo; relajación; discriminación auditiva; ejercicios buco-linguo-faciales y ritmo. Intervención Directa: Enseñar la posición correcta (punto y modo de articulación). Acompañar el sonido de un gesto del método verbotonal o de recuerdo. Estimular la propiocepción del fonema (visual, auditiva y táctil). Producción del fonema de forma aislada (onomatopeyas) y Automatización e integración REHABILITACIÓN DE RETRASOS DEL LENGUAJE ATENCIÓN Y DISCRIMINACIÓN: establecimiento de un buen entendimiento, actividades de asociación y/o de discriminación auditiva y desarrollo de otros repertorios básicos como la imitación, la memoria, la organización del esquema corporal, etc. ORGANIZACIÓN FONÉTICA-FONOLÓGICA: Juegos de motricidad buco- facial; Juegos de imitación de ruidos, onomatopeyas de animales, canciones y estructuras fonéticas; Juegos de estructuración temporal; Juegos de automatización. ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA. Programa de estimulación a la comunicación oral e incremento de vocabulario elaborado por el grupo KOMUNIKA. ORGANIZACIÓN MORFOSINTÁCTICA. Enséñame a hablar. Método para la estructuración del lenguaje.

9 DESARROLLO PRAGMÁTICO Y GRAMATICAL REHABILITACIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA En el aula de Audición y Lenguaje se intervendrá en estas dificultades de forma aislada sobre el aspecto de la conciencia fonológica, pues la lecto- escritura se trabaja en el aula de Pedagogía Terapéutica. Se intervendrá de forma más profunda en los alumnos y alumnos que no asisten a dicha aula. 12. EVALUACIÓN. La evaluación es el instrumento que nos permitirá comprobar el nivel de logro de las metas educativas que nos hemos propuesto alcanzar. Se realizará una evaluación inicial con el objetivo de detectar cuales son las necesidades educativas particulares de cada caso, sobre la que se basará nuestra intervención. En dicha evaluación se observarán aspectos de la comunicación y el lenguaje tales como: Respiración y soplo; Praxias buolinguofaciales; Audición; Articulación; Sintaxis; Semántica y Pragmática. Trimestralmente se realizará una reunión de evaluación y seguimiento con los profesionales que participan en la labor educativa del niño. Se realizarán informaciones trimestrales a la familia sobre programaciones y aspectos a trabajar con sus hijos. Para ello se realizarán entrevistas con la familia a través de las tutorías, que permitan conocer los avances del alumno. Además, se llevará a cabo una evaluación final, donde estarán implicados todos los profesionales que intervienen en la educación del niño, para valorar el nivel de consecución de los objetivos propuestos, quedando reflejado en la memoria final de curso. Tendrá un carácter continuo, favorecida por el tratamiento de los alumnos de forma individualizada o en pequeño grupo y se registrará en un diario. Este modelo ofrece la posibilidad de realizar las modificaciones de programa a corto plazo atendiendo a las necesidades del niño. Se priorizará la cooperación interprofesional facilitando la información oportuna a los padres. Trimestralmente se realizarán informes por escrito a disposición de tutores y padres. El último informe realizado se archivará en el expediente escolar del alumno. Para llevar a cabo el proceso de la evaluación se ha diseñado un programa que evalúe los propios programas de intervención, es decir, que no sólo evalúe al alumno o alumna sino también al proceso de enseñaza-aprendizaje que se ha llevado a cabo con el alumno/a en cuestión. El objetivo será comprobar, en que medida, los recursos son adecuados y eficientes. Al mismo tiempo, el seguimiento y la evaluación de la intervención se harán para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo. Los elementos a tener en cuenta en el seguimiento- evaluación serán:

10 - Aspectos a evaluar : Contexto (social, familiar, escolar), colaboración familiar, materiales de los que se han dispuesto, colaboración y trabajo en equipo, evaluación inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales, incidentes acaecidos durante el proceso, adecuación del currículo propuesto al alumno. - Instrumentos de evaluación: Entrevista con lo padres. Escalas de observación y pruebas estandarizadas. Análisis de documentos aportados por la familia (diagnósticos anteriores). Cuestionarios. Sesiones de evaluación con los tutores y otros profesores que intervengan. Diario de clase. El registro de las producciones diarias del alumno. Los criterios de evaluación recogidos en las AC (en su caso). - Síntesis y propuesta de mejora: Toda la información recogida, se analizará, al menos al finalizar cada trimestre. Así se van realizando análisis de la evolución del alumno y del programa en sí mismo. Los Criterios de Evaluación establecen el tipo y el grado de consecución y alcance de los objetivos que nos marcamos en el aula de audición y lenguaje, evaluamos si: Se han desarrollado los mecanismos básicos del lenguaje: audición, voz y articulación. Se ha favorecido el progreso de las dimensiones del lenguaje: forma (fonéticafonología y morfosintaxis), contenido (semántica) y uso (funciones del lenguaje). Se ha contribuido a la estimulación de la comprensión y producción lingüística. Se ha realizado la evaluación inicial del alumnado que acude a esta aula. Se ha fomentado la relación: logopeda- tutores- profesor de pedagogía terapéuticapadres y madres. Se ha colaborado de forma satisfactoria con el equipo educativo de los alumnos. Se ha potenciado y favorecido la integración de los alumnos. Se ha atendido de forma individual y personalizada a cada alumno en función de sus necesidades educativas. Se ha seleccionado, adquirido y elaborado material para la realización de actividades con los alumnos/as. Se han elaborado los informes pertinentes a las evaluaciones (inicial, formativa y final) de los alumnos/as. Los criterios de evaluación que se establecen con cada uno de los alumnos/as de este aula, determinan el tipo y el grado de aprendizaje que se espera haya alcanzado el alumno, en un momento determinado respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales, los cuales están profundamente relacionados con los objetivos lingüísticos que se persiguen en la Etapa Infantil, y con las capacidades que se

11 persiguen en el área de lenguaje, en la Etapa de Primaria. Todo quedará reflejado en la programación determinada para cada alumno/a. 13. COORDINACIÓN. La coordinación con todos los profesionales que intervienen en la educación de cada alumno y alumna, incluyendo a las familias, es fundamental para trazar unas líneas comunes de actuación. Se realizarán reuniones de coodinación con la PT y orientadora del centro quincenalmente, además atenderemos a los padres y madres en horario de tutorías, lunes de PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Durante el presente curso y continuando con la dinámica de trabajo del centro, se estimulará el desarrollo de la comunicación y lenguaje con los alumnos y alumnas de educación infantil, facilitando orientaciones y material didáctico a las tutoras que lo soliciten. 15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A nivel personal utilizaré cuestionarios realizados por mí y diarios de clase que iré completando diariamente, observando y anotando los hechos más significativos de mi trabajo. A nivel de equipo utilizaremos cuestionarios, debates y revisión de informes. A grandes rasgos evaluaremos la idoneidad de aspectos como: el ambiente del aula, la adecuación de los espacios, los tipos de agrupamientos seleccionados, la metodología, los recursos utilizados, los criterios e instrumentos de evaluación usados con el alumno y la intervención del propio profesor.