ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Transcripción

1 ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CUARTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR TEMATICA 3: VINCULO ENTRE LA FORMACION POROFESIONAL DOCENTE Y LA ATENCION AQ LAS NECESIDADES REALES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. RLACION TEORIA-PRACTICA EN LA FORMACION PROFESIONAL DOCENTE. ESTUDIANTE: Ángel Jiménez Jennifer Marlene. TUTOR: JUAN ORLANDO HURTADO VILLALON. MISIÓN INSTITUCIONAL Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado académico, espíritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar holísticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educación básica; vivenciando una cultura axiológica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI VISIÓN INSTITUCIONAL Somos una institución pública de Educación Superior que se consolida como formadora de docentes, comprometidos con una educación innovadora de alta calidad basada en un enfoque por competencias, la cual, se integra y se sustenta por la Capacidad, Competitividad y Gestión estratégica acorde a los retos de una sociedad transformadora, dinámica y humana del siglo XXI

2 En la actualidad, nos encontramos frente a un sistema educativo cambiante que exige nuevas e innovadoras tendencias que potencialicen el desarrollo de competencias en los docentes y alumnos, sin embargo es necesario reconocer que aún se tienen deficiencias en el modelo educativo puesto que los resultados obtenidos en múltiples pruebas no ha sido lo que se esperaba, es por ello que me atrevo a proponer una enseñanza centrada en los alumnos. Que tome en cuenta el desarrollo de competencias factuales a la par del desarrollo social y emocional de cada uno de los alumnos potencializando en todo momento la adquisición y reforzamientos de valores necesarios para el desarrollo de una sociedad equitativa y solidaria con cada uno de los miembros de ella. El currículum a lo largo de la historia ha sido una herramienta para formar al ciudadano que desea, pues, el ciudadano no nacía sino que se hacía (Popkewitz, 2008), la función social de la educación responde a estos estándares, en reformas anteriores como la del 1993 donde su enfoque era conductista, el rol del alumno era el de un subordinado, lo que sus principales deberes eran seguir la dirección del profesor, en este caso el futuro ciudadano representaba a alguien quien solo se dedicara a reproducir y recibir órdenes. Anteriormente la educación se daba de manera pasiva, solo lograban memorizar conceptos u operaciones, la actividad intelectual era insuficiente, el alumno solo creaba hábitos de repetición. El control del contenido por parte del profesor, daba prioridad a las disciplinas, su finalidad es emitir un mensaje sin preocuparse por las condiciones de recepción (contrato de emisión), obviamente no se partía de conocimientos previos, y en vez de reconstruir las nociones que tuviera el alumno se desechaban y se introducía uno nuevo que provocaba no adoptarlo de manera fácil y mucho menos el pensar el contextualizar dichos conocimientos, pasando a transformarlos a saberes no significativos y por ende fáciles de desechar. Actualmente el plan de estudios está basado en el desarrollo de competencias, bajo una propuesta constructivista y una didáctica sociocultural, sin dejar de

3 lado a las disciplinas, lo que se pretende lograr es a un hombre que conjunte el saber con el hacer. Se pasa de una enseñanza directa (expositiva) a una enseñanza indirecta, haciendo alusión a las diversas modalidades de intervención por parte del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El verdadero reto no es llevar a cabo en si la didáctica, más bien es el articular lo que marcan los planes y programas al aula de clases, se puede llevar a cabo si se toman los principios pedagógicos, ya que son una guía para implementar el currículo a través de centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, partiendo de sus saberes previos y sus estructuras mentales como dice Piaget; planificando para potenciar el aprendizaje; si nos vamos por el método de enseñanza indirecta no pensemos que es una clase sin planificar, si no como un área de oportunidad para aplicar una variedad de procedimientos; generar ambientes de aprendizaje que involucren el medio, las relaciones entre sus actores, la organización, los roles y por supuesto el aspecto lúdico como lo sugirió Platón; trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, Bruzzo hace referencia a que se interioriza mejor la información si se orienta entre pares, he aquí la importancia del trabajo en equipo; usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje; evaluar para aprender, no hay que manejar solo evaluaciones cuantitativas, también son indispensables las cualitativas, Pedro Ahumada propone que integren los conocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, que nos permitan ver a los diagnósticos como sistemas de acción para regular los aprendizajes y manejar los desaciertos como oportunidades para mejorar (autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones); favorecer la inclusión para atender la diversidad; la tutoría y la asesoría académica a la escuela; renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela por medio de un contrato de contrato de comunicación (el docente toma bajo su responsabilidad hacer llegar el mensaje al receptor), contrato de pericia: el docente garantiza la calidez de lo que emite) y el contrato de producción del saber (el emisor garantiza la novedad de su mensaje, la innovación o la originalidad); reorientar el liderazgo. Todos estos en conjunto nos llevan a otro principio, poner énfasis

4 en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, pues son estos en resumen conlleva a las metas que se pretenden alcanzar, dirigidas a movilizar los conocimientos. Si logramos esta articulación llegaremos a la tan famosa transposición didáctica, es decir a la transformación de un contenido de saber preciso en una versión didáctica, el buen funcionamiento de la transposición didáctica supone que cada uno de sus elementos (enseñante, alumno, saber) satisfaga ciertos requisitos, didácticos específicos, para que la enseñanza de un determinado elemento del saber sea posible, manejando así la flexibilidad en los diversos ámbitos, espacios y modalidades en la escuela. Otra propuesta constructivista que propone Poplin (1988) sugiere, no hay que fragmentar los procesos de aprendizaje de un contenido, partir de actividades reales, tomar el error como posibilidad de autoevaluación, comprometer afectivamente al alumno con el aprendizaje, significatividad y durabilidad del cambio cognitivo y complementado con Piaget, como una serie de situaciones que generen un problema donde el niño actúe como investigador experimentando con el problema de forma práctica (Lección inductiva de descubrimiento) y dicho en mis palabras es crearnos un pensamiento que implique dejar de lado el trabajar a nuestras comodidades y empezar a trabajar hacia las necesidades de los alumnos, idealicémonos que el profesor más eficaz es aquel que usa una variedad de procedimientos y no se queda con la simple clase expositiva. Bibliografía Popkewitz, T. S. (2008). La historia del currículum. PROFESORADO: Revista de curriculum y formacion del profesorado. Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Brosseau, Editorial: LIBROS DEL ZORZAL. Guy La transposición didactica: del saber sabio al saber enseñado (en papel), Yves Chevllard.

5 El descubrimiento: un desafío a los profesores a Rold Morine/Greta Morine. Una Didáctica Fundada en la Psicología de Jean Piaget. Hacia una evaluación autentica del aprendizaje (Acevedo, 2005) Pedro Ahumada Acevedo.