El Espacio Europeo de Educación Superior en Catalunya. Guadalajara, 3 de diciembre de 2004

Transcripción

1 El Espacio Europeo de Educación Superior Guadalajara, 3 de diciembre de 2004

2 El Espacio Europeo de Educación Superior 1. De Bolonia (1999) a Berlín (2003) 2. Un Plan Piloto de adaptación al EEES para las universidades catalanas 3. Implicaciones del Espacio Europeo de Educación Superior 4. Europa y, también, el mundo 2

3 1. De Bolonia a Berlín (I) Muchas declaraciones institucionales: Declaración de La Sorbona (1998) Declaración de Bolonia (1999) Declaración de Salamanca (2001) Comunicado de Praga (2001) Declaración de Graz (2003) Comunicado de Berlín (2003) Mucho trabajo por hacer... 3

4 1. De Bolonia a Berlín (II) La Declaración de Bolonia como objetivo clave: Adopción de un sistema de titulaciones o fácilmente comprensible y comparable o basado en dos etapas o ciclos, esencialmente o con créditos (ECTS) Promoción de movilidad, cooperación europea en calidad, dimensión europea en la educación superior 3 etapas de convergencia: comprensiónconcertación-cohesión 4

5 1. De Bolonia a Berlín (III) Pasando por Salamanca (2001): Deben potenciarse las universidades: autonomía, pero también rendición de cuentas Debe considerarse la educación superior como responsabilidad esencialmente pública (servicio público) Debe fortalecerse la investigación, motor de la educación superior Deben aceptarse mutuamente los resultados de la garantía de calidad (p.e. con la acreditación) Debe adecuarse al mundo laboral, desde una perspectiva de LLL 5

6 1. De Bolonia a Berlín (IV) Objetivo final: la construcción de un área europea de educación superior Mismo acceso para usuarios y proveedores Apoyo al desarrollo del conocimiento Valoración y reconocimiento de servicios, capacidades y competencias, de trabajo y posibilidades de ocupación La educación es un bien público 6

7 1. De Bolonia a Berlín (V) 1. Adopción de un sistema de titulaciones de fácil lectura y comparación 2. Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos 3. Establecimiento de un sistema de créditos 4. Promoción de la movilidad 5. Promoción de la cooperación europea como garantía de calidad 6. Promoción de una dimensión europea en educación superior 7. Formación continua 8. Instituciones de educación superior y estudiantes 9. Promoción del Área de Educación Superior Europea 10. Incluir el nivel doctoral, como el tercer ciclo, en el Proceso de Bolonia 7

8 1. De Bolonia a Berlín (VI) EHE y ERA: dos pilares del conocimiento basado en la sociedad 8

9 Comunicado de Berlín Objetivos para el 2005: Haber puesto en marcha el esquema de 2 ciclos Haber ratificado la Lisbon Recognition Convention Todo estudiante que se gradúe tendría que recibir el Suplemento al Diploma 9

10 Comunicado de Berlín Espacio Europeo de Educación Superior Garantía de Calidad: En el núcleo de la construcción del EEES Responsabilidad de cada institución en la QA, que proporciona la base de una rendición de cuentas del sistema académico dentro del contexto nacional de QA. En el 2005: Definición de las responsabilidades (entes e instituciones) Evaluación de programas o instituciones Un sistema de acreditación, certificación o comparable procedures Participación internacional, cooperación y redes. 10

11 Totales universidades Profesorado: Estudiantes: PAS:

12 Institut Joan Lluís Vives 12

13 2. Un Plan piloto para las universidades catalanas (I) Cinco años después de Bolonia, aún debemos hacer un Plan piloto de adaptación al EEES? Sí. A pesar de las incertidumbres legislativas, debemos: Ensayar metodologías Preparar las estructuras académicas y administrativas Ponernos a trabajar sin dilación: el 2010 está cerca y España está a la cola 13

14 Estrategia de Lisboa En relación con el modelo de sociedad europea, en Lisboa (marzo 2000) se acordó: Convertirse en la economía, basada en el conocimiento, más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible, con más y mejor empleo y una mayor cohesión social. Convenio firmado y ratificado Convenio firmado y no ratificado Convenio ni firmado ni ratificado 34 estados europeos, entre ellos: Reino Unido, Irlanda, estados nórdicos, Francia, Ucrania, Austria, Suiza... 5 estados: Armenia, Alemania, Italia, Malta y Holanda. 7 estados: Andorra, España, Bélgica, Grecia, Mónaco, San Marino y Turquía. 14

15 A la cola en procedimientos de reconocimiento académico 15

16 2. Un plan piloto para las universidades catalanas (II) Características: Modelo 3+2 (= ECTS) Titulación: título propio específico de cada universidad Calidad: Acreditación de la AQU Catalunya Apoyo financiero de la Generalitat de Catalunya a las universidades públicas 16

17 2. Un plan piloto para las universidades catalanas (III) Complicidad de todo el sistema universitario catalán: Protagonismo de las universidades Más de 40 titulaciones de grado y 16 titulaciones de postgrado (máster) Presencia de todas las disciplinas: ingeniería, ciencias sociales, humanidades, ciencias experimentales Presencia de todas las universidades 17

18 2. Un plan piloto para las universidades catalanas (IV) Tendencias en Europa: Atribución de 180 créditos ECTS para primeros ciclos en toda Europa (aunque también los hay con 210 y 240) Exigencia de 300 créditos ECTS para titulaciones de máster Estructura ampliamente dominante: 180 créditos Bachelor créditos máster 18

19 De las directrices generales al currículum del estudiante Directrices Generales Comunes (decreto 1987 y modificaciones): Para todos los planes de estudios oficiales Fijan reglas generales: créditos máximos/mínimos, etc. Directrices Generales Propias (1 decreto/1 titulación): Para una titulación concreta Fijan título oficial, materias troncales, descriptores de contenidos y áreas de conocimiento Plan de estudios: Conjunto de enseñanzas organizadas por una universidad, cuya superación da derecho a un título (oficial y con validez en todo el Estado) Currículum: Conjunto de estudios concretos superados por el estudiante en el marco de un Plan de Estudios conducente a un título 19

20 3. Europa y también el mundo (I) Europa sólo es una región del mundo Europa es un instrumento, no un fin El objetivo es todo el mundo: necesitamos un nivel de atracción como el de EUA y Japón 20

21 3. Europa y también el mundo (II) Sociedades internacionalizadas, universidades internacionalizadas Estrategias supranacionales Gobiernos transnacionales Redes universitarias transnacionales Otras organizaciones (EUA, EURASHE, ACA, ENQA) Programa ERASMUS MUNDUS Estrategias gubernamentales (estados/regiones) Estrategias institucionales (universidades, centros de educación superior y de investigación, etc.) 21

22 ERASMUS MUNDUS PRINCIPALES DESAFÍOS Mejorar la calidad de la educación superior en Europa Preparar a los ciudadanos y ciudadanas para una sociedad global Asegurar el reconocimiento a nivel mundial de las universidades europeas como centros de excelencia Permanecer a la cabeza de los procesos de desarrollo Promover la comprensión intercultural mediante la cooperación con países terceros 22

23 ERASMUS MUNDUS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Promover la oferta de calidad en la educación superior Fomentar la movilidad de titulados/as y postgraduados/as de terceros países Estructurar la cooperación Mejorar las características, la difusión y la accesibilidad de la educación superior en Europa 23

24 ERASMUS MUNDUS ACCIONES Desarrollar programas de máster de calidad (1 ó 2 años) Participación de al menos 3 instituciones de educación superior de 3 Estados miembros distintos Estudios desarrollados, como mínimo, 2 instituciones de educación superior Pleno reconocimiento de los estudios Consecución de 2 o más diplomas conjuntos Uso, por lo menos, de 2 lenguas Becas para titulados/as procedentes de terceros países Becas para estancias de titulados/as de la Unión Europea y para movilidad del profesorado y personal de administración y servicio de las universidades Desarrollo de proyectos con terceros países 24

25 ERASMUS MUNDUS MÁSTERS DEL PROGRAMA ERASMUS MUNDUS (PERIODO ) EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE CATALUNYA Master of Science in European Forestry Universitat de Lleida International Master in Quaternary and Prehistory Universitat Rovira i Virgili MERIT. Masters in Research in Information Technologies Universitat Politècnica de Catalunya MEEM. Mechnical Engineering Erasmus Mundus Masters Course Universitat Politècnica de Catalunya EURO-AQUAE. Euro Hydro-informatics and Water Management Universitat Politècnica de Catalunya 25

26 3. Europa y también el mundo (III) Debemos fomentar la movilidad catalana al exterior (becas, estancias, proyectos, etc.) y la de extranjeros (ICREA, centros de investigación de referencia, etc.) Debemos fomentar másters y doctorados europeos e internacionales Debemos mejorar la gestión de visados, integración, servicios, etc. 26

27 4. Implicaciones del Espacio Europeo de Educación Superior (I) Sociedad, integrada por personas Una nueva formación basada en el aprendizaje al servicio de la realización de las personas Mundo profesional Planes de estudios también definidos para competencias y habilidades profesionales 27

28 4. Implicaciones del Espacio Europeo de Educación Superior (II) Debemos incrementar la calidad académica Las reformas deben ir más allá de un cambio formal de titulaciones calidad académica Debemos preparar los graduados para el mercado de trabajo europeo y mundial Compatibilizar la ocupabilidad con la calidad académica es el núcleo de la reforma curricular ocupabilidad Atractivo Debemos intentar que el sistema de educación superior sea atractivo 28

29 4. Implicaciones del Espacio Europeo de Educación Superior (III) Diversidad vs. uniformidad: Debemos defender la diversidad académica europea (regional/institucional/planes de estudio/centros y líneas de investigación) Voluntad de construir un modelo universitario y de investigación propio de Catalunya dentro de la Europa del conocimiento Apuesta por una Europa multilingüe y el reconocimiento de la lengua catalana en Europa 29

30 4. Implicaciones del Espacio Europeo de Educación Superior (IV) Pueden jugar las universidades un papel clave en la Europa del conocimiento? Requisitos (EUA): Debemos trabajar con una visión a largo plazo Debemos mejorar el diálogo entre universidades y sociedad Debemos incrementar los vínculos de la universidad con el territorio (crecimiento económico, competitividad, integración social) Debemos construir universidades más sólidas (docencia, investigación de calidad, diferenciación y especialización, financiación a medio plazo, valoración de resultados) 30