"Competencias, Nuevas. Metodologías y Evaluación"

Transcripción

1 "Competencias, Nuevas Metodologías y Evaluación" Ángel Pérez Pueyo Óscar Casado Berrocal Mario Sobejano Carrocera

2 Hoy vamos a ver... PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ESCALAS GRADUADAS ESCALAS DE VALORACIÓN UTILIDADES PARA EL PROFESOR, PARA EL ALUMNO Y PARA EL CENTRO PROCEDIMIENTOS/DINÁMICAS

3 Pero antes... Repasemos algunos conceptos

4 "Aclaración Terminológica" EVALUAR = CALIFICAR?

5 "Aclaración Terminológica" ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Tipo de prueba o producción que se va a solicitar para comprobar los conocimientos, capacidades y competencias del alumnado.

6 "Aclaración Terminológica" PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Conjunto de procesos que permiten valorar el grado de consecución de los objetivos didácticos planteados ofreciendo información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Observación Sistemática Intercambios orales con los alumnos Análisis de las producciones de los alumnos Análisis de pruebas específicas Observadores externos

7 "Aclaración Terminológica" INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Herramienta que forma parte del proceso de evaluación y lleva asociadas una serie de criterios "de o para" la valoración que nos proporciona información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Registro de Anécdotas Autoevaluaciones y Coevaluaciones Intragrupales Preguntas Inteligentes ERROR? Hoja de Observación Grabaciones en vídeo y fotos

8 "Aclaración Terminológica" CRITERIOS DE/PARA LA VALORACIÓN (EVALUACIÓN) Normas de un instrumento de evaluación concreto y que determinan el valor de los resultados de los trabajos realizados por los alumnos, lo que implica que cada instrumento tiene sus propios criterios. Indicadores de logro de carácter cualitativo.

9 "Aclaración Terminológica" INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN Herramienta que forma parte del proceso de calificación y lleva a s o c i ad a s u n a s e r i e d e cr i t e r i o s d e cal if i cac i ó n y s u correspondiente porcentaje de la calificación total.

10 "Aclaración Terminológica" CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Normas de un instrumento de calificación concreto y que determinan el valor de los resultados de los trabajos realizados por los alumnos, lo que implica que cada instrumento tiene sus propios criterios de calificación. Indicadores de logro de carácter cuantitativo.

11 "Preguntas Incómodas" Evaluamos siempre a todos nuestros alumnos con los mismos criterios? Mis alumnos tienen siempre claro cómo se les va a evaluar para orientar sus esfuerzos? Unificamos criterios los profesores que damos clase al mismo curso? Pensamos en la evaluación más allá del uso calificador que se le da habitualmente? Pensamos en la evaluación como un instrumento de aprendizaje?

12 Instrumentos de Evaluación Formativa I Rúbricas

13 Por qué se habla tanto de rúbricas? Decreto 43/2015, Art "La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (...) será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias. (...) La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje"

14 Por qué se habla tanto de rúbricas? Orden ECD/65/2015 Art "Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad". Art. 8 "El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje

15 Jornadas: Competencia clave en el aula Responsables de Evaluación Educativa, Formación del Profesorado, Inspección Educativa, Ordenación Académica y representantes de centros docentes de las distintas Administraciones educativas. "El avance en una nueva cultura de evaluación hace necesario (...): Uso de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación (rúbricas, portfolios, etc.) que identifiquen de forma adecuada el nivel de desempeño competencial del alumnado". Participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación" (MECD, p.15)

16 Qué es una rúbrica? Instrumento que establece una escala descriptiva de los aspectos a observar identificando cuatro niveles de logro en cada uno, identificados con adverbios del tipo siempre, casi siempre, a veces, nunca ; muy bien, bien, regular, mal ; y en algunos casos identificados con niveles numéricos de 1 a 4.

17 PARTES DE UNA RÚBRICA TIPOS Y GRADOS DE VALORACIÓN ASPECTOS A VALORAR PESO DE CADA NIVEL DE LOGRO NIVELES DE LOGRO

18 EJEMPLO DE RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN

19 HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIÓN ONLINE DE RÚBRICAS

20 Instrumentos de Evaluación Formativa II Escala Graduada

21 Qué es una escala graduada? Instrumento de evaluación, que establece valoraciones cualitativas o cuantitativas por horquillas (tramos), en las que se evalúan el mismo conjunto de aspectos en todos los tramos pero con diferentes niveles de realización. La valoración de los tramos se hace de forma conjunta y el mayor número de indicadores en una horquilla que en otra determina que la valoración se acerque más al valor superior o inferior del mismo.

22 EJEMPLO DE ESCALA GRADUADA VALORACIONES CUANTITATIVAS O CUALITATIVAS HORQUILLAS O TRAMOS DE NOTA

23 Instrumentos de Evaluación Formativa III Escala de Valoración

24 Qué es una escala de valoración? Instrumento de evaluación, en el que cada aspecto a valorar tiene un % del valor total y a cada uno de ellos se le subdivide descriptivamente en tantos niveles de logro como sea posible de observar en la realización del mismo. Además, se le otorga un valor decreciente desde el máximo establecido. Se pueden establecer niveles mínimos o requisitos de partida de realización para una evaluación positiva.

25 EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIÓN ASPECTO A VALORAR NIVELES DE LOGRO VALORES PORCENTUALES EN FUNCIÓN DEL MÁXIMO ESTABLECIDO

26 Utilidades de este tipo de Instrumentos de Evaluación Formativa

27 Para qué sirven este tipo de instrumentos? Sirven para dotar, tanto a profesor como a alumno, de criterios claros, homogéneos y transparentes para evaluar y calificar las tareas de los alumnos. Se pueden emplear en todo tipo de actividades (trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos, prácticas ) así co mo en d is tintas mo dali dade s de for mación, tanto presenciales como de e-learning.

28 Ventajas para el Profesor Facilita la evaluación homogénea y objetiva de todos los alumnos. Permite compartir los criterios con otros profesores dentro del mismo curso. Permite evaluar tareas y actividades complejas.

29 Ventajas para el Alumno Comprenden mejor la relación entre actividades y tareas con la evaluación. Permiten enfocar mejor los esfuerzos desde el comienzo. Se convierten en herramienta de evaluación y de aprendizaje (autoevaluación y coevaluación) dotando al alumnado de un papel activo y protagonista en todo el proceso.

30 Ventajas para el Centro Acto de transparencia al establecer de forma clara los criterios a valorar para todos los alumnos. Mejora del clima de centro en líneas generales en tanto que el alumnado se siente importante y valorado en su proceso educativo.

31 Procedimientos y dinámicas de evaluación formativa

32 Pasos para construir una rúbrica Diseñar una actividad de enseñanza-aprendizaje. Definir los aspectos a valorar (qué quiero que mis alumnos aprendan). Establecer el peso de cada aspecto. Establecer los niveles de logro de cada aspecto (qué me permite evaluar el proceso de aprendizaje). Establecer el peso de cada nivel de calificación (qué valores asignar a cada criterio).

33 Vamos a diseñar una rúbrica REAL DECRETO 1105/2014. ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y EL BACHILLERATO MATERIA: BIOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN CONTENIDOS Evidencias del proceso evolutivo Darwinismo y Neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11. Diferenciar distintas evi dencias del proceso evolutivo 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 11.1 Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

34 ESCALA DE VALORACIÓN PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Modificada por Ángel Pérez Pueyo, Óscar Casado y Mario Sobejano. Fuente:

35 Ejemplos de instrumentos

36 Ejemplos de instrumentos

37 Ejemplos de instrumentos

38 Ejemplos de instrumentos

39 Una cita para terminar... "Lo que no se define, no se puede medir; lo que no se mide, no se puede mejorar; lo que no se mejora, empeora." William Thomson, Barón de Kelvin Muchas gracias por vuestra atención!! Visítanos en: