Presentación Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del Centro... 6

Transcripción

1 índice Presentación Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del Centro Objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura Contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura Criterios generales para evaluar al alumnado Orientaciones metodológicas Atención a la diversidad Educación en valores y temas transversales Elementos para elaborar la programación del aula Contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para 1.º de Bachillerato. 17 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Solucionario

2 presentación Esta guía pretende servir de apoyo al profesorado en su tarea diaria con recursos variados. Se divide en tres partes. 1. Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del Centro 1.1. Objetivos generales del área Lengua Castellana y Literatura: adaptación y concreción 1.2. Distribución y concreción de los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para 1.º de Bachillerato 1.3. Orientaciones metodológicas 1.4. Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura de 1.º de Bachillerato 1.5. Criterios generales para evaluar al alumnado 2. Elementos para elaborar la programación de aula 2.1. Objetivos didácticos 2.2. Contenidos 2.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje 3. Solucionario del alumno: En él se incluye, además, una bibliografía básica destinada al alumnado, para su uso en actividades de ampliación, y algunas sugerencias de actividades de profundización, así como recursos atractivos en cada una de las unidades. El libro se estructura en 12 unidades didácticas que recogen los nuevos contenidos mínimos del Bachillerato, publicados en el BOE del 16 de enero de Las unidades alternan la enseñanza de la Lengua con la de la Literatura, con lo que se permite que el profesor siga esta distribución que combina ambas disciplinas o, por el contrario, que unifique todos los apartados que desee si estima que este procedimiento evita la dispersión de contenidos. En cualquier caso, el profesor puede utilizar este libro como un instrumento de trabajo que no menoscaba en ningún momento su creatividad, y el alumno puede encontrar en él siempre un apoyo y una respuesta a sus dudas a través de ejemplos, textos y explicaciones claras. Cada unidad didáctica se introduce con un texto que motiva al alumno y le obliga a reflexionar sobre los contenidos que se le van a presentar, además de servir de evaluación inicial para el profesor. Después se desarrollan los contenidos de la unidad y los objetivos que se pretenden conseguir. El resto de la unidad se estructura en los apartados de LENGUA Y COMUNICACIÓN, LITERATURA, ESTUDIO DEL TEXTO y TÉCNICAS DE TRABAJO que incluye normas ortográficas y búsqueda y tratamiento de la información. Todas las unidades se completan con actividades de asimilación y refuerzo en cada uno de sus apartados. Se añaden también guías de lectura que pueden resultar útiles para el trabajo de las obras representativas de cada periodo literario propuesto en el currículo. La autora 5

3 elementos para elaborar presentació el Proyecto Curricular del Centro Este proyecto de Lengua Castellana y Literatura para el Bachillerato se fundamenta, en cuanto a los principios básicos, en las prescripciones contenidas en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo y en los decretos que la desarrollan. Asimismo, se basa en el Decreto 3.474/2000 de 29 de diciembre, que recoge el nuevo currículo de enseñanzas mínimas del Bachillerato. En la web de la editorial ( el profesorado dispone de los decretos específicos de cada una de las comunidades autónomas. 1. Objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura Objetivos generales Primer curso Objetivos específicos Segundo curso 1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada a cada situación comunicativa. 2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etc.), utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión. Conocer las propiedades de los textos: coherencia y cohesión. Producir textos orales y escritos, según las distintas formas de elocución, dotados de coherencia y cohesión, y adecuados a las diversas situaciones y necesidades comunicativas. Conocer las características estructurales de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados e instructivos. Comprender, analizar y producir textos de diferentes formas de elocución. Conocer y utilizar los mecanismos de coherencia y cohesión. Producir textos orales y escritos, para distintos ámbitos de uso, dotados de coherencia y corrección, y adecuados a las diversas situaciones y necesidades comunicativas. Conocer las características estructurales de textos científicos, jurídicos, humanísticos, periodísticos, publicitarios y literarios. Comprender, analizar y comentar textos de distintos ámbitos de uso. 3. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, etc.) atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente. 4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones. Producir textos diversos, adecuándolos a la situación comunicativa. Conocer la norma ortográfica y gramatical para producir textos propios. Conocer las unidades mínimas que integran los intercambios comunicativos y las funciones que realizan. Analizar las unidades morfosintácticas en las oraciones simples. Producir textos diversos, adecuándolos a la situación comunicativa. Conocer los principios básicos de las normas lingüísticas para producir textos propios con corrección. Conocer las unidades mínimas que integran los intercambios comunicativos y las funciones que realizan. Analizar las unidades morfosintácticas en las oraciones compuestas. 6

4 5. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades; dedicando, además, una especial atención al español de América. Distinguir las variedades de una lengua. Conocer el origen, extensión y desarrollo de las lenguas peninsulares. Valorar y respetar la realidad plurilingüe de España. presentació Conocer el origen, extensión y variedades dialectales de las lenguas peninsulares. Conocer las peculiaridades del español de América. 6. Conocer las características generales de los periodos más representativos de la Literatura Española, así como sus autores y obras más destacadas. Conocer los rasgos que caracterizan los periodos literarios que van desde la Edad Media hasta el Barroco. Conocer y valorar los autores y obras más representativas de dichos periodos. Relacionar los textos literarios con el marco sociohistórico, ideológico y estético en que han sido creados. Conocer los rasgos que caracterizan los periodos literarios que van desde la Ilustración hasta nuestros días. Conocer y valorar los autores y obras más representativas de dichos periodos. Relacionar los textos literarios con el marco sociohistórico, ideológico y estético en que han sido creados. Comentar textos literarios, apreciando su valor estético y las ideas que transmiten. 7. Leer y valorar obras literarias representativas, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal. Apreciar el valor cultural de los textos literarios. Apreciar en los textos literarios la proyección personal del autor y su capacidad de representación del mundo exterior. Apreciar el valor cultural de los textos literarios. Apreciar en los textos literarios la proyección personal del autor y su capacidad de representación del mundo exterior. 8. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. Aplicar los conocimientos lingüísticos a la interpretación de textos. Emitir juicios personales razonados acerca de la información que nos transmiten los textos. Comprender textos diversos, asimilar sus ideas esenciales y valorar la intención del emisor. Emitir juicios personales razonados acerca de la información que nos transmiten los textos. 9. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información, utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías. Conocer el uso de fuentes bibliográficas y de nuevas tecnologías (Internet). Elaborar trabajos personales sintetizando la información obtenida. Utilizar fuentes bibliográficas y nuevas tecnologías para ampliar la información. Elaborar trabajos monográficos aplicando las técnicas aprendidas. 7

5 presentació 2. Contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura Pirmer curso I. Comunicación 1. La comunicación: elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje. 2. Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España. 3. El texto. Lengua oral y lengua escrita Géneros orales: conferencia, debate, tertulia, conversación, etc. Géneros escritos: descripción, narración, exposición, argumentación, etc. II. Estudio de la lengua 1. Principios básicos de las normas ortográficas. 2. La gramática. Las categorías gramaticales (I). Oración y enunciado. Funciones sintácticas. 3. Estructura del texto. Los marcadores (I). 4. El léxico. Componentes básicos del léxico de la lengua española (I). Estructura del léxico español. Las locuciones. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporte CD-Rom y en las páginas de Internet. III. Técnicas de trabajo 1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom, bases de datos, Internet, etc.). 2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de la información. IV. Literatura 1. Características de la lengua literaria. Los géneros literarios. 2. Evolución histórica de las formas literarias. Edad Media: marco histórico y cultural. Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique. La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del Mio Cid. Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina. Siglos XVI y XVII. Renacimiento y barroco: marco histórico y cultural. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos. 8

6 presentació Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas Ejemplares y El Buscón. El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calderón de la Barca. 3. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras. Segundo curso I. Comunicación 1. Lengua y sociedad. Origen y desarrollo de la lengua española. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo. Variedades del español. El español de América. Características lingüísticas del español actual. 2. El texto: mecanismos de coherencia y cohesión. 3. Textos escritos específicos. Textos científicos y técnicos. Textos jurídicos y administrativos. Textos humanísticos. Textos periodísticos y publicitarios. Textos literarios. II. Estudio de la lengua 2. Principios básicos de las normas lingüísticas. 3. La gramática. Las categorías gramaticales (II). Tipos de oraciones. 4. Estructura del texto: Los marcadores y los conectores (II). 5. Componentes básicos del léxico de la lengua española (II). La terminología. Procedimientos lingüísticos para la creación de neologismos. 6. La lengua española en Internet. Recursos lingüísticos fundamentales. RAE, agencias de prensa, medios de comunicación digitales, colecciones de textos, etc. III. Técnicas de trabajo 1. Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc. 2. Redacción de trabajos académicos que incorporen los elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc.). 9

7 presentació IV. Literatura 1. Innovación y modernidad en el siglo XVIII. El ensayo: análisis de textos de José Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro: lectura y comentario de unas escenas de una obra de Leandro Fernández de Moratín. 2. La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo. La lírica: análisis de poemas de José de Espronceda y de Gustavo Adolfo Bécquer. La prosa: lectura de un artículo de Mariano José de Larra. El teatro romántico: análisis de escenas de una obra del Duque de Rivas, de Antonio García Gutiérrez o de José Zorrilla. El Realismo: la innovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas «Clarín». 3. La literatura en el siglo xx. Características generales. Las vanguardias. La lírica en el siglo xx: análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo xx. La narrativa en el siglo xx. Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento hispanoamericano. Evolución y transformación del teatro. El ensayo. 4. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras. 10

8 presentac ó 3. Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura Primer curso Criterios de evaluación (RD 3474/2000) 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, señalando las ideas principales, las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal. 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar la información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia. 3. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales. 4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 5. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español. 6. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales de España y sus variedades, conociendo su origen y evolución. 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa. 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos. 9. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados. Criterios de evaluación (Proyecto Almadraba) Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa. Reconocer los mecanismos para lograr la coherencia y cohesión de los textos y descubrir posibles incoherencias o ambigüedades. Aportar opiniones personales con coherencia y cohesión. Consultar fuentes tradicionales y nuevas tecnologías para ampliar los conocimientos. Sintetizar la información obtenida presentando los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia. Crear textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados e instructivos, con coherencia, cohesión y corrección, adecuándolos a la situación comunicativa. Distinguir las unidades de la lengua y sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Analizar morfosintácticamente oraciones simples. Identificar los elementos que componen el léxico en español, su estructura y su origen. Distinguir las variedades diafásicas, diastráticas, diatópicas y diacrónicas de la lengua. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conocer sus variedades, su origen y su evolución. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados. 11

9 presentac ó 10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes épocas y de los autores más destacados de cada una de ellas. 11. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal. 12. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información. Analizar y comentar el Poema de Mio Cid, La Celestina, Poesía de Garcilaso de la Vega y Fuenteovejuna de Lope de Vega. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal. Utilizar recursos informáticos (especialmente Internet) en la búsqueda de información. Sintetizar la información y elaborar trabajos utilizando los recursos informáticos para una adecuada presentación. Segundo curso 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa, y reconocer posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal. 2. Consultar fuentes de diversos tipos e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia. 3. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos, científicos, literarios, etc.), y analizar su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y la obra. 4. Crear textos escritos de diferentes tipos adecuados a la situación de comunicación, por medio de mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales. 5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en el momento actual, valorando sus variedades. 6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conocer su origen y evolución y valorar las situaciones de bilingüismo. 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa. 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos. 9. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados. 10. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal. 11. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información. 12. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos. 12

10 presentac ó Criterios generales para evaluar al alumnado El alumno debe ser capaz de: 1. Reconocer diferentes situaciones de comunicación, los elementos que intervienen en ellas y la intención comunicativa. 2. Producir textos donde exponga y relacione los conceptos aprendidos con coherencia, cohesión y corrección. 3. Producir textos propios de distintos tipos. En aquellos en los que exprese opiniones propias, éstas deben estar perfectamente argumentadas. 4. Reconocer las unidades de la lengua, analizar morfosintácticamente oraciones simples, e identificar los significados, origen y relaciones del léxico en español. 5. Conocer las lenguas peninsulares, su origen y evolución. 6. Conocer y relacionar las producciones literarias desde la Edad Media hasta el siglo XVII. 7. Relacionar cada texto literario con su momento histórico y cultural y reconocer sus valores estéticos e ideológicos, mediante el comentario de textos. 8. Buscar información y sintetizar los datos obtenidos para ser expuestos de forma oral o escrita con coherencia. 13

11 presentac ó 4. Orientaciones metodológicas El aprendizaje debe fundamentarse en el análisis de textos en cualquiera de los bloques de la materia: lengua y comunicación, estudio del texto, literatura... Ello llevará al alumno a un aprendizaje activo en el que cada concepto esté justificado con la práctica. Con este fin, se han incluido textos iniciales en cada una de las unidades que sirvan como referencia y motivo de reflexión, así como de evaluación inicial. Tras esta primera aproximación, todos los conceptos se explican a través de ejemplos que llevarán al alumno al análisis de otros textos en las actividades propuestas. Texto inicial lee y reflexiona Bloque de contenido Actividades que contienen textos La materia debe relacionarse con el mundo en el que vive el alumno para que le resulte más cercana. Debe comprender que la lengua es algo que utiliza a diario y que profundizar en ella puede llevarle a mejorar su eficacia comunicativa, a evitar conflictos y a comprender mejor el mundo en que vive. De esta manera, se han utilizado a menudo textos extraídos de la prensa diaria que hacen referencia a casos cercanos o problemas de actualidad. La lectura es el eje fundamental en el estudio de la literatura. Para la literatura, se han empleado muchos textos que apoyan las explicaciones y que pueden ser objeto de otros análisis que el profesor en su práctica concreta juzgue necesarios. Se incluyen también textos e información de obras representativas de otras lenguas. Además, las actividades están basadas en el comentario de textos para reforzar los aspectos explicados en el tema. La comprensión de los diferentes periodos literarios se ve reforzada con la lectura de obras completas: el Poema de Mio Cid para la Edad Media, La Celestina en el siglo XV, la Poesía de Garcilaso en el Renacimiento y Fuenteovejuna en el Barroco. El estudio del texto lleva al alumno al conocimiento y comprensión de las diferentes formas de elocución. Este conocimiento debe servir no sólo para comprender textos ajenos sino para producir textos propios con coherencia y cohesión. El repaso de las principales normas ortográficas debe mejorar la corrección de los alumnos en sus producciones propias. Con el conocimiento de las fuentes de información se pretende que el alumno se dé cuenta de sus posibilidades y las utilice en la ampliación de lo estudiado y en la elaboración de trabajos monográficos. Para esto último, se dan unas pautas generales que pueden aplicarse en la elaboración de uno de los trabajos propuestos. 14

12 presentació Que cada unidad se estructure en bloques distintos puede ayudar a entender la lengua y la literatura como un todo que nos ayuda a comprender a los demás y a hacernos comprender nosotros mismos. Además, se puede evitar así la monotonía que podría generar el estudio continuo de un solo bloque. No obstante, se puede optar por el estudio selectivo de los apartados y bloques que el profesor crea de interés si considera que este método evita la dispersión de contenidos. Para que el alumno sea parte fundamental en su propio aprendizaje, se han incluido ejercicios de autoevaluación cada cuatro unidades, considerando que la materia se dividiera en tres evaluaciones. 5. Atención a la diversidad Para atender a la diversidad del alumnado, debemos partir de la idea de que el Bachillerato es una enseñanza postobligatoria que exige la adquisición de la práctica totalidad de los contenidos que presenta. No obstante, para ayudar a conseguir este objetivo, se han incluido síntesis elementales de los contenidos y las actividades del libro del alumno pueden contribuir a la asimilación de estos contenidos y poner en práctica los procedimientos necesarios. Para aquellos alumnos que pueden rendir más, se han incluido cuadros con información suplementaria en el libro del alumno y actividades de ampliación en la guía del profesor. 15

13 presentac ó 6. Educación en valores y temas transversales Los temas transversales se tratan especialmente a través de las lecturas y de las actividades: Unidad 1 Tema Actividad 2 Educación moral y cívica: la humanización del progreso. Pág. 49, texto 1b y act. 2 texto Averías de Juan José Millás, pág Educación cívica. act. 7, pág y Educación para la igualdad de oportunidades de bos sexos. Educación ambiental. Educación para la salud. Educación cívica: respeto y tolerancia. Educación para la cooperación y el desarrollo de los pueblos. Educación moral y cívica: la humanización del progreso. Educación para la cooperación y el desarrollo de los pueblos. Educación moral y cívica. Educación moral y cívica. texto inicial Clases de labores domésticas en el instituto, pág. 81 texto Un mundo que agoniza de Delibes en la act. 13, pág texto inicial Botellón, pág. 161 texto inicial Subdesarrollo y letras de osadía de Mario Benedetti, pág texto Mapa del genoma de A. Gala, pág texto ac. 2, pág texto de Las preguntas de la vida de Savater, act. 3, pág texto El retroceso de A. Gala, act., pág texto Todos lo hacen de V. Verdú, pág texto El rincón del gourmet, act. 1, pág act. 7, pág

14 elementos para elaborar la programación presentació de aula Contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para 1.º de Bachillerato Unidad Conceptos Procedimientos Actitudes 1 Lengua y comunicación: La comunicación. Elementos de la comunicación. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje. Niveles de la lengua. Literatura: Características de la lengua literaria. Estudio del texto: El texto: concepto. Características y propiedades. Normas ortográficas: La acentuación. Análisis de distintos mensajes (verbales y no verbales) y actos de comunicación. Comparación de textos literarios y no literarios. Reconocimiento de figuras retóricas en los textos. Acentuación de textos. Observación y análisis de textos, para descubrir su coherencia y cohesión. Valoración de la comunicación como forma de entendimiento. Aprecio por la lengua literaria y sensibilidad hacia los textos. Interés por la comprensión de textos y la producción adecuada de los mismos. Interés y valoración de las normas ortográficas para lograr una comunicación eficaz. 2 Lengua y comunicación: Variedades de la lengua. Literatura: Los géneros literarios. Estudio del texto: Los marcadores y mecanismos de cohesión. Técnicas de trabajo: Búsqueda y tratamiento de la información: fuentes tradicionales. Identificación en textos y enunciados de distintas variedades de la lengua. Reconocimiento del género de los textos literarios. Análisis de textos para identificar sus mecanismos de cohesión. Observación de las partes de un libro. Realización de esquemas. Respeto a los diferentes usos de la lengua que hacen los hablantes. Aprecio por los diferentes géneros literarios. Valoración de los mecanismos de cohesión para lograr textos coherentes. Interés por las fuentes de información tradicionales. 3 Lengua y comunicación: Realidad plurilingüe de España. Literatura: La Edad Media: marco histórico y cultural. La épica medieval: Poema de Mio Cid. Estudio del texto: La lengua oral y la lengua escrita. Normas ortográficas: Los signos de puntuación. Lectura y observación de textos de las distintas lenguas peninsulares. Búsqueda de información en la red. Lectura y comentario de textos medievales, en especial del Poema de Mio Cid. Análisis de textos orales y escritos. Puntuación de textos. Interés y respeto por la realidad plurilingüe de España. Valoración de los textos medievales como forma de transmisión cultural. Valoración del uso oral y el uso escrito de la lengua. Interés y valoración de las normas ortográficas para lograr una comunicación eficaz. 4 Lengua y comunicación: Las categorías gramaticales. Los sintagmas. La oración y el enunciado. Identificación de categorías gramaticales. Reconocimiento de oraciones y enunciados. Interés por el estudio de las estructuras lingüísticas para lograr una comunicación adecuada. 17

15 4 Literatura: Lírica tradicional y lírica culta. El Mester de clerecía. Estudio del texto: Textos orales. Búsqueda y tratamiento de la información: Fuentes tradicionales. Análisis y comentario de textos de lírica medieval. Análisis y comentario de textos orales. Búsqueda de información en bibliotecas. Elaboración de fichas catagráficas. Aprecio de la lírica medieval y su forma de concebir el mundo. Valoración de los textos orales y actitud crítica ante los mismos. Interés por las fuentes de información tradicionales. 5 Lengua y comunicación: El sintagma nominal: sus constituyentes. Sustantivo y adjetivo. Literatura: Teatro y prosa medievales. Estudio del texto: Textos descriptivos. Normas ortográficas: Las grafías b y v. Las mayúsculas. Análisis de sintagmas nominales. Reconocimiento de los valores semánticos de los sustantivos. Comentario del grado y los valores estilísticos de los adjetivos. Comentario de textos de teatro y prosa medievales. Identificación y comentario de los rasgos propios de los textos descriptivos. Creación de textos descriptivos. Aplicación de normas ortográficas en la corrección de textos. Valoración de las posibilidades expresivas de sustantivos y adjetivos. Aprecio de la prosa y el teatro medievales. Valoración de los textos descriptivos. Interés y valoración de las normas ortográficas para lograr una comunicación eficaz. 6 Lengua y comunicación: El sintagma nominal: determinantes y pronombres. Literatura: El siglo XV: marco histórico y cultural. El Romancero, La Celestina y las Coplas de Manrique. Estudio del texto: Textos narrativos. Búsqueda y tratamiento de la información: Nuevas tecnologías. Distinción entre determinantes y pronombres y clasificación de los mismos. Reconocimiento de los distintos usos de se. Realización de resúmenes de textos. Análisis y comentario de textos del siglo XV. Lectura de La Celestina. Comparación entre las ideas que recoge La Celestina y las de las Coplas de Manrique. Búsqueda de información en la red. Reconocimiento de los rasgos lingüísticos de la narración. Análisis de narrador, personajes y trama en los textos narrativos. Interés por la visión del mundo que ofrece la literatura del siglo XV como época de transición. Aprecio del valor de La Celestina y las Coplas de Manrique. Interés por el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. 18

16 7 Lengua y comunicación: El sintagma verbal: constituyentes. El verbo y las perífrasis verbales. Literatura: El Renacimiento: marco histórico y cultural. La lírica renacentista. Estudio del texto: Textos narrativos. Normas ortográficas: Las grafías g y j. Sino y si no. Tampoco, tan poco. También, tan bien. Manejo y análisis de formas verbales. Identificación de perífrasis verbales y locuciones verbales. Lectura, análisis y comentario de la lírica renacentista. Reconocimiento en los textos de las novedades procedentes de Italia en la lírica del Renacimiento. Lectura de la poesía de Garcilaso de la Vega. Análisis del tiempo y el espacio en los textos narrativos. Identificación de la descripción y el diálogo dentro de la narración. Aplicación de normas ortográficas. presentació Interés por los textos narrativos como forma de contar historias. Valoración de las posibilidades expresivas de perífrasis y locuciones verbales, así como de los usos desplazados de los verbos. Valoración del Renacimiento y de su concepción del mundo. Interés por la lírica renacentista como forma de expresar sentimientos. Interés y valoración de las normas ortográficas para lograr una comunicación eficaz. 8 Lengua y comunicación: El sintagma verbal: tipos de predicado. El adverbio. Literatura: El Renacimiento: el teatro y la novela. El Lazarillo de Tormes. Estudio del texto: Textos expositivos. Búsqueda y tratamiento de la información: Nuevas tecnologías. Reconocimiento de los tipos de predicado. Identificación de adverbios y locuciones adverbiales. Lectura, análisis y comentario de textos de teatro y novela del Renacimiento, especialmente de El Lazarillo de Tormes. Reconocimeinto de las características de los textos expositivos y comentario de los mismos. Observación de la estructura de textos y realización de resúmenes. Creación de textos expositivos. Búsqueda de información en la red. Aprecio del teatro y la novela del Renacimiento. Valoración de la información que nos transmiten los textos expositivos y respeto hacia sus ideas. Interés por el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. 9 Lengua y comunicación: El sintagma verbal: complementos. Literatura: El Renacimiento: Cervantes. El Quijote. Estudio del texto: Textos argumentativos. Análisis sintáctico de oraciones simples. Lectura, análisis y comentario de textos de Cervantes, especialmente El Quijote. Lectura y análisis de textos argumentativos. Valoración de El Quijote como obra maestra de la literatura en español. Interés y valoración de las normas ortográficas para lograr una comunicación eficaz. 19

17 9 Normas ortográficas: Las grafías y, ll y h. Por qué, porque, por que, porqué. 10 Lengua y comunicación: Léxico: componentes básicos del léxico de la lengua castellana. Clasificación de las palabras según su origen. Literatura: El Barroco: marco histórico y cultural. La novela. El Buscón. Estudio del texto: Textos argumentativos. Búsqueda y tratamiento de la información: Elaboración de un trabajo. 11 Lengua y comunicación: Léxico: la estructura de las palabras. Clasificación de las palabras según su estructura. Literatura: El Barroco: la lírica. Estudio del texto: Textos dialogados. Normas ortográficas: Las grafías m, rr. Demás, de más, aparte, a parte. 12 Lengua y comunicación: Lexicografía y semántica. Cambios de significado y relaciones semánticas. El diccionario. El diccionario electrónico. Literatura: El Barroco: el teatro. Lope de Vega y Calderón. Fuenteovejuna. Estudio del texto: Textos instructivos. Búsqueda y tratamiento de la información: Elaboración de un trabajo. Aplicación de la norma ortográfica a la corrección de textos. Identificación de los componentes básicos del léxico en castellano y de su origen. Lectura, análisis y comentario de textos de prosa barroca, especialmente El Buscón. Lectura y análisis de textos argumentativos. Análisis de la estructura de las palabras y clasificación según la misma. Lectura, análisis y comentario de textos de la lírica del Barroco. Lectura y análisis de textos dialogados. Aplicación de la norma ortográfica en la corrección de textos. Observación y análisis de cambios semánticos y relaciones de significado entre las palabras. Manejo de diferentes tipos de diccionarios. Manejo del diccionario electrónico. Lectura y comentario de Fuenteovejuna. Lectura, análisis y comentario de textos dramáticos del Barroco. Lectura y análisis de textos instructivos. Elaboración de un trabajo aplicando lo estudiado sobre búsqueda y tratamiento de la información. Interés por las ideas de los textos argumentativos y actitud crítica ante las mismas. Valoración del léxico castellano e interés por su conservación. Interés por conocer la visión del mundo del hombre del Barroco. Aprecio por la novela del Barroco como reflejo de su época. Respeto y actitud crítica ante los textos argumentativos. Valoración de las fuentes de información como base para investigar y elaborar trabajos. Valoración de las posibilidades de combinar formantes en castellano para la creación de palabras. Aprecio de la lírica barroca como expresión de sentimientos. Respeto de las ideas ajenas en los textos conversacionales. Interés y valoración de las normas ortográficas para lograr una comunicación eficaz. Valoración del diccionario como medio imprescindible para profundizar en el idioma y mejorar la comunicación. Aprecio de la novedad que supone el teatro barroco. Reconocimiento de los valores estéticos e ideológicos de Fuenteovejuna. Valoración de las fuentes de información como base para investigar y elaborar trabajos. 20

18 unidad 1 Objetivos didácticos 1. Conocer los elementos que intervienen en un acto de comunicación. 2. Distinguir tipos de signos. 3. Diferenciar comunicación verbal y no verbal. 4. Identificar las funciones del lenguaje en los actos de comunicación. 5. Distinguir textos literarios y no literarios. 6. Analizar los recursos propios de la lengua literaria. 7. Apreciar el valor estético de los textos literarios. 8. Reconocer las propiedades de los textos. 9. Acentuar correctamente las palabras. Contenidos Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y sistemas conceptuales y normas LENGUA Y COMUNICACIÓN: LA COMUNICACIÓN 1. La comunicación y sus elementos. 2. Los signos: definición, estructura y tipos. 3. El signo lingüístico. Comunicación verbal y no verbal. Componentes del signo lingüístico. Comunicación verbal y no verbal. La doble articulación del lenguaje. Niveles de análisis de la lengua. 4. La intención comunicativa. Las funciones del lenguaje. LITERATURA: LA LENGUA LITERARIA 1. Qué es la literatura. 2. El texto literario como acto de comunicación. 3. La lengua literaria, código de la comunicación literaria. Desvío de la norma. Las recurrencias. El ritmo. Uso connotativo y ambigüedades. Figuras literarias. ESTUDIO DEL TEXTO: El texto. Características y propiedades: coherencia, cohesión y adecuación. TÉCNICAS DE TRABAJO: NORMAS ORTOGRÁFICAS: La acentuación. 1. Lectura y comprensión de textos. 2. Análisis de distintos mensajes (verbales y no verbales) y actos de comunicación, reconociendo los elementos que intervienen y las funciones del lenguaje. 3. Consulta de fuentes. 4. Realización de un repertorio de iconos, indicios y símbolos. 5. Comparación de la literatura con otras manifestaciones artísticas. 6. Identificación de características de los textos literarios y de los recursos literarios. 7. Creación de textos connotativos a partir de otros denotativos. 8. Reconocimiento de la estructura de un texto y sus propiedades. 9. Acentuación correcta de los textos propios. 1. Valoración de la comunicación como forma de entendimiento. 2. Aprecio por la lengua literaria y sensibilidad hacia los textos. 3. Interés por la comprensión de textos y la producción adecuada de los mismos. 4. Interés y valoración de las normas ortográficas para lograr una comunicación eficaz. 5. Respeto de las propiedades de los textos en producciones propias. 21

19 Actividades de refuerzo o ampliación 1. Grabar y analizar anuncios de televisión para su posterior comentario en clase atendiendo a: I. Elementos de la comunicación que intervienen. II. Códigos que se utilizan. III. Funciones del lenguaje que predominan. IV. Relación entre el código verbal y no verbal. V. Intención comunicativa. VI. Valores sociales en los que se basa. 2. Modelo fotocopiable. 3. Lectura de textos literarios propuestos por el profesor. 22

20 Centro: Nombre del alumno/a: Curso: Fecha: 1. Qué código se utiliza en esta tira? 2. Cómo se siente Mafalda en la primera viñeta? Cómo lo deduces? 3. Qué hace Mafalda en la tercera viñeta? Por qué lo sabes? 4. Cómo interpretas la última viñeta? 5. Crees que se ha producido una comunicación eficaz a pesar de no utilizar el código verbal? 23

21 presentació unidad 2 Objetivos didácticos 1. Conocer y valorar las variaciones de una lengua común. 2. Conocer los mecanismos de cohesión para la lengua de una comunidad lingüística. 3. Distinguir los distintos géneros literarios. 4. Conocer los mecanismos de cohesión y los diferentes marcadores discursivos en los textos. 5. Conocer el origen de los documentos escritos. 6. Conocer el origen del libro como formato y las partes de su descripción. Contenidos Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y sistemas conceptuales y normas LENGUA Y COMUNICACIÓN: Las variedades de la lengua. 1. Lengua y habla. 2. Variación y elementos de unión. 3. Las diferencias diatópicas, diacrónicas, diastráticas y diafásicas. 4. Estandarización y normalización. LITERATURA: LOS GÉNEROS LITERARIOS 1. El concepto de género literario. 2. La evolución del concepto de género literario. 3. El género lírico: principales subgéneros. 4. El género épico: principales subgéneros. 5. El género dramático: principales subgéneros. 6. El género didáctico-ensayístico: principales subgéneros. ESTUDIO DEL TEXTO: MECANISMOS DE COHESIÓN Y MARCADORES 1. Los mecanismos de cohesión. 2. Los marcadores discursivos. TÉCNICAS DE TRABAJO. BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LAS FUENTES TRADICIONALES 1. El documento. 2. La escritura. 3. El libro: descripción y partes. 1. Identificación en textos y enunciados de distintas variedades de la lengua. 2. Reconocimiento del género de los textos literarios. 3. Análisis de textos para identificar sus mecanismos de cohesión. 4. Observación de las partes de un libro. 5. Realización de esquemas. 1. Respeto por las variaciones de la lengua y sus hablantes. 2. Interés por distinguir los distintos géneros literarios. 3. Valoración de los mecanismos de cohesión para lograr textos coherentes y eficacia comunicativa. 4. Interés por los libros y la escritura como formas de comunicación humana. 24

22 Actividades de refuerzo o ampliación presentació 1. Cada alumno puede grabar una conversación de su grupo de amigos con el consentimiento de éstos para analizar luego en clase los rasgos propios de la lengua juvenil. 2. Se puede realizar un trabajo de investigación sobre las tribus urbanas para reconocer los signos y el lenguaje que las identifica y la ideología o significado subyacente. El alumno debe comprender que algunas tienen sus propios códigos y unos signos con significante y significado. El objetivo también será educar en el respeto a la diversidad. 3. Recoger textos de prensa y analizar en ellos los mecanismos de cohesión. 4. Modelo fotocopiable. 25

23 Centro: Nombre del alumno/a: Curso: Fecha: 1. Analiza el ritmo de timbre y el de cantidad de estas estrofas y di entonces de qué forma métrica se trata. a) Alguna vez me angustia una certeza, b) Pues si vemos lo presente y ante mí se estremece mi futuro. cómo en un punto se es ido Acechándole está de pronto un muro y acabado, del arrabal final en que tropieza. si juzgamos sabiamente daremos lo no venido por pasado. c) Vida, pues ya nos cansamos d) Sueña el rico en su riqueza de andar uno y otro juntos, que más cuidados le ofrece; tiempo es ya de que riñamos, sueña el pobre que padece y en el trance a que llegamos su miseria y su pobreza; vamos riñendo por juntos. sueña el que a medrar empieza, sueña el que afana y pretende sueña el que agravia y ofende; y en el mundo, en conclusión, todos sueñan lo que son aunque ninguno lo entiende. 2. Determina qué tópico literario aparece en estos versos de Garcilaso de la Vega y explica en qué consiste: Cerca del Tajo en soledad amena de verdes sauces hay una espesura toda de hiedra revestida y llena, que por el tronco va hasta la altura, y así la teje y encadena, que el sol no haya paso a la verdura; el agua baña el prado con sonido alegrando la vista y el oído. 3. Identifica las figuras literarias que hay en estos versos: a) Juventud, divino tesoro. b) Cuando quiero llorar, no lloro, y a veces lloro sin querer. c) Están los viejos cuchillos d) El cielo reluce como la grupa de un potro. tiritando bajo el polvo. 4. Define los siguientes conceptos: a) Elegía d) Auto sacramental b) Literatura e) Estilo literario c) Cuento 26

24 unidad 3 presentació Objetivos didácticos 1. Conocer y valorar las realidad plurilingüe de España. 2. Conocer el origen de la realidad plurilingüe en las diferentes lenguas habladas durante la Edad Media. 3. Aplicar el concepto de dialecto al origen y situación actual de dicha pluralidad lingüística. 4. Conocer las características fundamentales de la sociedad y el pensamiento medievales. 5. Conocer los rasgos principales del mester de juglaría y de la épica castellana, así como del Poema de Mio Cid. 6. Leer y valorar fragmentos del Poema de Mio Cid. 7. Apreciar las diferencias entre el uso oral y el uso escrito del lenguaje. 8. Puntuar correctamente. Contenidos Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y sistemas conceptuales y normas LENGUA Y COMUNICACIÓN: REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA 1. Situación oficial. 2. Situación actual y origen de: el gallego, el castellano, el catalán, el euskera. 3. Dialecto, lengua romance y lengua mozárabe. LITERATURA: LA EDAD MEDIA. LA ÉPICA MEDIEVAL Y EL POEMA DE MIO CID 1. La Edad Media. La sociedad medieval. Pensamiento y cultura. 2. La poesía épica medieval. El mester de juglaría Poema de Mio Cid. ESTUDIO DEL TEXTO: Lengua oral y lengua escrita. TÉCNICAS DE TRABAJO NORMAS ORTOGRÁFICAS: Signos de puntuación. 1. Lectura y observación de textos de las distintas lenguas peninsulares. 2. Busqueda de información en la red. 3. Lectura y comentario de textos medievales, en especial del Poema de Mío Cid. 4. Análisis de textos orales y escritos. 5. Puntuación de textos. 1. Respeto hacia las otras lenguas y dialectos de España. 2. Interés y valoración por la cultura y el pensamiento medievales como formas de transmisión cultural. 3. Valoración de la literatura épica del Poema de Mio Cid. 4. Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como formas de comunicación y aprendizaje. 5. Interés por la aplicación correcta de los signos de puntuación para lograr una comunicación eficaz. Actividades de refuerzo o ampliación 1. Cada alumno puede indagar en el origen lingüístico de su familia y señalar los rasgos que los caracterizan. 2. El alumno puede investigar sobre la estructura de la sociedad medieval y el papel de los infanzones en la misma. 27

25 presentació unidad 4 Objetivos didácticos 1. Distinguir entre enunciado y oración. 2. Diferenciar tipos de enunciado. 3. Reconocer las categorías gramaticales. 4. Identificar los tipos de sintagmas. 5. Reconocer las oraciones impersonales. 6. Identificar semejanzas y diferencias del mester de juglaría con el mester de clerecía. 7. Conocer y valorar las obras representativas del mester de clerecía. 8. Apreciar los rasgos formales y la expresión de sentimientos de la lírica tradicional primitiva. 9. Identificar distintos usos orales de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y sus estructuras formales. 10. Conocer cómo se accede a fuentes bibliográficas. Contenidos Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y sistemas conceptuales y normas LENGUA Y COMUNICACIÓN: 1. Las categorías gramaticales. 2. Los sintagmas. 3. El enunciado y la oración. Las oraciones impersonales. LITERATURA: LÍRICA POPULAR Y LÍRICA CULTA. EL MESTER DE CLERECÍA. GONZALO DE BERCEO Y EL ARCIPRESTE DE HITA 1. Lírica tradicional primitiva: Al-Andalus: las jarchas. Galicia: cantigas de amigo. Castilla: los villancicos. 2. La lírica culta. El mester de clerecía 2.1. El mester de clerecía en el siglo XIII: Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo El mester de clerecía en el siglo XIV: Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita. ESTUDIO DEL TEXTO: Los textos orales. TÉCNICAS DE TRABAJO BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Fuentes tradicionales. Identificación de categorías gramaticales. Reconocimiento de oraciones y enunciados. Análisis y comentario de textos de la lírica medieval. Análisis y comentario de textos orales. Búsqueda de información en bibliotecas. Elaboración de fichas catalográficas. 1. Interés por el estudio de las estructuras lingüísticas para lograr una comunicación adecuada. 2. Aprecio de la lírica medieval y su forma de concebir el mundo. 3. Valoración de los textos orales como forma principal de la comunicación cotidiana y actitud crítica ante los mismos. 4. Interés por las fuentes de información tradicionales. Actividades de refuerzo o ampliación 1. Identificación de categorías gramaticales en todos los textos que contiene la unidad. 2. El alumno puede buscar textos de lírica tradicional primitiva para ser leídos posteriormente en la clase. 28