4.- INICIACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO: RESÚMENES, ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES.

Transcripción

1 1. - METODOLOGÍA GENERAL: TRABAJO COOPERATIVO. 2.- ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE CLASE: NORMAS DE GRUPO. 3.- UTILIZACIÓN DE TIC: WEBQUEST, BLOG Y DIARIO DE AULA. 4.- INICIACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO: RESÚMENES, ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES. 5.- COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS: COMUNICACIÓN DE REALIZACIÓN EJERCICIOS DE CLASE EN LA AGENDA Y POR METODOLOGÍA POR ASIGNATURAS. TUTOR: ANDRÉS ALAGARDA MOCHOLÍ CLASE: 5º PRIMARIA

2 MATEMÁTICAS - TODOS LOS DÍAS REALIZACIÓN DE OPERACIONES BÁSICAS. - REALIZACIÓN DE EJERCICIOS EN GRUPO. - UN DÍA A LA SEMANA DE TALLER DE PROBLEMAS. - EXÁMENES CADA DOS TEMAS Y ACUMULATIVOS. LENGUA CASTELLANA - TÉCNICAS DE ESTUDIO. - DIVISIÓN DE LA ASIGNATURA POR PARTES: ORACIÓN DEL DÍA TODOS LOS DÍAS DICTADO DE UNA ORACIÓN. EXAMEN CADA 15 O 20 DÍAS. TALLER DE REDACCIONES (UNA SESIÓN A LA SEMANA) TALLER DE LECTURA CON PRESENTACIÓN DE LIBROS EN EL AULA DE CLASE (UNA SESIÓN A LA SEMANA) - 3 LIBROS DE LECTURA EN EL CURSO ESCOLAR. - EXÁMENES CADA DOS TEMAS Y ACUMULATIVOS. SOCIALES Y NATURALES - TÉCNICAS DE ESTUDIO. - REALIZACIÓN DE MINI EXÁMENES. - EXÁMENES CADA DOS TEMAS.

3 ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD 1.- IDEAS PREVIAS: FOLIO GIRATORIO. 2.- LECTURA DEL TEXTO E INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD: - SE EXPLICA EL DESARROLLO DE TODA LA UNIDAD. - LECTURA COMPARTIDA. 3.- EXPLICACIÓN DEL MAESTRO: 4.- PARA COMPROBAR LA COMPRENSIÓN DE LO EXPLICADO: - PARA DE 3 MINUTOS - TÉCNICA EJERCICIOS DE CLASE:: - LÁPICES AL CENTRO. - EL NÚMERO. - TODOS PARA UNO. 6.- CORRECCIÓN DE EJERCICIOS DE CLASE: LAS TÉCNICAS ANTERIORES. 7.- SÍNTESIS FINAL : - LA SUSTANCIA. - MAPA CONCEPTUAL O ESQUEMA A CUATRO BANDAS. 8.- EVALUACIÓN FINAL ANTES DEL EXAMEN: - SACO DE DUDAS. - CADENA DE PREGUNTAS. 9.- EVALUACIÓN: - TRABAJO INDIVIDUAL. - TRABAJO EN GRUPO. - EXÁMENES Y LIBRETAS. - ACTIVIDADES DE CLASE. - COMPORTAMIENTO.

4 1.- METODOLOGÍA A) TRABAJO COOPERATIVO: FUNDAMENTACIÓN Y FASES. CAMBIOS METODOLÓGICOS: APRENDIZAJE COOPERATIVO. El aprendizaje colaborativo considera el diálogo, las interacciones positivas y la cooperación como fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo es la implicación colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas de aprendizaje, y la realización individual y colectiva (Monge, 2006). El docente utilizará estrategias que tendrán como eje principal la participación activa del alumnado en la toma de decisiones sobre sus procesos de aprendizaje, adaptando estos a sus intereses y motivaciones, haciéndolos más atractivos para ellos y que no estén alejados de su contexto real y social (trabajados en la Fase I). Unos procesos que produzcan resultados visibles y que sean evaluables por el propio alumno (autoevaluación) mediante una reflexión activa de su propio aprendizaje. Una forma de hacerlo es mediante el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Desde diferentes propuestas de intervención se trabajarán las competencias señaladas y los objetivos propuesto. Estas estrategias no son exclusivas para el trabajo de cada una de las competencias u objetivos, sino que son propuestas que llevarán a la consecución de los mismos a lo largo del proceso. COMPETENCIAS A TRABAJAR. A) Competencia para aprender a aprender Conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Desarrollar el pensamiento estratégico, la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Desarrollar experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

5 individuales como colectivas. B) Competencia en comunicación lingüística Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Comunicarse y conversar, escuchar, exponer y dialogar, capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas, de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, de expresar adecuadamente las propias ideas... C) Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a cuerdos. D) Competencia en autonomía e iniciativa personal. Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Desarrollar y disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Fase I. Formación-orientación. 1.-Establecer los principios básicos y condiciones del aprendizaje cooperativo:

6 Interdependencia positiva. Interacción cara a cara. Responsabilidad individual. Habilidades sociales. Reflexión del grupo. 2.- Realizar actividades de presentación, conocimiento, confianza, cohesión y aceptación. 3.- Fomentar las relaciones sociales. 4.- Planificar en conjunto. Fase II. Establecimiento de normas y resolución de conflictos. 1.- Formación de equipos-base. 2.- Consensuar las normas de clase y del grupo. 3.- Introducción de roles. Fase III. Rendimiento eficaz del grupo. 1.-Realización del cuaderno de grupo. 2.- Realización de Planes de equipo. 3.- Realización de autoevaluación del grupo. HERRAMIENTAS La rueda de la vida. La línea del tiempo. Algunas de las herramientas Modelo grow. que podemos utilizar. Las posiciones perceptivas. Metáforas. La ventana de Johari. TABLA DE ELABORACIÓN PROPIA. TÉCNICAS FORMALES E INFORMALES Aspectos generales: Los alumnos trabajan juntos para alcanzar un objetivo de aprendizaje conjunto.

7 La duración de la actividad puede ser de unos minutos hasta toda una clase. Los grupos de aprendizaje cooperativo informal suelen organizarse de tal manera que los alumnos se involucran en discusiones de entre 3 y 5 minutos antes de comenzar y después de de terminar una explicación. Características: Son técnicas muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento. Se dirigen a la consecución de metas concretas, de corto plazo. Ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos. Son de corta duración (pueden alargarse desde unos minutos hasta una sesión). Requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo, en la medida en que el trabajo se basa en una dinámica muy estructurada. Se suelen diseñar para agrupamientos pequeños (parejas, tríos, cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los estudiantes es bajo. Todas estas características hacen de las técnicas de aprendizaje cooperativo informal un camino idóneo para empezar a trabajar en equipo en el aula. Así mismo, ofrecen la posibilidad de articular dinámicas de trabajo más complejas a partir de la combinación de algunas de ellas. Pautas de actuación: Incorporar una técnica cada vez y utilizarla de forma sistemática durante un cierto tiempo (una semana, quince días), hasta que veamos que los alumnos la han interiorizado. En ese momento, introducimos otra y la combinamos con la anterior. Describir con claridad y precisión la tarea que se propone. Requerir a las parejas/grupos la producción de un resultado específico. Evaluar de manera formal o informal este producto. Elegir al azar a unas cuantas parejas/grupos para que expongan a la clase su trabajo. Moverse por la clase y controlar el desarrollo de la actividad.

8 ESTRATEGIA INTERVENCIÓN ALUMNADO T CURSO 1.- Agrupamiento por pareja 2.-Actividades de presentación, conocimiento, confianza, cohesión y aceptación. 3.- Fomentar las relaciones sociales. 4.- Planificar en conjunto. 1º TRIMESTRE 1. Actividades de formación de equipos-base. 2. Consensuar las normas de clase y del grupo. 3. Introducción de roles. 1.-Realización del cuaderno de grupo. 2.- Realización de Planes de equipo. 3.- Realización de autoevaluación del grupo. 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE FASE 1. FORMACIÓN-ORIENTACIÓN. En esta fase tienen lugar actividades de presentación, conocimiento, confianza y aceptación. Se empieza agrupando al alumnado por parejas y a continuación se utilizarán las habilidades cooperativas de manera sencilla. Constituirá un paso previo a la formación de equipos de base, se observará qué parejas trabajan bien y cómo se van conociendo entre ellos. Son los primeros pasos para la organización del trabajo en grupo donde se empezarán a establecer las normas. A continuación se relatan una serie de actividades que favorecen la adquisición de los principios básicos del trabajo en equipo así como las condiciones previas para el mismo.

9 La clasificación según Pere Pujolàs Maset (2009) PARA... ACTIVIDAD Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo. Actividades para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa. El Grupo Nominal La pelota La entrevista La maleta El blanco y la diana. La ventana de Johari. Mis profesiones preferidas El equipo de Manuel Mundo de colores FASE 2. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. En la segunda fase se pondrán en marcha procedimientos de trabajo grupal avanzando en la autonomía del grupo. ASPECTOS A CONSIDERAR : Distribución de los alumnos en equipos base heterogéneos (6 equipos de 4 alumnos/as) La duración de los mismos será como mínimo de un trimestre. Distribución del espacio y mobiliario: a cada grupo se le designa un espacio y mobiliario con el material necesario para la actividad. Organización interna de los equipos: La elección de un nombre y un logotipo del equipo, como señal de identidad y para reforzar el sentido de pertinencia a un equipo que le da sentido. La determinación de las normas de funcionamiento y de convivencia propuestas por los mismos alumnos/as. La organización interna del equipo con la determinación y distribución de los cargos a ejercer dentro de él, con la especificación de las funciones propias de

10 cada cargo. La búsqueda constante de la mejora del equipo a través del establecimiento de sucesivos Planes de Equipo y las correspondientes revisiones de equipo. La articulación de la vida y la historia del equipo a través del Cuaderno del Equipo. FASE 3. RENDIMIENTO EFICAZ DEL GRUPO Y EVALUACIÓN. En esta fase ya se ha conseguido un equipo eficiente, productivo y cooperativo, por lo que el objetivo será perfeccionar el trabajo en equipo en sí mismo y evaluarlo. Se mantendrán los equipos de la FASE anterior aumentando el tiempo de trabajo cooperativo. En esta FASE se introducirán las técnicas formales y la realización de los PLANES DE EQUIPO con sus continuas revisiones. PLAN DE EQUIPO El Plan del Equipo es un documento con una especie de declaración de intenciones del equipo para un periodo de tiempo determinado, en el cual se hace constar: El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo. Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de una manera especial, durante este periodo. Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor. Todos los planes de equipo y decisiones tomadas se recogerán en el cuaderno de equipo. B) ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Del global de la sesiones semanales, se reservará una para la realización del taller de problemas. El resto de las sesiones tendrán la siguiente estructura:

11 Todos los días tendrán que realizar operaciones básicas. Una vez al mes tendrán un examen de las mismas. En la introducción de un tema o aspecto nuevo de la materia, se buscarán las ideas previas del alumno mediante diferentes actividades de trabajo cooperativo como el folio giratorio. A mitad de la explicación se utilizarán técnicas como la parada de tres minutos para ver el nivel de comprensión de los alumnos respeto de la materia explicada. Para la realización de los ejercicios de clase y la corrección de los mismo se utilizarán técnicas como Todos para uno, Lápices al centro y otros.

12 C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Teniendo en cuenta que el alumnado se encuentra en quinto de primaria, hemos creído conveniente utilizar los siguientes criterios de evaluación: - La nota final del alumno/a se obtendrá de dos grandes bloques: a) La nota del examen (80% de la nota final) Por ello los exámenes se evaluarán de 0 a 8 puntos. b) La nota de: comportamiento en clase, libreta, mini exámenes, realización de ejercicios, producción de textos, interés y esfuerzo (20% de la nota final) Este apartado tendrá un máximo de 2 puntos. Nota total: apartado A + B = 10 puntos (sobresaliente) Consecución de los criterios de evaluación plasmados en las unidades didácticas (evaluación sumativa) y Niveles de logro de las CC.BB.: 80% de la nota. Conducta mantenida y grado de participación del alumno/a: 20 % de la nota. Según estas referencias las calificaciones quedarían así: SOBRESALIENTE: conseguidos el 100% de los criterios. NOTABLE: conseguidos el 80% de los criterios. BIEN: conseguidos el 60% de los criterios. SUFICIENTE: conseguidos el 50% de los criterios. INSUFICIENTE: conseguidos menos del 50% de los criterios.