24/02/2010 INTELIGENCIA O INTELIGENCIAS

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1 LA INTELIGENCIA HUMANA - QUÉ ES LA INTELIGENCIA? -INTELIGENCIA O INTELIGENCIAS -LOS TEST DE INTELIGENCIA Y EL C.I. -EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA -GENÉTICA Y AMBIENTE DE LA INTELIGENCIA -LA INTELIGENCIA EMOCIONAL -LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Etimológicamente: intus legere,, leer en el interior de las cosas. No hay acuerdo unánime para definir la inteligencia Incluso a nivel coloquial, aunque todo el mundo tenemos una idea de lo que es, no resulta fácil definirla. La asociamos a CAPACIDAD de solucionar de la mejor manera posible los distintos problemas que la vida nos plantea. DISCUSIONES EN TORNO A LA INTELIGENCIA A lo largo del tema intentaremos dar respuesta a las siguientes preguntas: Una o varias capacidades Capacidad innata o adquirida. Se mantiene o varía a lo largo de la vida Se puede medir de forma precisa. Relación con resultados académicos. Si es exclusiva de los seres humanos. INTELIGENCIA O INTELIGENCIAS LA TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMAN LA TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE OTROS MODELOS INTELIGENCIA FLUÍDA Y CRISTALIZADA DE CATTELL INTELIGENCIA VERBAL-EDUCATIVA EDUCATIVA Y MECÁNICO- ESPACIAL DE VERNON INTELIGENCIA ACADÉMICA-ABSTRACTAY ABSTRACTAY PERSONAL- SOCIAL-EMOCIONAL TEORÍA BIFACTORIAL LA TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMAN SPEARMAN, La naturaleza de la inteligencia (1927).. La inteligencia está compuesta de dos tipos de factores: Un factor general denominado g que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos un factor específico llamado factor s, responsable de la habilidad necesaria para una tarea concreta. Inteligencia verbal s-1 Inteligencia manipulativa o mecánica s-4 Inteligencia general g Inteligencia numérica s-2 Inteligencia espacial s-3 Así cuando una persona realiza distintas pruebas, se comprobará correlación, pero puntuará más en unas que en otras. dónde crees que puntuarás más tú? 1

2 TEORÍA MULTIFACTORIAL THURSTONE.. No reconoce ningún factor g de inteligencia general. Para él, la inteligencia se compone de 8 factores primarios distintos e independientes entre sí. Comprensión verbal (V) Fluidez verbal (W) Rapidez perceptiva (P) Capacidad espacial (S) Aptitud numérica (N) Memoria (M) Razonamiento inductivo y deductivo (R) OTROS MODELOS La inteligencia general está compuesta de dos o tres inteligencias diferentes. Veamos OTROS MODELOS CATTELL.. Dos inteligencias: INTELIGENCIA FLUIDA (NATURAL). Heredada y dependiente del desarrollo neurológico. INTELIGENCIA CRISTALIZADA (EDUCATIVA). Adquirida y dependiente de la educación. VERNON. Dos inteligencias: INTELIGENCIA MECÁNICO-ESPACIAL. ESPACIAL. INTELIGENCIA VERBAL-EDUCATIVAEDUCATIVA OTROS: Distinguen entre la inteligencia académica o abstracta y otra no académica (social, personal, emocional) lo veremos al final TIPOS DE INTELIGENCIA THORNDIKE INTELIGENCIA PRÁCTICA INTELIGENCIA CONCEPTUAL INTELIGENCIA SOCIAL A MODO DE CONCLUSIÓN El concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (capacidad de aprendizaje, memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva, lenguaje, razonamiento, habilidades sociales ) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia. PRÁCTICA página 146 Ejercicios 5, 6, 7, 8, 9 (corregir en el cuadro, LA FILA DE ENCABEZAMIENTO ES FACTOR TAREA 2

3 LOS TEST DE INTELIGENCIA Y EL COCIENTE INTELECTUAL LA ESCALA DE STANFORD-BINET LOS COMIENZOS: el encargo del gobierno francés a Alfred Binet elaborar unas pruebas para medir las capacidades intelectuales de los alumnos con el fin de detectar los casos de retraso mental y escolarizar al alumnado en escuelas para alumnado con retraso mental en las clases para niños torpes : Nacen los test mentales: pruebas que determinan en qué momento evolutivo se encuentra el niño, es decir, su edad mental BINET Y SIMON BINET Y SIMON revisada El punto 1 requería que siguiese con la cabeza la luz de una vela, el 4 que reconociese entre una cuadrado de chocolate y otro de madera, el 20 comparación de dos líneas de longitudes casi iguales, el punto 30 definición de palabras abstractas 5 años 1. Comparar dos cajas de diferentes pesos 2. Copiar un cuadrado 3. Repetir una oración de diez sílabas 4. Contar cuatro monedas 5. Juntar dos pedazos de un puzle BINET Y SIMON revisada 8 años 1. Leer un texto y retener dos recuerdos 2. Contar nueve monedas (tres con valor de cinco cts., tres de diez cts., y tres de 20 cts.) 3. Mencionar cuatro colores 4. Contar hacia atrás de 20 a 0 5. Comparar dos objetos de memoria 6. Escribir un dictado OTROS TEST DE INTELIGENCIA LA ESCALA DE STANFORD- BINET MATRICES PROGRESIVAS O DE RAVEN TEST DE HABILIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE TEST DE WESCHLER WAIS WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) TEST DE CATELL TEST DE EYSENCK TEST NO VERBALES: (rompecabezas de Seguin, laberinto de Porteus, prueba de dibujo de Goodenough- Harris) TEST DE DOMINÓS: D48 3

4 TEST GOODENOUGH LOS TEST DE INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS GENERALES EL COCIENTE INTELECTUAL QUÉ MIDEN LOS TEST? CRÍTICAS CONTRA LOS TEST DE INTELIGENCIA CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TEST DEFINICIÓN CÓMO SE EVALÚA UN TEST? HIPÓTESIS EN LAS QUE SE ASIENTAN LOS TEST CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS PUNTUACIONES EN UN TEST? CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TEST DEFINICIÓN Un test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas llamados ítems. CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TEST CÓMO SE EVALÚA UN TEST? El Test se evalúa por comparación, es decir se compara la puntuación de un individuo específico (cada uno de vosotros) con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba (BAREMO). CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TEST CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS PUNTUACIONES EN UN TEST? Según la ley estadística de la campana de Gauss. Casi el 70% de los individuos se agrupan en torno a la media, siendo menor el número de sujetos en puntuaciones extremas 4

5 DISTRIBUCIÓN DE LA INTELIGENCIA ENTRE LA POBLACIÓN PRÁCTICAS campana de Gauss EJERCICIO 1: En el censo de población de 2001, la población en Cinco Villas era de personas. Calcula, según la distribución estadística de las puntuaciones en la escala de inteligencia de Weschsler: A) Cuántas personas se encuentran dentro del intervalo que consideramos normal (1 desviación típica) B) Cuántas personas tienen inteligencia muy superior C) cuántos superdotados? D) Cuántas personas tienen retraso mental? CI EJERCICIO 2: Realiza el mismo ejercicio para la población de 16 años que según el censo es de 225 personas. Censo: personas Censo: 225 personas A) Cuántas personas se encuentran dentro del intervalo que consideramos normal (1 desviación típica: 68%) B) Cuántas personas tienen inteligencia muy superior (2%) 644 C) cuántos superdotados? (0,1%) 32 D) Cuántas personas deficientes mentales? (2,1%) 676 A) Cuántos jóvenes se encuentran dentro del intervalo que consideramos normal (1 desviación típica: 68%) 153 B) Cuántos jóvenes tienen inteligencia muy superior (2%) 5 C) cuántos superdotados? (0,1%) 0,2 D) Cuántos jóvenes deficientes mentales? (2,1%) 5 CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TEST FIABILIDAD La puntuación obtenida es exactamente la de la aptitud medida. (ej. CI 120 o CI 140) VALIDEZ Debe medir exactamente aquello que dice medir. CONSISTENCIA INTERNA Los items constituyen un todo homogéneo ESTABILIDAD Se obtendrá la misma puntuación si se aplica el test al cabo de un periodo de tiempo EL COCIENTE INTELECTUAL Es la medida de inteligencia más utilizada y más conocida. Es la relación entre la edad mental y la cronológica de un individuo: CI = EDAD MENTAL x 100 EDAD CRONOLOGICA La edad mental es un supuesto teórico según la cual las personas poseen un nivel mental específico para cada edad cronológica 5

6 EL COCIENTE INTELECTUAL Por ejemplo si una persona obtiene en un test puntuación equivalente a 18 años y sin embargo tiene 15: CI = 18/15 x100 = 120 EL COCIENTE INTELECTUAL INTELIGENCIA SUPERIOR Superior Muy superior Superdotado.. + de 140 NORMAL Normal-bajo Normal-medio medio Normal-superior CASOS LÍMITE O BORDELINES RETRASO MENTAL. Menos de 70 CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTAL CÓDIGO BASADO EN LA GRAVEDAD CORRESPONDIENTE AL NIVEL DE AFECTACIÓN INTELECTUAL (DSM-IV TR): Retraso mental leve [317]: CI entre y aproximada-mente mente 70 Retraso mental moderado [318.0]: CI entre y Retraso mental grave [318.1]: CI entre y Retraso mental profundo [318.2]: CI inferior a 20 o 25 Retraso mental de gravedad no especificada [319]: cuando existe clara presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los test usuales CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTAL Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio). Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. El inicio es anterior a los 18 años. SON FIABLES LOS TEST DE INTELIGENCIA? El resultado de un test se puede considerar un indicador de la inteligencia de alguien que habrá que confirmar con otras indicaciones distintas. Hay que tener presente, además, que los resultados pueden depender de: factores subjetivos (cansancio, nerviosismo ) del ambiente (distracciones ) Del propio examinador Algunos factores se modifican con el tiempo Una persona puede tener dificultades en un factor concreto que haga bajar la puntuación del CI total Por último, hay que tener cuidado con el principio de la profecía autocumplida, o efecto Rosenthal (leer «en detalle» 137) A modo de conclusión, hay que tener mucho cuidado con la utilización que se hace de estas pruebas, no quebrantar el derecho a la intimidad. 6

7 PIAGET TEORÍAS COGNITIVAS Explicación desde psicología cognitiva (Piaget) y desde las investigaciones sobre procesamiento de la información. Ser inteligente significa ser capaz de comprender. La inteligencia participa en otras áreas no directamente con las puras habilidades académicas. No se centran en exceso en técnicas psicométricas PROCESOS ADAPTATIVOS Desde el punto de vista biológico: ASIMILACIÓN: NUTRIENTE ACOMODACIÓN: NUESTRO ORGANISMO LO ASIMILA NUESTRO ORGANISMO QUEDA MODIFICADO TRAS LA INTEGRACIÓN DEL NUTRIENTE PROCESOS ADAPTATIVOS Desde el punto de vista del aprendizaje humano: PROCESOS ADAPTATIVOS EJEMPLO ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS ASIMILACIÓN: CAPTA ESTÍMULO ACOMODACIÓN: SE INCORPORA A UN ESQUEMA EL ESQUEMA SE MODIFICA PARA PODER ENCAJAR EL NUEVO ESTÍMULO ASIMILACIÓN: PALABRA: CONEJO ACOMODACIÓN PALABRA: LEÓN ESQUEMA: ANIMAL CARACTERISTICA: CERCANÍA, CARIÑO OTRAS PALABRAS: GATO, PERRO SE AÑADE ESQUEMA: ANIMAL SALVAJE CARACTERÍSTICA: MUERDE, ASUSTA PROCESOS ADAPTATIVOS ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE EJEMPLO ADQUISICIÓN DE HABILIDADES ASIMILACIÓN: COGER PIEZAS PARA CONSTRUIR UNA TORRE ACOMODACIÓN ESQUEMA: HABILIDAD COGER CARACTERISTICA: LA MANO ENVUELVE EL OBJETO PIAGET OBJETO CARACTERÍSTICAS SUJETO ESQUEMAS PREVIOS ACCIÓN COGER UNA PIEZA MUY PEQUEÑA: LENTEJA SE AÑADE ESQUEMA PRENSIÓN NUEVO SE APRENDE LA PINZA 7

8 TEORÍAS COGNITIVAS Piaget destaca la mutua influencia entre la mente y el medio externo: El sujeto integra activamente en sus esquemas la nuevas experiencias pero al mismo tiempo modifica sus estructuras para adaptarlas a los nuevos problemas que aparecen en su existencia cotidiana. TEORÍAS COGNITIVAS Cada persona comprende el mundo adaptándolo a sus particulares estructuras cognitivas EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Todos los seres humanos pasamos por una serie de fases o estadios, siempre en el mismo orden: así, no puede alcanzarse el estadio B sin pasar antes por el A: Estadio sensoriomotor (0 a 2 años) Estadio preoperacional (2 a 7 años) Estadio de las operaciones concretas (7 a 11) Estadio de las operaciones formales (12 a 15) ESTADIO SENSORIOMOTOR Comienza su desarrollo cognitivo a partir de los reflejos y en interacción con el medio, mediante las acciones de chupar, oler, agitar, etc. Su lógica es sentir (sensorio) y hacer (motor) El conocimiento del mundo se hace por interacciones sensoriales y motoras con los objetos (oler, chupar, mirar, tocar, agitar ) Permanencia del objeto Ansiedad ante extraños Autoidentificación ETAPA PREOPERATORIA Duración de 2 a 7 años Desarrollo de la capacidad de representación (depende menos de la acción): SÍMBOLOS Aparece el JUEGO SIMBÓLICO ETAPA PREOPERATORIA El lenguaje se convierte en instrumento para desarrollar el pensamiento El pensamiento posee noción de CAUSALIDAD: Animismo Artificialidad El pensamiento es EGOCÉNTRICO, subjetivo e irreversible 8

9 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Duración de 7 a 12 años Utiliza reglas lógicas para hechos concretos, puede organizar el mundo en esquemas más amplios Adquiere el concepto de reversibilidad: concepto de conservación de la cantidad ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Supera el EGOCENTRISMO, puede intercambiar información, ponerse en el punto de vista del otro, tomar conciencia de su pensamiento respecto a los otros Mediante el lenguaje es capaz de intercambiar información y ampliar su comprensión inicial ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES Duración de 12 a 16 años PENSAMIENTO ABSTRACTO: es capaz de prescindir de manipulación o percepción y realizar operaciones a nivel verbal o conceptual PENSAMIENTO HIPOTÉTICO- DEDUCTIVO INTELIGENCIA: UNA CAPACIDAD HEREDADA? Desde los primeros momentos ha existido este debate que todavía está sin resolver. ARGUMENTOS: A FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTAS A FAVOR DEL INNATISMO A FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTAS APOYADA POR: Las teorías conductistas Los enfoques cognitivos A FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTAS Cuando un niño nace no están desarrolladas sus capacidades mentales superiores, para ello, es necesaria una interacción con el medio ambiente. La relación del individuo con el medio, proporciona actitudes, motivaciones, destrezas cognitivas, estrategias de adaptación, etc., gracias a las cuales lleva a cabo conductas inteligentes. 9

10 A FAVOR DE LAS TESIS AMBIENTALISTAS POR LO TANTO: La inteligencia puede ser MODIFICADA CÓMO? A través de los programas educativos que incorporen programas adecuados. Son potentes sobretodo en los primeros años de la vida. A FAVOR DEL INNATISMO La inteligencia es una capacidad psíquica del individuo, relacionada con su facilidad para resolver problemas de toda índole Aunque las influencias sociales afectan a la habilidad intelectual, la inteligencia no puede modificarse mediante programa de intervención, sean aplicados en infancia o posteriormente A FAVOR DEL INNATISMO Afirman que aunque un individuo está determinado genéticamente a poseer mayor o menor inteligencia, según lo que suceda en su historia personal, si hay estimulación adecuada, desarrollará todas las potencialidades de la que es portador. Los programas de intervención educativa contribuyen sólo a mejorar habilidades específicas poco relacionadas con el pensamiento conceptual o abstracto y no a desarrollar la inteligencia LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Peter Salovey (1990) Universidad de Harvard John Mayer (1990) Universidad de News Hampshire LA INTELIGENCIA EMOCIONAL antecedente en el concepto de inteligencia múltiple de Gardner, 1983, tipos de inteligencia: verbal lógico-matemática Espacial Musical Cenestésica Interpersonal intrapersonal. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Concepto: Inteligencia emocional consiste en cualidades emocionales que tienen importancia para el éxito como empatía, expresión y comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver problemas interpersonales, tenacidad, etc. 10

11 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL TENER UN ALTO COCIENTE EMOCIONAL ES TAN IMPORTANTE COMO TENER UN COCIENTE INTELECTUAL ELEVADO LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE SALOVEY La inteligencia emocional incluye cinco grupos de habilidades: RECONOCER NUESTRAS EMOCIONES CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES CONTROLAR NUESTROS PENSAMIENTOS RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS CONTROL DE LAS RELACIONES RECONOCER NUESTRAS EMOCIONES RECONOCER NUESTRAS EMOCIONES La toma de conciencia y expresión de las propias emociones. Es la capacidad de reconocer una emoción en el mismo momento en el que aparece y de relacionarla con nuestras reacciones y con los estímulos que las provocan. Por ejemplo, reconocer que sentimos miedo, conocer lo que provoca en nuestro organismo el miedo y que estímulo lo ha provocado. ESTÍMULO EXAMEN DE PSICOLOGÍA EMOCIÓN REACCIÓN MIEDO SUDORACION PALPITACIONES ANGUSTIA CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES Es lógico sentir miedo ante un examen y por tanto las reacciones corporales enumeradas, pero si nos afectan tanto que puede producirnos bloqueo hay que controlarlas. Cada emoción tiene una reacción adaptativa equilibrada. Se trata de que esta sea ajustada y no nos perjudique a nosotros mismos. ESTRATEGIAS: En este caso la relajación, o la exhaustiva preparación podría ayudarnos CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES Reacciones SENTIRSE adaptativas: AMENAZADO MIEDO IRA CONDUCTAS DE HUÍDA CONDUCTAS DE AGRESIÓN 11

12 CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES Para controlar las emociones: RELAJACIÓN MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PENSAMIENTO POSITIVO SENTIDO DEL HUMOR CONTROL DE PENSAMIENTOS CONTROLAR NUESTROS PENSAMIENTOS Es la capacidad de motivarse uno mismo Incidiendo en los pensamientos que sustentan las emociones. En el caso anterior, podemos mantener dos tipos de pensamiento: ya verás, voy a suspender, no soy capaz, no voy a aprobar en la vida bueno voy a intentarlo, el no lo llevo por delante, ya tendré otra oportunidad, etc. RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS Se denomina EMPATÍA. Es la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente. Sólo podemos entender las emociones y sentimientos de los otros si nosotros mismos los hemos experimentado alguna vez. CONTROL DE LAS RELACIONES El arte de las relaciones se basa en la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas. Con los amigos más importante que el compartir actividades es compartir emociones. Saber estar. Nuestro mejor amigo es el que capta (empatía) nuestro estado de ánimo y además comparte nuestro sentimiento. DÓNDE SE SITÚA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? La inteligencia emocional desarrolla su actividad por debajo de la corteza, al contrario de la inteligencia intelectual o cognitiva que se desarrolla en el cortex. No obstante la inteligencia emocional es el producto del funcionamiento armónico entre los centros emocionales y las áreas intelectuales. 12