Qué han hecho las escuelas con la aplicación de las Inteligencias Múltiples?

Transcripción

1 Qué han hecho las escuelas con la aplicación de las Inteligencias Múltiples? Las escuelas tradicionales han sobrevalorado las inteligencias lógico-matemática y la verbal, al considerarlas como la inteligencia. Los niños dotados con estos tipos de inteligencia, normalmente fluyen a lo largo del ciclo escolar, se sienten a gusto y son apreciados por sus profesores. Sin embargo, aquellos niños con inteligencias musicales, espaciales o de movimiento no han encontrado un espacio para desarrollarse, se han sentido ineptos e inadecuados. Y en extremos, se les ha tachado por su falta de concentración, exceso de actividad, lentitud, etcétera. Gardner y sus seguidores tienen ideas muy claras acerca de lo que debería ser una escuela, en su misión de aprovechar diferentes talentos y darles cabida a distintos modos de aprendizajes. Tolerar diferencias, conjugar ritmos en distintas materias. Abrir el espectro de valoración, pasar del IQ como parámetro unilineal, a la posibilidad de valorar todas las inteligencias, haciendo sentir a los niños su unicidad, sus fortalezas y debilidades. Hay una propuesta en el nivel inicial muy loable e iluminadora para padres y profesores, que pone en práctica los principios de darle cabida a las inteligencias, la cual establece un programa vital y significativo, facilitando la aparición de habilidades aplicables en la vida y el entorno de los chicos. Esta propuesta es el escolar espectro, el cual explicaremos a continuación. Gardner afirma que las personas no tenemos una sola inteligencia de tipo general, mesurable según los tradicionales tests de inteligencia, sino que ésta tiene una estructura múltiple. Por consiguiente, cada niño presenta un perfil característico de capacidades diferentes un espectro de inteligencias y estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas. Inicialmente identificó siete inteligencias diferentes, cada una con sus propias subinteligencias, cada una con una relativa autonomía, pero que, al mismo tiempo, interacciona con las demás. La teoría de las inteligencias múltiples proporciona, pues, un marco diferente: los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. Partiendo de sus puntos fuertes, de sus estilos preferidos de aprendizaje, se seleccionan los recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligencias, desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando puentes cognitivos que, aprovechando las más desarrolladas, les ayuden a mejorar en las que presentan más dificultades.

2 El Spectrum, por consiguiente, trata de aprovechar las experiencias de los niños, fruto de una innata curiosidad infantil que los impulsa a la acción (ver, tocar, gustar, mezclar...), para descubrir nuevos aspectos del mundo que les rodea y para que así surja el conocimiento. A continuación se ofrecen algunas de las tácticas más usuales para detectar estas inteligencias desde el punto de vista científico: Aproximarse a la tarea (cómo se inicia, desarrolla y termina la tarea). Precisión y exactitud (habilidad para utilizar el lenguaje de manera precisa). Conceptos de espacio y tiempo (conocimiento de las ideas espaciales y habilidad para comprender el tiempo y los cambios de éste). Integración coherente de toda la información. Atención selectiva. Establecer comparaciones, capacidad para determinar diferencias y semejanzas entre diferentes operaciones matemáticas. Establecer relaciones. Memoria de trabajo, habilidad para codificar y recordar la información. Encontrar la idea principal. Identificar los datos de un problema. El niño Espectro está descrito en el libro Building on Childrens Strengths. Es un intento para ofrecer a un grupo de niños escolares la oportunidad de aprendizaje a la vez que favorece el desarrollo de las inteligencias, tolerando los ritmos personales de avance en cada área. Un aula Espectro (Spectrum) cuenta con ocho centros. Los centros y las capacidades claves relativas a ellos, se describen a continuación:

3 I. Arte: Reconocimiento, producción y composición de Artes Visuales. II. Lengua: Narración, Periodismo y Juegos de Palabras. III. Matemática: Razonamiento númerico, razonamiento espacial y solución de situaciones problemáticas. IV. Mecánica: Habilidades de motricidad fina, habilidades visual-espaciales, solución de problemas con objetos mecánicos y reconocimiento de relaciones causales.

4 V. Movimiento: Control corporal, sensibilidad al ritmo, expresión, ideas para generar movimientos, comprensión del lenguaje musical. VI. Musica: Apreciación, producción y compisicón musical. VII. Ciencias naturales: Observaciones, reconocimiento de semejanzas y diferencias, formulación de hipótesis y experimentación, interés por conocer el medio natural o los fenomenos científicos. VIII. Ciencias Sociales: Conciencia del yo y de los demás, asunción de diversos roles sociales: lider, facilitador, encargado, amigo.

5 En el programa Espectro los profesores buscan facilitar el desarrollo de las inteligencias en un contexto significativo para los niños, divertido y que de algún modo tenga explicación en la vida de la comunidad; es decir, que sea relevante para la educación. Por ejemplo, acciones de: Movimiento creativo y rutas. Contar cuentos y jugar al reportero. Armar y desarmar aparatos conocidos. Escuchar música. Pensamiento experimental, lógico-matemático. Realizar actividades sociales. Realizar actividades artísticas, dibujos, pinturas. Los niños van experimentando en las distintas áreas, y así desarrollan un portafolio de trabajo artístico, en el que ellos mismos aprecian la evolución, y captan de manera vivencial que son listos para algo, a la vez que toleran diferencias y evitan la medición unilineal. Suena maravilloso, sin embargo, Gardner reporta que no ha sido fácil, aunque ha valido la pena. En este esfuerzo, el profesor cumple una función vital en esta propuesta educativa. Qué es lo que hace? Observa. Respeta el estilo de cada niño. Regula el grado de dificultad. Estimula la inteligencia, y a quienes no la poseen, les permite experimentar el éxito y hacer cierres (concluir la actividad). Usa el área fuerte para apoyar a la débil. Valora de igual manera todas las inteligencias. No presiona por el tiempo. No es una tarea fácil para los profesores que durante muchos años han trabajado de otra manera.

6 Qué podemos reflexionar a partir del Programa Espectro? Qué cambios tenemos que hacer en la escuela? Usar evaluaciones no para medir, sino para ayudar. Antes de diagnosticar un problema de aprendizaje, intentar diversos modos para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ha existido abuso de la medición de los problemas que pudieran tener los niños en el área de aprendizaje, como si la finalidad fuera medir y no ayudar a los niños. En la concepción de Gardner, cualquier esfuerzo de evaluación no debe ser para documentar y etiquetar, sino para ayudar. Qué cambios podemos hacer en casa? Actitud de los papás en casa, que consideran las inteligencias múltiples. El hogar también tiene una responsabilidad en la crianza de los niños y en el respeto a sus estilos personales, por lo que hay que: Evitar comparaciones entre los estilos de cada niño y apreciar la unicidad de cada quien. Favorecer un entorno de desarrollo de todas las inteligencias en casa, ofreciendo experiencias multisensoriales. Regular el grado de dificultad dando ayuda, pero solamente la necesaria. Facilitar que las actividades hagan un cierre, que la curiosidad quede satisfecha. Mostrarse orgullosos por las habilidades de cada niño. Quizá surja la tentación de sobredesarrollar todas las habilidades y obligar al niño desde pequeño a someterse a disciplinas estructuradas. Es mucha la tentación de meter a los niños a clases verpertinas de danza, música, karate, matemáticas, lectoescritura, gimnasia olímpica, arte, etc. Es lo indicado? No

7 Tenemos más posibilidad de favorecer un desarrollo armónico de las inteligencias con acciones en casa, como: Juego libre, con muchos elementos, que sea imaginativo, creativo, con respeto. Relajándonos: un niño con talento extraordinario se manifiesta claramente si estamos relajados. El preescolar no necesita tutelaje (esto inhibe la expresión). El escolar y el adolescente aprovechan mejor las actividades o clases de su interés. Cuando buscamos tener un niño genio, nos debemos preguntar. De quién es la necesidad? Con presiones y exceso de clases y tutelaje, se suele entorpecer la verdadera inteligencia.