NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha CURSO Í N D I C E OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA Y ÁMBITOS.

Transcripción

1 NOMBRE DEL CENTRO Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha CURSO DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA MATERIA COD. EFI EDUCACIÓN FÍSICA 1º CICLO ESO 2º ESO Í N D I C E 1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR 2.-OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA Y ÁMBITOS. 3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- CONTENIDOS CONTENIDOS QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL CURSO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES CONTENIDOS MÍNIMOS 5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.- METODOLOGÍA 7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN 8.- EVALUACIÓN 8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE 9.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN 10 P.E.C PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS EDUCACIÓN EN VALORES código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 1 de 22

2 11.ANEXOS ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS 11.1 Concreción Curricular 11.2 Competencia comunicativa 12.- EXENCIONES EN EDUCACIÓN FÍSICA. o o Plan lector Otros aspectos del desarrollo de las de la competencias comunicativa por determinar Priorizar capacidades contenidas en objetivos generales de etapa Principios metodológicos (consenso por etapas) 11.5 Educación en valores. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. No ha habido cambios tras la revisión 2.-OBJETIVOS 2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1.-La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e.- Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. f.- Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. g.-desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 2 de 22

3 disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. k.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. l.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.- Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requiera los currículos de las diferentes materias OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar los efectos de la práctica físico-motriz en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento y tratamiento del cuerpo y ante los estereotipos sociales que se asocian a la imagen corporal. 2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento de las capacidades físicas y la mejora de la habilidad motriz, utilizando la percepción y la toma de decisiones en las distintas situaciones físico-motrices, con actitud autoexigente, regulando y dosificando el esfuerzo. 3. Utilizar y comprender técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica de actividades físico-motrices. 4. Planificar y realizar actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices. 5. Practicar y conocer modalidades deportivas y recreativas psicomotrices y socio-motrices, ajustando la acción de juego a su lógica interna y adoptando una actitud crítica ante los aspectos generados en torno al deporte. 6. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y deportividad en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de habilidad motriz, utilizando el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos. 7. Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de comunicación y expresión creativa y como elemento cultural de los pueblos, con especial atención a las manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de Canarias. 8. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales de Canarias y de otras culturas, código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 3 de 22

4 reconociéndolos como elementos del patrimonio cultural. 9. Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa en diferentes actividades físicomotrices, valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre, respetando las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones y adoptando una actitud abierta, crítica y responsable ante el fenómeno deportivo desde la perspectiva de participante, espectador y consumidor. 10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de los contenidos de la materia como recurso para la mejora del aprendizaje. 3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.- El cuerpo humano y su movimiento constituyen una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno, y la Educación Física favorece esta relación. Esta materia está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente saludable. La contribución que la Educación Física hace a todas las competencias favorece la perspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos. Estos se desarrollan en los bloques que se presentan en este currículo, propiciando el logro de las competencias básicas y han de trabajarse desde un planteamiento práctico mediante la realización de tareas del ámbito físico y motor planteadas en distintas situaciones motrices en las que la conducta motriz adquiere su máximo significado constituyéndose en el vehículo por el que se van adquiriendo todos los aprendizajes, ya sean del ámbito cognitivo, afectivo, social, relacional o psicomotor y cuya transferencia a otros contextos de la vida real permita al alumnado ir construyéndose como una persona integral, sana, crítica y competente, capaz de vivir en armonía con los demás y el entorno, y de responder a las demandas que la sociedad le requiere. En este sentido, se presentan las aportaciones que la materia de Educación Física hace a logro de las competencias básicas y su referencia a los contenidos que las desarrollan, destacando las siguientes: La materia contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, proporcionando conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo y los hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la educación obligatoria. La actitud reflexiva, crítica y responsable ante los estereotipos sociales, modas y consumo, reforzarán el logro de esta competencia. Además, por medio de la autorregulación y economía de los esfuerzos o el diseño de planificaciones autónomas sobre sus propias tareas físicas y motrices, se aportan criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, principalmente de aquellas capacidades físicas asociadas a la salud, como son la resistencia cardiovascular, la fuerza-resistencia y la flexibilidad. También colabora haciendo un uso responsable y respetuoso del medioambiente a través de las actividades físicas que se realizan en la naturaleza, lo cual es apreciable en las actividades que se desarrollan en los diferentes entornos de nuestra Comunidad Autónoma de Canarias. Asimismo, se contribuye al logro de esta competencia mediante situaciones motrices donde intervienen habilidades específicas que ponen en funcionamiento los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, permitiendo indagar, localizar y analizar la información del medio donde se desarrolla la actividad y elaborar respuestas ajustadas a cada situación motriz. En relación con la adquisición de la competencia social y la ciudadana, la Educación Física, tanto por su contenido como por la dinámica de sus clases, favorece el desarrollo de las habilidades sociales, necesarias para el diálogo y la negociación como medio para la resolución autónoma de conflictos. Esta competencia se propicia a través de actividades dirigidas al desarrollo de las habilidades motrices orientadas a la mejora de la autonomía personal, requiriendo la capacidad de asumir las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Del mismo modo, las propuestas de actividades físicas, en especial las que se realizan colectivamente, colaboran en el desarrollo de la cooperación y la solidaridad en un proyecto común como medio eficaz para facilitar la relación, el respeto a la diversidad y la inclusión en el grupo, que en Canarias presenta código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 4 de 22

5 una especial relevancia para la integración del alumnado foráneo. La diversidad de roles propia de las actividades habituales en Educación Física abre el paso a esta capacidad. El cumplimiento de las reglas y las normas que rigen los juegos y la actividad física en general, refuerzan la sociabilidad, la responsabilidad en los actos y la aceptación de códigos de conducta para la convivencia democrática. Respecto a la mejora de la autonomía e iniciativa personal, la materia otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas o en su elección con el propósito de ocupar el tiempo de ocio, así como en la adquisición de hábitos responsables durante las sesiones o en el planteamiento de situaciones prácticas para el logro de una adecuada competencia motriz. La resolución de problemas motrices contribuye al desarrollo de la creatividad, a la asunción de riesgos en la toma de decisión y a la búsqueda de soluciones de forma autónoma, principalmente en las que el alumnado debe manifestar su auto superación, auto confianza y perseverancia ante las dificultades de las tareas o en la responsabilidad ante la aplicación de las reglas y roles en el grupo. La materia aporta a la adquisición de la competencia cultural y artística, la apreciación y comprensión del hecho cultural, a partir del reconocimiento, la práctica y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, como los deportes, los juegos motores, las actividades recreativas, expresivas y su consideración como parte del patrimonio de los pueblos, entre los que destacarían las manifestaciones motrices expresivas y tradicionales de Canarias. El conocimiento de las expresiones propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural propia de los contextos multiculturales en que nos encontramos. Abundando en esto, con la expresión individual de ideas o sentimientos y desde dinámicas grupales que parten de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y el movimiento de forma creativa y estética, se favorece el desarrollo de esta competencia, al igual que promoviendo una actitud reflexiva, crítica y responsable ante el fenómeno deportivo, desde la perspectiva de participante, espectador y su educación como consumidor ante los aspectos comerciales que genera el deporte. La contribución a la competencia para aprender a aprender parte de las propias posibilidades del alumnado para el aprendizaje y desarrollo de un repertorio motor variado que facilite nuevas competencias motrices. El establecimiento de metas alcanzables genera confianza y capacidad para regular su propio aprendizaje, con el propósito de adquirir autonomía en la práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Con la mejora de la atención selectiva a partir de tareas de tipo perceptivo, discriminando y seleccionando la información relevante, se favorece la eficacia en la resolución del problema motor propuesto y su transferencia a otras situaciones de aprendizaje. Asimismo, la integración del conocimiento declarativo con el conocimiento práctico favorece la valoración de las acciones que se realizan y la identificación de los aspectos a mejorar. También los proyectos comunes de prácticas físicas colectivas facilitan la cooperación, posibilitando que el alumnado se forme colaborativamente y realice los ajustes necesarios para que los nuevos aprendizajes se integren en los ya existentes. La Educación Física contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos durante las actuaciones docentes y discentes en las sesiones, a través del vocabulario específico que se aporta desde la materia y desde el léxico propio de las manifestaciones culturales, lúdicas y expresivas. También en el desarrollo de las habilidades motrices finas o la utilización de lenguajes icónicos. El gesto, la expresión corporal o la comunicación motriz en el juego deportivo facilitan la codificación y decodificación de mensajes, coadyuvando a la mejora de la capacidad de escucha, de organización y comprensión de otros tipos de lenguajes. La materia contribuye al tratamiento de la información y la competencia digital con el uso de Internet para recabar y analizar la información. La utilización autónoma de las tecnologías de la información y comunicación constituye un apoyo para la Educación Física y la adquisición de sus contenidos. La valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo y a la salud, procedentes de los medios de información y comunicación, también favorece el desarrollo de esta competencia desde la perspectiva de una educación para la salud y para el consumo. A la adquisición de la competencia matemática se contribuye desarrollando actividades de razonamiento motor, cálculo de distancias o tiempos, formaciones geométricas, uso de materiales de diversos tamaños, código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 5 de 22

6 pesos y formas. De similar manera, interpretando y construyendo tablas y gráficos con datos sobre sus ejecuciones o resultados, favoreciendo la resolución de problemas desde la corporeidad, la motricidad, la lógica o la estrategia. La utilización de sistemas de unidades de las diferentes magnitudes para la cuantificación de capacidades físicas y la aplicación de los aspectos biomecánicos del movimiento, que implica el uso de la cinemática y la dinámica como partes de la física que precisan de un lenguaje matemático, son otras aportaciones que la Educación Física hace al logro de esta competencia. 4.- CONTENIDOS CONTENIDOS QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL CURSO I. El cuerpo: estructura y funcionalidad 1. Aportaciones de la Educación Física a la salud individual y colectiva. Su comprensión desde la práctica físico-motriz. 2. Finalidad del calentamiento y vuelta a la calma. Calentamiento general y específico. Conceptos básicos y puestos en práctica. 3. Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y a la vuelta a la calma y recopilación de estos. 4. Acondicionamiento físico general: fuerza, velocidad, resistencia aeróbica y flexibilidad, con especial incidencia en el control de la intensidad del esfuerzo a través de la frecuencia cardiaca y la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular. 5. Vinculación del funcionamiento del aparato locomotor y del sistema cardiovascular con la realización de actividades físico-motrices relacionadas con la salud. 6. Reconocimiento y adopción de posturas saludables en la práctica de actividades físicomotrices. 7. Importancia, y reconocimiento y adquisición de una adecuada hidratación durante la práctica habitual de la actividad física. 8. Práctica de actividades físicas, deportivas y lúdico-recreativas y sus efectos en la prevención de determinados hábitos nocivos para la salud (sedentarismo, tabaco, drogas, alcohol...). 9. Prevención de lesiones deportivas más frecuentes: identificación de ejercicios contraindicados para evitar lesiones en las actividades físico-motrices. Primeros auxilios. Reanimación cardiorrespiratoria. 10. Participación en actividades físico-motrices y respeto a la diversidad en su realización. 11. Aceptación de su propia imagen corporal y la de los demás, potenciando sus posibilidades y respetando sus limitaciones. 12. Importancia de la autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físicomotrices, ajustando el esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación motriz. 13. Reconocimiento de la importancia del mantenimiento y cuidado de espacios, materiales e indumentaria. Cumplimiento de las normas básicas durante la práctica físico-motriz. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz 1. Reconocimiento de los fenómenos socioculturales que se manifiestan a través de la práctica deportiva. 2. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de las estructuras de algún deporte psicomotriz y sociomotriz (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 6 de 22

7 estrategias), con especial atención a los tradicionales de Canarias. 3. Experimentación y mejora de las habilidades genéricas y específicas propias de los deportes individuales y colectivos más usuales. 4. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. 5. Realización y aceptación de conductas cooperativas y solidarias en las sesiones de Educación Física y otros contextos, dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos individuales y de grupo. 6. Experimentación, a través del gesto y la postura, de actividades expresivas encaminadas al control corporal y a la comunicación no verbal con los demás. 7. Tolerancia y deportividad en la práctica de los diferentes juegos deportivos por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. 8. Improvisación de situaciones expresivas individuales y colectivas como medio de comunicación espontánea. 9. Identificación y uso de los medios más adecuados para desarrollar actividades físico-motrices en el entorno habitual y en el medio natural. 10. Realización de actividades lúdico-recreativas en el entorno, incidiendo en el respeto, conservación y mejora de las instalaciones y del material. 11. Búsqueda de información relativa a la materia a través de las tecnologías de la información y de la comunicación. Análisis, valoración y aplicación a la práctica físico-motriz. 1ª EVALUACIÓN: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN -Unidad didáctica 1.- Acondicionamiento físico. - Test de aptitud física I - Prevención y tratamiento de lesiones deportivas. Primeros auxilios - El calentamiento - Acondicionamiento físico: cualidades física fundamentales (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad). - Unidad Didáctica 2.- Deportes Individuales: Atletismo II. 2ª EVALUACIÓN: -Test de aptitud física II - Unidad Didáctica 3.- Deportes Individuales: Gimnasia Artística II. - Unidad Didáctica 4.- Deportes de adversario: Lucha Canaria y juegos de oposición - Unidad Didáctica 5.- Deportes de raqueta: Bádminton, tenis y tenis de mesa. - Unidad Didáctica 6.- Deportes de equipo: Voleibol I 3ª EVALUACIÓN: -Test de aptitud física III - Unidad Didáctica 7.- Deportes de equipo: Baloncesto II. - Unidad Didáctica 8.- Deportes de equipo: Hockey-sala - Unidad Didáctica 9.- Deportes de equipo: Fútbol-sala II - Unidad Didáctica 10.- Expresión corporal. código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 7 de 22

8 4.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS Unidad Didáctica Realizar de forma autónoma un calentamiento general - Conocer ejercicios para desarrollar un calentamiento general - Diferenciar los conceptos de resistencia aeróbica y anaeróbica. - Establecer métodos para el desarrollo de la resistencia. - Conocer el concepto de flexibilidad y tipos de flexibilidad - Saber el control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca. - Conocer el esquema corporal y estructuras óseas más importantes. - Acondicionar la fuerza y la velocidad. Conocer los grupos musculares más importantes - Saber cuales son las funciones principales de los músculos. - Las lesiones más frecuentes en la práctica deportiva: su prevención y tratamiento. - Primeros auxilios. Reanimación cardiorrespiratoria. Unidad Didáctica Conocer las modalidades atléticas más importantes: carreras, saltos, lanzamientos, marcha atlética y pruebas combinadas. - Aprender técnicas básicas de los saltos horizontales y verticales. Unidad Didáctica Aprender habilidades motrices de volteretas, equilibrios en suelo y saltos en aparatos. Unidad Didáctica Conocer los aspectos fundamentales de la lucha canaria. - Conocer los principales juegos y deportes tradicionales de Canarias. Unidad Didáctica Conocer aspectos técnicos básicos del bádminton, tenis (palas) y tenis de mesa: saque y diferentes clases de golpes. Unidad Didáctica Conocer los aspectos más notables del reglamento del voleibol - Practicar toque de dedos, mano baja y saque con independencia del nivel de destreza alcanzado. Unidad Didáctica Conocer los aspectos más notables del reglamento del baloncesto - Practicar el bote, el pase y el tiro con independencia del nivel de destreza alcanzado en baloncesto. Unidad Didáctica Conocer los aspectos reglamentarios y técnicos básicos del juego del hochey-sala código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 8 de 22

9 Unidad Didáctica Conocer los aspectos más notables del reglamento del Fútbol-sala - Practicar conducción, pase y tiro a puerta con independencia del nivel de destreza alcanzado. Unidad Didáctica Participar en actividades de expresión corporal. 5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD L@s alumn@s con NEE tendrán una adaptación curricular de los contenidos conceptuales y procedimentales en función de su nivel curricular de referencia, siempre que su nivel conceptual, procedimental y habilidades cognitivas sean muy bajas e impidan la participación activa en las sesiones. Ningún alumno o alumna de 2º ESO tendrá AC en esta asignatura. 6.-METODOLOGÍA * Método.- Teniendo en cuenta la teoría del aprendizaje social EL PROPIO ALUMNO LOS DEMÁS EL AMBIENTE Se pretende que el método o la técnica de enseñanza a utilizar serán en función: - del carácter general de la enseñanza:. aprendizaje mediante ensayo-error - del enfoque instruccional del aprendizaje:. búsqueda o descubrimiento - de la forma de adquirir la información:. aprendizaje memorístico significativo * Recursos metodológicos.- - En función de la estrategia en la práctica:. global con polarización de la atención - En función de la organización de la clase:. se procurarán los recursos para alcanzar la máxima eficacia. - Factores: de forma masiva y subgrupos - En función de la comunicación Prof.-Alm. se procurará el máximo de individualización tanto en la información como en el C.R. * Estilos de Enseñanza.- código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 9 de 22

10 - Resolución de problemas - Asignación de tareas - Descubrimiento guiado - Metodología inductiva con tareas de cooperación (trabajo en grupos). * Relaciones de Comunicación.- Podemos diferenciar las interacciones P-A en 3 tipos: 1.- interacción técnica 2.- interacción socio afectiva 3.- interacción de organización y control 1.- Interacción técnica podemos distinguir: - Interacciones en el proceso de enseñanza:. información inicial de la tarea. información inicial sobre la organización. modificaciones en la I. I. T. y en la I. I. O. El proceso de comunicación P-A tiene lugar mediante varios posibles canales de utilización: - Visual:. demostración. medios visuales auxiliares - Auditivo:. con contenido verbal. sin contenido verbal - Kinestésico-tactil:. ayuda indirecta-limitada analítica. modificación de contingencias: + ayuda manual + ayuda automática 2.- En la interacción socio afectiva debemos crear en el medio-clase un clima de afectividad que facilite la sociabilidad. Entre los modelos de interacción P-A:.Exposición magistral.masivo.con conocimiento del resultado y ejecución individual.con diversificación de los niveles de enseñanza. De todos estos tipos optamos por llevar a cabo en nuestro proceso aquella que según las circunstancias nos permita llevar a cabo la enseñanza mas individualizada posible, pero en ningún momento desvincule o separe el trabajo individual del alumno de los trabajos individuales de los demás. 3.- En la interacción de organización y control, lo que se trata es de decidir de que modos el Prof. mantiene siempre el control de la clase en función de conductas especiales o de respuestas no previstas por el por el prof. en la elaboración de la misma. Se puede dar muy diversos tipos de conductas desviadas. Según nuestro proyecto sólo cabe la posibilidad de plantearnos en la puesta en marcha de un modelo código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 10 de 22

11 de interacción de clases emergentes: - modelos psicodinámicos - modelos de dinámica de grupos - modelo de desarrollo potencial y social 7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN * MATERIAL DIDACTICO.- - Retroproyector - Proyector de vídeo - Televisión - Vídeo - Fotocopias - Test de evaluación inicial y final - Pizarra y tizas - Ordenadores * MATERIAL E INSTALACIONES.- - Material.-. cinta métrica. cronómetro. bancos suecos. cuerdas. colchonetas grandes y pequeñas. vallas de atletismo. espalderas. conos. balones medicinales. raquetas de bádminton y palas. balones: fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano. indiacas. disco volador. volantes de bádminton. plinto. potro. aros. redes de baloncesto, voleibol, fútbol sala, bádminton. - Instalaciones.-. aula pabellón cubierto.. dos canchas polideportivas. cancha de voleibol. cancha bádminton. gimnasio El criterio para su elección viene determinado por las necesidades para desarrollar las diferentes actividades. código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 11 de 22

12 8.-EVALUACIÓN 8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 1. Reconocer las principales aportaciones de la Educación Física a la mejora de la salud individual y colectiva. Con este criterio se pretende que el alumnado identifique la influencia de la actividad física sobre los distintos sistemas orgánico-funcionales, distinguiendo los efectos beneficiosos o perjudiciales que éstos tiene sobre la salud individual y colectiva. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de constatar en la práctica física y motriz la mejora general de su organismo e identificar las causas que provocan dicha mejora. 2. Realizar tanto el calentamiento general como el específico y la vuelta a la calma de manera autónoma. Este criterio comprobará que el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la realización autónoma del calentamiento, tanto general como específico, y la vuelta a la calma, asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud; habrán de recogerse en formato escrito o digital para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades físicas genéricas o específicas. 3. Reconocer y vincular los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable. Se constatará con este criterio si el alumnado identifica, asume y relaciona el funcionamiento del aparato locomotor y sistema cardiovascular, la respiración, y una adecuada alimentación e hidratación con la realización de actividades físico-motrices. Se verificará, también si es capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono muscular adoptando las posturas más correctas que reviertan en la mejora de su estado general y de sus producciones físico-motrices. 4. Mejorar su resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial, utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las capacidades físicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobará el empleo de los valores de la frecuencia cardiaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperación adecuadas. 5. Aplicar con eficacia y eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices y reconocerlas, considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado. Mediante este criterio se valorará el reconocimiento y la aplicación de sus habilidades motrices específicas a un deporte individual, colectivo o a un juego motor, como factor cualitativo del mecanismo de ejecución. Además, se constatará si el alumnado identifica los fenómenos socioculturales que se manifiestan, realizando una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y resolviendo los problemas motores planteados. 6. Comunicar de forma creativa situaciones motrices que impliquen una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido, con especial atención a las código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 12 de 22

13 manifestaciones expresivas tradicionales de Canarias. Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumnado para realizar movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo y su intencionalidad. La consciencia del espacio propio, el compartido y el total, el equilibrio y desequilibrio, la interpretación del ritmo, contribuyen a la constatación del criterio. Asimismo, se trata de que el alumnado practique y reconozca los bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural. 7. Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y en el medio natural, identificando los usos y medios más adecuados para desarrollar dichas actividades. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica los usos y medios más adecuados para realizar las actividades de senderismo (tipos de marcha, duración, características del terreno, normas de seguridad, equipamiento ) y orientación (conocimiento del centro, observación de la naturaleza, talonamiento, planos, mapas, brújula...), ya sea en entornos habituales o en el medio natural. 8. Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físicomotrices para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual o colectiva, tiene una actitud de solidaridad y cooperación encaminada a la consecución de objetivos comunes, aceptando sus propias posibilidades y limitaciones, así como las de los demás. El diálogo sobre la estrategia colectiva, su organización y puesta en práctica, la disposición para asumir roles durante el juego con actitud positiva y esfuerzo, la aportación de las propias habilidades básicas o específicas o las actitudes respetuosas hacia las normas y las demás personas que intervienen en el juego contribuyen al cumplimiento de este criterio. 9. Practicar juegos y deportes populares y tradicionales de Canarias, reconociéndolos como situaciones motrices con arraigo cultural. A través de este criterio se trata de constatar que el alumnado es capaz de realizar e identificar distintas prácticas lúdico-deportivas tradicionales y autóctonas de Canarias, identificándolas como parte de su patrimonio cultural. También se valorará su interés por conocerlas, practicarlas siguiendo la lógica de sus estructuras y si muestra respeto por las tradiciones durante la realización de estas. 10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la resolución de problemas relacionados con contenidos asociados a las prácticas físico-motrices. Con este criterio se trata de constatar si el alumnado aplica eficazmente los medios tecnológicos de la información y comunicación para incrementar su conocimiento teórico-práctico a partir de los contenidos trabajados en la práctica de aula, con el fin de mejorarla. Se valorará tanto la búsqueda selectiva de información como su actitud crítica y reflexiva ante la misma, así como su transferencia hacia la resolución de distintos problemas vinculados con las prácticas físico-motrices en general INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.- Conceptos: 1.1. Los alumnos tendrán que desarrollar sus apuntes a partir de las sesiones de clase en el aula ordinaria, buscando información, organizándola, resumiéndola, ampliándola, desarrollando el trabajo con un estilo propio y respetando las normas fundamentales de estilo y corrección lingüística y gramatical. código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 13 de 22

14 1.2. Prácticas, elaborando y poniendo en práctica sesiones con ejercicios sobre la condición física, habilidades motrices, juegos y deportes Exámenes, trabajos monográficos relacionados con la programación Valoración personal. Los alumnos tendrán que analizar su rendimiento en las clases de Educación Física, expresando de forma razonada la nota que creen merecer. 2. Procedimientos: 2.1. Test de aptitud física y/o motriz: Los alumnos tendrán que realizar una batería de pruebas que están baremadas. El 15 % de la nota media se incorpora a la calificación trimestral. Tendrán que superar las marcas correspondientes a un 5 al menos en los 2/3 del total de pruebas Observación directa: Por medio de un cuaderno de registro diario -listas de control- se tomará nota del rendimiento de cada alumno: grado de participación, ajuste en la realización de las tareas encomendadas, toma de decisiones, adquisición de nuevas destrezas y consolidación de las propias, pruebas de ejecución Pruebas y exámenes prácticos Será obligatorio para el desarrollo de los procedimientos acudir a clase debidamente equipados chándal, pantalón corto, camiseta, tenis, etc.-. En caso contrario no realizarán la clase práctica y se anotará una calificación negativa, debiendo entregar por escrito la sesión correspondiente. Se exceptúan aquell@s alumn@s que justifiquen por escrito esta circunstancia Con 3 sesiones por evaluación sin traer la vestimenta adecuada se calificará con 0 puntos los ámbitos de conocimiento procedimentales y actitudinales. 3. Actitudes: 3.1. Higiene personal: l@s alumn@s podrán acudir voluntariamente a los vestuarios al finalizar la clase para ducharse y/o asearse. El registro tendrá siempre valor positivo Asistencia y participación Uso correcto del material y las instalaciones Respeto a l@s compañer@s y al profesor/a Autosuperación CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. En el Segundo curso de ESO vendrán determinados por los tres ámbitos fundamentales: - Conceptos: el 30 % de la calificación final - Procedimientos: el 50 % de la calificación final - Actitudes: el 20 % de la calificación final. El resultado de la integración de los tres factores anteriores dará la calificación final de la evaluación del alumno en el período considerado, baremado como sigue: INSUFICIENTE (IN) 1 4 SUFICIENTE (SF) 5 BIEN (B) 6 NOTABLE (N) 7-8 SOBRESALIENTE (S) 9-10 código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 14 de 22

15 TABLA DE REGISTROS DESCRICIÓN CÓDIGO Falta de asistencia F Retraso R Falta Justificada J Acude sin vestimenta o equipación 0 Enfermedad E Se ducha al terminar la clase + / - VALORACIÓN DE PRÁCTICAS, TRABAJOS Y CÓDIGO EXÁMENES Excelente 4 Bien 3 Regular 2 Mal 1 Muy Mal 0 PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES CÓDIGO Excelente ++ Positivo + Negativo - Muy Negativo -- NOTAS CÓDIGO Insuficiente 1 4 Suficiente 5 Bien 6 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 NOTA: si no hay anotaciones en el cuaderno de aula se considera que el registro sobre el apunte determinado es positivo. Consideraciones en la Calificación La calificación obtenida tras las pruebas de condición física supone el 15% de la valoración realizada al ámbito procedimental. El resto de bloques de contenido procedimental supone el 35% restante. Si el resultado de la Evaluación trimestral fuera inferior a cinco puntos, aparecerá la evaluación como insuficiente, aunque el promedio resultante con la evaluación anterior sea superior a cinco puntos. Si el alumn@ supera el 15 % de faltas de asistencia injustificadas, tendrá una calificación insuficiente en la evaluación trimestral. Si las faltas de asistencia injustificadas superaran el 15 % del total anual, el alumn@ perdería el derecho a la evaluación continua y le sería aplicado el sistema extraordinario de evaluación final. Las calificaciones que configuran cada evaluación trimestral y final serán de carácter público. Todas las calificaciones realizadas serán razonadas ante el alumn@ que lo desee. L@s alumn@s que han adquirido de forma justificada la condición de exentos de actividades prácticas, serán evaluados de acuerdo con los contenidos conceptuales y actitudinales. En este caso, el ámbito conceptual adquirirá un porcentaje del 80 %. Se considerará falta por retraso si el alumn@ llega a clase diez minutos tarde por causa injustificada. La acumulación de tres retrasos serán considerados como falta injustificada PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 15 de 22

16 Cuando un alumno no supera el área durante el curso ordinario se le aplicará la prueba extraordinaria (Convocatoria de Septiembre): Se le calificará de la siguiente forma: - Prueba escrita sobre los contenidos mínimos - Pruebas prácticas de las habilidades motrices genéricas y específicas. - Test físicos. A.- Los conceptos tendrán un 50% de la calificación.- - Prueba escrita sobre los contenidos mínimos.- 5 puntos B.- Los procedimientos tendrán un 40 % de la calificación.- B.1.- Media del test de aptitud física.- 2 puntos B.2.- Pruebas prácticas de las diferentes habilidades motrices genéricas y específicas sobre los contenidos mínimos.- 2 puntos C. Entrevista personal, equivalente al 10 % SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN Para aquellos alumnos que pierden la evaluación continua (por absentismo escolar, por enfermedad de larga duración o por otras causas) el departamento aplica un sistema extraordinario de evaluación que se detalla a continuación: - Entrega de apuntes.- 1,5 puntos - Entrega de las prácticas.- 1,5 puntos - Entrega de los trabajos pendientes puntos - Entrevista sobre los contenidos de la asignatura.- 0,5 puntos. - Prueba práctica de los diferentes contenidos de la asignatura.- 4 puntos - Test motores.- 2 puntos RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE Las actividades de recuperación se van a realizar de la siguiente forma: En el Ámbito conceptual: 1.- Se establecerá una prueba objetiva para valorar los contenidos teóricos impartidos en el curso anterior. 2.- Se celebrará una entrevista personal con cada alumn@. En el Ámbito procedimental: 1.- Observación y valoración del rendimiento durante el curso actual. 2.- Realización de test de condición física y motriz 3.- Pruebas de habilidades y destrezas generales y específicas. código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 16 de 22

17 En el Ámbito actitudinal: Se valorará de acuerdo a los criterios de calificación 9.- PLAN DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN. El departamento prevé un plan de atención al alumnado por sustituciones de corta duración del profesorado que imparte las materias de educación física que consiste en lo siguiente: 1.- Si las inclemencias del tiempo lo permite participar en actividades deportivas (fútbol-sala, baloncesto, voleibol, deportes de raqueta, etc.) 2.- Si las inclemencias del tiempo no lo permite, en la sala de profesores del Edificio Principal y en la Sala del Remate el departamento dispondrá de sendas carpetas con fichas de prácticas, donde los alumnos desarrollarán en dicha ficha la última sesión práctica desarrollada. El procedimiento, organización y funcionamiento de este plan está recogido en la PGA. Del Centro. 10 P.E.C PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS 1. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.» 2. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.» 3. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación (xenofobia, racismo ) y el respeto a todas las culturas.» 4. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar las competencias básicas especialmente las capacidades creativas y el espíritu crítico.» 5. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar los hábitos de comportamiento democrático y la ciudadanía activa. 6. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.» 7. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.» 8. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.» 9. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de criterios y métodos comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y formativa.» 10. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad Educativa de forma periódica, participando en proyectos de evaluación interna y externa. 11. PRINCIPIO BÁSICO: «Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y universal.» 12. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la educación en valores: respeto y defensa del medio ambiente, educación para la salud, para la paz» código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 17 de 22

18 EDUCACIÓN EN VALORES 1) -La educación para la paz 2) -La educación para la salud 3) -La educación moral y cívica 4) -La educación para la igualdad entre sexos 5) -La educación ambiental 6) -La educación sexual 7) -La educación del consumidor 8) -La educación vial ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS Será uno de los elementos claves del proyecto educativo. 1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos los agentes implicados, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona-, así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente. 2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970, se reconoce el derecho del alumnado a la orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985, se insiste reconociendo el derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza estableciendo como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional; por último en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza. 3) El plan de actuación se caracterizará por: a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas del centro para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto. b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros. d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la evolución de los procesos. 4) Principios básicos del plan de acción tutorial El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado. Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue: a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando. código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 18 de 22

19 b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes. c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado. d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades, posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible. 11. ANEXOS 11.1 Concreción Curricular 11.2 Competencia comunicativa o Plan lector ÁREA/MATERIA P DE.- EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO L A PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC) 1. PRINCIPIOS BÁSICOS EN TÉRMINOS DE COMPROMISO A PARTIR DEL ANÁLISIS DEL CONTEXTO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR A. Entender y aceptar que el desarrollo de la Competencia lingüística en sus aspectos de comprensión y expresión oral y escrita no es responsabilidad exclusiva del área de Lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo. B. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo encaminado al fomento de la lectoescritura, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales. C. Comprender que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo. D. Potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje porque ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado. E. Aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado mediante el empleo de metodologías activas y aprendizajes más significativos para el alumnado. F. Integrar en el currículo las actividades de comprensión lectora y expresión escrita. Esto supone incorporarlas en el contexto de la clase y en el trabajo diario, respondiendo a las características y necesidades propias de cada materia. Por eso, deberá ser un referente didáctico en la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas. código: F60.POC-PC01.02 edición: 03 página 19 de 22