PLATAFORMAS VIRTUALES Y DISEÑO DE CURSOS

Transcripción

1 PLATAFORMAS VIRTUALES Y DISEÑO DE CURSOS Simposio Internacional de Educación Virtual Universidad de Valparaíso 8 al 10 de Noviembre de 2004

2 Un modelo pedagógico que incorpora las NTICs y la virtualidad de la docencia semipresencial. La expereiencia de la PUCV. Objetivo: Conocer diferentes plataformas virtuales comerciales y sus componentes más efectivos. Determinar la factibilidad de construir su propia plataforma o adaptar una de uso liberado Diseñar Cursos utilizando plataforma virtual

3 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS La difusión del uso del computador como instrumento para impartir contenidos académicos caracteriza de forma cada vez más indiscutible todos los ámbitos de la enseñanza. Este hecho no sólo está relacionado con factores puramente tecnológicos, como la reducción de los precios del hardware, el aumento de la oferta de programas informáticos o el vertiginoso desarrollo de la Web, sino que también deriva de la urgente necesidad que tienen las universidades y centros de formación de ampliar su oferta educativa, adaptarla a las necesidades de la sociedad y hacerla accesible a un mayor número de estudiantes.

4 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS La enorme difusión de las computadoras personales y la necesidad de ampliar el mercado, atrayendo a usuarios que frecuentemente rechazaban computadoras con interfaces de comandos monótonas, fueron las que dieron un gran impulso a la búsqueda de interfaces gráficas de usuario que permitan una interacción persona-computador más natural, utilizando para ello metáforas de un contexto familiar, que evitaran la necesidad de tener que aprender y utilizar conceptos puramente informáticos.

5 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Con anterioridad a tener acceso a Internet, la educación a distancia hacía uso de los medios tradicionales, el teléfono, la televisión, el correo postal, etc. Los profesores, hacían llegar sus enseñanzas de forma asíncrona a los estudiantes matriculados a distancia. Desde hace algunos años, la educación a distancia utiliza una nueva tecnología, Internet, que ha llegado a ser ampliamente aceptado en instituciones de educación superior. La Word Wide Web se ha mostrado como un medio poderoso, para distribuir los cursos de formación

6 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Aunque la creación de materiales para la Web es relativamente más fácil y flexible, y menos costosa que el desarrollo de programas para otros entornos, la elaboración y gestión de cursos o módulos didácticos online sigue siendo una actividad que exige mucho esfuerzo. Con objeto de facilitar esta actividad y abaratar sus costos, desde mediados de los años noventa han empezado a proliferar las plataformas integradas para la creación de cursos completos para la Web, conocidas también como "plataformas virtuales" o "entornos de aprendizaje integrados". El rápido aumento que ha experimentado el número de plataformas que pueden agruparse bajo este rótulo habla a favor de su alto grado de aceptación e implantación.

7 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Existen numerosos tipos de plataformas virtuales; sin embargo, todas ellas permiten la creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. Por lo general, las plataformas virtuales incluyen: herramientas para facilitar el aprendizaje, la comunicación y la colaboración; herramientas de gestión del curso; y herramientas para el diseño del interfaz usuario. de

8 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS características del entorno educativo en el que se vaya Las condiciones que determinan la adopción de una plataforma determinada dependen de las a utilizar. En la actualidad, WebCT controla el cincuenta por ciento del mercado de los entornos de aprendizaje integrados, con más de 2200 instituciones que utilizan esta plataforma en setenta y nueve países distintos.

9 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS

10 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Otros entornos comerciales de gran implantación son Blackboard

11 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Otros entornos comerciales de gran implantación son First Class

12 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Otros entornos comerciales de gran implantación son ecollege

13 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Otros entornos comerciales de gran implantación son Angel

14 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Hay plataformas diseñadas ad-hoc para centros de formación, universidades Campus Virtual de la PUCV

15 AVANCES EN LAS TECNOLOGÍAS Hay plataformas diseñadas por investigadores en colaboración. Son plataformas denominadas open source Moodle

16 Evaluación de las características de Herramientas de Desarrollo de Cursos Web.

17 CARACTERISTICAS Standard WebCT ecollege Angel 5.5 FirstClass Blackboard Herramientas de aprendizaje Herramientas de Comunicación Forum de discusión X X X X X Intercambio de archivos X X X X X Correo X X X X X Periódico / notas en línea/tablón de anuncios X X X Calendario Herramientas de Productividad Marcador de libro X X X Orientación a nuevos usuarios X X X X X Resumen de la función del curso X Búsqueda de contenidos en el curso X X X X Evaluación de auto progreso X X X Trabajo offline/sincronizado X X Importar/exportar capacidades Herramientas en tiempo real Compartir aplicación X X Grupo de Navegación Web X X Chat en tiempo real X X X X X Servicio de video X X Chat de voz X Whiteboard X X X X Herramientas de participación del estudiante Grupo de trabajo X X X X X Auto valoración X X X X Construcción de comunidades de estudiantes X X X Helpdesk del estudiante X X X Ayuda online Portfolios de estudiantes X X X X Interface de usuario Herramientas de Soporte Administrativa Opciones Extras(entretenimiento, Asociaciones) X X X X X

18 PLATAFORMAS DE DISEÑO PROPIO EN CENTROS EDUCATIVOS: CAMPUS VIRTUAL PUCV

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21 DOCUMENTOS

22 FOROS

23 ARCHIVOS COLABORATIVOS

24 VOTACIONES

25 PLATAFORMAS DE INVESTIGACIÓN EN COLABORACIÓN: Ej: Moodle

26 CARACTERÍSTICAS Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. ( Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que tiene algunas libertades. Se puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él.

27 CARACTERÍSTICAS Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL). La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación.

28 DISEÑO O GENERAL Promueve una pegadogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible. Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir). Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas).

29 La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows. DISEÑO O GENERAL La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos. Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.

30 ADMINISTRACIÓN N DEL SITIO El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante la instalación. Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio, la tipografía, presentación, etc., para ajustarse a sus necesidades. Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 34 idiomas. El código está escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fácil de modificar para satisfacer sus necesidades.

31 ADMINISTRACIÓN N DE USUARIOS Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador, manteniendo una alta seguridad. Soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos de autenticación, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes. Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación. Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación.

32 ADMINISTRACIÓN N DE USUARIOS Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Una cuenta de administrador controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden inscribir a los alumnos manualmente si lo desean.

33 ADMINISTRACIÓN N DE USUARIOS Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador). Se alienta a los estudiantes a crear un perfil en línea de sí mismos, incluyendo fotos, descripción, etc. De ser necesario, pueden esconderse las direcciones de correo electrónico. Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). Cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, etc.).

34 ADMINISTRACIÓN N DE CURSOS El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad. La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.

35 ADMINISTRACIÓN N DE CURSOS Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, inlcuyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.

36 ADMINISTRACIÓN N DE CURSOS Integración del correo. Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto. Escalas de calificación personalizadas - los profesores pueden definir sus propias escalas para calificar foros, tareas y diarios. Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de "copia de seguridad". Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor Moodle.

37 DOCUMENTOS Documentos en Word Documentos en Power Point Documentos en Pdf Imágenes jpg, Documentos Flash Documentos en Quick Time Sonidos MP3

38 DOCUMENTOS

39 Un modelo pedagógico que incorpora las NTICs y la virtualidad de la docencia semipresencial. La expereiencia de la PUCV. Un modelo pedagógico que incorpora las NTICs y la virtualidad en la docencia presencial La experiencia de la PUCV

40 LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO ES UNIVERSIDAD PRESENCIAL CON APOYO DE AMBIENTES VIRTUALES A TRAVÉS DEL CAMPUS VIRTUAL PUCV Tradición Vida Universitaria Excelencia Académica Diversidad

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43 Un modelo pedagógico que incorpora las NTICs y la virtualidad de la docencia semipresencial. La expereiencia de la PUCV. MODELO PEDAGÓGICO CURSOS PRESENCIALES APOYADOS POR AMBIENTES VIRTUALES

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45 Bases en las que se sustenta el modelo Lo pedagógico debe tener prioridad en relación con lo tecnológico Se asume una organización curricular por módulos y unidades didácticas El proceso pedagógico ha de estar centrado en el aprendizaje Los métodos y técnicas que se usen deben propiciar la interacción profesor estudiante, estudiante estudiante y estudiante grupo Cada curso debe contar con su sistema de medios didácticos El proceso de enseñanza ha de tener una marcada orientación profesional pedagógica que utilize complementariamente ambientes virtuales

46 Para garantizar la adquisición de conocimientos es necesario el apoyo del ayudante que ejerce el rol de tutor Bases en las que se sustenta el modelo La evaluación ha de ser integral Debemos mantener la concepción de educación continua y permanente El trabajo académico se inscribe dentro de la visión del aprendizaje estratégico. La interacción continua y sistemática debe darse entre todos los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. La construcción del conocimiento no es solamente un acto individual, implica el intercambio grupal colaborativo La interactivadad implica una relación directa entre el estudiante y los contenidos de aprendizaje digitalizados.

47 El equipo de trabajo de los cursos presenciales con apoyo de ambientes virtuales de aprendizaje El profesor y el ayudante desempeñarán el rol de: Guías del Proyecto de diseño del curso presencial con apoyo virtual Expertos en conocimiento Diseñadores de instrucción Editor/es Consejer/os legales Administrador/es del proceso de aprendizaje

48 El equipo de trabajo de los cursos presenciales con apoyo de ambientes virtuales de aprendizaje Personal del Campus Virtual de la PUCV desempeñarán el rol de: Administradores del sistema Programador/es Webmaster

49 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad

50 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad

51 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad ANÁLISIS Cuál l es el propósito del sistema presencial y virtual? Cuáles son los objetivos del sistema presencial y virtual? Contenidos viables y medios que lo apoyen Quiénes y cómo c son los estudiantes y los profesores? Cómo es el ambiente de trabajo de los estudiantes? Cómo son los recursos tecnológicos de las personas involucradas en el sistema?

52 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad Análisis de los aprendizajes esperados Análisis de contenidos y medios para obtenerlo Análisis de los estudiantes Análisis de los profesores Elementos de la fase de análisis Análisis del ambiente de trabajo preparando material y en general /estudio Análisis de la infraestructura tecnológica para el apoyo virtual

53 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad Propósito del diseño 1) Atracción n de los estudiantes al curso: si hay que escoger entre dos cursos paralelos, el mas llamativo y apropiado ganará; 2) Retención n de interés s en los alumnos: un buen diseño o facilitará el uso por parte de los estudiante es motivándolos para regresar; 3) Aumentos del tamaño o de estudiante en los cursos: debido a un buen diseño o y una mayor participación n en el módulo m de aprendizaje 4) Facilita la expansión n del sistema. En esta etapa se desea especificar lo siguiente:

54 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad Propósito del diseño El diseño instruccional del sistema Sistema de evaluación La estructura de navegación y de presentación del ambiente virtual El diseño de la interfaz del ambiente virtual

55 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad Elementos de la fase de diseño Diseño instruccional (educativo): Diseño o de la presentación n de los recursos del ambiente virtual: Diseño o de apariencia o interfaz del ambiente virtual:

56 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad DESARROLLO En la fase de desarrollo se lleva a cabo la elaboración del producto final de los recursos que acompañar arán n la clase presencial y de los recursos que apoyarán n a los estudiantes en el ambiente virtual.

57 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad ELEMENTOS DE LA FASE DE DESARROLLO Recursos para los contenidos Multimedia en la web Realidad virtual

58 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad EVALUACION Además de evaluar a los estudiantes, durante la fase de desarrollo de un sistema educativo presencial con apoyo virtual es importante llevar a cabo la evaluación de los recursos del sistema presencial y de los recursos que quedarán en el ambiente virtual. Lo que aparentemente estaba correctamente diseñado y parecía tener sentido puede no serlo en el producto final. Con la evaluación se quiere determinar cuáles son las falles a nivel de análisis, diseño y desarrollo

59 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad ELEMENTOS DE LA FASE DE EVALUACION Evaluación n profesores expertos en contenido Evaluación n de prototipo rápidor Evaluación n de los recursos que apoyan el aprendizaje Evaluación n de clase beta

60 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad ADMINISTRACION La administración de una clase presencial combinada con un apoyo en línea incluye todo aquello que debe estar en su lugar para asegurar un funcionamiento correcto del sistema con el mínimo de problemas y un máximo de satisfacción de los participantes. Estas tareas se deben llevar a cabo en otros ambientes tradicionales de aprendizaje, pero aprovechando las tecnologías de información y de comunicaciones, se hacen más eficientes y fáciles de ejecutar.

61 Metodología de análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos presenciales que incorporan la virtualidad ELEMENTOS DE LA FASE DE ADMINISTRACION Instalación y configuración del sistema (Setup) Administración antes del curso Administración durante el curso Administración después del curso

62 DISEÑO, DESARROLLO, EVALUACIÓN DE RECURSOS

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69 Comunicación en ambientes virtuales de aprendizaje

70 La comunicación en el ambiente virtual de aprendizaje de la PUCV

71 La comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje Ventajas de la comunicación con apoyos virtuales Disminuye la sensación n de aislamiento Incrementa la flexibilidad Incrementa la variedad Permite variedad de metodologías

72 La comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje Tipos de comunicación con apoyos virtuales Comunicación n asíncrona Comunicación síncrónicanica Comunicación n casi cara a cara

73 La comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje Limitaciones de las comunicaciones con apoyos virtuales Ausencia de señales físicasf Entrenamiento Lectura en líneal Acceso Problemas de asincronía Incremento de interacción Problemas de moderadores

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76 PLATAFORMAS VIRTUALES Y DISEÑO DE CURSOS Simposio Internacional de Educacion Virtual Universidad de Valparaíso 8 al 10 de Noviembre de 2004