Programación de Historia de la Filosofía

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1 Programación de Historia de la Filosofía Curso IES Margarita Salas Seseña, Toledo

2 INDICE 1 INTRODUCCIÓN MARCO LEGAL ORIENTACIÓN GENERAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO CURRICULUM OBJETIVOS... ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.2 CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES TRANSVERSALIDAD DISTRIBUCIÓN TEMPORAL METODOLOGÍA METODOLOGÍA EXPOSITIVA METODOLOGÍA PARTICIPATIVA MATERIALES DIDÁCTICOS EVALUACIÓN CRITERIOS HERRAMIENTAS PROCESOS CALIFICACIÓN EVALUACIÓN PARCIAL ORDINARIA RECUPERACIONES ORDINARIAS RECUPERACIÓN FINAL ORDINARIA EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA PRUEBA EXTRAORDINARIA ORTOGRAFÍA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 2 / 28

3 1 INTRODUCCIÓN 1.1 Marco legal Esta programación didáctica se ha hecho de acuerdo con el Real Decreto 85/2008, publicado en el D.O.C.M. del veinte de junio de 2008 y en el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato en nuestra comunidad. Este decreto desarrolla el RD 1467/2007 que estableció las enseñanzas mínimas para estos estudios. 1.2 Orientación general La Historia de la Filosofía es asignatura común en segundo de Bachillerato para todas las modalidades del mismo, y culminación de los estudios de Filosofía en la Enseñanza Media. Debe profundizar en las enseñanzas impartidas en el curso de Filosofía y Ciudadanía, dando un carácter histórico a los grandes problemas que han preocupado al pensamiento occidental, relacionándolos con los avatares históricos y el devenir del pensamiento y la cultura en el tiempo. Desde esta óptica, la Historia de la Filosofía cumple en el Bachillerato la tarea de reseñar cuáles fueron los problemas que preocuparon en el pasado y en la actualidad. Como característica distintiva, la asignatura presenta estos problemas a través de los textos filosóficos, entre otros los textos filosóficos que luego serán empleados en la prueba de acceso universitario (PAEG). La Historia de la Filosofía también cumple la función de dar una perspectiva unificadora a los conocimientos estudiados en otras materias (Historia, Física o Matemáticas) y sirve para entender que las formas de organizar la realidad que ha producido el ser humano son parte de un esfuerzo común por comprender el mundo que habita y por organizar la convivencia. De esta manera, pretendemos que nuestros alumnos y alumnas puedan tener una visión más coherente de los conocimientos que adquieren y de la sociedad en la que están inmersos. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 3 / 28

4 2 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Siguiendo las indicaciones legislativas en vigor mencionadas en la sección anterior, se exponen a continuación los objetivos generales de la etapa así como las competencias a alcanzar durante el bachillerato. 2.1 Objetivos generales de la etapa a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. A través del desarrollo de su currículum, la asignatura de Historia de la Filosofía contribuirá de modo diferenciado y significativo a la consecución de algunos de estos objetivos, en particular de los siguientes y en los siguientes aspectos: IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 4 / 28

5 b) Actuación responsable y autónoma, desarrollo del espíritu crítico. h) Conocimiento y valoración de antecedentes y factores históricos responsables del desarrollo del pensamiento científico y filosófico occidental. j) Comprensión del método científico así como de las relaciones e influencias en el pensamiento filosófico. Así mismo, la Historia de la Filosofía contribuirá, junto al resto de materias del bachillerato, a lograr otros objetivos como son: a) Ejercicio de una ciudadanía responsable, conociendo los principios éticos y políticos que inspiran a las sociedades democráticas. d) afianzamiento de los hábitos de lectura, estudio y disciplina. e) dominio de la lengua. g) uso de las nuevas tecnologías de la información para la formación académica. k) fomento de la creatividad, la iniciativa y el trabajo en equipo. 2.2 Competencias del bachillerato Siguiendo la exposición hecha en el R.D. 85/2008, distinguiremos entre competencias comunes y específicas, señalando en cada caso la contribución prevista de la asignatura Competencias de carácter común A. Competencia en comunicación lingüística. B. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. C. Competencia social y ciudadana. D. Autonomía y espíritu emprendedor E. Competencia emocional. Al igual que sucede en el caso de los objetivos generales, la asignatura de Historia de la Filosofía contribuye, junto al resto de materias del bachillerato, al desarrollo de todas las competencias comunes. En particular, contribuye a la tolerancia y al respeto a otros puntos de vista (competencia emocional) al poner en contacto al alumno con tesis contrapuestas y al favorecer el diálogo y la discusión racional como herramientas filosóficas clave. La diversidad de tesis respecto a la moralidad y la organización política humanas ayudan a entender y a enriquecer los conceptos de individuo y de sociedad (competencia social y ciudadana). El empleo de contenidos en formato digital y la aportación de contenidos propios (actividades escritas, en particular comentarios de texto) a una wiki de la asignatura contribuyen a la competencia digital. Por último, la competencia lingüística se perfeccionará a lo largo del desarrollo de la asignatura, en particular la exposición oral y escrita de doctrinas y argumentaciones y la adquisición y mejora de vocabulario especializado Competencias específicas F. Competencia científica y tecnológica. G. Competencia social y científica. H. Competencia cultural y artística. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 5 / 28

6 La presencia en el currículo de la asignatura de la problemática epistemológica y en particular el surgimiento del método científico moderno, son elementos integrantes de la competencia científica y tecnológica, como también lo son una actitud flexible y abierta hacia otras argumentaciones y opiniones. La capacidad de presentar de forma razonada una línea argumental (competencia social y científica) es un elemento central para comprender el surgimiento y crítica de las distintas doctrinas filosóficas. Así mismo, la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente (competencia social y científica) es el principio organizador de la propia asignatura, que tiene como uno de sus objetivos específicos comprender el surgimiento y desarrollo de los problemas filosóficos y la relación entre las respuestas pasadas y las presentes. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 6 / 28

7 3 CURRICULUM 3.1 Capacidades El objetivo de la asignatura de Historia de la Filosofía es el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas en el contexto de su época y vinculándolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos. 2. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. 3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 4. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de auto-aprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. 6. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. 7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. Las capacidades específicas a desarrollar en la asignatura concretan las competencias del bachillerato, vinculándose también a los objetivos generales de la etapa según la tabla siguiente: Capacidades específicos Competencias del bachillerato Objetivos generales de la etapa 1 Cultural y artística h) 2 Lingüística d) ; e) 3 Social y ciudadana; Emocional b) ; h) 4 Científica y tecnológica b) ; j) IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 7 / 28

8 5 Lingüística; autonomía y espíritu emprendedor e) ; k) 6 Social y ciudadana a) ; b) 7 Social y ciudadana c) 3.2 Contenidos conceptuales El currículo de la asignatura organiza sus contenidos en cinco bloques: Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo. Bloque 2. Origen de la Filosofía. Filosofía antigua. Bloque 3. Filosofía medieval. Bloque 4. Filosofía moderna. Bloque 5. Filosofía contemporánea. El primero de estos bloques agrupa los contenidos procedimentales de la asignatura, mientras que los cuatro siguientes desarrollan sus contenidos conceptuales. Detallamos a continuación los contenidos conceptuales que se impartirán en estos bloques Origen de la Filosofía. Filosofía antigua 1) Los orígenes del pensamiento filosófico occidental a) Rasgos geográficos, sociales y políticos del mundo griego. b) El nacimiento de la filosofía griega. Los filósofos presocráticos. i) Monismos materialistas: la escuela jónica ii) Monismos formalistas: la escuela pitagórica iii) El problema del cambio: Heráclito y Parménides iv) Pluralismo materialista: el atomismo de Demócrito 2) Sócrates y la sofística a) El giro antropológico de la sofística i) Aspectos históricos y sociales del siglo V a.c. en Grecia ii) Gorgias y Protágoras: principales tesis defendidas b) Sócrates i) El método socrático ii) Proyección del pensamiento socrático 3) Platón a) Contexto histórico y filosófico b) La teoría de las Ideas IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 8 / 28

9 i) Aspectos ontológicos ii) Aspectos epistemológicos: grados de conocimiento c) La teoría platónica del alma i) Dualismo cuerpo-alma. Afinidad del alma con las Ideas ii) Facultades del alma y sus correspondientes virtudes d) La teoría política platónica i) Organización del estado ideal: clases sociales y sus respectivas funciones ii) Las distintas formas de gobierno: el filósofo-rey e) Proyección del pensamiento de Platón 4) Aristóteles a) Contexto histórico y filosófico b) Lógica y metodología i) Inducción y deducción ii) Clasificación de las ciencias según su finalidad iii) Grados del conocimiento científico teórico c) El cosmos aristotélico i) Movimientos naturales y violentos ii) La cosmología aristotélica iii) La doctrina de las cuatro causas iv) Teleología en los seres vivos d) Metafísica i) La explicación aristotélica del cambio: potencia y acto ii) Análisis de la sustancia primera: hilemorfismo, formas esencial y accidentales. e) Antropología i) El hombre como compuesto hilemórfico ii) Las facultades del conocimiento humano f) Ética y política i) El conocimiento como función propia del hombre: virtudes dianoéticas ii) La sociabilidad esencial del hombre: virtudes éticas, doctrina del justo medio iii) Origen y función de la ciudad iv) Las formas de gobierno g) La proyección del pensamiento de Aristóteles Filosofía medieval 1) Cristianismo y filosofía a) Contexto histórico-cultural del primer cristianismo b) Posturas alternativas de los Padres de la Iglesia respecto a la Filosofía IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 9 / 28

10 2) Agustín de Hipona a) La relación entre razón y fe según Agustín b) Antropología y teoría del conocimiento agustinianas 3) Tomás de Aquino a) Contexto sociocultural y filosófico i) La escolástica ii) Filosofía árabe y judía iii) Recepción de Aristóteles en Occidente b) La relación entre razón y fe según Tomás c) Antropología y teoría del conocimiento tomistas 4) Guillermo de Occam a) Las relaciones entre razón y fe b) Antropología y teoría del conocimiento occamistas 5) La proyección de la filosofía medieval Filosofía moderna 1) El Renacimiento a) La Europa renacentista b) El movimiento humanista c) Maquiavelo: una fundamentación autónoma de la política en la Edad Moderna 2) La revolución científica a) Factores del surgimiento de la nueva ciencia b) Una nueva astronomía: Copérnico, Brahe, Kepler y Galileo c) Una nueva física: unión de la física y las matemáticas d) El método hipotético-deductivo 3) Racionalismo: Descartes a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) Teoría del conocimiento i) La duda metódica, base del método cartesiano ii) Criterio cartesiano de verdad iii) El ideal matemático: la intuición intelectual y la deducción lógica iv) Las reglas: claridad y distinción c) Metafísica i) El solipsismo cartesiano ii) Dios como garante de la existencia del mundo y de la verdad de la ciencia d) Filosofía de la naturaleza: el mecanicismo e) La antropología: el dualismo del cuerpo y el alma IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 10 / 28

11 4) Empirismo: de Locke a Hume a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) Teoría del conocimiento i) Criterio empirista de verdad ii) El empirismo de Hume (1) Contenidos mentales: su clasificación según tres criterios (2) Relación entre impresiones e ideas (3) Tipos de conocimiento. Asociación de ideas (4) La idea de causa y los límites de la inferencia causal (5) El escepticismo humeano c) Ética y política i) Liberalismo y tolerancia en Locke ii) Emotivismo humeano: la importancia de las emociones en la moral 5) La Ilustración. Rousseau a) El estado de naturaleza b) El ideal ilustrado: educación, libertad y voluntad general c) Superación de la desigualdad mediante el contrato social 6) La Ilustración. Kant a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) Superación de la dicotomía racionalismo/empirismo i) Las distinciones analítico/sintético y a priori/a posteriori ii) El criticismo iii) El problema del conocimiento científico c) El idealismo trascendental i) Las facultades cognoscitivas: sensibilidad, entendimiento y razón ii) La imposibilidad de la metafísica como ciencia d) La teoría moral kantiana i) El uso práctico de la razón: obligación frente a inclinación ii) Imperativos hipotéticos y categóricos iii) Características de la moral kantiana iv) Los postulados de la razón práctica Filosofía contemporánea 1) Hegel a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) Idealismo absoluto: superación de las dicotomías filosóficas anteriores c) La concepción dialéctica de la historia y de la razón i) La lógica dialéctica IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 11 / 28

12 ii) La Historia como la extensión de la libertad y el desarrollo del Espíritu: tres etapas iii) Concreción del espíritu objetivo en las instituciones del estado-nación 2) Marx a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) Crítica a la filosofía y a la economía c) El materialismo histórico: reformulación de Hegel i) Tres modelos de producción ii) La Historia como lucha de clases iii) La dicotomía superestructura/infraestructura 3) Nietzsche a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) Vertiente crítica de la filosofía de Nietzsche i) La visión trágica de la vida: interpretación de la tragedia griega ii) Crítica de la filosofía iii) Crítica de la religión iv) Crítica de la moral c) Tesis positivas de la filosofía de Nietzsche i) El nihilismo ii) El superhombre iii) La voluntad de poder iv) El eterno retorno 4) La filosofía analítica a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) El atomismo lógico: Russell y Wittgenstein i) El impacto de la Lógica Formal ii) La Filosofía como análisis lógico del lenguaje natural (1) Los límites del sentido (2) El sinsentido c) La filosofía analítica post-positivista: Wittgenstein i) Crítica al atomismo lógico ii) La Filosofía como análisis del uso cotidiano del lenguaje 5) La escuela de Frankfurt: Habermas. 6) La filosofía española: Ortega y Gasset a) Contexto histórico, filosófico y cultural b) Crítica al racionalismo y al vitalismo: raciovitalismo y perspectivismo c) La concepción orteguiana del ser humano 3.3 Contenidos procedimentales En cada uno de los bloques conceptuales expuestos, el alumno aprenderá y ejercitará los procedimientos que le capacitarán para alcanzar los objetivos específicos de la asignatura y, a través de ellos, los objetivos y competencias generales de la etapa. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 12 / 28

13 1) Aplicación de procedimientos lógico-metodológicos generales: definir, clasificar, analizar, reflexionar, argumentar y establecer relaciones entre las tesis de unos y otros filósofos. 2) Empleo del vocabulario técnico preciso para el análisis de textos y la realización de mapas conceptuales. 3) Identificación, recogida y organización de la información de distintas fuentes a través del soporte escrito y manejo de los medios informáticos, en particular la búsqueda en Internet y la consulta y aportación de nuevos contenidos a la wiki de la asignatura. 4) Elaboración y uso crítico de información diversa, procedente de varias fuentes, sobre un problema filosófico. 5) Organización temporal de los acontecimientos mediante tablas cronológicas y estableciendo nexos causales y de influencia mutua entre los mismos. 6) Participación en diálogos y debates, empleando el discurso argumentado como forma de exponer y defender tesis filosóficas. 7) Lectura, análisis y comentario de textos filosóficos; en concreto los que han sido seleccionados para la Prueba de Acceso a la Universidad (ver Anexo I). 8) Exposición escrita de problemas filosóficos, de sus soluciones y de las doctrinas de un determinado filósofo. Esta exposición debe ser ordenada, clara, precisa y argumentada. 9) Capacidad crítica y creativa para enjuiciar y trasladar al momento actual los enfoques, argumentos y tesis filosóficas incluidos en el currículo. 3.4 Contenidos actitudinales Por último, el currículo se completa con el fomento en los alumnos de actitudes en consonancia con las buscadas en los objetivos y competencias generales del bachillerato: 1) Curiosidad e interés por el pensamiento de los diferentes autores de las distintas épocas, reconociendo su importancia y trascendencia en la historia del pensamiento humano. 2) Valorar positivamente la especificidad y peculiaridad del pensamiento de los distintos filósofos, mostrando una actitud de tolerancia y respeto hacia puntos de vista distintos al propio. 3) Enjuiciar las tesis filosóficas con honestidad intelectual y ecuanimidad, manteniendo un saludable escepticismo y actitud crítica ante tesis insuficientemente probadas. 4) Aceptar e integrar entre las convicciones propias aquellas perspectivas, argumentos y soluciones que resistan el escrutinio racional. 5) Interés, motivación y aplicación en el estudio y el trabajo diario. 6) Participación activa y colaboración en los diálogos, debates, comentarios y trabajos en grupo, respetando las opiniones de los otros y empleando la argumentación racional como único método de alcanzar el acuerdo. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 13 / 28

14 3.5 Transversalidad A lo largo del curso se aprovechará la exposición de los diversos sistemas filosóficos para fomentar la educación para la convivencia y el ejercicio responsable de la ciudadanía, el respeto a las ideas y valores de otras culturas y la valoración positiva de la multiculturalidad. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 14 / 28

15 4 METODOLOGÍA Dividiremos las orientaciones metodológicas en dos secciones, según vayan dirigidas al proceso expositivo a cargo del profesor o a fomentar y encauzar la participación del alumnado. 4.1 Metodología expositiva La exposición de los contenidos conceptuales busca alcanzar tres objetivos básicos: Que el alumno tenga claro cuál es el problema (o los problemas) que se plantean en cada momento. Una doctrina o una tesis siempre es la respuesta a un problema previo. Una respuesta se considera vacía e inútil si no resuelve un problema. Los alumnos y las alumnas sólo se implican en la materia cuando entienden los problemas que se plantean. Y sólo en ese caso pueden interesarse por los contenidos de la misma. Que los alumnos y las alumnas sepan cuál es el sistema filosófico que se expone, es decir, la manera que tiene cada filósofo de resolver los problemas y tengan elementos para contrastar este sistema con otros. Que el alumno tenga clara la repercusión de esa solución tanto en los problemas actuales como en el momento en que se decanta la solución en las doctrinas más influyentes a lo largo de la historia y hasta la actualidad. En cada unidad didáctica, la exposición pasa por tres momentos: 1. El autor y su época. Las tesis filosóficas tienen su origen en posibles carencias o limitaciones filosóficas anteriores; pero también surgen de las circunstancias políticas, económicas, religiosas, científicas o artísticas. Todas estas manifestaciones culturales, propias de los seres humanos, componen lo que llamamos el contexto histórico, cultural y filosófico del autor. Estos contenidos se 2. El sistema filosófico de cada pensador. Una vez que se ha apuntado la relación del pensamiento filosófico con la situación histórica, el desarrollo del sistema se analiza de acuerdo con la terminología y la perspectiva de análisis que impone el pensamiento de cada filósofo. No se exponen las teorías de forma inconexa, sino que se intenta ver la relación lógica, es decir, la coherencia que existe entre todas ellas. 3. Influencia del pensamiento de cada filósofo. Aquí se intenta evitar que, por el carácter abstracto y la complejidad argumentativa de las teorías expuestas en el apartado sobre el sistema filosófico, el alumnado pueda perder la perspectiva y olvidar que las teorías defendidas por cada filósofo responden a los problemas históricos y filosóficos del momento y que han tenido influencia en filósofos posteriores. Dada la extensión del programa de la asignatura y la escasa efectividad pedagógica de una larga exposición por parte del profesor, ésta se reducirá siempre que ello sea posible a: Establecer, al inicio de la clase, el contexto general y los objetivos a alcanzar. Estos objetivos se vincularán con una serie de preguntas que al final de la clase los alumnos habrán IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 15 / 28

16 de responder con lo aprendido durante la sesión. Exponer los elementos clave o de más difícil comprensión, derivando el estudio de los detalles menos complejos a las secciones pertinentes del libro de texto. Programar actividades de comprensión, ampliación y discusión. Estas actividades serán revisadas en la sesión siguiente. Por último, la práctica expositiva estará regida por los principios de: Honestidad intelectual, exponiendo todos los argumentos y críticas que cada tesis o sistema filosófico hayan merecido, dentro de los límites que permite el currículo de la asignatura. Imparcialidad, que lleva a exponer con ecuanimidad los argumentos a favor y en contra de las posturas filosóficas expuestas y que parte de un saludable escepticismo y sentido crítico. 4.2 Metodología participativa La participación de los alumnos en la marcha de la clase se producirá de tres modos: Mediante respuesta oral a preguntas planteadas por el profesor. Estas preguntas concretas (una o dos en cada sesión), planteadas al inicio de la clase, sirven para mantener y encauzar la atención de los alumnos durante la exposición posterior. Durante la sesión, el profesor pedirá la respuesta (oral) a estas preguntas Mediante la realización de actividades planteadas por el profesor al hilo de su exposición. A diferencia de las preguntas, las actividades serán preparadas por los alumnos fuera de clase y requerirán de la presentación escrita de resultados. Mediante la realización de comentarios de textos filosóficos. Dada la importancia de esta actividad (objetivo 2 de la asignatura), se prestará especial atención a que todos los alumnos realicen al menos un comentario de texto en cada evaluación y le se dará prioridad frente a las preguntas orales y especialmente frente al resto de actividades escritas, en caso de premura de tiempo. Tanto las preguntas de respuesta oral como las actividades serán calificadas y tendrán un peso en la calificación trimestral y final. Los comentarios de texto también serán calificados y tendrán un peso mayor en la calificación trimestral y final del alumno Actividades Aprovechando las actividades que propone el libro de texto en cada unidad, los alumnos habrán de aplicar los conocimientos expuestos para su resolución. Además de estas actividades, el profesor propondrá la elaboración de mapas conceptuales, diagramas, resúmenes, comparaciones, etc., en los que el alumno deberá buscar, resumir y componer información para su realización. Además de ser presentado en clase, el trabajo del alumno (o aquellos trabajos de mayor calidad) será incorporado a la wiki de la asignatura, donde será accesible a toda la clase. Con esto se pretende: IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 16 / 28

17 Motivar al alumno, quien sabe que no escribe para una ocasión puntual (una exposición en clase), sino que su trabajo podrá ser visto por sus compañeros posteriormente. Facilitar la revisión y mejora de lo escrito, que pasa a ser una pieza de información que se actualiza con las críticas hechas en clase y la aportación de nuevos datos. Facilitar la colaboración mediante una herramienta on-line, disponible las veinticuatro horas, de fácil manejo y con visibilidad inmediata de los resultados. Crear una fuente más de información adicional sobre la asignatura. Tras la experiencia positiva del curso pasado (en el IES Guadalerzas) de abrir la wiki de la asignatura a las aportaciones de los alumnos, en lugar de ser sólo un canal de distribución de materiales complementarios al libro de texto y elaborados por el profesor de la asignatura, por segundo año se pedirá a los alumnos colaboren en la creación de estos materiales Comentarios Complementando la exposición sistemática de cada autor, el comentario de textos filosóficos permite al alumnado comprobar su asimilación de las cuestiones y alternativas de cada filósofo y valorar los textos desde la perspectiva de otras teorías o acercamientos del mismo filósofo. Los textos a comentar serán breves, extraídos del libro de texto o de los textos seleccionados por la UCLM para la PAEG. Respondiendo a las demandas expresadas por el alumnado en años anteriores: Se facilitará el aprendizaje de las habilidades necesarias para la redacción de comentarios mediante la distribución de guías y ejemplos. Se comentarán todos los textos seleccionados por la UCLM para la PAEG (veinte) y se añadirán a éstos otros textos de modo que los alumnos tengan una amplia variedad de ejemplos al final del curso. Se reducirá el tiempo para recibir información sobre la calidad del trabajo realizado y los consejos de mejora pertinentes: se revisarán en clase los comentarios encargados el día anterior y se dará opción a su mejora en una segunda versión. Dada la inasumible carga de trabajo que supondría para el profesor el que todos los alumnos de sus grupos comentaran todos los textos y que además tuviesen una rápida respuesta inicial y una segunda corrección, el profesor asignará cada comentario a un número reducido de alumnos (entre dos y cuatro, dependiendo de número de alumnos del grupo y de las sesiones disponibles) y planificará cada trimestre para que todos los alumnos realicen un comentario por trimestre. Los comentarios, tanto en su primera entrega como luego en su versión final, estarán disponibles en la wiki de la asignatura para el resto de alumnos. 4.3 Materiales didácticos Los materiales a utilizar durante el curso son, básicamente: A. Materiales Conceptuales. Relacionados con los contenidos teóricos de la programación. Consistirán fundamentalmente en el libro de texto elegido para la asignatura: Historia de IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 17 / 28

18 la Filosofía, de la editorial Everest. Además, podrán hacerse aportaciones puntuales de materiales elaborados, o recogidos, por los propios profesores del departamento. B. Materiales Procedimentales. Materiales pensados para sugerir, potenciar y guiar el aprendizaje de la asignatura. Se trata de un material con el que el alumno tenga que hacer algo, y que por lo tanto ayude a asentar el material teórico. Para esta labor se utilizarán las actividades propuestas por el libro de texto (definición de conceptos, preguntas sobre aspectos concretos de la filosofía de cada autor y comentario de fragmentos de textos filosófico), los cuestionarios que pueda distribuir el profesor y muy especialmente los textos seleccionados para la PAEG (ver Anexo), a partir de los cuales se realizarán comentarios de fragmentos extraídos. Como ya se ha señalado, se empleará una wiki para organizar y publicar tanto los materiales complementarios al libro de texto como las aportaciones de los alumnos. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 18 / 28

19 5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Durante el curso ordinario los contenidos conceptuales de la asignatura se distribuirán a lo largo de las tres evaluaciones del modo siguiente: Primera evaluación Segunda evaluación Contenidos conceptuales Filosofía antigua Filosofía medieval: unidades 1 y 2 Filosofía medieval: unidades 3 y 4 Filosofía moderna Textos PAEG a comentar Platón, Aristóteles, Agustín de Hipona. (*) Tomás de Aquino, Guillermo de Occam, Galileo, Maquiavelo, Descartes, Espinosa, Locke, Hume. Tercera evaluación Filosofía contemporánea Rousseau, Kant (2), Marx, Nietzsche, Wittgenstein, Ortega y Gasset, Sartre, Habermas. (*) Dado el menor número de textos PAEG en la primera evaluación, éstos se suplementarán con otros de los mismos periodos históricos hasta alcanzar el número suficiente para poder aplicar la metodología participativa ya expuesta. Esta distribución es tentativa y está sujeta al número efectivo de clases de que se disponga en cada evaluación, así como y muy especialmente a las características de cada grupo de alumnos. En el caso de producirse retrasos en el desarrollo de la programación, se adoptarán dos estrategias alternativa o conjuntamente para acelerar la impartición de algunas unidades: Reducir los contenidos de la unidad a los mínimos imprescindibles para lograr una comprensión adecuada del periodo o autor tratado. Sustituir la exposición en el aula de ciertos contenidos por su estudio fuera del aula mediante el libro de texto y la posterior solución en clase de ejercicios o dudas planteadas. Aplicar una metodología de enseñanza activa, en la que la exposición en el aula por parte del profesor se sustituye por una presentación muy breve, que sirve más para encauzar el estudio posterior del alumno (ayudado del libro de texto) que para exponer la totalidad de los contenidos de la unidad. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 19 / 28

20 6 EVALUACIÓN La evaluación tiene dos fines en el contexto escolar: por un lado se trata de determinar la adecuación de las decisiones tomadas en orden a mejorar el proceso de enseñanza; y por otro informar y acreditar, mediante una calificación, la capacidad del alumno. 6.1 Criterios La evaluación (parcial, final ordinaria y extraordinaria) del alumno se realizará de acuerdo a los siguientes criterios (DOCM 85/2008): 1. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender las características sociales e históricas de los problemas filosóficos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico (objetivo 1). 2. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los textos filosóficos mediante la identificación de los problemas que trata el texto, la explicación de sus principales conceptos y términos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones (objetivo 2). 3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior. Este criterio valora la competencia del alumnado para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosóficos, superando una mera concepción de yuxtaposición de las aportaciones de los filósofos y manifestando una comprensión sistemática de la filosofía (objetivo 3). 4. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las preguntas comunes a los distintos filósofos, así como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias (objetivo 3). 5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica. Este criterio valora si el alumnado aplica los distintos métodos de conocimiento, sean científicos IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 20 / 28

21 o filosóficos, utilizándolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofía (objetivo 4). 6. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar las ideas expuestas por el autor, de su valoración de las mismas y del desarrollo del espíritu crítico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor (objetivo 5). 7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico. Este criterio valora la comprensión de los grandes complejos problemáticos planteados a lo largo de las distintas épocas, así como la capacidad de síntesis para relacionar respuestas de distintas épocas y autores relacionados con el citado problema (objetivo 5). 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. Este criterio valora la competencia de expresión y de utilización de los términos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filosófico de actualidad, así como su asimilación de los contenidos filosóficos históricos y su vinculación con los problemas actuales (objetivo 6). 9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época. Este criterio valora la comprensión del carácter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a las condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada época (objetivo 7). 6.2 Herramientas Preguntas en clase y actividades a realizar fuera de clase. Servirán para que el profesor recoja información de sus alumnos sobre aspectos como: avances conceptuales y procedimentales, participación en el aula, expresión oral y escrita, comprensión y desarrollo de las actividades y el uso de las fuentes de información. Estos datos se traducirán al final del trimestre en una calificación numérica individualizada. Exámenes escritos. Dependiendo de los contenidos se aplicarán las fórmulas más idóneas, que pueden oscilar entre la prueba tipo test y la disertación, pasando por las preguntas, cortas o largas, orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de asimilación, etc., así como el comentario de texto muy breve. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 21 / 28

22 Comentarios de texto. De una extensión moderada (máximo dos páginas), guiados por el profesor mediante un modelo general de comentario y realizados sobre algunos de los textos seleccionados para la PAEG, serán realizados bien en grupos de cuatro/cinco alumnos, bien individualmente, y corregidos inicialmente por los propios alumnos y posteriormente (en todo o en parte) por el profesor.. Trabajos escritos. Entre otros que puedan surgir durante el curso, se contempla en particular la elaboración de visiones panorámicas de los distintos periodos históricos en que se divide el currículo de la asignatura. Este trabajo, inspirado en una de las preguntas del examen de la PAEG, puede ser empleado como actividad de recuperación. El profesorado entregará a los alumnos los ejercicios corregidos, expondrá los criterios de corrección seguidos y comentará los errores o carencias más frecuentes. Se hará hincapié en la corrección de la expresión escrita: ortografía, sintaxis y precisión terminológica. 6.3 Procesos Está previsto que la evaluación individualizada de cada alumno tenga lugar en diversos momentos a lo largo del curso ordinario y posteriormente, de ser necesario, en periodos extraordinarios Evaluación parcial ordinaria Las evaluaciones parciales servirán para orientar a los alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Habrá tres evaluaciones parciales ordinarias, a celebrar en las fechas que fije la dirección del centro Recuperaciones ordinarias Cuando un alumno no haya conseguido los objetivos previstos en la evaluación parcial, podrá realizar actividades de recuperación, las cuales estarán prescritas de acuerdo al tipo de deficiencia que presente. Consistirán en ejercicios, trabajos, esquemas, lecturas o redacciones, que no tienen por qué ser prescritas de manera general sino que pueden atender a las necesidades educativas concretas de cada alumno. En particular, podrá solicitarse al alumno que complete ejercicios específicos del libro de texto que habiendo sido mandados durante el periodo a recuperar no hayan sido hechos correctamente por aquel. También podrá solicitarse al alumno que complete o rehaga comentarios de texto en los que haya obtenido una calificación insuficiente. Además de las actividades ya mencionadas, la recuperación de los contenidos de cada evaluación incluirá la realización de una prueba objetiva (examen), de forma que la calificación final de la recuperación de dicha evaluación resultará de las calificaciones obtenidas en las actividades de recuperación y en esta prueba objetiva. Dado que durante la evaluación parcial los contenidos incluidos en cada una de ellas han sido evaluados en dos pruebas escritas independientes, se seguirá esta misma práctica en las recuperaciones ordinarias: sólo deberán recuperarse aquellos contenidos que no se superaron en la correspondiente prueba parcial, manteniéndose la calificación de la otra prueba si ésta fue igual o superior a cinco puntos sobre diez. Calendario: la recuperación de la primera evaluación se realizará al inicio de la segunda, la de la IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 22 / 28

23 segunda al inicio de la tercera y la de ésta en los últimos días del curso. Las fechas de estas pruebas las fijará el profesor de la asignatura Recuperación final ordinaria Además de las recuperaciones parciales ordinarias, habrá una recuperación final ordinaria al final del periodo lectivo ordinario. En ella los alumnos podrán recuperar aquellas evaluaciones no recuperadas en las recuperaciones parciales ordinarias de las dos primeras evaluaciones y las calificaciones obtenidas en esta prueba será empleada para el cálculo de su calificación final ordinaria. Esta recuperación final ordinaria tiene carácter optativo: quienes no se presenten a ella tendrán como calificación la obtenida en la correspondiente recuperación ordinaria. También podrán presentarse a ella quienes, habiendo aprobado inicialmente una evaluación, quieran mejorar su nota. Dada la escasez de sesiones docentes para tan amplio programa, sólo habrá una ocasión de recuperar la tercera evaluación, y se realizará al tiempo que la recuperación final ordinaria de las dos anteriores evaluaciones. La fecha de esta prueba será fijada por la dirección del centro o, en su defecto, por el profesor de la asignatura Prueba extraordinaria El alumno que no haya obtenido una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez en la evaluación final ordinaria, podrá superar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre. Dicha prueba consistirá en un único examen en el que se evaluará el conocimiento global de la asignatura por parte del alumno. Características de la prueba extraordinaria: La prueba incluirá un número suficiente de preguntas (un mínimo de treinta) que permita evaluar el dominio por parte del alumno de una amplia fracción de los contenidos impartidos durante el curso ordinario. Las cuestiones serán muy precisas y de respuesta breve (entre una y cuatro líneas como máximo), de forma que su calificación sea lo más objetiva posible al tiempo que permita completar la prueba en el tiempo asignado (entre noventa y ciento veinte minutos, dependiendo del horario establecido por la dirección del centro). Se incluirán cuestiones que evalúen contenidos fundamentales o básicos así como otras que evalúen contenidos más complejos o de detalle. De este modo, se da opción a que los alumnos que contesten éstas últimas puedan obtener una puntuación final elevada sin que ello suponga un agravio comparativo con alumnos que aprobaron la materia en junio realizando un esfuerzo prolongado y profundo y acaso obteniendo una calificación final inferior. Se incluirán cuestiones que evalúen la capacidad de comentar breves textos filosóficos. Dado que al menos tres criterios de evaluación vigentes según DOCM 85/2008 aluden al manejo de textos filosóficos, resulta muy conveniente que la prueba extraordinaria incluya cuestiones que los apliquen. Se considerará superada si el alumno alcanza una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 23 / 28

24 6.3.5 Cuadro resumen La siguiente tabla resume qué herramientas se pondrán en práctica en cada proceso evaluador: Proceso evaluador Herramienta Preguntas y actividades de clase Evaluación parcial ordinaria Pruebas escritas (al menos dos) Comentarios de texto (al menos uno) Panorámicas históricas u otros trabajos escritos. Recuperación parcial ordinaria Evaluación final ordinaria Prueba escrita (de los contenidos completos o parciales tratados en la evaluación) Resultado de promediar las calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales. Recuperación final ordinaria Prueba escrita Prueba extraordinaria Prueba escrita IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 24 / 28

25 7 CALIFICACIÓN Todas las herramientas de evaluación detalladas anteriormente producen entre otros resultados una calificación numérica. Este dato numérico está comprendido entre 0,00 y 10,00 (se empleará un máximo de dos decimales) para los exámenes, comentarios y trabajos escritos. En el caso de los ejercicios de clase, la puntuación tomará uno de cuatro valores posibles. 7.1 Evaluación parcial ordinaria La nota de cada evaluación parcial ordinaria resultará de combinar las calificaciones obtenidas en los tres apartados siguientes: A. Pruebas escritas (exámenes), de los cuales habrá al menos dos por evaluación y tendrán el mismo peso en la calificación de la evaluación. B. Trabajo del alumno en clase, lo que comprenderá el control del trabajo diario de clase, la respuesta oral a preguntas y ejercicios de clase, la entrega de trabajos escritos, etc. Cada nota individual de clase será calificada con una de cuatro calificaciones posibles: excelente, buena, insuficiente, negativa. C. Comentario de textos filosóficos, de los cuales habrá al menos uno por evaluación. El profesor asignará a cada alumno la confección de al menos un comentario de texto, pudiendo si el tiempo y la carga de trabajo lo permiten, asignar alguno más a aquellos alumnos que hayan tenido mala calificación en su primera asignación. En caso de ausencia de calificaciones en el apartado B, lo cual es ciertamente posible en grupos numerosos o en evaluaciones de corta duración (treinta o menos clases), la nota de la evaluación consistirá en la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en los apartados A y C: Nota de la evaluación parcial ordinaria = A1 0,40 + A2 0,40 + C 0,20 A1 y A2: calificaciones de las dos pruebas escritas realizadas en la evaluación C: la media aritmética de las dos mejores calificaciones de todas las logradas en los comentarios de texto realizados individualmente en la evaluación. Cuando sí existan calificaciones en el apartado B, éstas repercutirán en la nota final incrementando o disminuyendo la nota resultante de combinar los apartados A y C según la ponderación anterior. Cada una de las calificaciones del apartado B se sumará a la nota ponderada de los apartados A y C del modo siguiente: Excelente: incremento de 0,5. Buena: incremento de 0,25. Insuficiente: sin efecto en la nota ponderada. Negativa: decremento de 0,25. La calificación parcial registrada en boletines y actas será el valor entero más próximo (redondeo) a la nota así calculada. Sin embargo, el profesor guardará, con vistas al cálculo de la calificación IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 25 / 28

26 final ordinaria, la nota exacta (con al menos dos decimales), no la nota redondeada. En los casos en los que la nota redondeada sea 5 pero la nota exacta sea inferior a cinco (mayor o igual a 4,50), el alumno podrá optar entre: Intentar mejorar su nota en la correspondiente recuperación ordinaria. Mantener la nota exacta (no la redondeada) para el cálculo de la calificación final ordinaria. Esto puede ocasionar que dicha calificación final resulte inferior a cinco puntos y suponga la no superación de la asignatura en su periodo ordinario. 7.2 Recuperaciones ordinarias Trabajos y/o ejercicios entregados como parte de la actividad de recuperación contribuirán hasta un máximo del 25% en la nota final de la recuperación. El peso exacto que tenga este apartado dependerá de la cantidad de trabajos enviados y/o realizados y de la importancia que el profesor en cada caso les atribuya. La prueba objetiva (única) de recuperación contribuirá a la nota final de recuperación en un 75% como mínimo y podrá llegar al 100% si no se han prescrito otras actividades de recuperación. Cuando sólo deba recuperarse una parte de los contendidos de la evaluación, el resto de calificaciones (positivas) se empleará junto con la calificación lograda en la recuperación para calcular la nueva calificación de la evaluación parcial. 7.3 Recuperación final ordinaria La prueba objetiva de recuperación final ordinaria será la única componente de la calificación final de la o las evaluaciones así recuperadas. 7.4 Evaluación final ordinaria La nota de la evaluación final ordinaria de junio será la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones o en sus respectivas recuperaciones parciales o final, caso de haber sido necesaria alguna de ellas. Esta media se calculará con el valor exacto de las calificaciones parciales (con dos decimales) y la calificación en acta será el resultado de redondear dicha media al valor entero más próximo. No se utilizará la media aritmética y la calificación final será de suspenso (cuatro o inferior) si se produce cualquiera de las siguientes situaciones: El alumno ha suspendido y no ha recuperado dos de las tres evaluaciones. La nota final de al menos una de las tres evaluaciones es inferior a dos puntos sobre diez. Ninguna de las notas finales exactas (no redondeadas) de las evaluaciones parciales es igual o superior a 5,00. IES Margarita Salas. Seseña, Toledo 26 / 28

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