AULAS PARA FORMACIÓN ARTÍSTICA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLIN 2009

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1 AULAS PARA FORMACIÓN ARTÍSTICA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLIN 2009

2 CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN AULA.3 3. CONCEPTOS ACTUALES DE AULA 4 4. ASPECTOS FÍSICOS DEL ESPACIO ESCOLAR INFLUENCIA DEL ESPACIO ARQUITECTÓNICO EN EL AULA TRABAJO DE CAMPO: ENCUESTA DE AMBIENTE EN EL AULA LA NUEVA AULA NORMA TÉCNICA COLOMBIANA NTC PAUTAS Y PREMISAS PARA EL DISEÑO DE AULAS DEFINICIONES ACÚSTICA EN LAS AULAS DE ARTES INTEGRADAS POSIBLES CAUSAS DE UN AMBIENTE ACÚSTICO INAPROPIADO PROBLEMAS ORIGINADOS POR EL RUIDO POSIBLES SOLUCIONES ACCIONES ACCIONES DEL SONIDO AL INCIDIR SOBRE UNA SUPERFICIE CRITERIOS BÁSICOS DE DISEÑO EN ACÚSTICA AISLAMIENTO DISPOSICIÓN RELATIVA ENTRE AULAS ADYACENTES TRATAMIENTO ACÚSTICO DEL AULA MEJORAS DE LA ACÚSTICA EN LAS AULAS EXISTENTES..45

3 CONTENIDO 9.3. ILUMINACIÓN EN LAS AULAS DE ARTES INTEGRADAS ASPECTOS GENERALES DE LA ILUMINACIÓN TIPOS DE ILUMINACIÓN ILUMINACIÓN NATURAL ILUMINACIÓN ARTIFICIAL LAVANDO LAS PAREDES ELEMENTOS PARA ILUMINACIÓN LA ILUMINACIÓN TRADICIONAL EN ESPACIOS DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA GENERACIÓN DE ESPACIOS CON ILUMINACIÓN ILUMINACIÓN EN ESPACIOS INTERIORES RECOMENDACIONES ELEMENTOS BÁSICOS QUE DEBEN SER TENIDOS EN CUENTA PARA AULAS DE FORMACIÓN ARTÍSTICA CONCLUSIONES REFERENCIAS.. 68

4 AGRADECIMIENTOS A mi esposa Adriana Alcaraz, A Claudia Jaramillo Asesora, a Gilberto Villegas Asesor, a Dora Nieto Asesora; quienes participaron activamente en el proceso de seguimiento de este trabajo.

5 1. INTRODUCCIÓN El entorno físico en el que se desarrollan las actividades de enseñanza y aprendizaje es un factor que tiende a pasar desapercibido; dicho entorno viene determinado por las concepciones pedagógicas que guían, o que en su momento, guiaron el diseño arquitectónico de los centros educativos, por la calidad de realización y acabado y por los niveles de mantenimiento y de equipamiento. Aunque todo esto no es ajeno a la financiación, disponer de una arquitectura escolar que estimule el aprendizaje de todos los alumnos no es sólo una cuestión de recursos: La visión sobre los objetivos, los métodos y las situaciones es del todo fundamental. Nadie sabe cuánto aprendizaje deja de materializarse a causa de un ambiente mal diseñado o mal dotado. Es válido entonces preguntarse si el diseño de los espacios académicos dedicados a artes integradas es lo suficientemente apropiado para afrontar las exigencias nuevas y onerosas que la globalización y la sociedad del conocimiento imponen al alumnado; en este sentido creemos que ha llegado el momento de plantear el impacto de la arquitectura y del equipamiento escolar y de su proyección, en cuanto al futuro del aprendizaje. En casi todas partes los centros educativos están organizados sobre la base de que hay una manera preferente de aprender y que es la misma para todos los alumnos. El aula de clase actual es el símbolo de una concepción de la educación anclada al pasado; frena cualquier expectativa de innovación educativa que conlleve a la transformación de roles de profesores y alumnos; con su impersonalidad, su desnudez, su mobiliario rudimentario y sus acabados mínimos, el aula típica no suscita ningún vínculo emocional positivo en el alumno, ni estimula su interés por el aprendizaje, no es posible mejorar la calidad de la educación sin levantar las restricciones conceptuales y materiales de su arquitectura: este es un reto de la transformación coherente del diseño y de la arquitectura escolar. 1

6 Observaciones realizadas por los actores de los distintos niveles de la educación, permiten aseverar que las aulas tradicionales son ruidosas y que el ruido interfiere con el desenvolvimiento académico de los alumnos y docentes en general; la determinación del grado de interferencia está siendo investigada en países de alto desarrollo. En efecto, los altos niveles sonoros existentes en los distintos sectores de los establecimientos educacionales en general y en las aulas en particular, las características acústicas arquitectónicas y constructivas inapropiadas y los bajos rendimientos académicos observados en los últimos años, han llevado a realizar estudios al respecto y a tomar los correctivos necesarios para su solución; en los últimos tiempos, han sido muchas las contribuciones a esta disciplina, tanto desde la audiología como desde la arquitectura e ingeniería. Las malas condiciones acústicas reducen la inteligibilidad de la palabra en las aulas, afectando la atención y el rendimiento académico de los alumnos. También, el ruido torna poco confortable el ambiente laboral de los docentes, convirtiéndose en un factor negativo para su trabajo. Por todo lo anterior, el objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de diseño de aulas que contribuyan, desde lo arquitectónico, a mejorarlas, específicamente, las aulas de la Facultad de Artes Integradas de la Universidad de San Buenaventura y en general, a otras instituciones, para que sean Foto 1 aplicados los puntos aquí expuestos, haciendo énfasis en la acústica e iluminación, como elementos de diseño determinantes para el bienestar de los estudiantes y docentes en las aulas de clase. Inicialmente se presentarán algunos argumentos teóricos que nos ayudarán a: Definir el aula, presentar la importancia que tiene su diseño en los resultados obtenidos por quienes las usan y la satisfacción de las personas frente a ellas. Posteriormente, presentaremos la normatividad que sobre el diseño de aulas existe, que, aunque si bien no es de obligatorio cumplimiento, contienen recomendaciones importantes basadas en la experiencia, mejorando la satisfacción con el espacio físico de la misma. Así mismo, se presentarán algunos elementos de diseño importantes a tener en cuenta para una propuesta de diseño tendiente a mejorar la calidad de las aulas actuales y fortalecer su influencia sobre las personas que las usan. Igualmente, para validar la situación actual de las aulas de arte, se realizarán encuestas a sus actores, con el objetivo de validar su estado en cuanto a los elementos de diseño más relevantes, así como el nivel de satisfacción con las mismas, de tal manera que se pueda incluir dentro de la propuesta a presentar, una mejora, con respecto al levantamiento de información ofrecido Foto por estos Universidad espacios. Pontificia Bolivariana 2

7 2. AULA Uno de los conceptos actuales de aula es el referido a aquel espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural; por consiguiente, lleva dentro un proceso investigativo de construcción. Diversas contribuciones de las teorías sociales, culturales, pedagógicas, psicológicas y económicas caracterizan el aula como reflejo de aquello que la sociedad exige que se enseñe; los investigadores han encontrado laboratorios de observación en el aula, por cuanto todos los espacios formales e informales se convierten en espacios sociales de participación e interacción en ese vasto universo escolar. El aula de clase es un contexto natural de investigación, porque lo que ocurre en su interior adquiere un sentido propio y profundo para maestros, estudiantes y sociedad. Foto 2 Universidad de San Buenaventura Foto 3 Foto 4 3

8 3. LOS CONCEPTOS ACTUALES Desde la perspectiva de la cultura, el aula se configura como un foro cultural donde maestros y alumnos se reúnen discursivamente a pensar, a sentir y a imaginar, de tal manera que se busque la comprensión profunda de las dimensiones culturales, comunicativas y humanas de la pedagogía (Parra, 1994); en esta misma discusión, Campo y Restrepo (1993), en el proceso de reconocimiento del ser maestro, conciben el aula como foro de la cultura. Esta es una propuesta que ha tomado fuerza en estudios de posgrado y es un componente esencial de su estructura curricular; el aula se entiende aquí, simbólicamente, como el espacio de encuentro entre profesor y alumno. En este sentido se convierte en el lugar privilegiado de la interacción cultural, en donde los procesos de construcción valorativa se constituyen en uno de los fundamentos de todo proceso formativo. 1 El aula es considerada por algunos autores como un microsistema, en el que tienen lugar multitud de acontecimientos, que se relacionan estrechamente entre sí; estos acontecimientos están centrados en dos elementos fundamentales: la enseñanza y el aprendizaje. El primero atañe directamente al profesor y el segundo tiene como protagonista fundamental al alumno; entre uno y otro aparece, además, un tercer elemento, centrado en el conocimiento que el profesor debe transmitir y que el alumno ha de asimilar (Ontoria, 1994). En lo general, se reconoce el aula como espacio de producción y reproducción de contenidos ideológicos, culturales y relaciones sociales que lo crean y lo mantienen. Por la importancia individual y social que se atribuye al trabajo en el aula es necesario re-conceptualizar este espacio como un medio en el que tienen lugar acciones creativas y reflexivas, que dan la posibilidad, a quienes interactúan en él, de participar de la transmisión de un saber históricamente acumulado y socialmente válido (Guzmán yjiménez,1991:343). 1.http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/reencuentro/no26/Aula/Aula.htm)(Aula Investigativar Munévar Molina, Juan Carlos Yepes Ocampo. Universidad de Caldas, Manizales-Colombia: un espacio para construir saber pedagógico) Josefina Quintero Corzo,Raúl Ancíza 4

9 El aula se plantea como un espacio de todos, a construir con gente, personas, subjetividades que piensan, problematizan, critican y, sobre todo, traen su propia luz, con la que iluminarán, entre todos, una cursada donde la única diferencia entre el docente y el estudiante es otra experiencia, otro recorrido distinto. (Acerca del aula como espacio de poder, la relación docente-alumno. Intentando conceptualizar una práctica. Licenciadas: Mariela Sainz de la Maza y Julián Antman). Universidad de San Buenaventura Foto 5 Foto 6 Se propone apostar a la socialización del conocimiento, a crear nuevos espacios y nuevas formas de dar clases, aplicando en los nuevos diseños de aulas los temas planteados, y promoviendo el pensamiento crítico y la participación d alumnos y docentes. Construir nuevos espacios, socializar conocimiento, expresar nuestras ideas, tener un pensamiento crítico, movilizarnos, tiene que empezar a ser parte de nuestra cotidianidad, y sobre todo, en cada una de las aulas donde todos los días se construye subjetividad. Es indudable que el aula es un lugar lleno de sentidos, de posibilidades y oportunidades de aprendizaje; un espacio flexible a las necesidades de los alumnos y a la innovación del maestro, donde se construyen propuestas didácticas específicas para enseñar a aprender. Hablar de ambiente en un aula educativa, es referirse tanto a lo físico y material como al clima, a la convivencia, a las relaciones, al movimiento, al trabajo que allí se lleve a cabo; la organización y distribución del espacio facilita o dificulta la forma de moverse, las interrelaciones que allí se dan, su funcionamiento general. 5

10 El mobiliario posibilita crear ambientes, la participación, la propuesta; pero la verdadera atmósfera de aprendizaje lo da la forma como hayamos creado su organización, su utilización, es crear un ambiente físico y humano para el tema didáctico y para ofrecer calidad. La configuración arquitectónica, la distribución espacial y el equipamiento material del entorno en el que interacciona el profesorado y el alumnado refleja un modelo educativo implícito, cuya influencia sobre las actividades, experiencias y aprendizajes merece ser considerada; la importancia que tiene el bienestar físico para el rendimiento en el trabajo requiere que el aula deba ser un espacio agradable. Aunque hay escasez de marcos de referencia disponibles para comprender la dimensión psicológica de la experiencia ambiental del aula, se pueden nombrar tres marcos teóricos útiles para entenderlo: 3.1.Sicología ecológica: Considera el aula como un escenario de conducta, en donde el desarrollo de las tareas académicas requiere una adecuada disposición ambiental de los elementos físicos y humanos. La calidad se relaciona con el desarrollo correcto de las actividades programadas y la falta de conflictos sinérgicos entre actividades. 3.2.Un acercamiento fenomenológico, centrado en la experiencia personal del alumno y en cómo se desarrolla social y psicológicamente en contacto con el ambiente del aula. La calidad se relaciona con la satisfacción de la experiencia del aula y con el aprendizaje social de valores implícitos en la relación de independencia establecida con compañeros. 3.3.La perspectiva del significado ambiental, entendido como el conjunto de valoraciones ambientales que permiten al alumno hacerse una idea de lo que es para él mismo el aula. La calidad del aula se relaciona con ciertas combinaciones de las dimensiones afectivas básicas de agrado, activación, impacto y control que se ajustan a los intereses de la persona, sus tareas o sus apreciaciones del lugar. 2 Cada marco enfatiza un tipo u otro de elementos implicados en el comportamiento ambiental, aunque en todos ellos está presente el binomio persona-ambiente como unidad inseparable de estudio. Criterios de calidad ambiental para la evaluación de aulas universitarias. Enrique Rebolloso, Baltasar Fernández Ramírez y Pilar Cantón. Universidad de Almería. Almería, España. 2. Criterios de calidad ambiental para la evaluación de aulas universitarias. Enrique Rebolloso, Baltasar Fernández Ramírez y Pilar Cantón. Universidad de Almería. Almería, España. 6

11 4. ASPECTOS FISICOS DEL ESPACIO ESCOLAR 4.1. TIPOS DE AULAS Podríamos encontrar dos tipos: aulas de espacio abierto o de diseño abierto; y aulas tradicionales/convencionales. Las aulas abiertas se caracterizan por una distribución del espacio más flexible y libres de obstáculos (ausencia de puertas, tabiques móviles, etc.). Parece ser que en éstas los alumnos trabajan conjuntamente durante más tiempo, muestran iniciativas para comenzar las tareas, precisan menos atención del profesor, y muestran mayor espontaneidad y más cantidad de actividades simultáneas que en las convencionales. En cuanto al nivel de rendimiento en el aprendizaje, las personas con capacidades intelectuales inferiores parecen obtener mejores resultados en las aulas convencionales, quizás debido a que este tipo de alumnos precisan de un entorno más estructurado y controlado; esta misma conclusión parece extensible a los alumnos procedentes de medios desfavorecidos socioculturalmente. La relación entre la distribución de los alumnos en la clase y su nivel de rendimiento y participación, han conducido a una serie de estudios que resaltan las siguientes conclusiones: Los alumnos que eligen los asientos de las primeras filas, expresan sentimientos positivos hacia la escuela, el aprendizaje y su posibilidad de éxito escolar. Su nivel de autoestima es muy elevado. La zona anterior central ( zona de acción ) se relaciona con un mayor rendimiento de los alumnos que la ocupan. Esta zona oferta mayores posibilidades de interacción visual y verbal entre el profesor y los alumnos. No obstante, la conclusión de algunos investigadores es que la ocupación de esta zona de acción ejerce mayor influencia sobre el rendimiento cuando está presente en el alumno la tendencia a participar. La interacción entre los alumnos se da con mayor frecuencia en la distribución en pequeños grupos alrededor de una mesa que en la distribución convencional o distribución en filas. Sin embargo, la disposición convencional está más relacionada positivamente con una más prolongada permanencia en la tarea. La disposición en círculo, al facilitar el contacto ocular y la comunicación no verbal, contribuye a una mayor interacción entre los alumnos. 4.5.Es conveniente que el profesor se desplace en el aula (trasladando pues, la zona de acción ) para poder así, interactuar con la totalidad de sus alumnos. 7

12 Los alumnos debe cambiar de sitio periódicamente dentro de la misma aula. Las distribuciones debieran ser semi-permanentes ya que, aun manteniendo cierta adecuación a numerosas situaciones, les permitan modificaciones cuando situaciones particulares de enseñanza y aprendizaje así lo aconsejen. El tamaño del grupo-clase, en su relación con el espacio físico disponible nos da una idea sobre cuál es la densidad de personas en el aula, aspecto que tiene una gran incidencia sobre la atención, niveles de agresividad y niveles de ruido en el aula, así como sobre la metodología y tipos de actividades que se vayan a utilizar. Los estudios llevados a cabo sobre la relación entre tamaño de la clase y rendimiento conseguido por los alumnos, muestran que los alumnos que asisten a un grupo-clase reducido, no sólo obtienen un rendimiento más favorable en el plano cognitivo, sino que en variables afectivas tales como la motivación, el interés por la escuela, el auto-concepto, el entusiasmo y la creatividad, también existe un incremento significativo mayor a medida que disminuye el tamaño del grupo. 3 Foto 7 Universidad de San Buenaventura Foto 8 la organización del aula: diseño de actividades educativas y organización de grupos. El profesor como dinamizador del grupo clase. 3. la organización del aula: diseño de actividades educativas y organización de grupos. El profesor como dinamizador del grupo clase. mo%20dinamizador%20del Instituto Salesiano Pedro Justo Berrio Foto 9 8

13 5. INFLUENCIA DEL ESPACIO ARQUITECTONICO EN EL AULA Basado en el análisis de las aulas de algunos colegios de la ciudad de Medellín, se encuentra que el diseño de las mismas no le permite al alumno desarrollar sus capacidades, además que su pensamiento divergente no se puede cultivar, ya que un aula con tantos cerramientos, se limita la participación activa de los alumnos. Las aulas de educación artística no presentan un análisis de procedimientos dentro de ellas, ya que las aulas observadas son semejantes a las aulas de las demás áreas de los colegios visitados. Se nota una marcada ausencia escolar por parte de los alumnos, ya que las aulas no son inspiradoras de arte para los jóvenes. Los alumnos prefieren en muchos casos realizar sus labores escolares en sus domicilios. Foto 10 Inst. Educativa Concejo de Medellin En estas aulas los muros son fríos, se pasan en neutralidad; no aparecen espacios internos, donde se promocionen los proyectos o se muestren las distintas producciones artísticas ejecutadas en las aulas; una exposición permanente proporciona a los alumnos una conciencia crítica dentro de sus posibilidades y de acuerdo a sus conocimientos artísticos. Las aulas se presentan como una compilación de trabajos realizados y abandonados, dado que no están debidamente expuestos, lo que lleva a la desmotivación para observarlos y mucho más grave aún, los alumnos no se interesan en nuevas producciones artísticas, ya que no serán valoradas debidamente. 9

14 Existe una marcada barrera entre el aula y su entorno, lo que hace visible un encerramiento con mucha fuerza que limita el pensamiento divergente, imposibilitando así una producción artística libre, sin limitaciones. Las barreras observadas son muros, ventanas altas y cortinas que restringen la interacción del alumno con el ambiente exterior al aula; es en este punto donde el diseño arquitectónico tiene jurisdicción, ya que la arquitectura debe encontrar un equilibrio entre las barreras que eliminan las posibles distracciones y un aula completamente abierta, que genera inconvenientes en una clase, ya que los ruidos del exterior y el movimiento de elementos externos al aula, no permitirían una adecuada concentración en clase. Los cerramientos de las aulas actuales observadas, si bien no permiten distracciones desde el exterior, están generando cansancio entre los alumnos, con lo cual viene la distracción al interior del aula. Lograr un equilibrio en este sentido es supremamente importante, puesto que la arquitectura es la llamada a ejercer su función de diseño y generar espacios que sean agradables y eficientes para sus habitantes. Foto 11 Inst. Educativa Concejo de Medellin Foto 12 Inst. Educativa Consejo de Medellin Los cerramientos de las aulas actuales observadas, si bien no permiten distracciones desde el exterior, están generando cansancio entre los alumnos, con lo cual viene la distracción al interior del aula. Lograr un equilibrio en este sentido es supremamente importante, puesto que la arquitectura es la llamada a ejercer su función de diseño y generar espacios que sean agradables y eficientes para sus habitantes. 10

15 Foto 13 Inst. Educativa Concejo de Medellín La frialdad con que se diseña un aula de clase para artes no permite una buena interacción de los alumnos con sus compañeros y con el docente. Foto 14 Inst. Educativa Concejo de Medellín En las aulas se pueden observar mesas de dibujo completamente recostadas a las paredes, impidiendo la libre movilidad de los alumnos; esto puede ser por falta de espacio, o por la simple costumbre de estar recostados a algo. Dicha observación marca el hecho de ver una gran cantidad de alumnos recostados a las paredes. Universidad Pontificia Bolivariana Foto 16 Universidad Pontificia Bolivariana 11

16 Universidad Pontificia Bolivariana Foto 17 La iluminación natural es interrumpida por muros y ventanas altas, dando con esto pie a una mala comunicación y generando problemas de acústica, ya que los factores que intervienen en la buena transmisión del sonido se ven alterados por estos cerramientos que alteran negativamente los tiempos de la reverberación; la iluminación también se ve afectada con estos muros tan altos, ya que no se usa al máximo la iluminación natural, incrementando con esto el uso de la iluminación artificial, lo que da como resultado un aumento de la temperatura en el espacio educativo. Foto 18 Universidad Pontificia Bolivariana Foto 19 Las aulas destinadas a la formación artística son espacios donde la calidad de la iluminación es FOTO DE INTERNET muy importante; una iluminación eficiente y de gran calidad debe orientarse, no sólo a los alumnos, sino a los docentes, dado que la calidad del ambiente laboral se verá reflejada en la calidad de la enseñanza que será impartida a los alumnos. Cuando en un aula se encuentran docentes con sus alumnos, se espera una enseñanza reflejada en información visual, Foto 20 reciben e interpretan la información en forma de Instituto Salesiano Pedro Justo Berrio educación y la representan en forma de dibujos, planos y otras expresiones gráficas. 12

17 Universidad Pontificia Bolivariana Foto 21 Instituto Salesiano Pedro Justo Berrio Foto 22 La ventilación se ve suplida por elementos como ventiladores, que no proporcionan una adecuada aireación, por el contrario, lo único que hace es poner en circulación un aire viciado, en ocasiones contaminado, con los desechos y el polvo de la misma aula. Universidad Pontificia Bolivariana Foto 23 Foto 24 Universidad Pontificia Bolivariana 13

18 Universidad Pontificia Bolivariana Foto 24 b Foto 24 a En medio de tantos obstáculos es muy difícil la comunicación, puesto que la reverberación se ve altamente afectada, haciendo muy lenta la circulación del sonido y por consiguiente, llegando a un decremento en la calidad del mismo. Cuando los alumnos no escuchan bien, la clase se torna pesada, haciendo que los alumnos pierdan interés en ella, y por consiguiente, que la producción artística se vea considerablemente disminuida; las aulas para educación artística, al ser tan cerradas, hacen que la disposición de los muebles se vea apretada, que se vean unos muy pegados de otros, generando actitudes entre los alumnos de poco aprecio hacia el trabajo que se desarrolla en dicho espacio. Foto 24 c Instituto Salesiano Pedro Justo Berrio 14

19 En muchas de las aulas observadas se hace necesario el uso de iluminación artificial, incluso en horas del día cuando se puede usar la iluminación natural, repercutiendo en mayor consumo de energía, en más calor dentro del aula y en consecuencia, menos concentración y aprecio, por parte de los alumnos, por el trabajo en clase. En la ciudad se empieza a hablar de aulas abiertas, pero el término es muy amplio, porque se puede hablar de aula abierta al conocimiento o aula abierta físicamente; para el caso que concierne a este trabajo se habla de aula abierta físicamente, dado que lo que se está analizando es precisamente este factor: el cerramiento excesivo de las aulas para educación artística. Foto 25 Foto 26 Foto 27 Instituto Salesiano Pedro Justo Berrio Los corredores son utilizados en algunos casos, como extensión del aula y se usa como taller, de tal manera que la tendencia de los alumnos es a no sentirse encerrados. Foto 28 Foto 29 Foto 30 Universidad Pontificia Bolivariana Instituto Salesiano Pedro Justo Berrio Se puede decir que el uso de los corredores como aulas o talleres puede ser por un acto espontaneo de algunos alumnos, debido a la falta de aulas adecuadas y de un ambiente agradable para el trabajo dentro de ellas. 15

20 6. ENCUESTA DE AMBIENTE EN EL AULA ENCUESTA DE AMBIENTE EN EL AULA Institución:... Profesor... Alumno... Edad... Ubicación del aula (nivel o piso)... Número de alumnos que hay en el aula: Número de puestos que hay en el aula: Marcar con una equis (x) su respuesta: Cuestionario: alumnos Porcentaje 1) Una vez llega al campus es fácil acceder hasta el aula de artes? a) Si 60 55% b) no 50 45% 2) El aula esta cerca a otros espacios de uso diario (fotocopias, baños, oficinas, etc.: a) Si 42 38% b) no 68 62% 16

21 6. ENCUESTA DE AMBIENTE EN EL AULA 3) El espacio entre compañeros es el adecuado: a) Si 66 60% b) no 44 40% 4) Considera que la distribución de su aula de artes es: a) Adecuada 44 40% b) Inadecuada 66 60% 5)El área del aula es adecuado teniendo en cuenta el número de compañeros y las actividades? a) Si 26 24% b) No 64 58% 6) El aula tiene siempre una temperatura adecuada? a) Si 80 73% b) No 30 27% 7) se puede uno mover entre los puestos sin causar demasiadas molestias? a) Si 40 36% b) No 70 64% 17

22 6. ENCUESTA DE AMBIENTE EN EL AULA 8) Desde cualquier punto del aula se ve lo que el profesor escribe en el tablero a) Si 60 55% b) No 50 45% 9) El puesto de trabajo tiene el suficiente espacio para realizar el trabajo de clase a) Si 56 51% b) No 54 49% 10) En los talleres los trabajos en grupo se pueden desarrollar sin problemas de espacios a) Si 38 35% b) No 72 65% 11) la iluminación del aula (natural o artificial) es la adecuada a) Si % b) No 10 9% 12) Como describiría usted la iluminación de su aula a) Muy iluminada 64 58% b) Medianamente iluminada 46 42% c) Oscura 0 0% 18

23 6. ENCUESTA DE AMBIENTE EN EL AULA 18) El ruido que se presenta en su aula disminuye su concentración? a) Mucho 68 62% b)algo 40 36% c) Nada 2 2% 19) Considera usted que debe hacerse algo para mejorar la acústica de su aula? a) Si % b) No 2 2% 20) Considera usted que las aulas actuales son apropiadas para la educación artística? a) Si 28 25% b No 82 75% 20) Que otros aspectos no considerados en esta encuesta dificultan el aprendizaje en su aula de artes Encuesta aplicada en una población de 110 alumnos de tres instituciones educativas observadas. 19

24 6. ENCUESTA El trabajo de campo realizado nos permite llegar a algunas conclusiones, en cuanto a lo que se percibe en las aulas de Artes en la realidad: El 45% de la población considera que no es fácil el ingreso al aula. El 62% considera que no esta cerca a espacios de uso diario. El 40% considera que el espacio entre compañeros no es el adecuado. El 60% considera que la distribución en su aula de artes es inadecuada. El 73% de las personas consideran que la temperatura es adecuada. El 64% considera que no es fácil moverse del puesto sin causar demasiadas molestias. El 45% considera que la visibilidad hacia el tablero no es adecuado. El 65 % considera que para realizar trabajos de grupo hay problemas de espacio. El 91% considera que la iluminación es adecuada. El 60% considera que hay problemas de acústica, aún cuando todo el mundo esta callado. El 50% de la población considera que su aula es ruidosa. El 82% considera que el ruido mas molesto viene de los pasillos. El 62% considera que el ruido afecta mucho su concentración. El 98% considera que debe hacerse algo para mejorar la acústica de las aulas. El 75% considera que las aulas no son adecuadas para la educación artística. 20

25 7. LA NUEVA AULA Los procesos cognitivos que se adelantan en el aula son de vital importancia en el aprendizaje de los alumnos, pero es en este punto donde aparece el papel fundamental del aula en términos de centralidad y convergencia de contenidos educativos. Por ser el aula un lugar de convergencias, es necesario vincular diferentes elementos y que dichos elementos encajen perfectamente, para generar una dinámica enriquecedora para todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. Si el docente encuentra medios favorables para impartir (y esto incluye el aula) el aprendizaje cognitivo adquiere una puesta en escena más apropiada para los alumnos y en consecuencia más elocuente para el docente o facilitador. Foto 31 Foto 32 Colegio de la Salle Envigado 21

26 Los alumnos, en el proceso educativo, reciben la instrucción en grupos receptivos, donde la relación que los une es únicamente la de compartir conocimientos; en las aulas tradicionales la distribución de los alumnos, a no ser por disposición del docente, obedece a la actitud de cada estudiante frente a lo que desea recibir en ella. Como ejemplo se puede decir que los alumnos que se sientan en la parte de adelante tienen una actitud diferente a los alumnos que se sientan en la parte del centro o en la parte de atrás del aula. De aquí nacen las apreciaciones: En cuanto a que a todos los alumnos les llegue la misma información, desde todos los puntos del aula. De acuerdo a la posición en el aula, la iluminación es diferente. La acústica es diferente desde los distintos puntos en el aula tradicional. En las aulas tradicionales se ve diferente desde cada uno de los puestos de trabajo de los alumnos. El alumno debe obtener las mejores garantías de aprendizaje en su proceso cognitivo y estas garantías deben ser las mismas para todos los alumnos del grupo que se encuentren en ese momento en el aula de artes. Las aulas tradicionales no garantizan esta igualdad de condiciones para los alumnos. Las aulas cerradas con muros no le permite a los alumnos un fluir dócil de la creatividad, puesto que se nota que ellos, e incluso los docentes, se cansan fácilmente y ese cansancio se traduce en pereza para continuar en la clase y dentro del aula. Si se hace rectangular el aula, los alumnos pueden desarrollar todos sus hemisferios. Si se utiliza la naturaleza en la búsqueda de minimizar el impacto acústico del exterior del aula, se puede lograr importantes avances en este aspecto. Los ruidos provenientes del interior se pueden reducir sustancialmente usando doble lámina de vidrio para las ventanas, ya que el vidrio ofrece excelentes cualidades para una buena reverberación. Al reducir la circulación al interior, las personas que no pertenecen a la Facultad circulan por la parte exterior del edificio; se busca que esta circulación sea un poco alejada de las aulas, para así sembrar arbustos de talla media en la parte cercana de las aulas y al otro lado de la circulación, sembrar árboles de talla más grande, logrando con estos árboles barreras vivas que impidan distracciones visuales o auditivas. Universidad Pontificia Bolivariana 22 Foto 33

27 8. NORMA TECNICA COLOMBIANA NTC4595 Ingeniería Civil y Arquitectura. Planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares. Existe la norma técnica Colombiana NTC4595 de ingeniería civil y arquitectura, que aunque si bien no es de obligatorio cumplimiento en su totalidad, ha sido fruto de diversas discusiones entre personas y entidades que tienen que ver con la infraestructura escolar, y que consideramos conveniente tener en cuenta en nuestra propuesta, razón por la cual resumimos los aspectos importantes detallados en la misma, que tienen que ver con nuestro marco teórico base. Los verdaderos beneficiados serán los estudiantes, quienes podrán contar con espacios felices, llenos de luz, de seguridad, de comodidad, para hacer de su aprender una aventura; las normas descritas ya no son rígidas y estandarizadas en cuanto a formatos, medidas y diseños, son un menú flexible de posibilidades para que cada establecimiento haga su propia escogencia y mezcla. Hay aquí una invitación para desvanecer los tradicionales conceptos de aulas de clase y pensar más bien en ambientes de aprendizaje, en los cuales es dable la experimentación, la creación. Se extracta entonces de esta norma todo lo que tiene que ver con el diseño del tipo Aula: 8.1. OBJETO: Esta norma establece los requisitos para el planeamiento y diseño físico-espacial de nuevas instalaciones escolares, orientado a mejorar la calidad del servicio educativo, en armonía con las condiciones locales, regionales y nacionales; adicionalmente puede ser utilizada para la evaluación y adaptación de las instalaciones escolares existentes. Esta norma abarca aquellas instalaciones y ambientes (como el colegio, las aulas, los laboratorios, etc., en la concepción tradicional) que son generados por procesos educativos que se llevan a cabo de manera intencional y sistemática. La norma acoge en materia de arquitectura y medio ambiente construido, los temas de accesibilidad, seguridad y comodidad desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental, para generar instalaciones con bajos costos de funcionamiento y mínimo deterioro del ambiente. 23

28 8. NORMA TECNICA COLOMBIANA NTC DEFINICIONES Ambiente: Para efectos de esta norma, un ambiente es un lugar o conjunto de lugares estrechamente ligados, en el que se suceden diferentes relaciones interpersonales y donde se llevan a cabo actividades pedagógicas o complementarias a ésta. Colores sólidos: Aquellos colores que mantienen homogénea su tonalidad difuminaciones ni texturas en su aplicación. y no presentan Factor Luz día: Iluminancia recibida en un punto de un espacio, desde un cielo con distribución lumínica conocida o asumida, expresada como un porcentaje de la iluminancia horizontal en el exterior, producida por un hemisferio sin obstrucciones del mismo cielo. El factor luz día es igual al componente del cielo, mas el componente reflejado externamente, más el componente reflejado internamente. Factor de ganancia de calor solar: Es la razón de flujo de calor a través de una construcción, debido a la radiación solar y expresada como una fracción de la radiación solar incidente. Instalación escolar: Es la construcción o conjunto de construcciones y áreas libres complementarias acondicionadas y dedicadas a desarrollar procesos educativos de manera intencional y sistemática. Razón de uniformidad: Es la proporción que existe entre el mínimo factor luz día y el factor luz día promedio, sobre un área dada, usualmente un plano de trabajo horizontal. 24

29 8. NORMA TECNICA COLOMBIANA NTC CLASIFICACION DE LOS AMBIENTES ESCOLARES Se clasifican en ambientes pedagógicos básicos y ambientes pedagógicos complementarios AMBIENTES PEDAGÓGICOS BÁSICOS En la norma 4595, los Ambientes Pedagógicos básicos de una institución educativa se clasifican en seis tipos, etiquetados con las letras que van de la A a la F. El Ambiente tipo C es el que nos ocupa, pues en él se clasifica el Aula con trabajo de artes. Este ambiente es un lugar en el que se desarrolla tanto el trabajo individual, como el trabajo cara a cara en pequeños grupos (2 a 6 personas) con empleo intensivo de equipos e instalaciones. Se caracteriza por ofrecer lugares con altas especificaciones de seguridad, mucha demanda de servicios de aseo y áreas importantes para el almacenamiento prolongado y la exhibición de proyectos pedagógicos y materiales especializados. Según la Norma, un Aula (ambiente C) requiere un espacio de 2.3 a 2.5 m2 por cada estudiante ( ). Sin embargo, ambientes con capacidades menores de 40 estudiantes deben incrementar su área por estudiante a razón de 0.1 m2 por cada diez estudiantes menos. Así, un Aula de artes para 20 estudiantes demandará un incremento de 0.2 m2 por estudiante, de manera que cada uno disponga de al menos 2.7 m2 ( ). También se asumen para el cálculo, las áreas de las mesas de trabajo en grupo, área para un tutor, un tablero o monitor, un computador, áreas de almacenamiento y exposición de elementos y previsión para un cubículo de trabajo para un grupo reducido. Se tiene en cuenta el acceso y la ubicación de, al menos, una silla de ruedas a un puesto de trabajo en grupo ( ). Por otra parte, talleres en los cuales se realicen actividades que requieran materiales y equipos voluminosos demandan un estudio específico y pueden estar en rangos de área superiores a los 5 m2 por estudiante ( ). 25

30 8. NORMA TECNICA COLOMBIANA NTC AMBIENTES PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS Lugares del establecimiento educativo que se requieren para apoyar y facilitar el trabajo de los ambientes pedagógicos básicos (dirección administrativa y académica, bienestar estudiantil, almacenamiento de materiales y medios de transporte y servicios sanitarios) REQUISITOS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD Según la resolución número de 1985 del Ministerio de Salud, la accesibilidad se define como la eliminación de barreras arquitectónicas, de comunicación, de transporte y de información, para permitir a una persona acceder a servicios de educación, de salud y de trabajo. Con respecto a las puertas, su diseño y construcción debe cumplir con unas características básicas: Deben tener un ancho útil no inferior a 0.80 m, deben llevar manijas de palanca, ubicadas a máximo 0.90 m del piso y separadas 0.05 m del borde de la hoja. Tanto el color de la manija como el de la puerta deben contrastar con los fondos donde se ubican para que sean fácilmente localizables ( ). Para su uso adecuado, las puertas deben contar con un espacio libre de ambos lados de las mismas, con dimensiones de 1.50 m del lado de la apertura y 0.45 m del lado opuesto, teniendo cuidado de que la inclinación de la superficie de circulación sobre la que abren no sea superior al 2%. Si son puertas batientes, deben tener un espacio libre a ambos lados de las puerta equivalente al ancho de la hoja más un metro ( ). Adicionalmente, en los ambientes tipo C (donde clasificamos el aula de artes) se debe contar con extractores de polvo y vapores cuando existan máquinas que los generen; se debe indicar en el piso las áreas de trabajo de cada máquina y señalizar con marcas luminosas, auditivas y de lenguaje de señas la presencia de máquinas activadas ( ). 26

31 8. NORMA TECNICA COLOMBIANA NTC INSTALACIONES ELÉCTRICAS El cálculo, el diseño y la construcción de las instalaciones eléctricas para las instalaciones escolares se rigen por lo dispuesto en el Código Eléctrico Colombiano NTC Las tomas eléctricas en el Aula (ambiente C) se dispone de la siguiente forma: El número de tomacorrientes dobles debe determinarse de modo que ningún punto a lo largo de la línea del suelo en ninguna pared esté a más de 1.80 m de un tomacorriente en ese espacio, medidos horizontalmente, incluyendo cualquier pared de 0.6 m o más de ancho y el espacio de pared ocupado por paneles fijos en los muros exteriores, pero excluyendo los paneles corredizos en los muros exteriores ( ). Si se tiene previsto el uso de computadores, se debe instalar adicionalmente un tomacorriente doble por cada computador ( ) COMODIDAD TÉRMICA Se refiere a las condiciones ambientales apropiadas para que el clima no perturbe significativamente la realización de actividades escolares. Los espacios conformados por las instalaciones escolares y en especial los que cubren ambientes tipo C, deben contar con ventilación natural cruzada. Esto es, que las aberturas para ventilación sean ventanas, celosías, tejas con orificios, puertas abiertas, etc. o combinaciones de estas; deben estar distribuidas de manera homogénea en las superficies que delimitan el espacio, para que garanticen el paso del aire a todo lo largo y/o ancho del mismo El área efectiva de las aberturas para ventilación; es decir, sin marcos u obstrucciones, según los diferentes climas frío-templado, cálido-seco y cálido- húmedo, debe ser la siguiente para los ambientes tipo C (aulas de Tecnología): Frío/templado (5 a 22 C; Humedad entre 40% y 60%): de 1/12 a 1/10 del área de la planta. Cálido seco (5 a 35 C; Humedad entre 10% y 60%): 1/8 del área de la planta. Cálido húmedo (22 a 32 C; Humedad entre 65% y 95%): 1/5 del área de la planta (7.3.5). 27

32 Por otra parte, la altura mínima de piso para los ambientes tipo C, medida perpendicularmente desde el piso fino hasta la parte más baja del cielo raso, según los diferentes climas debe ser (7.3.6): Frío/Templado: 3.0 m Cálido seco: 3.5 m Cálido húmedo: 3.5 m 8.7. COMODIDAD AUDITIVA 8. NORMA TECNICA COLOMBIANA NTC4595 Esta disposición hace énfasis en la adecuación sonora de los diferentes recintos educativos para la buena audición, sin utilizar medios electrónicos de amplificación. Cuando existan maquinarias o montajes generadores de ruido, deben anclarse sobre bases sólidas debidamente aisladas con materiales elásticos que disminuyan su vibración y de ser posible ubicarse en lugar aislado (7.4.5) PREVENCIÓN DE RIESGOS POR USO DE LAS INSTALACIONES ESCOLARES En los ambientes correspondientes al Aula de Artes (tipo C), se debe minimizar la distancia entre las áreas de trabajo y los cuartos de almacenamiento y preparado de muestras y equipos, para evitar el desplazamiento innecesario de sustancias; las sustancias altamente combustibles siempre deben almacenarse en cobertizos exteriores, los elementos y las sustancias de uso frecuente en laboratorio pueden almacenarse en pequeñas cantidades, en cuartos construidos con materiales de alta resistencia a la combustión y provistos de ventilación adecuada. Cada cuarto de preparación debe contar con una pileta que permita, en una emergencia, el lavado inmediato de ojos. La distancia entre bancos o mesas de trabajo en áreas de laboratorio no debe ser inferior a 1.2 m en cualquier dirección a otros bancos o elementos. Los extractores de olores deben garantizar evacuación efectiva para que los gases no retornen a los ambientes. Las áreas de laboratorio y taller deben estar preferiblemente servidas por extintores (8.4.7). 28

33 9. PAUTAS Y PREMISAS PARA EL DISEÑO DE AULAS A continuación se detallan las diferentes pautas y premisas que determinan los elementos de diseño que son considerados importantes para tener en cuenta ante una propuesta de Aula para formación artística; igualmente se toma como base para este capítulo todos los documentos anteriormente aportados en este trabajo DEFINICIONES Inteligibilidad. Capacidad de entender las palabras en un espacio. Absorbente acústico (o material absorbente ): es aquel material que por sus propiedades físicas (porosidad, etc.) atenúa la energía sonora que en él incide. Así, por ejemplo, una pared recubierta de material absorbente atenuará más el sonido que una pared desnuda. Aislamiento acústico: reducción del nivel sonoro que presenta un componente arquitectónico (pared, ventana, puerta ). Una pared que presente un buen aislamiento, logrará que se transmita mucha menos energía sonora de un lado al otro de la misma. Si por el contrario, presenta un aislamiento pobre, la actividad sonora producida a un lado de la pared será perceptible, y por tanto resultará molesta, en la dependencia contigua http://www.fiberglasscolombia.com/admin/assetmanager/images/notas/acustica/NTArq67.pdf 29

34 9. PAUTAS Y PREMISAS PARA EL DISEÑO DE AULAS 9.2. ACÚSTICA EN LAS AULAS DE ARTES INTEGRADAS Las aulas poseen elementos y características típicas de dos naturalezas: fijas, tales como paredes, ventanas, cielos rasos, puertas y pisos. móviles, como muebles y elementos didácticos, los cuales pueden ser cambiados de lugar para una gran diversidad de actividades de mayor o menor duración. También los modelos de enseñanza y aprendizaje son dinámicos, haciendo que los distintos docentes pueden utilizar un mismo espacio de diferente manera en un mismo día. Universidad de San Buenaventura Foto 34 Foto 35 Universidad Pontificia Bolivariana 30

35 9. PAUTAS Y PREMISAS PARA EL DISEÑO DE AULAS POSIBLES CAUSAS DE UN AMBIENTE ACÚSTICO INAPROPIADO Entre las posibles causas de un ambiente acústico inapropiado en las instalaciones educativas, pueden citarse: Mal diseño de las aulas (cuadradas o rectangulares con grandes superficies de paredes paralelas, paredes duras, etc.), lo que conduce a tiempos de reverberación altos. Ruido invasivo, proveniente de aulas adyacentes y otros ambientes (corredores, patios, etc.), de equipos de aire acondicionado, gimnasios, etc. Ruido interno generado por los propios alumnos. Ruido invasivo proveniente del exterior: tránsito vehicular, industrias, comercios, etc. Universidad de San Buenaventura Foto 36 Universidad Pontificia Bolivariana Foto 37 31

36 9. PAUTAS Y PREMISAS PARA EL DISEÑO DE AULAS PROBLEMAS ORIGINADOS POR EL RUIDO Entre los principales problemas originados por el ruido, y que contribuyen en gran medida al bajo rendimiento académico de los alumnos, deben evaluarse: Interferencia en la conversación: cuesta oír la voz del docente. La situación empeora para alumnos con problemas de escucha tales como sordera leve, que en muchos casos no ha sido diagnosticada por el médico. Fatiga en los docentes, que deben alzar su voz por encima del ruido de fondo para ser escuchados, causándoles depresión, angustia, jaquecas, etc. Foto 38 Colegio de la Salle Envigado 32

37 9. PAUTAS Y PREMISAS PARA EL DISEÑO DE AULAS POSIBLES SOLUCIONES Creación de legislación (normas) sobre acústica para aulas y establecimientos educacionales específicamente. Soluciones de Ingeniería y Arquitectura: mejoras en los sistemas de aire acondicionado, aislamiento acústico, ventanas con vidrios dobles, materiales absorbentes para paredes y superficies (son de bajo costo y de implementación sencilla). Concientización del problema por parte de docentes, alumnos y autoridades para tomas de decisiones rápidas. Amplificar la voz de los docentes mediante entrenamiento o micrófonos (si no es contraproducente para aulas vecinas) y disminuir el ruido de fondo. Promover la disciplina mediante la toma de conciencia de los alumnos, logrando un mayor silencio. Formación de equipos multidisciplinarios (docentes, ingenieros, arquitectos y fonoaudiólogos) para concertar esta causa limitante en logros académicos. Foto 39 Inst. Educativa Concejo de Medellín Universidad de San Buenaventura Foto 40 33

38 9. PAUTAS Y PREMISAS PARA EL DISEÑO DE AULAS ACCIONES Determinar los niveles sonoros presentes en aulas, sus causas y efectos contraproducentes para el proceso enseñanza aprendizaje, investigando los principales parámetros acústicos. Investigar y desarrollar acciones tendientes a dar soluciones a los problemas que se detecten. Optimizar el ambiente acústico en las aulas para favorecer un mayor rendimiento de los actores del proceso educativo. Foto 41 Universidad de San Buenaventura Foto 42 34

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