Procesos metacognitivos, cognitivos y actitudinales del lenguaje

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1 Procesos metacognitivos, cognitivos y actitudinales del lenguaje

2 Es tener un conocimiento, entendimiento, control y apropiarse de ese conocimiento (Decker, 2002). Es el conocimiento que las personas tienen sobre la manera de ejecutar una serie de acciones para resolver una tarea (lectura) (Martí, 2000).

3 Es la combinación de: 1) el procesamiento superficial (memorizando y recordando, en lo que se analizan pequeñas unidades paso a paso); 2) el procesamiento profundo (en el que la información entrante se relaciona y estructura activamente) y

4 3) un procesamiento más elaborado o más personalizado (en el que la información se orienta fundamentalmente hacia aplicaciones) (León, 2002). Es el proceso del pensamiento que se emplea para hacer el trabajo concreto del pensamiento (Gaskins & Elliot, 1999, Pág. 98)

5 Es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. Se componen de 3 elementos: lo que piensa (componente cognitivo), lo que siente (componente emocional) y su tendencia a manifestar los pensamientos y emociones(componente conductual).

6 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo. Metacognición marribas

7 PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN marribas

8 EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS IDENTIFICACIÓN Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO marribas

9 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Organiza información sobre los géneros PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOS ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios) Toma de apuntes sobre clasificación, características y principales representantes de los géneros literarios Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: mapa conceptual cotejando los géneros entre sí. Elaboración y presentación del mapa conceptual ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE marribas

10 Uso del conocimiento previo, predecir/formular hipótesis/ plantear objetivos, Comparar, crear imágenes mentales, hacer inferencias, generar preguntas, pedir aclaraciones, seleccionar ideas principales, elaborar ejemplos, analogías, evaluar ideas, parafrasear, resumir, clasificar, identificar relaciones y modelos, organizar ideas claves, transferir y aplicar conceptos a nuevas situaciones (Gaskins & Elliot (1999) en Arribas, 2004) marribas

11 Las actitudes son las predisposiciones que median nuestras acciones. Se compone de: conducta, afecto, conocimiento. marribas

12 marribas

13 Alvarado Calderon, K. (2010). Los procesos metacognitivos: la metacomprensión y la actividad de la lectura. Vía electrónica. Decker Collins, N. (2002). Metacognition and reading to learn. Recuperado el 13 de junio de 2002, de Marín, M. y Hall, B. (2003). Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los textos de estudio. Lectura y vida, 24(1), Gaskins, I. & Elliot, T. (1999) Estrategias cognitivas y metacognitivas. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paidos marribas

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