Una carta para invitar a nuestras familias!

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1 TERCER GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 25 Una carta para invitar a nuestras familias! (continuación) Propósito de la sesión Que los estudiantes utilicen, lean y escriban cartas, para poner en juego la posibilidad de comunicarse y ser conscientes que el propósito es el que guía la escritura. Antes de la sesión Asegúrate de colocar el cuadro síntesis que han elaborado en la sesión anterior. Recuerda que esta y la última sesión nos permitirán evaluar lo que aprendimos. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Cartas diversas que sirvan como modelo Libro Comunicación 3. Minedu Plumones o tizas Hojas rayadas Lápices 117

2 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Momentos de la sesión Planifica la producción de diversos textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe cartas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información. Revisa el contenido de su carta en relación a lo planificado. Intervine para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Inicio 10 Haz un recuento con los estudiantes de todo lo que se ha trabajado y el propósito que nos ha orientado durante toda la unidad Compartir con nuestra familia. Pregunta qué aprendieron con las distintas actividades y con los distintos textos que expresaron, leyeron y escribieron. Preséntales el propósito de la sesión diciéndoles: El día de hoy escribiremos la carta para invitar a nuestra familia a compartir con nosotros lo que hemos producido, como juegos, poemas y chistes. Desarrollo 70 Dialoga con los estudiantes para acordar las normas que permitirán el trabajo de hoy. Organizados en grupos pídeles que lean la síntesis que elaboraron en conjunto el día de ayer. 118

3 Planificando la carta Recuerda que la carta sirve para comunicarnos con parientes, amigos o y que el escrito debe ser claro y legible para que la persona que lo reciba entienda lo que le queremos decir. Orienta la elaboración de un plan de escritura de la carta: Qué vamos a escribir? Una carta. Para qué vamos a escribir? Para invitar al día de compartir en familia. Quién lo va a leer? Nuestros familiares (papá, mamá, etc.). Mientras lo hacen revisa el trabajo de cada estudiante para asegurar que todos tengan claro qué y cómo decir. Textualización Entrega una hoja rayada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su carta. Oriéntales que deben organizar sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación. Pídeles que se fijen en el cuadro síntesis que elaboraron en la sesión anterior, les servirá como apoyo en la redacción de su carta. Revisión Solicita a los estudiantes que lean su carta. Con tu ayuda, que analicen la relación entre las ideas y si tomaron en cuenta los elementos de la carta. Pídeles corregir su texto tomando en cuenta los siguientes indicadores: Indicadores Sí No 1. Escribí la fecha, nombre del destinatario y el saludo 2. Está claro lo que quiero decir 3. Escribí para qué invito 4. Mi letra es clara, de modo que otros la puedan leer 5. Coloqué la fecha del encuentro y el lugar 6. Me despedí 7. Firmé mi carta La reflexión acerca del grado de formalidad o informalidad de la situación de escritura y recepción de la carta les permite a los chicos tomar decisiones, por ejemplo, acerca de las formas alternativas que tienen para nombrar el destinatario 119

4 Cuando terminan que escriban su carta en una nueva hoja, teniendo en cuenta todas las correcciones. Acuerda con los estudiantes en qué lo colocarán y cómo harán llegar la carta a los destinatarios, que utilicen el directorio familiar para colocar la dirección. Que pidan al momento de entregarlas a sus familiares que respondan para llevar su respuesta al aula. Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 Invita los estudiantes a compartir las actividades que realizaron y expresar cómo se sintieron. Recoge las producciones de los niños para que evalúes su escritura. 120

5 Anexo 1 Tercer Grado LISTA DE COTEJO UNIDAD 2 SESIÓN 25 Competencias: Comprende críticamente diversos textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la Infiere el significado del texto. Escucha activamente diversos textos orales en distintas situaciones de Identifica información en diversos textos. Planifica la producción de diversos textos. Reflexiona Textualiza el proceso experiencias, de ideas, producción sentimientos de su empleando texto para las mejorar su convenciones práctica del lenguaje como escrito. escritor. Nombres y apellidos de los estudiantes Intervine para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Formula hipótesis sobre el contenido de la carta a partir de indicios que le ofrece el texto (Imágenes, párrafos). Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura Localiza información en una carta con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Reconoce la silueta o estructura externa de la carta. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe cartas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información. Revisa la adecuación de su carta en relación a lo planificado. Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 121

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