FORMATO ELABORACIÓN DE SYLLABUS SYLLABUS DE INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES I - PRESENCIAL. Horas de trabajo directo con el docente

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1 PÁGINA: 1 DE 7 SYLLABUS DE INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES I - PRESENCIAL Fecha de Actualización: 22/07/2015 a. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Nombre de la Asignatura INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES I Nro. Créditos 3 Códig o SIA Horas de trabajo directo con el docente Horas de trabajo autónomo del estudiante 3 6 b. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA O ÁREA QUE LA OFERTA Programa académico INGANIERÍA DE SISTEMAS, ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, al que corresponde la ADMINISTRACIÓN EN SERVICIOS DE SALUD, ADMINISTRACIÓN EN asignatura HOTELERIA Y TURISMO, CONTADURÍA PÚBLICA. Programa o Área que oferta la asignatura ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS Correo electrónico del Programa o Área que oferta la asignatura c. PROPÓSITO DE FORMACIÓN Y COMPETENCIAS En este curso se presentará una situación problemática cambios Propósito de formación: máximos y mínimos en la disponibilidad de los recursos y en la relación utilidad-costos marginales del entorno empresarial, usando criterios cuantitativos, desarrollando en el estudiante las capacidades de modelamiento, análisis e implementación de sistemas para el soporte de decisiones basados en un proceso de optimización. Problemas (preguntas) que determinan el propósito de formación en la asignatura: Qué importancia tiene la investigación de operaciones en la solución de problemas empresariales, sociales y económicos? Cómo se construye la modelación de una situación y cuáles son sus elementos? Cómo se aplica la solución del método gráfico y analítico a un problema de la modelación lineal? Qué técnica se utiliza para el análisis de sensibilidad del método simplex? Cómo se aplica la solución del método simplex dual a un problema de la modelación lineal? Qué técnica se utiliza para el análisis de sensibilidad del método simplex dual? Cómo aplicar los conocimientos de la investigación de operaciones en la toma de decisiones?

2 PÁGINA: 2 DE 7 DEL ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS: El Área de Ciencias Básicas tiene como búsqueda primordial: Desarrollar en el alumno la capacidad analítica, lógica, interpretativa y creativa en la resolución de problemas matemáticos, orientándolos a un contexto especifico a través de hábitos de consulta e investigación en los estudiantes que proporcionen la formación profesional adecuada para las necesidades del mundo laboral; y los retos organizativos y de gestión que tiene planteado nuestra sociedad actual. Competencias DEL ÁREA PARA EL CICLO PROFESIONAL: Modela situaciones problemas determinando técnicas de solución basadas en teorías matemáticas usadas en la toma de decisiones. ACADÉMICA DE LA ASIGNATURA: Saber modelar y aplicar la metodología que utiliza la investigación de operaciones para la solución de problemas empresariales, sociales y económicos. d. NIVEL Y PRE-REQUISITOS Del Nivel Técnico profesional Tecnológico Profesional Posgrado e. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA (usar norma APA) Asignaturas pre-requisitos (En caso de no existir pre-requisitos indicar No aplica ) Bibliografía ÁLGEBRA LINEAL Bibliografía Cibergrafía TAHA, Hamdy A. Investigación de Operaciones. México Pearson Educación. 7a Ed SOLER, Fajardo F. Algebra Lineal y Lineal. Colombia Ecoe Ediciones Hillier, Frederick. Introducción a la Investigación de Operaciones. México Mac Graw Hill AYRA C, Jagdish, ROBIN W, Lardner y ELENA, De Otez. Matemáticas Aplicadas a la Admistración, Economía, Ciencias Biológicas y Sociales. México Prentice Hall 1992 MATHUR, Kamlesh. Investigación de Operaciones el Arte de la Toma de Decisiones. (Recuperado el 6 de Junio de 2015)

3 PÁGINA: 3 DE 7 (Recuperado el 6 de Junio de 2015) (Recuperado el 6 de Junio de 2015) https://vagosuatfis.files.wordpress.com/.../thaja-investigacion-deoperaciones. (Recuperado el 6 de Junio de 2015). (Recuperado el 6 de Junio de 2015). el_ar... (Recuperado el 10 de Junio de 2015). f. PERFIL DOCENTE-TUTOR Es tarea del profesor evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y a partir de estos organizar las formas y métodos, para empezar a buscar una nueva dialéctica en el aula de Investigación de Operaciones entre el contenido, los estudiantes y el profesor. Dentro del aula debe existir una doble interacción entre el profesor, los estudiantes y el contenido. Una en el sentido de la organización de acciones con un objetivo determinado, y la otra relacionada con la comunicación de un contenido en particular. La interacción de estos dos sistemas específicos permite al profesor formular planes integrando objetivos y acciones con el contenido completo de las clases de Investigación de Operaciones, que se ponen de manifiesto en las tareas que se desarrollan en el aprendizaje. El conocimiento base para la enseñanza comprende tres aspectos: El conocimiento específico de la materia El conocimiento del contenido pedagógico El conocimiento curricular Académico El conocimiento específico se refiere al conocimiento de la materia que posee los profesores es la cantidad y organización del contenido que posee en la mente el profesor que no solo debe comprender que algo es así sino también debe comprender porque es así. Conocimiento del contenido pedagógico: Integración de diferentes componentes del conocimiento del profesor que forma una amalgama especial de contenidos y pedagogía, que caracteriza la comprensión de cada uno, lo cual le permite tener un estilo personal: está compuesto por el conocimiento de la materia para compartirla con sus educandos, el conocimiento de la pedagogía general y el conocimiento de las metas y objetivos de la educación. El conocimiento del currículo, está integrado por los siguientes aspectos: Conocimiento de materiales curriculares que sirvan como herramientas para facilitar la comprensión en el aula. Conocimiento de otras disciplinas académicas con el fin de poder correlacionar o interactuar de acuerdo a temáticas afines con la disciplina en la cual se inscribe la materia objeto de enseñanza. Conocimiento del currículo de los siguientes cursos (Materias), lo que permite determinar metas y objetivos más claros en la enseñanza de la materia que se está desarrollando en el momento.

4 PÁGINA: 4 DE 7 Experiencia Observaciones El docente que imparta la asignatura puede ser un profesional con formación disciplinar en Ingenierías y/o Licenciado en Matemáticas y Física El profesional deberá tener una experiencia académica mayor de dos (2) años. g. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN (Plan de Trabajo) Sesión 1. Sistemas de ecuaciones lineales - Refuerzo 2. Sistemas de ecuaciones lineales - Refuerzo 3. Sistemas de ecuaciones lineales - Refuerzo 4. lineal Conceptos básicos lineal Modelamiento matemático de problemas de programación lineal 5. lineal- solución de problemas con dos variables aplicando el método gráfico. 6.Parcial 1 Propósito de Formación de la Sesión Entender los sistemas de ecuaciones lineales como una herramienta matemática de modelado y solución de problemas con comportamientos lineales Entender los sistemas de ecuaciones lineales como una herramienta matemática de modelado y solución de problemas con comportamientos lineales Entender los sistemas de ecuaciones lineales como una herramienta matemática de modelado y solución de problemas con comportamientos lineales Diagnóstico sobre el aprendizaje de la asignatura. Acciones a desarrollar Repaso sobre el manejo de sistemas de ecuaciones lineales método gráfico y métodos analíticos Repaso sobre el manejo de sistemas de ecuaciones lineales método gráfico y métodos analíticos Repaso sobre el manejo de sistemas de ecuaciones lineales método de Gauss Jordan Orientación sobre el modelamiento matemático de problemas de programación lineal. Taller de refuerzo. Orientación sobre el uso del método gráfico para la solución de problemas de optimización con dos variables de decisión. Refuerzo en el aprendizaje en los conocimientos adquiridos. Tiempos de trabajo por Créditos T* TA* TC*

5 PÁGINA: 5 DE 7 7 Taller de refuerzo Método Gráfico 8 lineal- Método Simplex para problemas en forma estándar. 9. lineal- Método Simplex con penalización (método de la gran M) para problemas en forma no estándar y Método Dual. 10. Taller de refuerzo - Maximización Afianzamiento en los temas vistos. 11. Parcial 2 Diagnóstico sobre el aprendizaje de la asignatura. 12. lineal Minimización. Método dual 13. lineal Análisis de sensibilidad Refuerzo del proceso de modelación de problemas con dos variables de decisión y solución a partir del método gráfico Orientación sobre el uso del método Simplex para la solución de problemas de maximización con restricciones de con varias variables de decisión Taller de refuerzo Orientación sobre el uso del método Simplex para la solución de problemas de maximización con restricciones de igualdad y con varias variables de decisión Taller de refuerzo Refuerzo del proceso de modelación de problemas de maximización con varias variables de decisión y solución a partir del método simplex con y sin penalización Refuerzo en el aprendizaje en los conocimientos adquiridos. Orientación sobre solución de problemas de minimización a partir de la conversión a problemas de maximización. Taller de refuerzo Orientación sobre el análisis de sensibilidad para problemas de minimización

6 PÁGINA: 6 DE Taller de refuerzo - minimización 15. Taller de software 16. Examen Final Aplicar las técnicas para Aplicar las técnicas para Diagnóstico sobre el aprendizaje de la asignatura. Refuerzo del proceso de modelación de problemas de minimización con varias variables de decisión Orientación sobre el uso de herramientas informáticas (Winqsb) para la solución de problemas de programación lineal Refuerzo en el aprendizaje en los conocimientos adquiridos. * T: Tutoría, TA: trabajo autónomo, TC: trabajo colaborativo h. SISTEMA DE EVALUACIÓN Criterios Descripción Evaluación diagnostica: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene acerca de los temas. Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades. De acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de competencias y está compuesta Evaluación Sumativa: por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5 i. DISTRIBUCIÓN DE NOTAS (Calificación para los programas presenciales) Prueba parcial 1 Prueba parcial 2 Prueba final Evaluación principal: 15% 1º Trabajo: 5% 2º Trabajo 5% 3ºTrabajo 5% Evaluación principal: 15% 1º Trabajo: 5% 2º Trabajo 5% 3ºTrabajo 5% Evaluación principal: 20% 1º Trabajo: 6.66% 2º Trabajo 6.66% 3ºTrabajo 6.66% Total 30% Total 30% Total 40% CONTROL DE APROBACIÓN Realizado por Validado por Aprobado por Fecha de Aprobación Julio César Murillo. Profesor T.C Indicar cargo Indicar cargo dd/mm/aaaa

7 PÁGINA: 7 DE 7 CONTROL DE ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDO Fecha de Actualización Descripción del Cambio Aprobado Por dd/mm/aaaa Indicar Cargo

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