DraC. Angelina Roméu Escobar.

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1 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO Enrique José Varona Facultad de Formación de Profesores Generales Integrales ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA FONOLÓGICA DE LOS PROFESORES GENERALES INTEGRALES EN FORMACIÓN. RESUMEN DE TESIS EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS. Autora: Tutora: MSc. Teresa Pérez Bello DraC. Angelina Roméu Escobar. Ciudad de la Habana, 2006

2 TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN... 1 CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL ENFOQUE COG- NITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL QUE ORIENTAN EL ESTUDIO DE LA COMPETENCIA FONOLÓGICA CAPÍTULO 2. ESTADO ACTUAL DEL TRATAMIENTO DEL NIVEL FONOLÓGICO Y EL PLANO DE LA EXPRESIÓN EN LA CARRE- RA DE P.G.I CAPÍTULO 3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA FONOLÓGICA EN LOS P.G.I Fundamentación de la estrategia didáctica Presentación de la estrategia Validación de la estrategia didáctica mediante la aplicación práctica y el criterio de expertos CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA.... ANEXOS....

3 INTRODUCCIÓN Hoy, cuando la llegada del siglo XXI dejó de ser un augurio para convertirse en realidad, los avances científico-técnicos y los peligros derivados de los problemas medio ambientales y de la globalización neoliberal colocan a la humanidad ante perspectivas de inseguridad e incertidumbre realmente preocupantes. Ante estos retos, la educación debe asumir, como nunca antes, la función de desarrollar potencialidades humanas y además, la formación acelerada de profesionales competentes. Cuba, a partir del triunfo de la Revolución, ha demostrado la capacidad de adaptación y la búsqueda dialéctica de las soluciones en las nuevas condiciones imperantes y muy especialmente la decisión de continuar las transformaciones sociales y educacionales. Como parte de la Batalla de Ideas que hoy desarrolla nuestra Revolución se encuentra el Programa de Transformaciones en Secundaria Básica, uno de los problemas más complejos de la educación a nivel mundial. Esta última tarea es enfrentada en Ciudad de La Habana por dos fuerzas fundamentales: profesores en ejercicio de las diferentes asignaturas que voluntariamente se habilitaron en poco tiempo como Profesores Generales Integrales (P.G.I), y que, excepto los de Español, no han sido formados para ser buenos modelos lingüísticos; y estudiantes egresados de la Enseñanza General Media (E.G.M), que han sido habilitados en un plan emergente por un año en los distintos Institutos Superiores Pedagógicos, provenientes de las distintas provincias del país, por tanto permeados de las normas territoriales correspondientes y además de la norma popular y en algunos casos de la vulgar

4 La formación de profesores integrales, capaces de abarcar contenidos de diferentes áreas, exige un conocimiento profundo de la lengua como medio de cognición y comunicación, así como el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas, para comprender y producir significados, indispensables en todas las clases y asignaturas. Se afirma con sobrada razón que todo profesor es un profesor de lengua, si se tiene en cuenta el papel que esta desempeña en los procesos de transmisión y adquisición de conocimientos, en el trabajo de influencia educativa, en la formación del carácter, lo que permite definirla como "macroeje transversal del currículum. (Roméu, 2003:3). Si se analiza que el profesor debe ser modelo lingüístico ante sus estudiantes, portador de la norma culta en todos los niveles de la lengua, se hace obvio la importancia que tiene que sean comunicadores eficientes, por lo que deben poseer una competencia fonológica adecuada para su trabajo profesional. Con la puesta en marcha de la experiencia, se ha constatado en las visitas a clases insuficiencias en esta competencia, así como que se atiende el contenido, pero muy poco a la forma. Además, los contenidos de este nivel se han impartido generalmente con un enfoque descriptivista, pero teniendo en cuenta que la enseñanza de la lengua tiene como objetivos fundamentales desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, se hace necesario descubrir la funcionalidad de lo que se aprende y esto es posible con un nuevo enfoque: el cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural, en el cual se desecha el estudio del lenguaje por sí mismo y las unidades de los distintos niveles se ponen en función del proceso de significación. A esto se añade el hecho de que en los programas de Español de la Secundaria Básica, los contenidos que se impartían de este nivel fueron eliminados y no existen orientaciones metodológicas suficientes en la bibliografía especializada actual

5 Al crearse la Carrera de P.G.I. se incluye la asignatura Lengua Materna y su Metodología, pero en el programa aparecen muy pocos contenidos correspondientes a este nivel. Del análisis de los factores que inciden en esta situación problémica, se decidió enfrentar el Problema científico siguiente: Cómo contribuir al desarrollo de la competencia fonológica en la formación de los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica? Los autores que han estudiado de manera más directa el nivel fonológico y el plano de la expresión lo han hecho de forma descriptivista, desde una perspectiva intralinguistica. Entre ellos se encuentran: López Morales (1971 y 1982) se refiere a los distintos procesos de debilitamiento posnuclear que conducen a la elisión, B. Malmberg (1971), Alonso A. (1967), Quilis y Fernández (1993) apuntan que estos procesos se atribuyen por lo general a la tendencia del español a la sílaba abierta. Sobre el español de Cuba muchos lingüistas han realizado investigaciones; entre ellos: Goodgall de Pruna (1970) realiza un estudio sobre la pronunciación del español en el centro de Cuba, V. Ruiz Hernández (1978, 79, 83, 84) investiga sobre el sistema fonético y fonológico del español hablado en Cuba, específicamente en Santiago de Cuba, A. M. Tristá y Sergio Valdés (1978 realizan estudios sobre la pronunciación del español de Cuba, L. R. Choy (1984, 86, 88, 90 y 99) aborda el consonantismo en Ciudad de la Habana y Santiago de Cuba, M. Costa Sánchez (1982, 84 y 88) estudia el consonantismo en la región central, P. Dohotaru (1994, 95, 98 y 2000) investiga sobre los fonemas tipificantes en el habla juvenil habanera, M. Figueroa Esteva (1989, 91 y - 3 -

6 94) trabaja con el habla urbana actual de Cuba y junto con Dohotaru y Noroña (1992) extienden el análisis a la variación según el sexo y el registro estilístico. Las investigaciones acerca del nivel fonológico de la lengua, son generalmente escasas; pero además, no se plantea el estudio de este nivel desde una perspectiva comunicativa, semántico- pragmática; sin embargo, en las últimas décadas, la mayoría de los autores que investigan la lengua han puesto énfasis en sus funciones cognitiva y comunicativa y revelan su importancia en el proceso de comunicación. Dell H. Hymes (1972) opuso el concepto de Competencia Comunicativa al concepto de Competencia Lingüística propuesto por Chomsky, Jorge Lozano (1986) aborda el análisis del discurso, Enrique Bernárdez (1985) trata la Lingüística del Texto y caracteriza el discurso como objeto complejo, Marina Parra y Luis Baena (1989) han abordado el estudio de la lengua con una perspectiva semántico-comunicativa, Carlos Lomas (1993 ) trabaja el enfoque comunicativo, Teun A. van Dijk (1983) y (2000) se refiere al discurso en los aspectos estructural, procesal y funcional, así como a las estructuras contextualizadas y no contextualizadas. En Cuba se encuentran, entre otros, los trabajos investigativos de la Dra. Magalys Ruiz (1996) sobre un sistema de superación postgraduada para la enseñanza comunicativa del Español y la Literatura, del Dr. Juan Ferrer (1998): Un modelo de rediseño de los contenidos gramaticales en función de la competencia comunicativa, de la Dra. Angelina Roméu: Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión, análisis y construcción de textos (1992) y Teoría y práctica del análisis del discurso (2003), quien propone una enseñanza basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, que revela, siguiendo a Van Dijk, los nexos entre el discurso, la cognición y la sociedad

7 En un análisis de estos estudios, se evidencia que la mayoría de los autores consultados abordan los nuevos enfoques sobre el lenguaje, pero no siempre aluden directamente al estudio del nivel fonológico de la lengua, y cuando alguno se refiere a él, lo hace sin profundizar en todos los aspectos que le conciernen. El trabajo de esta tesis está dirigido especialmente a revelar las potencialidades del estudio del nivel fonológico y del plano de la expresión, para lograr el desarrollo de la competencia fonológica como componente de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de los estudiantes que se forman como Profesores Generales Integrales. Por estas razones asumí como Objeto de estudio: El desarrollo de la competencia fonológica, y el Campo de acción lo constituyó la competencia fonológica en la formación de los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica. De ahí se propuso el siguiente OBJETIVO: Diseñar una estrategia didáctica basada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que contribuya al desarrollo de la competencia fonológica en la formación de los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica. Para ello se formularon las siguientes interrogantes científicas: Cuáles son los fundamentos teóricos que sirven de base al desarrollo de la competencia fonológica y al tratamiento de los contenidos del nivel fonológico a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural? Cuál es el estado actual de los contenidos del nivel fonológico y del plano de la expresión en la Carrera de P.G.I.? Qué elementos debe contener una estrategia didáctica sustentada en un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para el desarrollo de la competencia fonológica en la formación de P.G.I.? - 5 -

8 Cómo validar la estrategia que se propone? Para alcanzar el objetivo propuesto, se acometieron las siguientes tareas de investigación: -Identificación de los fundamentos teóricos y de las concepciones acerca de las competencias y el estudio del nivel fonológico basado en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. -Caracterización del estado actual del nivel fonológico y del plano de la expresión de los P.G.I. -Elaboración de una estrategia didáctica basada en un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para al desarrollo de la competencia fonológica de los P.G.I. -Validación de la estrategia didáctica mediante la aplicación parcial y el criterio de expertos. La investigación se sustentó en la teoría dialéctico materialista, como método general de la ciencia, y se apoyó, además, en los métodos específicos de investigación, tanto del nivel teórico como del empírico. En la investigación se emplearon los siguientes métodos: Entre los métodos del nivel teórico se utilizaron: v Inductivo y deductivo: Se utilizaron para la revisión bibliográfica e interpretación de los datos que permitieron verificar la factibilidad y necesidad de la aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el tratamiento de los contenidos fonéticos y fonológicos. Además posibilitó el estudio de casos aislados y el descubrimiento de regularidades. v Análisis y síntesis: Se utilizaron en el análisis de diferentes criterios para ordenar los enfoques y arribar a uno aplicable a esta investigación

9 v Histórico y lógico: Se utilizaron para analizar la trayectoria de los estudios lingüísticos y su estado actual, en especial, los de fonética y fonología. v Modelación: Se empleó para la construcción de un modelo que constituyó la representación simplificada del fenómeno. Este modelo consistió en una estrategia didáctica para la preparación teórico-metodológica de los P.G.I. en los contenidos del nivel fonológico a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. v Sistémico-estructural: Se aplicó durante toda la investigación, tanto en la concepción de la lengua como un sistema jerárquicamente constituido, en la elaboración de las acciones propuestas, como en la concepción de la estrategia, en la que todos los componentes se interrelacionan. v Análisis documental: Se empleó para acopiar información teórica para la fundamentación del trabajo, la elaboración de la estrategia, así como de las diferentes actividades diseñadas que la integran. Métodos del nivel empírico: Entrevista: Se realizó a 10 P.G.I. de tercer año para diagnosticar las particularidades del habla de estos. Como instrumento se realizaron grabaciones. Encuesta: Se confeccionó un cuestionario (ver anexo 6) que fue aplicado a estudiantes de segundo y tercer años, para indagar sobre los conocimientos que poseen del nivel fonológico de la lengua y el dominio y aplicación que hacen del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. El cuestionario comprendió preguntas abiertas y cerradas, por lo que tuvo un carácter mixto. Observación a clases: Las observaciones se realizaron en las microuniversidades y las sedes universitarias para constatar el trabajo que se realiza con el nivel fonológico y - 7 -

10 el plano de la expresión y comprobar si los profesores constituyen modelos lingüísticos en el nivel fonológico. Se elaboró una guía de observación (ver anexo 5). Las observaciones se realizaron en el diagnóstico inicial y en la constatación final. Pruebas: Se aplicó este método para conocer el dominio que tienen los estudiantes de los contenidos fonéticos y fonológicos y su funcionalidad. Se elaboraron dos test que fueron aplicados en el diagnóstico inicial y en la constatación final (ver anexos 8 y 16). Consulta a expertos: Se aplicó a un grupo de expertos seleccionados con el objetivo de buscar consenso sobre la validez de la propuesta (ver anexo 18). Métodos estadísticos: Se utilizaron métodos de la estadística descriptiva para el análisis de los datos obtenidos y de la estadística no paramétrica el Método Delphi, para valorar los resultados de la consulta a expertos realizada sobre la estrategia propuesta. Se utilizaron varios instrumentos: Cuestionarios para las pruebas de diagnóstico de los estudiantes. Cuestionario para profesores. Grabaciones magnetofónicas. La población estuvo integrada por los estudiantes de segundo y tercer años de la Carrera de P.G.I. ( en el periodo de aplicación de los instrumentos, estos eran los años con que contaba la sede, además en los que se imparte la disciplina) del municipio San Miguel del Padrón (437), por ser este uno de los que presenta más dificultades en el aprendizaje de los estudiantes en Ciudad de la Habana y en el que laboran P.G.I. de un número representativo de provincias, y como muestra fueron seleccionados 147 estudiantes de las distintas provincias que trabajan en este municipio( Pinar del Río, - 8 -

11 Holguín, Santiago de Cuba, Granma, Villa Clara, Guantánamo y Ciudad de la Habana), que representan el 33%. El trabajo brinda su aporte teórico al proponer una conceptuación y caracterización de la competencia fonológica, además, al determinar las relaciones esenciales que se establecen entre el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y el desarrollo de la competencia fonológica de los estudiantes. Su novedad, como resultado de la producción científica intelectual, radica en la concepción de una estrategia didáctica, basada en el diagnóstico actual, elaborada para el desarrollo de la competencia fonológica de los P.G.I.; además, el proyecto de programa que se presenta con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para los cursos de preparación de los docentes. La significación práctica se revela en que la aplicación de la estrategia posibilitará el desarrollo de la competencia fonológica de los P.G.I. y por tanto contribuirá al desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de los profesores en formación. La estrategia didáctica constituye un elemento de utilidad práctica, como posible vía de solución a un problema de actualidad, además aporta instrumentos valiosos para el trabajo de los profesores con el nivel fonológico de la lengua y el plano de la expresión. El mayor aporte práctico del trabajo consiste en la posibilidad real de aplicarlo en forma generalizada, pues puede ser utilizado para una gran cantidad de profesores, en un breve tiempo. La Tesis consta de tres capítulos. En el Capítulo 1 se realiza una breve caracterización de los distintos enfoques abordados para el estudio de la fonética y la fonología, hasta llegar al enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y la necesidad de asumirlo para el trabajo con el nivel fonológico de la lengua y el plano de la expresión; así como se - 9 -

12 exponen los resultados de distintas investigaciones realizadas sobre este nivel y sus implicaciones didácticas; además se ofrece una conceptuación y caracterización de la competencia fonológica. (Indagaciones teóricas). El Capítulo 2 contiene la valoración de los resultados de la aplicación de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados y se precisan cuáles son las dificultades que presentan los P.G.I. en la preparación para el nivel fonológico.(indagaciones empíricas). En el Capítulo 3 se expone la estrategia didáctica para la preparación teóricometodológica de los P.G.I. en los contenidos del nivel fonológico, así como del plano de la expresión. Además, se presenta una valoración de los resultados de la aplicación parcial efectuada y de las consultas a expertos realizadas. CAPÍTULO 1.. Fundamentos teóricos del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural que orientan el estudio de la competencia fonológica. En este capítulo, después de analizarse los distintos enfoques abordados para el estudio del nivel fonológico y del plano de la expresión se llegó a la conclusión que ninguno de los enfoques planteados supo darle solución a la problemática de cómo poner los contenidos fonéticos y fonológicos en función de la comunicación para la comprensión, análisis y construcción de textos. Así en la época de los sesenta aparecen los primeros trabajos sobre la textolingüística o lingüística del texto, como rama de la propia lingüística y que se ocuparía de una unidad mayor, el texto o discurso donde funcionarían el resto de las unidades. A mediados de la década de los setenta se adoptó el término de análisis del discurso, la lingüística se orientó hacia la investigación del uso real del lenguaje en las diferentes situaciones en las que el hombre interactúa; de la lingüística de la lengua el interés se transfirió hacia la lingüística del habla. Durante estos años, las

13 investigaciones sobre el lenguaje se movieron en tres direcciones: 1. Las referidas al análisis de las estructuras del discurso (Sintaxis del texto o del discurso). 2. Las referidas a los procesos cognitivos en los que el lenguaje interviene y que arrojaron luz acerca de la comprensión y producción de significados (Psicología Cognitiva). 3. Las que investigan el lenguaje en los procesos de interacción socio-cultural (Pragmática). En esta concepción se ponen de manifiesto los tres componentes del llamado triángulo del discurso: cognición, discurso y sociedad. En los últimos años se ha ido conformando teóricamente el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, a partir de las concepciones de la Escuela históricocultural y la Lingüística Discursiva. Este enfoque parte de las concepciones de Vygostsky acerca de la unidad del pensamiento y el lenguaje en el proceso de elaboración y transmisión de los significados, lo que permite explicar sus dos funciones esenciales: la noética y la semiótica. Al definirlo (Roméu, 2003:12) plantea: El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural parte de la concepción dialéctico-materialista acerca del lenguaje, que lo define como medio esencial de cognición y comunicación social, lo que pone de manifiesto su dos funciones esenciales, la noética o cognitiva y la semiótica o comunicativa (Roméu, 1992: 2); tiene en cuenta las más recientes investigaciones de la lingüística del habla, que toman como objeto el discurso e indagan acerca de su estructura y funciones, y explican su naturaleza como proceso de interacción social (Van Dijk, 2000:14). De igual forma, defiende la concepción de la cultura como un sistema de sistemas de signos, en el que la lengua desempeña un

14 papel protagónico (Lotman 1979:22). Este enfoque permite analizar los procesos culturales como procesos de comunicación de significados, los que trascienden todos los espacios y contextos de comunicación social humana (Eco, 1988:24). A su vez, está indisolublemente vinculado a una concepción interdisciplinaria, que tiene su origen en la propia naturaleza interdisciplinaria del conocimiento humano. Por medio de este enfoque se pretende desarrollar la competencia cognitivo, comunicativa y sociocultural con el objeto de lograr eficacia en la producción y comprensión de los actos verbales adaptados a diversas situaciones de uso. La autora de este trabajo considera oportuno a partir del concepto de competencia cognitivo, comunicativa y sociocultural de la Dra. Angelina Roméu (2003) definir el concepto de competencia fonológica como: componente de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural que comprende los conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes que permiten emplear las unidades del nivel fonológico, en el proceso de comprensión y producción de significados e interactuar en diversos contextos. A partir de este concepto se conceptúan las dimensiones e indicadores de la competencia fonológica. CAPÍTULO 2.- Estado actual del tratamiento del nivel fonológico y del plano de la expresión en la Carrera de Profesores Generales Integrales. La autora se propuso en este capítulo, mediante la valoración de los resultados de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados, indagar cuáles son las dificultades que presentan los P.G.I. en relación con el dominio del nivel fonológico de la lengua y el plano de la expresión, por lo que se ofrecen los resultados obtenidos en la aplicación de las indagaciones empíricas realizadas: encuestas, entrevistas, observaciones a clases y

15 pruebas a los P.G.I. Se empleó además el estudio documental para la valoración de los programas vigentes. Al realizar un resumen de los problemas que se presentan en el dominio del nivel fonológico de la lengua y el plano de la expresión, se pudo constatar que existe un bajo desarrollo de la competencia fonológica de estos P.G.I., ya que el enfoque metodológico que en el programa actual se expresa, aún no contribuye al desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de los alumnos y que aunque se trabaje con este enfoque en las aulas, en el análisis de los textos no se profundiza en este nivel de la lengua. En cuanto a la corrección fonética, esta resulta casi nula, se debe tener en cuenta que algunos de sus profesores no constituyen modelos lingüísticos, por lo que ellos tampoco lo son para sus alumnos y que carecen de una metodología adecuada para enfrentarse a este trabajo, de ahí la necesidad de una estrategia que contribuya al desarrollo de la competencia fonológica de estos estudiantes. CAPÍTULO 3 Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia fonológica de los PGI En este último capítulo se presentan los fundamentos teóricos de la estrategia didáctica para los P.G.I. y se expone la estrategia, así como se ofrecen lineamientos metodológicos dirigidos a contribuir a la preparación en el nivel fonológico y en el plano de la expresión, por tanto al desarrollo de la competencia fonológica de los profesores. Además se exponen los resultados de la aplicación parcial y de las consultas a expertos realizadas

16 3.1- Fundamentación de la estrategia didáctica. El fundamento filosófico lo constituye el Materialismo dialéctico e histórico, y particularmente su Teoría del Conocimiento, el fundamento pedagógico radica en la Metodología de la Enseñanza del Español y las metodologías de la enseñanza de otras asignaturas, que constituyen las didácticas especiales en las que se concretan las leyes y principios generales establecidos en las Ciencias Pedagógicas, particularmente la Didáctica, además en los principios didácticos, sobre los que existen diferentes formulaciones, de ellos se asumen aquellos planteados por Danilov, M.A,. Los fundamentos psicológicos están dados en el enfoque histórico- cultural planteado por Vygostsky. en el que se analiza como aspecto fundamental para la comprensión del proceso de construcción del conocimiento acerca de la realidad, la relación pensamiento lenguaje. Como fundamentos lingüísticos se sustenta en la Lingüística del Texto y la concepción del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, que se centra en la significación y prioriza tanto el trabajo con la teoría de los actos de habla (uso y función del texto) como el análisis de las unidades fonéticas y fonológicas Presentación de la estrategia. La autora concibe la estrategia como didáctica, ya que incide en cada uno de los componentes del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje, entendido este en su sentido más amplio, no centrado en la clase que constituye una parte del todo. En el modelo de la estrategia didáctica que se presenta se hace énfasis en el objetivo como categoría rectora, en el enfoque sistémico de los componentes, el papel del educador como agente de cambio y el papel activo del sujeto, la modelación de las

17 cinco etapas y las acciones que se implementan. Todo esto se sintetiza en el esquema siguiente: La estrategia didáctica diseñada tiene como misión el desarrollo de la competencia fonológica de los Profesores Generales Integrales en formación, que constituye la meta estratégica a largo alcance, ya que las habilidades comunicativas, y entre ellas las fonológicas, necesitan de un tiempo determinado para desarrollarse

18 Las áreas claves (participantes) que la integran son: profesores emergentes (estudiantes en formación) y profesores en ejercicio (antiguos especialistas en las diferentes asignaturas) que contribuirán al desarrollo de la competencia fonológica de los P.G.I. en formación. Como toda estrategia debe considerar el estado real, se partió del diagnóstico para determinar el estado actual de la competencia fonológica de los P.G.I. en formación y para él se aplicaron diferentes técnicas e instrumentos como: grabaciones de los P.G.I. para diagnosticar las particularidades del habla, pruebas de conocimientos para conocer el dominio que tienen los estudiantes de los contenidos fonéticos y fonológicos y su funcionalidad, observaciones a clases para constatar el trabajo que se realiza con el nivel fonológico y el plano de la expresión y comprobar si los profesores constituyen modelos lingüísticos y encuestas a los P.G.I., para determinar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos que poseen (ver resultados en Cap.II ). A partir de los resultados del diagnóstico se determinó el estado deseado a alcanzar en un plazo corto y se concretó el objetivo general de la estrategia: Objetivo de la estrategia: Contribuir a la preparación teórico- metodológica de los P.G.I. en el nivel fonológico de la lengua y el plano de la expresión, para el desarrollo de la competencia fonológica y de la competencia cognitivo, comunicativa y sociocultural. El trabajo con el nivel fonológico y el plano de la expresión está concebido en dos direcciones fundamentales: el análisis de las estructuras del nivel fonológico y del plano de la expresión a través de los textos y la corrección fonética necesaria

19 Como resultado de la precisión del objetivo general y de las dos direcciones planteadas se definieron las dos líneas de acción estratégicas: superación profesional y formación inicial que contienen las acciones concebidas para el logro del objetivo propuesto. Primera línea de acción: Superación Profesional. Las acciones propuestas para esta línea son: 1. DESARROLLO DE UN CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA LOS PROFESORES DE LA DISCIPLINA FUNDAMENTOS DE LA LENGUA MATERNA Y SU METODOLOGÍA DE LA CARRERA DE PROFESORES GENERALES INTEGRALES. 2. DESARROLLO DE UN CURSO DE SUPERACIÓN PROFESIONAL A NIVEL PROVINCIAL, CON LA PARTICIPACIÓN DE METODÓLOGOS PROVINCIALES, METODÓLOGOS MUNICIPALES Y COLABORADORES A ESOS NIVELES. 3. DESARROLLO DE UN CURSO DE SUPERACIÓN PROFESIONAL A NIVEL MUNICIPAL, CON LA PARTICIPACIÓN DE DIRECTORES DE ESCUELAS, JEFES DE GRADO O PROFESORES RESPONSABLES DE LA ASIGNATURA. 4. DESARROLLO DE UN CURSO A NIVEL DE MICROUNIVERSIDAD O GRUPOS DE MICROUNIVERSIDADES. Estos cursos se regirán por el programa confeccionado por la autora al efecto (Anexo1). Segunda línea de acción: Formación Inicial. Dentro esta línea se plantean las siguientes acciones: 1. Programa de la Disciplina. La autora no propone cambio de programa, sino que se plantee en él la necesidad del trabajo sistemático con el nivel fonológico y el plano de la expresión, tanto en el análisis de los textos, como en el trabajo de corrección; así como se tendrán en cuenta no solo las orientaciones generales que aparecen, sino también

20 los lineamientos metodológicos que en esta tesis se sugieren para el trabajo con el nivel fonológico de la lengua y el plano de la expresión. 2. La clase en las Sedes Universitarias Municipales. Atendiendo a la heterogeneidad del claustro y las deficiencias detectadas se instrumentarán los lineamientos metodológicos planteados para el nivel fonológico y el plano de la expresión, no solo en la disciplina Fundamentos de la Lengua Materna y su Metodología para la Secundaria Básica, sino en todas las disciplinas en un trabajo interdisciplinario, ya que el Profesor General Integral tiene que, a través de su lengua., impartir el resto de las asignaturas del curriculum y además trabajar con textos en diferentes estilos funcionales. 3. Curso de preparación. En las transformaciones de la Secundaria Básica, un papel importante lo tiene la microuniversidad, en la que se prepara a los estudiantes en los tres componentes: académico, laboral e investigativo, con la asesoría directa de los tutores. A través de la Preparación Metodológica se instrumentará el curso propuesto en la estrategia, que servirá de complemento a los contenidos que reciben del nivel fonológico de la lengua y del plano de la expresión en la Sede Universitaria, para contribuir al desarrollo de la competencia fonológica. Como complemento de las acciones previstas se encuentran los siguientes medios que apoyarán todo el trabajo que se propone para darle cumplimiento a las dos líneas planteadas y, por tanto, a la estrategia. LA CREACIÓN DE LABORATORIOS DE IDIOMAS EN CADA TERRITORIO. Estos deben poseer el equipamiento mínimo indispensable, con el objetivo de realizar ejercicios correctivos que contribuyan a erradicar las dificultades que en este orden poseen los docentes y también sus pioneros

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