FASE II: El desarrollo de Unidades Didácticas Integradas. Granada, Sevilla 18 y 19 de Marzo de 2014

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Aurora Peña San Martín
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1 FASE II: El desarrollo de Unidades Didácticas Integradas Granada, Sevilla 18 y 19 de Marzo de 2014

2 Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus alumnos Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus alumnos hagan saber hacer

3 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA (UDIs) UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

4 UDI/Proyecto IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Título: Justificación: Etapa: Ciclo: Nivel: Concreción curricular DISEÑO DE UDI Transposición curricular TRANSPOSICIÓN DE UDI Valoración de lo aprendido EVALUACIÓN Objetivos Didácticos (Objetivos de área/materia + contenidos + criterios de evaluación) Tarea(as) Subtareas Actividades Ejercicios Metodologías Escenario(s) Temporalización Indicadores (Rúbricas) Instrumentos de información

5 Concreción curricular. Objetivos didácticos- Contenidos- Criterios de evaluación- CCBB Denominación de la UDI Referentes (se define haciendo referencia a la tarea principal, así como a la didácticos etapa, ciclo o nivel) Indicadores obtenidos del perfil área o perfil competencia Objetivos

6 Transposición curricular. Actividades Temporalización Ejercicios Tareas Procesos Cognitivos Metodologías y recursos Escenarios

7 Transposición curricular. TRES TIPOS DE PROPUESTAS DE APRENDIZAJE EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS

8 EJERCICIOS La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.. Ejemplo de ejercicio: 1. MATEMÁTICAS: realizar operaciones para ejercitar una destreza o habilidad (sumar, restar, multiplicar, dividir ). 2. EDUCACIÓN FÍSICA: Saltar a pies juntos. Son actividades de aprendizaje de un contenido puntual. Los ejercicios forman parte del esquema explicación + ejemplo + ejercicio. Habitualmente están descontextualizados. Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio. Son actividades necesarias, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las competencias. Criterios: (1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas

9 ACTIVIDADES La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. Ejemplo de actividad : 1. LENGUAJE: Utiliza estas 4 palabras para construir una breve historia (pájaro, puente, peine y ipod). 2. EDUCACIÓN FÍSICA: Utilizando estos materiales (comba, balón medicinal, banco y aro), realiza un circuito de fuerza resistencia combinando, al menos, 8 ejercicios diferentes. Las actividades se caracterizan por tener un cierto grado de contextualización. Contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, si bien lo habitual es que una actividad esté diseñada para trabajar en exclusiva una determinada competencia. Criterios: (1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos

10 TAREAS La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situaciónproblema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Ejemplo de Tarea (MATEMÁTICAS): usar esas operaciones en contextos y situaciones 1. Las de la tareas vida real (casos son reales situaciones-problema o ficticios pero formulados que en términos el de verosimilitud ) alumno ha de resolver utilizando habitualmente varias destrezas y operaciones mentales. La excusión que vamos a hacer el próximo día 21 a la granja-escuela va a salir más barata de lo que habíamos previsto inicialmente, así es que sobra parte del dinero 2. aportado Las tareas por los alumnos. siempre Ese se dinero sitúan sobrante entenemos un contexto que devolverlo. e Por tanto implican necesitamos la averiguar movilización : de múltiples recursos 1. Los gastos (conocimientos, totales de la excursión destrezas, (autobús, estrategias ). entradas a la granja, almuerzo...). 2. A 3. cuánto Lasasciende tareas el dinero contribuyen que todos los alumnos directamente trajeron para la a la excursión. adquisición de las competencias básicas. 3. El dinero que hay que devolver a cada alumno/a. 4. Qué puedo hacer con ese dinero? Plantea cinco cuestiones reales en las que puedes reinvertir ese dinero (de manera individual o por el conjunto de todos los compañeros). Criterios: (1) Producto relevante, (2) Inserto en una 10 práctica social

clase Escribir una lista con los programas más vistos Calcular el tiempo dedicado a

11 Las tareas integran actividades y ejercicios Elaborar un código para un consumo responsable de la televisión en casa Analizar los hábitos televisivos Debatir en clase Escribir una lista con los programas más vistos Calcular el tiempo dedicado a la televisión Calcular el tiempo dedicado a otras actividades Levantar la mano antes de hablar

12 Valoración de lo aprendido Referente (Criterios de evaluaciónindicadores Instrumento y técnicas Criterios de calificación

13 Fijar los referentes sobre la tarea Instrumentos y técnicas Escala de observación- Rúbrica. Escala de observación- Rúbrica Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

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