COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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1 de las cmpetencias transversales UPV COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES Pdems definir una cmpetencia cm un saber hacer/actuar cmplej, que se apya en la mvilización-cmbinación eficaz de ls recurss interns y externs de cada cual, dentr de una familia de situacines. Cuand se diseñan ls planes de estudis, se deben cncretar ds tips de cmpetencias que ls estudiantes deben desarrllar: las cmpetencias específicas y las transversales. Las cmpetencias específicas sn las prpias de un ámbit títul y están rientadas a la cnsecución de un perfil específic del egresad. Las cmpetencias transversales denminadas de frmas diversas y baj diferentes perspectivas (generic cmpetencies, cre cmpetencies, key cmpetencies, transfereable cmpetencies, etc.), respnden a aquellas cmpetencias que sn claves y transferibles en relación a una amplia variedad de cntexts persnales, sciales, académics y labrales a l larg de la vida. En este sentid, cnstituyen una parte fundamental del perfil prfesinal y del perfil frmativ de tdas de la mayría de las titulacines. Se trata de cmpetencias que incluyen un cnjunt de habilidades cgnitivas y metacgnitivas, cncimients instrumentales y actitudinales de gran valr para la sciedad del cncimient. Las cmpetencias transversales se caracterizan pr ser: Integradras, ya que favrecen la frmación integral de nuestrs estudiantes. Transferibles en cntexts académics y labrales, persnales, sciales Interdependientes, puest que cuand se trabaja una cmpetencia, l habitual es que se desarrllen tras cn las que mantiene relación. Multifuncinales, es decir, versátiles y capaces de respnder a distints tips de prblemas. Evaluables, puest que se deben descmpner en resultads de aprendizaje para pder acreditar el nivel alcanzad en las mismas pr cada estudiante. Según Yáñiz (2006), la inclusión de estas cmpetencias en la frmación universitaria es l que permite evitar una simplificación reductra de las psibilidades frmativas de la universidad, n restringiéndse únicamente a las cmpetencias prfesinales específicas sin prprcinand una frmación integral al individu. Asimism, cabe resaltar que la Unión Eurpea señala que, en la Sciedad del Cncimient, cada ciudadan requerirá una amplia gama de cmpetencias para adaptarse de md flexible a un mund que está cambiand cn rapidez y que muestra múltiples intercnexines (Educatin and Training, 2010). Estas cmpetencias genéricas sn de gran relevancia para el Marc Eurpe de Cualificacines. 1

2 de las cmpetencias transversales UPV CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES UPV? Las cmpetencias transversales UPV pretenden sintetizar un perfil cmpetencial que adquieren tds ls alumns egresads de la UPV, garantizand que se cubre el marc de referencia de tdas las titulacines. Para su definición se han tenid en cuenta las nrmativas y directrices más imprtantes nacinales e internacinales así cm la numersa literatura científica existente sbre las mismas. De este md, se llega a la definición del siguiente listad de cmpetencias transversales UPV: CT-01. Cmprensión e integración CT-02. Aplicación y pensamient práctic CT-03. Análisis y reslución de prblemas CT-04. Innvación, creatividad y emprendimient CT-05. Diseñ y pryect CT-06. Trabaj en equip y liderazg CT-07. Respnsabilidad ética, mediambiental y prfesinal. CT-08. Cmunicación efectiva CT-09. Pensamient crític CT-10. Cncimient de prblemas cntempránes CT-11. Aprendizaje permanente CT-12. Planificación y gestión del tiemp CT-13. Instrumental específica CÓMO EVALUAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES UPV? El prces de evaluación resulta de gran relevancia en la frmación técnica y prfesinal: un buen sistema de evaluación permite, pr una parte, que ls estudiantes puedan cnfiar en la calidad de su frmación y, pr tra parte, que ls empleadres puedan tener cnfianza en ls estudiantes acreditads. La Universitat Plitècnica de València ha definid tres vías de evaluación para las cmpetencias transversales UPV: 1. Durante el prces frmativ: a través de asignaturas que sn punt de cntrl. 2. Al finalizar ls estudis: a través del TFG (Trabaj Final de Grad) y del TFM (Trabaj Final de Máster). 3. A través de actividades extracurriculares que evidencien el nivel alcanzad en cualquiera de las cmpetencias transversales UPV. Puest que td el prfesrad tendrá que invlucrarse en la primera de las vías que acabams de señalar, vams a centrarns a cntinuación en ella. 2

3 de las cmpetencias transversales UPV VÍA 1. ASIGNATURAS PUNTO DE CONTROL Cuánd evaluar el grad de adquisición de las cmpetencias transversales a través de asignaturas punt de cntrl? Las diferentes ERT (Estructuras Respnsables de ls Títuls) sn las encargadas de rganizar ls itineraris en ls que se plasmen ests punts de cntrl de cada una de las trece cmpetencias transversales UPV. Es decir, las ERT serán las que indiquen qué asignatura es punt de cntrl de qué cmpetencia transversal. El cncept punt de cntrl hace referencia a las asignaturas que sn seleccinadas para encargarse de medir el grad de adquisición de la cmpetencia que se le ha asignad. Puest que las cmpetencias transversales se adquieren en un prces evlutiv larg, se han establecid, en primera instancia, al mens tres instantes en ls que realizar una evaluación del nivel de adquisición de cada una de las cmpetencias durante el prces frmativ. Partiend de la duración de ls grads en la UPV (cuatr curss académics) y de ls másteres (un/ds curs/s académic/s), se establece que el alumn debe ser evaluad de tdas las cmpetencias transversales: al mens una vez durante ls ds primers curss del grad (nivel de dmini I); una segunda vez en asignaturas punt de cntrl de la franja de tercer y cuart curs del grad (nivel de dmini II); durante la frmación del máster (nivel de dmini III). De manera cmplementaria, mediante el TFG y el TFM también se evaluará el grad de adquisición de las diferentes cmpetencias transversales UPV (Vía 2). Cóm evaluar el grad de adquisición de las cmpetencias transversales a través de asignaturas punt de cntrl? En la evaluación pr cmpetencias: Es de suma imprtancia tener en cuenta la cherencia entre el bjet a evaluar y el prcedimient seleccinad para ell. Es necesari identificar ls niveles de desarrll dmini y aquells resultads de aprendizaje que ls caracterizan cn el fin de determinar cuáles deben ser ls aprendizajes esenciales en cada un de ls niveles. Se escalna en un cntinu aprendizaje-evaluación. Hay que plantear estrategias evaluativas que se centren en la realización, pr parte de ls estudiantes, de actividades l más auténticas psibles y cn un nivel adecuad de cmplejidad según el mment frmativ. Al principi, las estrategias evaluativas pueden ser más infrmales, dnde la realimentación (inmediata, frecuente y frmativa) y el seguimient sea l fundamental, para ir evlucinand hacia tareas más integradras en las que ls estudiantes pngan a prueba su capacidad de mvilizar ls diferentes 3

4 de las cmpetencias transversales UPV cmpnentes de una varias cmpetencias en situacines cada vez más cmplejas. Resulta primrdial elabrar instruments de evaluación de las cmpetencias y dcumentar su trayectria de desarrll a l larg de la frmación. Pr ejempl, la utilización de rúbricas facilita el juici sbre el nivel alcanzad en el desarrll cmpetencial. QUÉ SON LAS RÚBRICAS? PARA QUÉ SIRVEN? Una rúbrica (también denminada matriz de valración) es un recurs para la evaluación y calificación del aprendizaje, de ls cncimients del desempeñ de ls estudiantes en una actividad cncreta ( en un módul, blque materia) y que establece criteris indicadres y una escala de valración para cada un de ells. Permite clarificar l que se espera del trabaj del alumn, valrar su ejecución y facilitar la realimentación. Entre ls diferentes instruments de evaluación que pdems utilizar para evaluar el desarrll de las cmpetencias transversales, las rúbricas se ns presentan cm la alternativa más recmendada pr ls especialistas en el tema. Pr esta razón, y partiend de la revisión de la bibligrafía actual sbre el tema, desde el Institut de Ciencias de la Educación, y cntand cn la participación de prfesres y alumns de nuestra universidad, se han elabrad rúbricas para cada una de las trece cmpetencias transversales UPV. En estas rúbricas diferenciams varis elements: Imagen 1. Elements que cmpnen la rúbrica Ls tres niveles de dmini (previamente explicads), que se refieren al resultad de aprendizaje que el alumn debe adquirir en cada etapa. Ls indicadres, que sn cncrecines del resultad de aprendizaje que define ese nivel de dmini. Ls descriptres, que definen el cmprtamient del estudiante cn respect al indicadr que se evalúa. 4

5 de las cmpetencias transversales UPV Tratand de hmgeneizar estas rúbricas y la evaluación de las cmpetencias transversales, se ha establecid una escala de 4 valres: D, C, B, A (que se refieren, respectivamente, a puntuar un nivel de desarrll n alcanzad (D), en desarrll (C), adecuad (B) excelente (A) de la cmpetencia). El resultad de la evaluación estará en función de ls pess que el prfesr asigne a cada un de ls indicadres y de ls descriptres. Cada alumn btendrá una valración A, B, C, D final que saldrá de esa valración. Próximamente, mstrarems ejempls de evaluación en asignaturas de la UPV. Este material debe usarse cm herramienta de ayuda y sería deseable que el prfesr adecuara y cncretara las rúbricas a las actividades específicas que vaya a realizar en su asignatura para trabajar la cmpetencia, seleccinand y adaptand ls indicadres que mejr reflejen su actividad y mdificand inclus la redacción que aparece en ls descriptres a su ámbit de aplicación. Si pretendems que ls estudiantes adquieran las cmpetencias transversales que prpne la UPV, l más imprtante será diseñar actividades que integren estas cmpetencias cn las prpias de la materia (específicas) para que se adquieran ambas cmpetencias de manera integrada. En esta línea, deberems evaluar tant el cntenid prpi de la asignatura cm el nivel de adquisición de la cmpetencia transversal. Para ell, seleccinarems cuál/cuáles de ls indicadres, de las rúbricas que s prprcinams, reflejan ( pueden reflejar) el resultad de aprendizaje que y quier que ls alumns adquieran cn la actividad. 5

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