PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Bachillerato Dibujo artístico 2º BACH CURSO ROSA Mª VERA MARTÍNEZ

2 1.- Introducción 1.-CONTEXTO LEGISLATIVO. En atención y cumplimiento del Decreto 85/2008, de , que establece y ordena el currículo del Bachillerato LOE, en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, el departamento de Optativas de Modalidad de la Escuela de Arte José Maria Cruz Novillo, revisa y adapta su programación didáctica en las materias de Dibujo Artístico para 1º y 2º de Bachillerato en la modalidad de Artes Plásticas y Diseño. No obstante se han tenido en cuenta otros documentos como las órdenes que regulan la evaluación, el horario y la distribución de las materias, y documentos de centro como el PEC y el reglamento de derechos y deberes de los alumnos. 2.-INTRODUCCIÓN. El dibujo es un lenguaje individual alternativo de ámbito universal, que carece de barreras idiomáticas y que posee una inmediatez única para la transmisión y captación de informaciones, ideas, descripciones, sentimientos,... Con el auge de las tecnologías de la información y la comunicación, es necesario dotar al individuo del conocimiento de un lenguaje gráfico propio, que permita su uso sin el riesgo de perder su individualidad. El diseño curricular de la Materia parte de las enseñanzas artísticas recibidas previamente por los alumnos en la asignatura de Educación Plástica y Visual durante la E.S.O. Dibujo Artístico I asienta las bases disciplinares de la asignatura de este segundo curso que aporta una mayor diversidad de contenidos, en distintos grados de concreción, y que pretenden alcanzar los objetivos establecidos en la asignatura de Dibujo Artístico I y II, situados en el contexto del bachillerato de Artes. La asignatura de Dibujo Artístico II pretende un conocimiento formal más profundo, potenciando la agudeza perceptiva y la memoria visual del alumnado. Se fomenta el desarrollo de la sensibilidad expresiva y se propician medios para una valoración crítica personal, así como criterios analíticos y estéticos de aplicación en sus propios trabajos y en el estudio de obras de otros autores. A su vez favorece la madurez personal, social y moral del alumnado y se desarrollan las competencias básicas, que permiten generalizar entre otras muchas actitudes la solidaridad y tolerancia para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios, y la actitud crítica y constructiva. 3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y NUESTRO ALUMNADO RESPECTO A ESTA MATERIA EN CONCRETO. En esta materia concretamente, los alumnos suelen venir con muy poca base al igual que ocurre en otras del bachillerato y como clara consecuencia del escaso, breve y pobre contacto que han tenido tanto en Primaria como en la ESO, pero afortunadamente vienen con una aptitud positiva, pensando que es la fácil del Bachillerato. La abundancia de clases prácticas, la estrecha relación con el alumno y la belleza innata de la materia, los conquistará antes de que termine el primer trimestre. Se realizarán abundantes salidas al exterior, aprovechando la situación privilegiada del centro en el casco antiguo, estar rodeados de paisajes de gran belleza, de los museos más importantes de nuestra comunidad autónoma, son recursos distintivos, que ayudan a hacer la materia muy atractiva. 2.- Objetivos Objetivos Generales Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra área o materia:

3 1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora Objetivos de Área/Materia Establecemos las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las Competencias. Aparecen entre paréntesis los objetivos generales con los que están relacionados:

4 Competencias Objetivos Área/Materia Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,7,8,10,11,12,15,) Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 11,12,15,) Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 11,12,15,) Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,7,8,11,12,15,) Valorar la importancia de la observación y estudio directo de las formas orgánicas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,10,11,12,15,) Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,10,11,12,15,) Conocer la terminología básica, así como los materiales, técnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,10,11,12,15,) Conocer los fundamentos teóricos y prácticos sobre el color y su utilización, para su aplicación plástica de forma razonada y expresiva. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,10,11,12,15,) Valorar la realización de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de carácter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y el pensamiento divergente. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,10,11,15,) Leyenda: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Tratamiento de la información y competencia digital

5 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonomía y espíritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia científica y tecnológica 7. Competencia social y científica 8. Competencia cultural y artística 3.- Contenidos: Unidades Didácticas Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia: Objetivos Área/Materia Unidades I. Representación de objetos derivados de formas geométricas. 2.-II. Análisis espaciales. 3.-III. Análisis de las formas de la naturaleza. 4.-IV. Análisis y modificación de la forma. 5.-V. Análisis de la figura humana. 6.-VI. Representación de modelos de escayola. 4.- Evaluación La Evaluación La evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el trabajo diario en el aula, es un elemento fundamental cuyo fin es recoger permanentemente información para ajustar el proceso educativo y contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza. La evaluación es así el conjunto de prácticas que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto a las intenciones educativas, para así ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. Como el bachillerato tiene un carácter comprensivo y formativo, la evaluación educativa está integrada en el quehacer diario del aula y del centro, de modo que oriente y reajuste, tanto el aprendizaje del alumnado, como el proyecto curricular del centro.

6 El aprendizaje de los alumnos será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único, debe ser una actividad eminentemente formativa, a lo largo de todo un proceso que debe realizarse de forma continua. Nos ha de servir para valorar los resultados obtenidos por nuestros alumnos en relación con los objetivos diseñados. No sólo se evaluarán los objetivos y contenidos propiamente dichos, sino también cada unidad didáctica. La evaluación es un proceso continuo con planificación temporal. Se distinguen varias fases progresivas: Evaluación Inicial; detecta los conocimientos sobre los contenidos de la asignatura que posee el alumno/a al principio del curso o al principio de cada unidad didáctica. Evaluación Continua; es el eje vertebrador de la asignatura. Manifiesta la progresiva consecución de los objetivos establecidos y la coherencia de los contenidos programados en la materia. Evaluación Final; consecuencia del proceso evaluativo y engloba la valoración de las capacidades del alumnado, el grado de asimilación de los contenidos, la destreza desarrollada, la creatividad personal, la disposición positiva y participativa hacia la materia y el grupo Criterios de Evaluación Generales A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación junto con su relación con los Objetivos de Área o Materia: Objetivos Área/Materia Criterios de Evaluación Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en función de distintas intenciones comunicativas. Este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas de manera que sea posible ajustar el carácter de la imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, principalmente desde el punto de vista de su forma, pero atendiendo también a la elección y aplicación adecuada de la técnica y los materiales seleccionados (objetivo 2) Representar gráficamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientación respecto al punto de vista perceptivo. Este criterio valora la competencia para diferenciar la forma en sí de sus cambios aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observación no Describir gráficamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas. Este criterio valora la competencia de memorización y retentiva visual. Se valorará también la intención perceptiva que posibilite la posterior síntesis en la representación (objetivo 3) Utilizar correctamente la terminología específica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia. Con este criterio se valorará el conocimiento y la coherencia en la selección y empleo de la terminología, procedimientos y materiales, en función de los resultados pretendidos (objetivo 7).

7 5.-5. Realizar dibujos de formas naturales con carácter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas. Este criterio valora el progreso en la captación de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes más características y la posterior modificación formal en función de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas (objetivo 9) Representar gráficamente un conjunto de volúmenes geométricos y naturales y describir la disposición de los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas. Este criterio valora la competencia para la representación del espacio expresado a través de las proporciones relativas de los volúmenes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposición (objetivo 9) Realizar estudios gráficos de figura humana atendiendo principalmente a la relación de proporciones y a la expresividad del movimiento. Este criterio valora la comprensión que los alumnos y alumnas realizan de la figura global de las formas que la componen y la articulación y orientación de la estructura que la define (objetivo 9) Representar gráficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conseguir expresar términos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, así como la valoración de proporciones y contrastes lumínicos. Este criterio valora la elección intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen gráficamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representación técnic 5.- Competencias En la LOE los contenidos transversales desaparecen como tales, quedandos integrados y comprendidos dentro de las llamadas competencias básicas de la educación, relacionadas con cada área de conocimiento. Las competencias de carácter común son: -Competencia en comunicación lingüística. -Tratamiento de la información y competencia digital. -Competencia social y ciudadana. -Autonomía y espíritu emprendedor. -Competencia emocional. Las competencias específicas asociadas a cada una de las modalidades, son: -Competencia científica y tecnológica. -Competencia social y científica. -Competencia cultural y artística. La asignatura de Dibujo Artístico II aborda principalmente la competencia cultural y artística, no obstante, desarrolla el resto de competencias como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.

8 6.- Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores) Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar los contenidos y las competencias de nuestros alumnos para esta programación didáctica Indicadores de Contenidos Unidades Didácticas Indicadores de Contenidos 1.-I. Representación de objetos 1. -Análisis de estructuras. derivados de formas geométricas Representación analítica. Representación sintética. 4. -Representación de líneas vistas y ocultas. 5. -Proporciones. 6. -Perspectiva. 7. -Control del trazo. 2.-II. Análisis espaciales. 8. -Línea de horizonte, puntos de fuga. 9. -Representación de sólidos en perspectiva cónica Circunferencias, arcos, interiores,... en perspectivas urbanas La figura humana en perspectiva Espacios interiores y espacios exteriores La perspectiva aérea El paisaje. Espacios urbanos y naturales Análisis y crítica de obras de arte. 3.-III. Análisis de las formas de la 16. -Estudio descriptivo de formas de la naturaleza: plantas, árboles, naturaleza. productos del campo, elementos que por su forma y tamaño puedan ser fácilmente analizables en el aula 17. Modelos de escayola: partes del cuerpo humano, motivos ornamentales Geometría de las formas naturales y simbología Expresividad de la línea Movimiento y ritmo. 4.-IV. Análisis y modificación de la 21. -Estudio de la forma. Apunte, esquema, boceto. forma Representación analítica, representación sintética y dibujo científico Interrelación de formas. 5.-V. Análisis de la figura humana Estudio de proporciones Anatomía básica de la figura humana Relaciones de proporcionalidad Estudio de movimiento y actitudes Figura humana y perspectiva Apuntes del natural. 6.-VI. Representación de modelos de escayola. 31. Encaje, toma de medidas; Representación del claroscuro Desarrollo de la capacidad de percepción espacial, así 33. -Observación, retención y plasmación posterior de formas 34. -Sintaxis de la imagen: equilibrio, tensión, peso Esquemas compositivos, sección aúrea, proporciones en la naturaleza.

9 36. -Influencia del claroscuro en la variables compositivas La escala Las texturas La iluminación Indicadores de Competencias Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas 1.-Competencia en comunicación Comprensión global del texto, oral o escrito, lingüística identificando la información relevante, ideas principales y secundarias, vocabulario, etc Interpretación correcta del texto y emisión de un juicio crítico suficientemente argumentado Expresión clara y fluida adaptada correctamente a situaciones concretas Presentación clara, ordenada y comprensible utilizando un vocabulario adecuado Uso correcto de los signos puntuación y de la ortografía. 2.-Tratamiento de la información y TIC como herramienta de trabajo (incluyendo el competencia digital proceso creativo) Poner nuestros conocimientos de las TIC al servicio del aprendizaje, la comunicación y la investigación. 3.-Competencia social y ciudadana Valorar y respetar las normas incluidas dentro de las Normas de Convivencia del Centro Realizar quejas razonadas y constructivas cuando requieran las circunstancias. 4.-Autonomía y espíritu Enfrentar situaciones nuevas con autonomía, eficacia, emprendedor confianza en sí mismo y creatividad Usar habilidades para: planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar y anotar Usar habilidades para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo Mostrar iniciativas propias Manifestar actitud para aprender, adaptarse y ser flexible para modificar planteamientos. 5.-Competencia emocional Manifestar actitud para aprender, adaptarse y ser flexible para modificar planteamientos Tener iniciativa tanto en el trabajo individual como en el grupal Analizar y reflexionar sobre las propias reacciones y actuaciones (tomar conciencia de los propios errores) 6.-Competencia científica y tecnológica 7.-Competencia social y científica Identificar necesidades y problemas Formular hipótesis y conjeturas.

10 Fijar objetivos y metas Organizar el proceso en fases y responsables Búsqueda de alternativas. 8.-Competencia cultural y artística Identificar los elementos expresivos básicos, así como los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión artística Conocer las leyes básicas de la percepción aplicables a la producción artística Conocer los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música Conocer y usar la terminología específica básica Mostrar un desarrollo de la sensibilidad artística adecuado a la etapa educativa Manifestar un pensamiento de ideas divergente Ser creativo Planificar la creación artística personal en base a un método apropiado y consciente Mostrar una actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estéticas Mantener una actitud crítica y selectiva de las distintas obras artísticas Valora el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo. 7.- Sistema de calificación, evaluación y promoción. Sistema de Calificación. Se irá calificando a los alumnos en el cuaderno del profesor/a En él, aparte de las fichas individuales de los alumnos, donde se refleja asistencia a clase, realización de trabajos, fechas de entrega y comportamiento del alumno, también se incluirá, la programación de la materia, las normas de convivencia del centro y las de uso del aula, y un diario de clase donde el profesor contempla lo que tiene previsto realizar día a día y lo que por otro lado luego se realizará. Habrá una primera evaluación inicial y otra al finalizar cada trimestre. En primer lugar remarcar la importancia que tiene la asistencia a clase, y su ausencia ya sea por motivos justificados o no, no exime al alumno del deber de realizar todos los trabajos programados y realizados a lo largo del curso. En cuanto a su forma, la calificación se fundamentará básicamente en la realización de ejercicios de carácter práctico, en los que se evidencien: -Conceptos, su comprensión y utilización de los mismos. -Habilidad y destreza de la técnica y procedimientos utilizados. -Creatividad e interpretación cromática de los valores tonales. -Presentación y organización de los trabajos. Seguimiento de las fases propuestas o indicadas en cada ejercicio. -Contenido estético. -Actitud y grado de interés del alumno/a. Esto se complementará con diferentes trabajos individuales o en equipo, de naturaleza teórico- práctica, así como pruebas objetivas sobre conocimientos teóricos. Los trabajos prácticos serán por un lado los que se realizan día a día en el aula y los que se indican para profundizar y reforzar conceptos en casa. Para superar esta asignatura el alumno deberá realizar: - los trabajos diarios del aula,

11 - los trabajos de profundización e investigación que el profesor propone semanalmente para realizar en casa, -las pruebas objetivas, controles prácticos y ejercicios escritos sobre la materia teórica de la materia. Los trabajos de clase, se realizarán exclusivamente en el aula. De ellos el profesor evaluará: -Encaje correcto, elección adecuada del encuadre, proporciones, ubicación correcta de todas las medidas y direcciones de la figura o composición. -Dominio de la técnica empleada. -Empleo apropiado y creativo del los recursos gráficos -Estudio correcto de la luz, claroscuro y estudio del color. Todos los ejercicios deberán ajustarse a la temporalización propuesta por el profesor al inicio del mismo. Los trabajos de clase serán calificados numéricamente de 0 a 10, y el conjunto de todos ellos dará una nota media por trimestre. La ausencia de algún trabajo supondrá, en dicho trabajo una nota de 0, el profesor podrá permitir la recuperación del mismo, fuera del horario de clase sólo si el alumno justifica debidamente su ausencia. Los ejercicios propuestos para casa, tienen como finalidad que el alumno profundice, madure e investigue en ausencia del profesor, pudiendo desarrollar la autonomía y auto corrección tan importante para el desarrollo de las capacidades artísticas. Estos trabajos de casa también serán calificados numéricamente de 0 a 10. A lo largo del trimestre se realizarán pruebas teóricas que servirán y demostrarán que el alumno asume y conoce los contenidos teóricos de la materia, estos serán calificados de 0 a10, si hubiera más de uno se sacará media entre ellos y darán una sola nota. Las faltas de ortografía restarán puntos en las pruebas escritas: Se descontará 0,1 puntos por cada falta, y 0,1 puntos por cada tres tildes, no llegando a superar el punto. Por último, a finales del trimestre se realizará una o más pruebas prácticas, que servirán para demostrar lo más objetivamente posible, que el alumno es capaz de poner en práctica los conocimientos y destrezas trabajados durante el trimestre. Esta prueba aportará una única nota, que realizará media con los trabajos del aula y la prueba teórica, al resultado se le sumará o restará el punto correspondiente a los trabajos de casa. Un alumno podrá suspender si a lo largo del curso no realiza o tiene una nota negativa en los trabajos propuestos para casa, dado que se le confiere a estos un gran valor como método para profundizar y superar la asignatura. La evaluación se contempla como un proceso evolutivo e individualizado a lo largo de todo el curso, de ahí que sea una evaluación continua en cuanto a destrezas, habilidades y dominio técnico se refiere; puede ocurrir que el alumno no supere una evaluación trimestral por un examen teórico o práctico, el teórico tendrá que recuperarlo en una prueba similar y el práctico se entiende que si el alumno trabaja el resto del trimestre en el aula, está trabajando en la superación de dicha prueba práctica. La nota final de curso será la nota del tercer trimestre, que no tiene porque ser la media de los tres trimestres. La calificación numérica se realizará de 0 a 10 a partir de la valoración de los siguientes aspectos: Ejercicios prácticos: encaje y proporciones adecuadas, aplicación de las técnicas, planteamientos originales y creativos, trabajos realizados, orden y elaboración. Trabajos de investigación: profundidad de tratamiento, conclusiones, fuentes consultadas y/o experiencias realizadas, utilización de términos técnicos en la presentación. Prueba teórica: Número variable de cuestiones. Para la calificación global de cada evaluación, se extraerá una media en la que los contenidos se valorarán un 80% y las competencias un 20%, siendo la competencia artística la de más valor. La realización de los ejercicios, excepto por imprevistos, se hará en clase. El profesor decidirá qué ejercicios realizados fuera del tiempo de clase se admiten. El profesor decidirá si admite o no un trabajo cuando no haya sido entregado en el plazo de presentación. La presentación a destiempo supone una disminución en la calificación de esa actividad.

12 La actitud del alumno hacia la asignatura, en el aula, y hacia sus compañeros y profesor influirá en la calificación. La nota final de junio no será necesariamente la media aritmética de las demás evaluaciones, ya que intervienen factores tales como la evolución positiva o negativa. Para aprobar la asignatura será obligado presentar todos los trabajos planteados durante el curso. ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD. La puntualidad, asistencia, actitud de respeto y trabajo en clase, realización puntual de ejercicios, son obligaciones que se presuponen en el alumno. Por lo tanto: El alumno que no asista a examen o a entrega de trabajo deberá presentar un justificante para poder realizar la prueba o depositar dicho trabajo. Los retrasos no ocasionales, reiterados y sin justificación se considerarán como media falta cuando excedan de los diez minutos. La asistencia a clase sin material necesario para trabajar se considerará como falta de asistencia. ( Recuperación. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN. Recuperación de alumnos de cursos anteriores con la materia pendiente: Los alumnos con materia pendiente podrán recuperarla cursando segundo y presentando los ejercicios que el profesor le vaya indicando para cada evaluación. En el caso de que no cursase segundo, el profesor deberá quedar con el alumno para realizar un seguimiento con trabajos de carácter práctico y/o teóricos que deberá presentar antes de cada evaluación trimestral. El alumno será evaluado trimestralmente. En el caso de que no haya presentado los trabajos, deberá realizar un examen extraordinario en septiembre de toda la materia; podrán presentar una carpeta con ejercicios que supongan una muestra de los contenidos de la programación. La presentación de la carpeta no exime de la realización del examen. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. -En la medida de que sea posible, se intentará que la recuperación se lleve a cabo simultáneamente al proceso de enseñanza- aprendizaje, por medio de correcciones y explicaciones individualizadas del profesor. -En aquellas actividades que no se alcancen los objetivos propuestos, se propondrán ejercicios extras realizables fuera del horario lectivo, o la repetición de alguno de ellos, una vez expuestos de nuevo las indicaciones y contenidos pertinentes. Estos ejercicios serán calificados con una nota máxima d 5 puntos. -Por tratarse de una materia eminentemente práctica, en principio, no se considera la realización de un examen en junio como forma de recuperación. Aquellos alumnos que suspendan por no entregar los correspondientes ejercicios no tendrán derecho a este tipo de recuperaciones en junio, sino que tendrán que realizar una serie de trabajos durante el verano y presentarse a una prueba en el mes de Septiembre. -Aprobar una evaluación no implicará necesariamente aprobar la anterior. 8.- Metodología. Principios metodológicos: La metodología es el conjunto de decisiones globales que conforman la didáctica de la materia, el cómo enseñar. Con ella se realiza la concreción en el aula de cada uno de los elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades, evaluación. La metodología es uno de los factores que caracterizan la enseñanza actual, y la más amplia parcela de intervención e innovación del Nuevo Sistema Educativo. El desarrollo metodológico tiene como objetivo general el de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma coherente y

13 estructurada, conectando con los intereses y necesidades del alumnado, y favoreciendo su avance conceptual, procedimental, y actitudinal a través de las actividades. En la enseñanza del Dibujo Artístico es de vital importancia la confianza y las relaciones entre el grupo clase y con el profesor, con el fin de fomentar y producir un ambiente favorable para la comunicación. Los métodos docentes utilizados en la asignatura de Dibujo Artístico, son los que tradicionalmente se han utilizado siempre en las enseñanzas artísticas. Se trata de un método individualizado, basado en el hacer diario, en la estimulación y en el espíritu inconformista ante los resultados obtenidos, encaminada a fomentar la creatividad personal y los aspectos más gratificantes del dibujo: la enseñanza del modo de ver y analizar, las técnicas, los recursos y modos de representar. Es necesario establecer un nivel teórico y práctico mínimo asequible al conjunto de los alumnos/as, que habrá de establecerse a principio de curso tras una oportuna evaluación inicial de los grupos, que verificará el estado de desarrollo tanto del grupo como de individuo. Un aprendizaje significativo y participativo implica la necesidad de planificar el mismo de forma coherente y estructurado, de forma que se favorezca el avance conceptual, procedimental y actitudinal del alumnado a través de un conjunto de actividades motivadoras, relacionadas con los objetivos y contenidos de la materia. La estrecha relación entre los contenidos conceptuales y procedimentales de ésta asignatura marca una línea metodológica activa, investigadora y participativa que desarrolle en el alumnado sus capacidades expresivas a través del empleo y utilización de los recursos de dibujo: -Metodología activa, basada en la propia experiencia personal. -Metodología participativa, en la que se establezcan los tiempos, la evaluación y la autoevaluación, el diálogo abierto, y la colaboración, incluyendo al alumnado en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. -Metodología investigativa, donde se sitúa a alumnos y alumnas en contextos de observación y experiencias, de forma que adquieran conocimientos y destrezas a través de la experimentación reflexiva. -Metodología interdisciplinar, donde los conocimientos expuestos se interrelaciones con otras materias. La convivencia y el contacto con el resto de los alumnos/as, facilita desarrollar un ambiente de respeto hacia los demás, hacia su trabajo y el desarrollo de la crítica constructiva. Para fomentar el ambiente de clase se realizarán: -Actividades de iniciación. -Actividades de investigación. -Actividades con el entorno. -Actividades interdisciplinares. -Actividades de autoevaluación. Factores a tener en cuenta: Todo individuo posee características distintas y cualidades que configuran su peculiaridad, y siguen una línea evolutiva personal; de ahí que la enseñanza del Dibujo Artístico deba estar basada en un método individualizado, creativo y activo. Los factores que se deberán tener en cuenta son: -Partir de las ideas previas de los alumnos/as (sus intereses y conocimientos) para que el aprendizaje sea más significativo. -Utilizar siempre que sea posible el entorno del alumno/a como recurso educativo. -Utilizar como recurso didáctico los medios de comunicación. -Fomentar la interacción en el aula como motor de aprendizaje. -Posibilitar, fomentar e inducir hábitos racionales de trabajo al alumnado. -Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos. -Hacer partícipe al alumnado, periódica y adecuadamente de los contenidos, objetivos y criterios metodológicos de la materia y de las actividades concretas. -Los trabajos deben contemplar un cierto grado de flexibilidad. -Facilitar el trabajo autónomo del alumno/a, facilitando el aprendizaje independiente. -Potenciar técnicas de indagación e investigación, favoreciendo la capacidad del alumnado para trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.

14 Se prestará la pertinente atención a dificultades tales como: -Las relacionadas con los contenidos conceptuales. -Las relacionadas con los contenidos procedimentales. -Concepciones estereotipadas del concepto de Dibujo. -Preocupación por el detalle y no por la totalidad. -Frustración y desesperación, por una falta de resultados inmediatos. -Sensación de trabajar mucho y avanzar muy poco. -Desconcierto por la diversidad de materiales. -Habilidades no desarrolladas en determinados materiales. -No analizar los intentos fallidos. -Falta de cuidado, limpieza y conservación. -Tratos inadecuados de los soportes. -Temor inhibidor. -Desconcierto o incapacidad resolutiva. 9.- Medidas de atención a la diversidad. Los alumnos/as se caracterizan por su diversidad, por tanto en nuestro sistema educativo actual, es imprescindible prever una atención individualizada que permita en la medida de lo posible, acceder a las mismas posibilidades educativas a todo el grupo. En relación a los contenidos estas actividades se plantean desde dos vertientes, de refuerzo y de ampliación. Las actividades de refuerzo van destinadas a aquellos alumnos/as que no alcanzan el nivel medio del grupo en cuanto a conocimientos, destrezas o procedimientos. Se procurará no caer en ejercicios repetitivos y aportando mayor claridad y concreción en la descripción de las actividades. Las actividades de profundización o ampliación son destinadas a aquellos alumnos/as que han alcanzado antes el nivel planteado en la asignatura. Se les debe proporcionar un mayor grado de dificultad y complejidad que las programadas al resto del alumnado. También hay que contemplar la necesidad de realizar algún tipo de adaptación curricular significativa (que afecta a contenidos y objetivos) o no significativas (de accesibilidad, de recursos materiales y humanos o de temporalización) para todos aquellos alumnos/as que tengan necesidades educativas específicas. Respecto a las necesidades motrices, será el profesor quien facilitará en la medida de lo posible el acceso a las aulas y la adaptación de los ejercicios en forma y plazo para garantizar que el alumno o alumna alcance los objetivos didácticos propuestos. Para proporcionar una buena atención a la diversidad de deberá: -Distinguir entre contenidos prioritarios y secundarios. -Realizar actividades que se puedan realizar con diferentes niveles. -Metodologías diversas según la tipología del alumno/a; imaginativos desbordados y poco observadores; observadores pero poco imaginativos; y no interesados en casi nada. -Diferentes agrupamientos de alumnos/as a la hora de realizar trabajos en grupo Actividades complementarias y extracurriculares. Serán actividades complementarias de carácter obligatorio, las salidas del centro a dibujar en los alrededores del mismo, la visita a exposiciones cercanas que el profesor considere importantes de ver y analizar en grupo, así como también la participación desde el centro y especialmente desde esta materia en actividades relacionadas con los proyectos de innovación educativa impulsadas desde el centro y siempre que dicha colaboración y participación sean aprobadas por el Claustro de profesores y el Consejo Escolar del centro. Estas actividades se evaluarán como ejercicios de clase y su ausencia deberá ser justificada.

15 Son complementarias opcionales, las sugerencias que haga el profesor de visitar, comentar e incluso a asistir a determinadas exposiciones, conferencias, concursos pictóricos que puedan celebrarse, estas actividades se calificarán como trabajos de casa. Son actividades extracurriculares las que se realicen fuera del horario lectivo del centro y la participación en ellas se calificará como bien y muy bien (evidentemente siempre que el alumno tenga un comportamiento correcto y una clara participación), se computarán como trabajos de casa. -Se propone la visita a los museos de la ciudad: Museo de Arte Abstracto y Fundación Antonio Pérez. -Las exposiciones temporales relacionadas, en su momento con los temas estudiados. -Toma de apuntes en el entorno urbano del Centro: perspectivas y motivos vegetales -Las acordadas por el departamento y, en su caso, las aprobadas por el Consejo Escolar. -Un viaje a Madrid que se realizará con Hª del Arte, que incluye la visita el Reina Sofia o/y la Fundación Thyssen, así como a otras salas expositivas que pudiesen considerarse importantes de visitar. -Uso de la biblioteca del centro como recurso Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas. A continuación aparecen los Objetivos, Criterios de Evaluación y Competencias que hemos relacionado anteriormente organizados de acuerdo con nuestra distribución en Unidades Didácticas. Esto nos va a permitir tener un documento para cada Unidad con la información que hemos planificado desde la programación y que nos ayudará a la hora de diseñar el desarrollo de la unidad y ubicarla de una manera integradora con nuestra programación I. Representación de objetos derivados de formas geométricas. Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que hemos propuesto en nuestra programación para trabajar en esta unidad: Objetivos Área/Materia Criterios Evaluación Competencias Objetivo1: 1. Conocer y Criterio2: 2. Representar gráficamente diferentes apariencias -Competencia en distinguir los elementos de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientación comunicación básicos de configuración de respecto al punto de vista perceptivo. Este criterio valora la lingüística la forma, empleándolos competencia para diferenciar la forma en sí de sus cambios -Tratamiento de la correctamente, según aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas información y criterios analíticos, en la provocados al ser vistas desde puntos de observación no competencia digital representación de objetos -Competencia social del entorno o expresivos, Criterio5: 5. Realizar dibujos de formas naturales con carácter y ciudadana sobre objetos reales o descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones -Autonomía y simbólicos. comunicativas diversas. Este criterio valora el progreso en la espíritu captación de los aspectos sustanciales de formas naturales y emprendedor sus partes más características y la posterior modificación -Competencia formal en función de distintas intenciones comunicativas: emocional ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas (objetivo-competencia social 9). y científica Criterio6: 6. Representar gráficamente un conjunto de -Competencia volúmenes geométricos y naturales y describir la disposición de cultural y artística los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y

16 deformaciones perspectivas. Este criterio valora la competencia para la representación del espacio expresado a través de las proporciones relativas de los volúmenes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposición (objetivo 9). Objetivo2: 2. Entender la Criterio2: 2. Representar gráficamente diferentes apariencias -Competencia en forma de los objetos que se de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientación comunicación representan como respecto al punto de vista perceptivo. Este criterio valora lalingüística consecuencia de su competencia para diferenciar la forma en sí de sus cambios -Tratamiento de la estructura interna y saber aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas información y representarla gráficamente. provocados al ser vistas desde puntos de observación no competencia digital -Competencia social Criterio3: 3. Describir gráficamente lo esencial de formasy ciudadana observadas brevemente con anterioridad mediante -Autonomía y definiciones lineales claras y explicativas. Este criterio valora la espíritu competencia de memorización y retentiva visual. Se valorará emprendedor también la intención perceptiva que posibilite la posterior -Competencia síntesis en la representación (objetivo 3). emocional Criterio5: 5. Realizar dibujos de formas naturales con carácter -Competencia social descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones y científica comunicativas diversas. Este criterio valora el progreso en la -Competencia captación de los aspectos sustanciales de formas naturales ycultural y artística sus partes más características y la posterior modificación formal en función de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas (objetivo 9). Criterio6: 6. Representar gráficamente un conjunto de volúmenes geométricos y naturales y describir la disposición de los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas. Este criterio valora la competencia para la representación del espacio expresado a través de las proporciones relativas de los volúmenes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposición (objetivo 9). Criterio8: 8. Representar gráficamente, en bocetos o estudios, términos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, así como la valoración de proporciones y contrastes lumínicos. Este criterio valora la elección intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen gráficamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representación técnic Objetivo3: 3. Comprender Criterio1: 1 Saber interpretar una misma forma u objeto en -Competencia en los distintos datos visuales diversos niveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en funcióncomunicación que contienen las formas de distintas intenciones comunicativas. Este criterio selingüística como partes relacionadas pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las-tratamiento de la

17 de un conjunto, atendiendo formas de manera que sea posible ajustar el carácter de la información y especialmente a las imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, competencia digital proporciones que se dan principalmente desde el punto de vista de su forma, pero -Competencia social entre ellos y atendiendo también a la elección y aplicación adecuada de la y ciudadana representándolos técnica y los materiales seleccionados (objetivo 2). -Autonomía y prioritariamente según su Criterio2: 2. Representar gráficamente diferentes apariencias espíritu importancia en el conjunto de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientación emprendedor e ignorando detalles respecto al punto de vista perceptivo. Este criterio valora la-competencia superfluos. competencia para diferenciar la forma en sí de sus cambios emocional aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas -Competencia social provocados al ser vistas desde puntos de observación no y científica -Competencia Criterio3: 3. Describir gráficamente lo esencial de formas cultural y artística observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas. Este criterio valora la competencia de memorización y retentiva visual. Se valorará también la intención perceptiva que posibilite la posterior síntesis en la representación (objetivo 3). Criterio8: 8. Representar gráficamente, en bocetos o estudios, términos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, así como la valoración de proporciones y contrastes lumínicos. Este criterio valora la elección intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen gráficamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representación técnic Objetivo4: 4. Emplear de Criterio1: 1 Saber interpretar una misma forma u objeto en -Competencia en modo eficaz los diversos niveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en funcióncomunicación mecanismos de percepción de distintas intenciones comunicativas. Este criterio se lingüística relacionados con las pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las-tratamiento de la imágenes plásticas, formas de manera que sea posible ajustar el carácter de la información y desarrollando la memoria imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, competencia digital visual y la retentiva para principalmente desde el punto de vista de su forma, pero -Competencia social poder comunicarse con atendiendo también a la elección y aplicación adecuada de la y ciudadana imágenes procedentes técnica y los materiales seleccionados (objetivo 2). -Autonomía y tanto del exterior como del Criterio2: 2. Representar gráficamente diferentes apariencias espíritu interior de uno mismo. de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientación emprendedor respecto al punto de vista perceptivo. Este criterio valora la -Competencia competencia para diferenciar la forma en sí de sus cambiosemocional aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas -Competencia social provocados al ser vistas desde puntos de observación no y científica -Competencia Criterio3: 3. Describir gráficamente lo esencial de formas cultural y artística observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas. Este criterio valora la

18 competencia de memorización y retentiva visual. Se valorará también la intención perceptiva que posibilite la posterior síntesis en la representación (objetivo 3). Objetivo7: 7. Conocer la Criterio1: 1 Saber interpretar una misma forma u objeto en-competencia en terminología básica, así diversos niveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en funcióncomunicación como los materiales, de distintas intenciones comunicativas. Este criterio se lingüística técnicas y procedimientos pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las-tratamiento de la adecuados a la finalidad formas de manera que sea posible ajustar el carácter de la información y pretendida, valorar imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, competencia digital críticamente su utilización principalmente desde el punto de vista de su forma, pero -Competencia social adecuada y proceder de atendiendo también a la elección y aplicación adecuada de la y ciudadana una manera racional y técnica y los materiales seleccionados (objetivo 2). -Autonomía y ordenada en el trabajo. Criterio2: 2. Representar gráficamente diferentes aparienciasespíritu de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientación emprendedor respecto al punto de vista perceptivo. Este criterio valora la -Competencia competencia para diferenciar la forma en sí de sus cambios emocional aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas-competencia social provocados al ser vistas desde puntos de observación no y científica -Competencia Criterio3: 3. Describir gráficamente lo esencial de formas cultural y artística observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas. Este criterio valora la competencia de memorización y retentiva visual. Se valorará también la intención perceptiva que posibilite la posterior síntesis en la representación (objetivo 3). Criterio4: 4. Utilizar correctamente la terminología específica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia. Con este criterio se valorará el conocimiento y la coherencia en la selección y empleo de la terminología, procedimientos y materiales, en función de los resultados pretendidos (objetivo 7). Criterio5: 5. Realizar dibujos de formas naturales con carácter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas. Este criterio valora el progreso en la captación de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes más características y la posterior modificación formal en función de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas (objetivo 9). Criterio6: 6. Representar gráficamente un conjunto de volúmenes geométricos y naturales y describir la disposición de los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas. Este criterio valora la competencia para la representación del espacio expresado a través de las proporciones relativas de los volúmenes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposición (objetivo 9).