UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE RECTORADO ACADÉMICO COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICE RECTORADO ACADÉMICO COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO PROGRAMA DE ASIGNATURAS UNIDAD CURRICULAR POR COMPETENCIAS I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Proyecto de carrera: Educación Integral Programa de estudios: Licenciado Unidad Curricular: Técnicas y Recursos para el Aprendizaje Semestre: III Código UC: 2 Semanales 04 horas de 45 minutos semanales Componentes de formación: General Área de adscripción: Pedagogía Vo Bo Coordinados de Currículo: Nombre: Prof. Isabel González Firma: Vo Bo Coordinador de Proyecto de Carrera: Nombre: Prof. Darly Rincones Firma: Elaborado por: Carmen González Fecha: 26 de febrero 2007 José Gregorio Hernández: 26 de marzo 2007

2 II. DISEÑO DE LA UNIDAD CURRICULAR Antes los cambios implementados en el diseño curricular de Educación Básica desde 1980, y los cambios que vive la sociedad mundial y en especial Venezuela, se requiere la formación de un docente que pueda desempeñar sus roles como: administrador, planificador de recursos y procesos e investigador; cuyo propósito es de lograr un significativo, a través de competencias dirigidas por los, tanto tradicionales hasta los medios de comunicación audiovisual abanderados por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. El docente de hoy requiere un pleno dominio de la metodología instruccional, de las estrategias didácticas centradas en procesos y una dosis de creatividad e iniciativa de innovar con recursos y técnicas para propiciar el aprender a ser, conocer, hacer y convivir en los espacios académicos con sus estudiantes, todo ello responde a un compromiso afectivo por parte del estudiante al relacionar sus conocimiento previos, con los nuevos para así construirlo y transformarlo en nuevas experiencias de, que pueden ser llevadas a los espacios sociales de interacción del alumno. Es imprescindible recalcar la influencia de los medios audiovisuales como es el caso de Internet, la televisión, el cine clasificados como medios de comunicación de masas, quienes ejercen a nivel mundial una gran influencia sobre los seres humanos; por tanto el docente, renovador tecnológico debe entender la significación, la utilidad y el provecho a estos medios audiovisuales en el proceso de enseñanza, asimismo debe mostrar una capacidad para hacer juicios con respecto al manejo de la información que le llega a los estudiantes que puede ser tan destructiva como constructiva de manera que el docente debe poseer las actitudes y habilidades para saber utilizar las posibilidades que ofrecen estos medios, que se convierten en elemento básico en la practica, curricular y didáctica del proceso educativo, aplicado a cualquier nivel y modalidad del sistema educativo. De manera que el docente egresado en Educación Integral de esta casa de estudio, debe estar comprometido a los cambios sociales y pedagógicos en el sistema educativo, a sensibilizar en su forma de pensar, actuar y a su vez poseer el dominio y la habilidad de emplear no solo los recursos tradicionales como la pizarra, franelógrafo, pizarra magnética y rotafolio, entre otros, en los espacios académicos sino también el uso de sistemas interactivos comunes en la actualidad como la telemática e Internet, presentación en multimedia entre otros. Todo esto coadyuva en la presentación de un programa que pretende contribuir a la formación integral del profesional de la enseñanza, quienes tendrán conocimientos teóricos y prácticos sobre los, en cuanto a su clasificación, características, atributos, selección, evaluación, diseño y producción de los, lo cual permite al estudiante conocer y usar

3 criterios objetivos en cuanto a las técnicas en la producción y el uso didáctico del recurso en el contexto de la Educación Básica y en otras áreas o disciplina del saber. 1. PROPÓSITO: Aplicar criterios y principios instruccionales y técnicos en la selección, diseño, producción y utilización de los recursos y equipos audiovisuales, en la facilitación de experiencias de en la Educación Básica. 2. COMPETENCIAS GENERALES: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de aprender u actualizarse permanentemente. Capacidad de investigación. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad creativa. Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Capacidad para aplicar conocimientos en la práctica. Habilidad para buscar, procesar y analizar información de diferentes fuentes. Capacidad de trabajar en equipos. Habilidades para trabajar en forma autónoma. Compromiso con la calidad. Compromiso con su medio socio cultural. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Compromiso ético. 3. TEMAS I. La Tecnología Educativa (TE) y las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. (NTIC). II. La enseñanza como un proceso de comunicación. III. Definición y clasificación de los Recursos Para el Aprendizaje. IV. Selección, Diseño, Producción, Uso y Evaluación de los Recursos Para el Aprendizaje. V. Acciones Metodológicas.

4 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Interpreta y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación, como es la psicología, la lingüística y la didáctica. Conoce y aplica en la acción educativa las teorías que fundamentan las didácticas generales y específicas Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto Desarrolla el pensamiento crítico, lógico, creativo de los educandos Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio cultural Conoce y utiliza de la comunicación interacción Logra resultados de s un diferentes saberes y niveles Produce materiales acordes en diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para lograr el Reflexiona sobre su practica para mejorar su quehacer educativo Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Selecciona, utiliza y evalúa tecnologías de la comunicación e información como recursos de enseñanza Desarrolla vocación de servicio social comunitario

5 CONTENIDO DE LOS SABERES TEMAS I. La Tecnología Educativa (TE) y las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. (NTIC). II. La enseñanza como un proceso de comunicación. CONOCER HACER SER CONVIVIR La TE: Evolución y Definición de TE. reconceptualización. Las NTIC. La enseñanza como un proceso de comunicación. Modelos Teóricos, tipos y elementos del Proceso de Análisis de la evolución y reconceptualización de la TE. Conceptualización de la comunicación. Análisis de los modelos comunicación. La comunicación y la teóricos comunicación. de la información. Análisis comparativo comunicacional. La comunicación en el proceso de enseñanza : - Tipos de comunicación - Elementos de la comunicación - Barreras de la comunicación (docente, alumno, en los medios ambientales) - Comunicación didáctica el docente sobre la comunicación y la información. Descripción de los tipos de comunicación. Establecimiento de los elementos que intervienen en el proceso de comunicación Identificación de las barreras en la comunicación. Análisis de la comunicación didáctica en el proceso de enseñanza. Actitud crítica y de discusión de las ideas. Capacidad de escuchar atentamente. Asumir posiciones ante planteamientos teóricos. Reconocimiento de la importancia del proceso Interpretación de manera critica de la comunicación didáctica en el proceso de enseñanza

6 TEMA III. Definición y clasificación de los Recursos para el. CONOCER HACER SER - CONVIVIR Recursos para el - Conceptualización de en el proceso de enseñanza : - Características de los - Concepto. - Características - Ventajas y - Determinación de las limitaciones ventajas y - Clasificación limitaciones de los (visuales, auditivos, audiovisuales y la comunidad) - Funciones - Niveles de retención - Rol del docente - Clasificación de los Recursos para el : Las Taxonomías Vs. Los Modelos de Medios. - Análisis sobre la clasificación de medios: las Taxonomías vs. los Modelos de Medios. Reconocimiento de las funciones de los - Análisis de los niveles de retención según la clasificación de los recursos para el - Discusión del rol docente frente al uso de los recursos para el - Actitud crítica y de discusión de las ideas. - Capacidad de escuchar atentamente. - Asumir posiciones ante planteamientos teóricos. - Valora la importancia de los recursos para el en el proceso enseñanza de

7 TEMA IV. Selección, Diseño, Producción, Uso y Evaluación de los Recursos para el. CONOCER HACER SER - CONVIVIR Criterios pedagógicos - Lectura y y técnicos para la comparación de los selección y producción criterios para la y usos de los recursos elaboración de los para el : recursos según - Pautas según Clifton Clifton Chadwich, Chadwich, Walter Dick, Cova y Marín, el Magisterio y Elena Dorrego. - Fuentes de producción de los recursos - Fases de la Planificación, Producción y Evaluación de Recursos para el. - Técnicas para producir los recursos - Normas de usos y manejos de los Recursos para el tradicionales y aquellos asociados a Walter Dick, Cova, Marín, el Magisterio y Elena Dorrego. - Señalamiento de las diferentes fuentes de producción de los recursos (alumno, docente, casas comerciales y tecnología educativa) - Descripción de las fases de planificación, producción y evaluación de Recursos para el. - Elaboración de un plan básico para la producción y utilización de los - Establecimiento de las diferentes técnicas para producir: medios sonoros rotafolios, láminas, transparencias y diapositivas informatizadas, dioramas, franelógrafos. - Actitud crítica y de discusión de las ideas. - Capacidad de escuchar atentamente. - Asumir posiciones ante planteamientos teóricos. - Valora la importancia de los criterios técnicos y pedagógicos para la selección de los en el contexto educativo. - Interés por las fuentes de producción de los recursos - Disposición creativa para el diseño y producción de los

8 las NTIC. (Internet, correo electrónico, Tv. y cine digital, entre otros). - Evaluación de los recursos. Cartelera, material impreso, etc. - Producción de los recursos antes citados - Argumentación de las normas de uso y manejo de los recursos - Explicación y aplicación de los diferentes instrumentos para la evaluación de los recursos. - Aceptación de las normas para el uso y manejo de los recursos. TEMA V. Acciones Metodológicas. CONOCER HACER SER - CONVIVIR Acciones metodológicas -Visitas a las escuelas de Educación Básica de Municipio -Revisión de los recursos en los proyectos de -Discusión de los de uso común en las escuelas de Educación Básica -Planificación de una unidad de clases -Aplicación de las recomendaciones técnicas y pedagógicas en la selección, producción y uso de los, -Realización de una clase usando los -.Participación activa en la práctica con los -Reflexión crítica Sobre el uso de los recursos a utilizar -.Satisfacción por el trabajo realizado

9 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Disertación, análisis y discusión de documentos. Dinámicas grupales y discusión dirigida Presentación en multimedia. Talleres individuales y grupales. Microclases. Exposiciones didácticas. Elaboración de mapas conceptuales y mentales. Taller de grabación utilizando cámara de video. Estudios de casos. Conformación de equipos de trabajo. Observación del docente en aula. Observación de diferentes en el aula. Asesorías individuales y grupales. Seguimiento de los trabajos asignados y/o de campo. Uso del correo electrónico como herramienta de apoyo en el Proceso E-A. Uso de estrategias como el cine forum y partir de ésta generar discusiones sobre diferentes temáticas utilizando como medio de comunicación el correo electrónico. Uso de herramientas Web (correo electrónico, páginas Web, creación de listas de grupos on line, etc.) para el intercambio de información, consignación de trabajos académicos, evaluación de asignaciones, etc. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Prueba escrita Exposición Individual Exposición Grupal Lecturas y discusión grupal Participación Informe Académico Grupal (condicionado a la defensa oral individual) Ensayo Individual (condicionado a la defensa oral) Glosario Individual Microclases. Elaboración de cuadros comparativos sobre los criterios de selección y uso de Recursos para el. Elaboración de glosario. Presentación de la clase Diseño, producción y uso de Recursos para el teniendo como marco objetivos de y/o competencias en el Currículum Básico Nacional. Autoevaluación. Coevaluación.

10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Es crítico y creativo en situaciones comunicativas orales 2. Interpreta los elementos complementarios como mapas, ilustraciones, fotografías 3. Es solidario y participativo en la actividad planificada en clases 4. Originalidad, creatividad. 5. Participación individual y grupal. 6. Participa en dinámicas de grupo 7. Cumplimiento en las técnicas en la elaboración de mapas conceptuales y mentales 8. Análisis de las investigaciones dadas 9. Interpreta y analiza la importancia de los en el proceso de enseñanza. 10. Puntualidad. 11. Integración de los contenidos tratados en la unidad curricular, con las otras áreas de conocimiento. 12. Transferencia del conocimiento 13. Claridad descriptiva y narrativa. 14. Pertinencia en el uso de los términos. 15. Organización y presentación de los trabajos escritos atendiendo a criterios para la presentación de informes académicos. 16. Claridad, orden expositivo, uso pertinente del vocabulario, uso de referencias bibliográficas. 17. Desempeño efectivo de equipos trabajo 18. Redacción y ortografía. 19. Uso adecuado de los Recursos para el (diseño, producción, uso y evaluación) y estrategias de enseñanza utilizados durante la presentación de exposiciones y/o simulaciones instruccionales. 20. Es tolerante y respetuoso con los puntos de vista de los demás (compañeros y docentes de las escuelas). 21. Asume con responsabilidad como sujeto activo en la construcción del.

11 BIBLIOGRAFÍA Cabero, J. y Otros. (1999). Tecnología Educativa. Proyecto Editorial Síntesis de Educación. Madrid España. Cabero, J. Gisbert M. (2002). Materiales Formativos Multimedia de la Red. Guía Práctica para su Diseño. Editorial SAV. Cabero J. (1999). Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologías para la Formación en el siglo XXI. España: s.d. Campos M. (1994). Propuesta de Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje con Énfasis en Procesos Cognitivos y Socioafectivos. UNEG. Pto. Ordaz. Capote, L. (2004). El docente y la comunicación didáctica en el aula. En Candidus, revista educativa para el debate y transformación. (Caracas) Año 4 (30): abril junio, Castañeda, M. (1996). El docente y la tecnología educativa. Editorial Continental S.A. Madrid España. Coromina, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración el currículo. Editorial Grao. Barcelona España. Chadwick A. B. (1987). Tecnología Educacional para el Docente España: Ediciones Paidos. 2da. Edición revisada y ampliada. Dorrego E. y García A. (1993). Dos Modelos para la Producción de Materiales Instruccionales. Venezuela: Fondo Editorial. U.C.V. 2da. Edición. Estebanell M. y Ferrés J. Edutec 95. (1996). Redes de Comunicación y Redes de Aprendizaje. Francia: Universitat de les Illes Balears. Fainholc B. y colaboradores. (2000). Formación del Profesorado para el nuevo siglo. Argentina: Lumen. Gagné R. y Briggs L. (1982). La Planificación de la Enseñanza. México: Trillas. Haney y Ulmen. (1974). El Maestro y los Medios Audiovisuales. Editorial Pax. México. González F. y Novak J. (1996) Aprendizaje Significativo, Técnicas y Aplicaciones. México: McGraw Hill.

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