PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO GRADO EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 1º

Transcripción

1 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO GRADO EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 1º DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO BLOQUE I ASPECTOS INTRODUCTORIOS Prof. Dr. Maximiano del Caño

2 Definiciones Psicología del desarrollo El estudio del desarrollo del niño es el estudio científico de las formas cuantitativas y cualitativas en las que los niños cambian con el paso del tiempo. El cambio cuantitativo se refiere a los cambios en cantidad, como los cambios de estatura, peso o vocabulario. El cambio cualitativo se refiere a los cambios en calidad, como a la naturaleza de la inteligencia o de la memoria. Papalia y Olds, 2005

3 Definiciones (2) El estudio del desarrollo humano explora cómo y por qué las personas cambian y cómo y por qué continúan siendo las mismas (Berger y Thomson, 2000)

4 Objetivos de la Psicología del desarrollo 1. Describir los cambios producidos por la edad y por la experiencia desde el nacimiento hasta muerte (ciclo vital) en los procesos físicos los procesos cognitivos los procesos emocionales los procesos sociales 2. Comparar las diferentes trayectorias intraindividual interindividual cambios normativos y cuasinormativos transiciones y procesos más que hechos concretos (como por ejemplo control esfínteres) 3. Explicar los cambios producidos por la interacción entre desarrollo y educación desde diversas teorías (qué es antes desarrollo o aprendizaje?

5 TEMAS ACTUALES DE ESTUDIO EN Psicología del desarrollo (Papalia y Olds) 1. Importancia de las experiencias tempranas 2. Importancia de los períodos críticos 3. Estudio de la causalidad del proceso evolutivo Herencia. Medio 4. Estudio cómo el medio exterior afecta al niño y cómo lo vive él 5. Estudio de la vejez Los modelos lineales ceden paso a los modelos interactivos Sujeto ambiente Sujeto otros sujetos La vejez no solo ni siempre como decadencia sino fuente de otras experiencias de otros valores de otras forma de vivir la vida

6 Problemática del desarrollo CAUSALIDAD INTERNA (herencia, maduración, lo biológico) vs EXTERNA (crianza, ambiente) CONTINUO vs DISCONTINUO o Atención a los momentos críticos del desarrollo o Atención a la existencia de estadios o etapas o Atención a las situaciones de crisis o Atención a los conflictos y su resolución

7 GRANDES PARADIGMAS QUE INSPIRAN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO MECANICISTA ORGANICISTA CONTEXTUAL-DIALÉCTICO 1.- Fuente inspiración filosófica 1.- Fuente inspiración filosófica 1.- Fuente inspiración filosófica Locke ( ) Hume ( ) Rousseu ( ) Kant ( ) Marx ( ) NO HAY NADA EN LA INTELIGENCIA QUE IMPORTAN CATEGORÍAS INNATAS IMPORTA LA REALIDAD HISTÓRICA, CULTURAL ANTES NO PASE POR LOS SENTIDOS DESDE EL NACIMIENTO COMO FUNDAMENTO 2.- El niño al nacer es como "tabla rasa" 2.- El niño al nacer ya posee características innatas 2.- El niño nace con características de la cultura 3.- Es mero "reactor" a los estímulos externos 3.- Es "actor", con capacidades propias 3.- Es "actor", mediado por las circunstancias 4.- La dimensión evolutiva importa poco 4.- Se dan estadios evolutivos bien marcados 4.- Se dan estadios evolutivos mediados por contexto 5.- Se pone énfasis en lo cuantitativo (cuánto cambia) 6.- Metodología de estudio observacional: frecuencia 5.- Se pone énfase en lo cualitativo cómo cambia) 6.- Metodología de estudio observacional flexible 5.- Importa lo cuantitativo y lo cualitativo 6.- Metodología de estudio observacional flexible frecuencia, intensidad, momentos circunstancias, interpretación "clínica" circunstancias, 7.- Da lugar a diversas teorías explicativas del Desarrollo Humano 7.- Da lugar a diversas teorías explicativas del D.H. 7.- Herencia y medio cuentan Conductismo (Skinner) Desarrollo cognitivo (Piaget) 7.- Da lugar a diversas teorías explicativas del D.H. Aprendizaje social (Bandura) Psicoanálisis (Freud), Psicosocial (Erikson) Vygotsky

8 Teorías, perspectivas, enfoques sobre el desarrollo CONDUCTISMO APRENDIZAJE SOCIAL PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA TEORÍA PSICOSOCIAL PESPECTIVA ECOLÓGICA PERSPECTIVA ETOLÓGICA

9 Teoría conductista principios 1. Se interesa por el aprendizaje porque el aprendizaje hace cambiar la conducta y el desarrollo de la persona 2. Se interesa por los procesos de aprendizaje 3. Considera el aprendizaje como algo vivo AQUÍ y AHORA qué ha pasado para que el niño actúa así? qué consecuencias se derivan? 4. Se interesa por lo que se puede medir, cuantificar, observar, palpar 5. Interesan los refuerzos que condicionan el cambio, porque el aprendizaje se da por CONDICIONAMIENTO

10 TEORÍAS SOBRE APRENDIZAJE (1) 1- El aprendizaje por condicionamiento CONDICIONAMIENTO CLASICO Apetitivo (hacer desear algo)) Aversivo (hacer no querer algo)» aplicaciones educativas: ej. infantil CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (OPERANTE) Ley del efecto Ley del ejercicio Ley de la disposición LA EFICACIA DEL REFUERZO VIENE CONDICIONADA POR La motivación La magnitud del refuerzo La demora

11 EJEMPLOS DE APLICACIONES EDUCATIVAS CONDICIONAMIENTO OPERANTE a) Instaurar conductas deseadas refuerzo positivo : contingente y variado servir de modelos b) hacer desaparecer conductas no deseadas retirada de atención tiempo fuera castigo: c) Aplicaciones instruccionales enseñanza programada tests referidos a criterio objetivos operativos intensidad, proporcionalidad, inmediatez, consistencia, justificado

12 Aprendizaje (2) Aprendizaje vicario APRENDIZAJE POR IMITACIÓN (Vicario) - Determinismo recíproco entre lo social y lo personal - Ventajas Propicia nuevos aprendizajes Refuerza los aprendidos -El aprendizaje por imitación esta relacionado con Características del individuo Características del modelo Características de la situación

13 CONDICIONES DE EFICACIA DEL MODELADO (1) EL INDIVIDUO IMITADOR IMITARÁ MÁS Y MEJOR SI.. SABE QUE TIENE QUE IMITAR SIENTE SIMPATÍA POR EL MODELO ES RECOMPENSADO POR IMITAR AL MODELO

14 CONDICIONES DE EFICACIA DEL MODELADO (1) EL MODELO A IMITAR ES MÁS EFICAZ (se imita más) SI Aparece ante el sujeto como cualificado Tiene estatus importante Controla las recompensas que desea el sujeto Cuando es del mismo sexo, edad, clase social Cuando es simpático y agradable Cuando recibe recompensas

15 CONDICIONES DE EFICACIA DEL MODELADO (2) LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ES MÁS EFICAZ CUANDO SE PRESENTA CON CLARIDAD GRADUADA EN DIFICULTAD CON SUFICIENTES REPETICIONES CON LOS MENOS DETALLES POSIBLES CON VARIOS MODELOS A LA VEZ

16 CONDICIONES DE EFICACIA DEL MODELADO (3) EL MOLDEAMIENTO PASA POR TRES ETAPAS ATENCIÓN A lo planteado, centrándose en lo esencial Eliminación de distractores RETENCIÓN Ayudada por ensayo encubierto, Por la representación, Por la repetición REPRODUCCIÓN CORRECTA Influida por la inmediatez Por el tipo de motivación Por el refuerzo

17 Aprendizaje vicario APLICACIONES A LA ENSEÑANZA 1- INFORMAR SOBRE LO QUE SE VA A ENSEÑAR 2- MODELAR (instrucción directa) 3- PRACTICAR Role Playing 4- FFED-BACK CORRECTIVO 5- MOTIVACIÓN Promesas de incentivos Motivadores internos (autosatisfacción, alegría con lo bien hecho) Motivadores externos: directos o vicarios (en otros) Recompensas y reforzadores: justos, contingentes 6- APLICACIONES, RETOS, GENERALIZACIÓN (transfer)

18 PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA DEL DESARROLLO (1) 0. Freud y sus seguidores explican el desarrollo en base a 1 Elementos base de la personalidad humana 2 Etapas de desarrollo 3 Mecanismos de defensa 1. Elementos base de la personalidad humana El ELLO presente al nacer fuente inconsciente de motivos y deseos funciona por el principio del placer El YO Razón o sentido común Se desarrolla desde el 1º año hasta los 4-5 años de vida Funciona por el principio de la realidad El SUPERYO Desarrollado a partir de los 4-5 años Referido a valores sociales transmitidos por padres y adultos Funciona por el principio del deber y no deber Ojo ANALISIS TRANSACCIONAL

19 PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA DEL DESARROLLO (2) 2. Fases o etapas del desarrollo según el psicoanálisis Etapa oral 0-18 meses El placer en la boca (chupar, comer) Importan mensajes positivos (te queremos, estamos aquí vs negativos como el abandono Etapa anal: 12/18 meses a 3 años placer en zona anal ojo a retención expulsión de heces importa fomentar autonomía: puedes, eres capaz Etapa de fálica: 3-6 años Placer: zona genitales Ojo: romance familiar, Edipo Electra, masturbación Importa la aceptación Sí, adelante, está bien seguridad en sí Etapa o período de latencia: 6 años a la pubertad nada especial? Importa el respeto, la aprobación perfecto! Etapa genital: desde pubertad hasta la adultez Importa fomentar la integración: sé tú mismo, exprésate

20 PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA DEL DESARROLLO (3) OJO! Si los niños son muy poco o demasiado gratificados en estas etapas puede producirse FIJACIÓN y problemas en la adultez Importan las primeras vivencias la forma en que los padres ayudan a solucionar los problemas de los hijos en estas etapas FIJA LA PERSONALIDAD de por vida, y queda determinada ya a los 5-6 años

21 PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA DEL DESARROLLO (4) 4. Mecanismos de defensa utilizados inconscientemente para proteger a nuestro YO Regresión: a etapas anteriores (mojar la cama) Represión olvido involuntario de lo displacentero Sublimación: canalizar los impulsos sexuales a otros más aceptados Proyección: canalizar hacia los otros lo displacentero: tiene celos de mi Formación de reacciones Decir lo contrario a lo que se siente por miedo a las respuestas negativas

22 TEORÍA PSICOSOCIAL DEL DESARROLLO (Erikson) 1. Explica el desarrollo desde el concepto de IDENTIDAD el sentido que el sujeto tiene de sí mismo Este sentido de sí mismo pasa por diferentes crisis 2. Concede gran importancia a la sociedad en el desarrollo de la personalidad (Mecanicista) 3. Al mismo tiempo propone que la gente tiene capacidad para hacerse cargo de su vida y formar su propio desarrollo (organicista) 4. Usa la técnica de la observación clínica y el psicoanálisis importancia de las experiencias tempranas 5. Propone ocho estadios o etapas en el desarrollo de la personalidad que se suceden como consecuencia de ocho crisis de identidad (organicista)

23 TEORIA PSICOSOCIAL - Erikson Edad Crisis Referencia Relaciones significativas Infancia 0-2 Confianza v/s Desconfianza básica Puedo confiar en el mundo Persona Materna Niñez Temprana 2-4 Autonomía v/s Vergüenza y duda Hablar, caminar Personas Parentales Edad Juego 3-6 Iniciativa v/s Culpa o inhibición Finalidad pragmatismo Cosas nuevas, no se deja llevar por el fracaso Familia Básica Edad Escolar 7-12 destreza v/s Inferioridad Competencia Aprendizajes culturales Vecindad Escuela Adolescencia Identidad v/s Confusión de Identidad Fidelidad aclararse consigo mismo, amistad, secretismo Pares y exogrupo; Modelos Liderazgo Juventud Intimidad v/s Distanciamiento Amor especial relación Amistad, Noviazgo, Sexualidad, Competición, Cooperión Adultez Productividad v/s Estancamiento Cuidado compromiso Trabajo dividido y casa compartida Vejez 65? Integridad v/s Desesperanza Sabiduría Aceptación o desesperanza Especie Humana Mi Especie

24 Enfoque Cognitivista Jean Piaget El desarrollo va a la búsqueda de un equilibrio mejorante 2. Piaget conjuga tres conceptos 1. Asimilación: uso de esquemas previos aplicados a otros objetos: ej. Chupar (pezón chupar todo) 2. Acomodación: Modificar esquemas previos para tratar con otros objetos o situaciones ej. Hace otros movimientos con la boca, más allá de chupar 3. Adaptación: proceso básico del crecimiento cognitivo consistente en tomar nuevas informaciones del mundo y saber cambiar las propias ideas para incorporarlas

25 Enfoque Cognitivista - Piaget Etapas o períodos básicos del desarrollo SENSORIOMOTOR hasta 2 años a) Predominio de lo sensorial y lo motor b) Cambio básico de actividad refleja a actividad intencionada 2. PREOPERACIONAL 2-7 años a) Cambio básico aprendizaje de símbolos b) Capacidad de representación mental de objetos 3. OPERACIONES CONCRETAS 7-12 años a) Cambio y logro básico: aprende a resolver problemas aquí y ahora 4. OPERACIONES FORMALES 12 años en adelante a) Cambio básico capacidad de hipotetizar b) Pensamiento abstracto

26 Perspectiva ETOLÓGICA del desarrollo humano BOWLBY Se apoya en la base biológica de las conductas 1. Propone que hay que estudiar a. Las conductas innatas Estereotipadas en todos los individuos de la especie No cambian con el aprendizaje Permiten sobrevivir a la especie Ej. Los reflejos b. Las aprendidas Las aprendidas por influencia del ambiente Varían según los individuos Requieren experiencias previas -1-

27 Perspectiva etológica del desarrollo humano BOWLBY Concibe el desarrollo humano como Ser activo, predispuesto a actuar 2. El desarrollo es Continuo: en el progreso cuantitativo pero Discontinuo : hay períodos sensibles 3. Importa lo biológico y lo ambiental 4. Da gran importancia a las experiencias tempranas 5. Es un enfoque CONTEXTUAL

28 Perspectiva etológica del desarrollo humano BOWLBY Valoración Aplicación tardía al estudio del desarrollo humano 2. Positivo Aborda temas de estudio novedosos en evolutiva Adopta enfoque interdisciplinar (filología, genética, ecología) 3. Limitaciones No explica cómo las capacidades se convierten en habilidades a lo largo del desarrollo ontogenético Limitaciones del método observacional Cierto olvido de que el hombre se aleja bastante de la programación genética El método comparativo presentan también problemas

29 Perspectiva ecológica del desarrollo humano BROFRENBRENNER Estudia el desarrollo humano condicionado por su ENTORNO pero tal como lo vive cada sujeto El entorno se estudia como algo global pero sistematizado (teoría general de sistemas, TGSD, Bertalanfy, 1959) Los sistemas humanos son cambiantes durante el ciclo vital -1-

30 Perspectiva ecológica del desarrollo humano BROFRENBRENNER (2) Hay cuatro niveles en los sistemas Macrosistema -1- El sujeto y las situaciones inmediatas, físicas y humanas Muy próximo ej. Padre-hijo, madre-padre Mesosistema Relaciones entre dos o más entornos del niño ej. Niño afectado por las relaciones entre los padres, los maestros, los campañeros, entre unos con otros Exosistema Influencia indirecta de entornos en los que no participa el individuo ej. Ambiente del lugar de trabajo del padre, Programación de TV, Servicios de salud de la comunidad, Horario de trabajo de los padres Macrosistema Relaciones entre sistemas inferiores en una cultura determinada Ej valores de una sociedad, creencias de la etnia gitana (familia )