Sistema Escolar, Comportamiento Democrático y Convivencia

Transcripción

1 Sistema Escolar, Comportamiento Democrático y Convivencia Investigadores: Clemente Forero Pineda, Daniel Escobar, Danielken Molina Julieta Mejía Lara y Catalina Estrada Mejía Con la participación de Fundación Escuela Nueva, Universidad del Rosario, Universidad de los Andes. Y un grupo amplio de asesores de distintas disciplinas. Asistentes de investigación. Presentado por: Clemente Forero Pineda Universidad de los Andes

2 Fuente de la exposición: Forero-Pineda, Clemente, Daniel Escobar, Danielken Molina (2006). Escuela Nueva s Impact on the Peaceful Social Interaction of Children in Colombia. In Angela Little (Ed.) Education for All: The challenge of multigrade teaching, Chapter 13, Springer, 2006.

3 El hilo de la exposición Objetivos y Metodología de la investigación. Resumen de algunos resultados. Reflexiones finales sobre la medición de comportamientos democráticos y cívicos.

4 Dos preguntas centrales Puede la escuela, cambiar los comportamientos políticos y de convivencia de los niños y de la comunidad? Tienen los métodos escolares influencia sobre estos comportamientos?

5 Pertinencia En un país como Colombia, cuyo sistema político ha sido caracterizado como democracia restringida o democracia asediada (Archer, 1995; Collier and Levitsky, 1997; Bejarano & Pizarro, 2001), es de particular interés realizar un análisis comparativo del impacto de las reglas, métodos y prácticas escolares sobre el comportamiento democrático.

6 Educación y Democracia La democracia tiene que ocuparse también de crear los ciudadanos en cuya voluntad política apoya su legitimidad, es decir enseñar a cada ciudadano potencial lo imprescindible para llegar a serlo de hecho (Savater, 1997, p. 174). Branson (1998) comienza su propuesta de civic education puntualizando que La democracia no es una máquina que funciona por sí misma, y por lo tanto debe ser reproducida conscientemente de generación en generación. (p. 1).

7 EJE CAFETERO ( ) La investigación BOYACA (2004) Niños y niñas de 3º y 5º Niños y niñas de 3º y 5º 25 escuelas (15 escuelas nuevas, 10 convencionales ) Seis municipios: 989 encuestados 12 escuelas (9 escuelas nuevas, 4 convencionales ) Dos municipios: 388 encuestados 49 docentes y 24 rectores 22 docentes 343 padres y 179 egresados 89 padres y 25 egresados Grupos focales de egresados y líderes de la comunidad

8 Metodología de Análisis Estadístico Se usaron modelos jerárquicos de 2 y 3 niveles, que eliminan el sesgo de los estimadores OLS cuando compiten variables de distinto nivel: individuo, escuela y municipio. Niños: modelos jerárquicos (multinivel), con 2 y 3 niveles: individuo, escuela, y municipio. Padres y egresados: probit/logit. Egresados y líderes de la comunidad: grupos focales. Logit.

9 Las variables que nos interesa medir Variables dependientes: Comportamiento democrático Convivencia Acción comunicativa Variables independientes: De nivel individual De nivel escuela De nivel municipio

10 DEMOCRACIA PARTICIPATIVA COMPORTAMIENTO DEMOCRÁTICO DEMOCRACIA REPRESENTATIVA DEMOCRACIA DIRECTA Los 3 comportamientos democráticos son independientes. El método de análisis estadístico de componentes principales cualitativas Prinqual no permite agregarlas.

11 Respeto Activo Solidaridad Universal CONVIVENCIA Juego Limpio Equidad

12 Argumentación Comprensión ACCIÓN COMUNICATIVA Consenso Disenso

13 Variables Independientes (1) Nivel individual (niñas y niños) Edad Grado Género Desarrollo Moral

14 Variables Independientes (2) Variables del Nivel Escuela : Implementación Global de la metodología de Escuela Nueva : Implementación de aula Implementación del docente Clima de aula Clima escolar Condiciones de la infraestructura de la escuela Nivel educativo del docente Escalafón del docente

15 Variables Independientes (3) Variables del Nivel municipio Nivel de violencia (Homicidios por habitantes o un índice combinado). Tamaño del municipio (población) Departamento

16 Resultado # 1: Modelo Global El estudio valida el modelo global: Variables independientes: 3 niveles + (municipio, escuela, niño) Acción Comunicativa + Tres Comportamientos Democráticos + + Convivencia

17 Resultado # 2: Niveles externos de violencia e impacto sobre estudiantes de las escuelas (1) 250 Tasa Homicide Homicidios Rate (por (per cien mil inhabitants) habitantes) Armenia Filandia Manizales Calarcá Chinchiná Palestina Eje Cafetero Colombia Source: Dane y Policía Nacional Las tasas de homicidios de los municipios tienen una alta varianza.

18 Resultado # 2: Niveles externos de violencia e impacto sobre los estudiantes de las escuelas (2) Evolución Evolution of de Homicide la Tasa de Rates Homicidios in Region (por cien and mil Country habitantes) Eje Cafetero Colombia Año Fuente: Dane y Policía Nacional La tasa de homicidios de la región es consistentemente superior a la nacional.

19 Resultado # 2: Niveles externos de violencia e impacto sobre los estudiantes de las escuelas (3) Los niveles externos de violencia no tienen impacto significativo sobre el nivel de convivencia de los niños o sobre sus comportamientos democráticos. Por el contrario, las variables de escuela son significativas y explican la convivencia y los comportamientos democráticos de niñas y niños.

20 Interpretación: Resultado # 2: Niveles externos de violencia e impacto sobre los estudiantes de las escuelas (4) Resultado es coherente con el de Sánchez y Nuñez (2001): mostraron que violencia en Colombia no está culturalmente enraizada. 80 % de los homicidios ocurren en círculos restringidos relacionados con actividades ilegales (tráfico de estupefacientes, zonas de influencia guerrillera, principalmente). En concordancia, probabilidad de que comportamiento de niñ@s sea afectado por esas activades es menor que si la violencia estuviera culturalmente enraizada. La estabilidad interna de las instituciones escolares en un ambiente violento es posible porque tienen la capacidad para amortiguar el impacto de fenómenos ambientales como la violencia sobre sus actividades nucleares. (Meyer y Scott). Amortiguamiento: La escuela es una institución que amortigua los efectos externos.

21 Resultado # 3: Sistema Escolar (1) La comparación estadística muestra: Los valores promedio de las variables dependientes (acción comunicativa, comportamientos democráticos y convivencia) son consistentemente mayores en Escuela Nueva. El sistema escolar tiene una influencia en la formación de los comportamientos relacionados con la democracia y la convivencia.

22 Variables Cons tante Edad Grado Género Desarrollo Moral DD DP DR Acción Varianza niño Convivencia (nivel niño) EJE CAFETERO Modelo Vacío Variables con * no fueron incluidas en la regresión Coeficientes en negrilla Desviaciones estándar en cursivas Modelos Ampliados 84,94 64,50 65,13 64,28 1,05 2,61 2,62 2,62 0,55 0,53 0,54 0,25 0,25 0,25 4,78 4,63 4,60 0,82 0,83 0,82 4,78 4,66 5,14 0,70 0,70 0,71 0,09 0,09 0,08 0,02 0,02 0,02 0,08 * * 0,02 * 0,07 * 0,02 * * 0,11 0,03 0,06 0,07 0,08 0,02 0,02 0,02 195,74 170,88 171,50 170,28 6,78 5,92 5,94 5,90

23 Convivencia (nivel escuela) EJE CAFETERO Variables Modelo Vací Modelos Ampliados Imple global 0,08 * * Imple docente 0,03 * 0,06 0,06 0,01 0,01 Clima aula 0,09 0,10 0,10 0,03 0,03 0,03 Varianza escuela 23,32 21,60 21,59 21,53 7,71 7,07 7,07 7,05 Explicación escuela 10,64% 11,22% 11,18% 11,22% Variables con * no fueron incluidas en la regresión Coeficientes en negrilla Desviaciones estándar en cursivas

24 Democracia Directa (nivel niño) Modelo Vacío Modelos Ampliados * Variables Constante Edad Democracia Participativa (nivel niño) Variables Modelo Vacío Modelos Ampliados Constante * Edad BOYACA Grado Género * Grado Género * Desarrollo Moral * Desarrollo Moral * Ambiente de Aula Clima Es colar Impledocente Acción Varianza niño Varianza escuela Explicación Es cuela % 27.90% Ambiente de Aula Clima Es colar Impledocente Acción Varianza niño Varianza escuela Explicación Es cuela % 40.13% Variables con * no fueron incluidas en la regresión Coeficientes en negrilla Desviaciones estándar en cursivas

25 Variables Constante Edad Grado Género Desarrollo Moral Ambiente de Aula Clima Es colar Impledocente Nivel Educativo Años de Experiencia Acción Varianza niño Varianza escuela Explicación Escuela Democracia Representativa (nivel niño) Modelo Vacío Modelos Ampliados * * * * * * * * * * * * * * * * % 65.04% 61.94% 60.20% 64.84% BOYACA Variables con * no fueron incluidas en la regresión Coeficientes en negrilla Desviaciones estándar en cursivas

26 Resultado # 4: Clima de aula Clima de aula consistentemente relacionado de manera positiva con las variables dependientes.

27 Resultado # 5: El impacto del nivel educativo de los docentes Influencia positiva del nivel educativo de los docentes sobre el comportamiento democrático y la convivencia de los niños. En otros estudios esto no se encuentra. Una posible explicación: en este estudio todos los padres son de muy bajo nivel de ingreso y bajo nivel educativo. En estudios macro, estas variables aparecen como importantes. (Interpretación sugerida por Schifelbein).

28 Resultado # 6: Impacto de la escuela sobre las familias y la comunidad (1) 1.8 P impleaula La probabilidad que los padres reconozcan un impacto positivo de las actividades de la escuela sobre sus decisiones de voto, se incrementa a medida que crece el nivel de implementación de la metodología de Escuela Nueva.

29 Resultado # 6: Impacto de la escuela sobre las familias y la comunidad (2) La probabilidad de que los padres estimulen a sus hijos para que se postulen como representantes estudiantiles, se incrementa a medida que el nivel de implementación de Escuela Nueva sube p impleglobal

30 Resultado # 6: Impacto de la escuela sobre la familia y la comunidad (3) Lo que los niños han aprendido en la escuela ha cambiado la manera en que son castigados en casa. : p impleglobal

31 Resultado # 7:Huellas sobre los egresados Probit estimates Number of obs = 179 LR chi2(1) = 1.09 Prob > chi2 = Log likelihood = Pseudo R2 = i0805 Coef. Std. Err. z P> z [95% Conf.interval] tipo cons Hay una mayor disposición de los egresados de escuela nueva (17 años en promedio) a participar en asociaciones voluntarias.

32 Resultado # 8:Huellas sobre los egresados (2). oprobit ii04 tipo Ordered probit estimates Number of obs = 178 LR chi2(1) = Prob > chi2 = Log likelihood = Pseudo R2 = ii04 Coef. Std. Err. z P> z [95% Conf. Interval] tipo _cut (Ancillary parameters) _cut La probabilidad de que los egresados de Escuela Nueva hayan hecho grupos con el propósito de ayudar a su vereda es mayor.

33 Resultado # 9:Huellas sobre los egresados (3) Ordered probit estimates Number of obs = 178 LR chi2(1) = 5.56 Prob > chi2 = Log likelihood = Pseudo R2 = ii10 Coef. Std. Err. z P> z [95% Conf. Interval] tipo _cut (Ancillary parameters) _cut La probabilidad de que los egresados respeten las ideas de personas del otro sexo, es mayor en escuela nueva.

34 Conclusion: Escuela y sociedad pueden cambiar, incluso bajo circunstancias desfavorables (1) Los métodos escolares son importantes en la formación de comportamientos de niñas y niños. Las condiciones externas de violencia afectan el acceso de niñ@s a las escuelas, las condiciones de seguridad de los maestros, y hasta la existencia de las escuelas. Sin embargo, una vez los niños acceden a la escuela, la violencia externa no afecta en forma significativa el comportamiento de los niños. Lo que ocurre en la escuela sí es significativo: método, maestros, clima.

35 Conclusiones (2): La Escuela puede influir sobre familias y comunidad Las escuelas pueden influir sobre la familia y la comunidad. El proceso educativo no se agota en el aula ni en los estudiantes. La escuela deja huellas profundas en sus egresados.

36 Conclusión (3): Escuela y Sociedad pueden cambiar La cooperación, la convivencia y la solución pacífica de conflictos pueden ser el objeto de aprendizajes intencionados. El estudio confirma la relación positiva entre la acción comunicativa, los tres comportamientos democráticos y la convivencia.

37 Reflexiones finales

38 Reflexión final sobre la medición de aspectos cívicos de la formación Se puede medir: Información (Ej: datos, textos, hechos, descripción de instituciones). Conocimiento (Ej: solución de problemas usando ciertos conocimientos). Actitudes, percepciones (Ej: empatìa, inseguridad, ) Comportamientos individuales (Ej: escogencias (dilemas) en situaciones de la vida diaria; observación etnográfica). Preferencias individuales (Ej: preferencias prosociales: confianza, reciprocidad, altruismo, cooperación. Mediante Juegos.) Relaciones sociales (Ej: redes; participación en actividades sociales ).

39 Ejemplo de pregunta referida a situación (usada en la investigación)

40 Diferencias regionales y culturales en la medición Al aplicar instrumentos de medición a regiones distintas, las situaciones que sirven de contexto se modificaron. Sin embargo, las preguntas guardan simetría. Variable Desarrollo Moral (DM) (Kohlberg) resultó tener efectos robustos. A pesar de que instrumento se diseñó en otros países, en nuestra investigación esta variable funcionó muy bien. Georg Lind (discípulo de Kohlberg) explica: son 30 años de investigaciones!. Se ha cuestionado universalidad de DM. Respuesta: cambian reglas culturales, no forma de razonar sobre ellas. Estudios empíricos comparados en muchos países lo confirman. Eso demuestra que, con investigación y propuestas teóricas sólidas, es posible reducir localismo de instrumentos de medición. Mediciones universales no son necesariamente aceptables. Además, se pueden medir avances en un mismo contexto cultural. Pero se debe ser prudente en las comparaciones entre contextos culturales o regionales.