ÍNDICE I INTRODUCCIÓN 2 II OBJETIVO DEL MANUAL 3 III MANDATO 4 IV BASE LEGAL 5 V 1. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANEACIÓN DEL SERVICIO 8.

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1 ÍNDICE PAG. I INTRODUCCIÓN 2 II OBJETIVO DEL MANUAL 3 III MANDATO 4 IV BASE LEGAL 5 V 1. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANEACIÓN DEL SERVICIO 8 Propósito 8 Alcance 8 Políticas de operación 8 Diagrama del procedimiento 9 Descripción del procedimiento 10 Documentos de referencia 11 Registros 11 Glosario 11 Anexos PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL SERVICIO 26 Propósito 26 Alcance 26 Políticas de operación 26 Diagrama del procedimiento 27 Descripción del procedimiento 29 Documentos de referencia 30 Registros 31 Glosario 31 Anexos 32 VI FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL 50

2 I INTRODUCCIÓN La integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a las aulas y escuelas regulares establecida en el Artículo 41 de la Ley General de Educación (1993) propició que la Dirección General de Educación Especial de la SEP estableciera el Proyecto General para la Educación Especial en México (1994) que da origen a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Especial (USAER). En el estado de Durango, la reorientación de los servicios de educación especial se consolida en 1995 con el Proyecto de Integración de los menores con discapacidad de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte. A partir de septiembre de 2002, en el marco del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, se realizaron importantes acciones a favor de la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en un número creciente de escuelas de educación inicial y básica apoyadas por los servicios de educación especial, aún sin contar propiamente con una normatividad técnica establecida. El Manual de Operación de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) del Departamento de Educación Especial se elabora con el propósito de sistematizar el trabajo y propiciar la observación de los principios de eficacia, eficiencia y calidad en la atención de las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación inicial y básica. El contenido del Manual consta del objetivo, el mandato y la base legal que sustenta el quehacer de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas y aulas regulares, así como los procedimientos para la sistematización de su operación. El Manual está dirigido al personal directivo y docente de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) dependientes de la Jefatura de Departamento de Educación Especial de la Secretaría de Educación del Estado de Durango. Sin embargo, la revisión y dominio pleno del contenido del Manual por parte de todas las autoridades de la Secretaría Educación del Estado de Durango, sobretodo de los niveles de educación inicial, básica y especial, es una condición fundamental para el cumplimiento de su objetivo. Para la actualización del Manual se llevará a cabo un seguimiento continuo, proponiéndose los cambios necesarios al final de cada ciclo escolar de acuerdo a los resultados obtenidos con su aplicación. La elaboración del Manual estuvo a cargo de la Secretaría de Educación del Estado de Durango, a través de la Subsecretaría de Servicios Educativos, la Coordinación de Enlaces con Organismos Públicos Descentralizados, la Dirección de Educación Básica A y el Departamento de Educación Especial. 2

3 II OBJETIVO DEL MANUAL Establecer los procedimientos para la planeación y desarrollo de las actividades de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) que garanticen el aprendizaje y la participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas de las escuelas regulares de educación inicial y básica. 3

4 III MANDATO La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) es la encargada de apoyar el proceso de Integración Educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación inicial y básica de los diferentes niveles y modalidades educativas, promoviendo la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje mediante la sensibilización, actualización, asesoría y orientación del personal directivo y docente de la escuela, las familias de los alumnos y la comunidad educativa en general. La USAER cuenta con una estructura orgánica conformada por un director, un apoyo administrativo, maestros de apoyo y paradocentes en las áreas de comunicación, trabajo social y psicología. La organización de la USAER es flexible y su funcionamiento se determina de acuerdo a las necesidades de las escuelas de educación inicial y básica que atienden alumnos con necesidades educativas especiales. El personal de la USAER trabaja de manera interdisciplinaria y colaborativa con el personal de la escuela regular; asimismo, establece vinculación con otros servicios de educación especial y las diversas instancias que ofrecen apoyos a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. La labor de la USAER en la escuela regular debe encaminarse a lograr que ésta adquiera los elementos técnico-pedagógicos necesarios para dar respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido, la permanencia de la USAER en la escuela regular debe concebirse como un apoyo temporal. Cuando la escuela cuenta con más elementos para la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios de orientación de educación especial. 4

5 IV. BASE LEGAL Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango (H. Congreso del Estado de Durango, 2005) Ley General de Educación. (SEP, México, 1993)) Ley de Educación del Estado de Durango (SEED, 2006). Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2005) Artículo 3ro: Todo individuo tiene el derecho a recibir educación. El Estado federación, estados, Distrito Federal y municipios impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. Artículo 4to: La educación que se imparta en el Estado de Durango se sujetará a lo dispuesto en el artículo 3º. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El Gobierno del estado llevará a cabo programas especiales, para una mejor integración a la sociedad de las personas con discapacidad. Artículo 41 (reformado en 2000): La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. Tratándose de menores con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación. En sus artículos 103, 104 y 105, retoma la educación especial como la instancia responsable de garantizar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad a las escuelas y aulas regulares mediante la incorporación a su proceso educativo de recursos y apoyos específicos. Establece que a través de las direcciones generales de la Subsecretaría de Educación Básica se realizarán acciones específicas para apoyar la atención educativa de la población que presenta necesidades educativas especiales, tales como el diseño y reproducción de materiales para maestros y alumnos; el desarrollo de programas específicos; el establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de gestión en las escuelas de educación inicial, básica y especial, entre otros. 5

6 Reglamento Interior de la Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED, 2002). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP, 2002). Plan Estatal de Desarrollo (Durango, 2005) Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango (SEED) Programa Estatal de fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEED) Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (SEP, 1992). Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional (DGAIR, SEP, 2006) Establece como funciones de los organismos que la conforman el elaborar y actualizar documentos técnicos y normativos, así como los mecanismos para su revisión y validación. Objetivo general: Garantizar una atención educativa de calidad a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial. En sus líneas de acción contempla la elaboración de lineamientos generales para que los estados elaboren los manuales de operación de los servicios de educación especial. Oportunidades de Progreso para Todos Objetivo 2 Derecho a una educación de la más alta calidad: Brindar el apoyo a todos los niños con necesidades educativas especiales Objetivo estratégico del Subprograma Educación para la diversidad y el desarrollo humano integral: Impulsar una educación integral, sustentada en una visión de desarrollo humano, que permita a las personas comprenderse a sí mismas, a los demás y al mundo participando corresponsablemente en el progreso de la sociedad, en un contexto de diversidad y de multiculturalidad. Objetivo general: Impulsar una educación de la más alta calidad para los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad y aptitudes sobresalientes, que propicie su formación integral, les permita comprenderse a sí mismos e integrarse corresponsablemente a la sociedad mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y los servicios de educación especial. El acuerdo establecido por las autoridades educativas y sindicales del país impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial que transformó las concepciones acerca de su función y reestructuró los servicios existentes con el fin de promover la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales en la educación básica regular. La Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación establece los criterios para asegurar la atención educativa en los planteles de educación preescolar, primaria y secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a través de promover la elaboración de la evaluación psicopedagógica y su informe, así como de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la misma. 6

7 Declaración Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje: una visión para el decenio 1990 (Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtein, Tailandia, UNESCO, 1990) Declaración Principios, Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales (Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca, España, UNESCO, 1994) Declaración de la Conferencia Nacional «Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales: Equidad para la Diversidad» (SEP-SNTE, 1997). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial (DGDGIE, SEP, México, 2006) Guía técnica para la elaboración de manuales de procedimientos (SEP, 2002) Promueve entre los estados firmantes la creación e impulso de una escuela de educación básica que garantice las competencias necesarias para la vida en todos los alumnos, prioritariamente de aquellos que pertenecen a grupos sociales vulnerables. La declaración consta de principios y marco de acción para garantizar el acceso, permanencia y logro educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en los sistemas regulares de educación básica de los estados firmantes. Con el propósito de unificar criterios en torno a la atención educativa de la población con necesidades educativas especiales, la Conferencia desarrolló cuatro líneas de trabajo: 1) Población, reitera el compromiso de ofrecer educación básica a todos los alumnos, independientemente de su condición física o social. 2) Operación deservicios educativos, define la necesidad de vincular los sistemas de educación especial y los de educación regular. 3) Actualización y formación del magisterio, señala que una de las condiciones necesarias para la integración educativa es la formación y actualización de los maestros. 4) Materia de trabajo, aclara que la reorientación de los servicios de educación especial no conduce a su desaparición, sino que permite la ampliación de su cobertura. El documento de la Dirección generadle Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, emanado del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, establece los lineamientos para que las entidades federativas elaboren los manuales de operación de los servicios de educación especial. Establece el marco normativo para la elaboración y actualización de los manuales de procedimientos con la finalidad de que las unidades responsables de la Secretaría cuenten con criterios uniformes. 7

8 V PROCEDIMIENTOS 1. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANEACIÓN DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) 1. PROPÓSITO 1.1 Establecer el eje rector para la planeación del trabajo que desarrollan las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular en las escuelas de educación inicial y básica. 2. ALCANCE 2.1 Determina los procesos para la planeación de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular existentes en el estado de Durango. 3. POLÍTICAS DE OPERACIÓN 3.1 El personal de la USAER identificará al inicio del ciclo escolar las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en las escuelas de educación inicial y básica. 3.2 El personal de la USAER propondrá temáticas para la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, mediante la participación en la construcción de la planeación de las escuelas de educación inicial y básica. 3.3 El personal de la USAER elaborará al inicio del ciclo escolar el Plan Anual de Trabajo considerando las necesidades de las escuelas, el análisis de los recursos propios, la determinación de metas, acciones y criterios de evaluación y seguimiento. 3.4 El director de la USAER establecerá al inicio del ciclo escolar con el director de la escuela la programación de las acciones que realizará el personal a su cargo, de acuerdo a lo establecido en la planeación de la unidad y en las Normas de Control Escolar vigentes de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR). 3.5 El director de la USAER llevará a cabo un seguimiento permanente de las acciones del personal a su cargo en las escuelas de educación inicial y básica, solicitará la documentación correspondiente al desarrollo de sus funciones y ofrecerá asesoría para mejorar su desempeño. 3.6 El director de la USAER convocará y coordinará las reuniones colegiadas con el personal a su cargo. 3.7 El director de la USAER elaborará bimestralmente el Informe de avances del PAT. 3.8 El director de la USAER evaluará conjuntamente con el personal a su cargo las acciones realizadas en la escuela e informará al director de los resultados obtenidos, determinando al final del ciclo escolar la permanencia o retiro de la USAER. 3.9 El director de la USAER solicitará la validación de los documentos elaborados por la USAER a la supervisión escolar de educación especial correspondiente El director de la USAER participará en las reuniones de consejo técnico de la supervisión escolar de educación especial correspondiente. 8

9 4. DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO Personal Director Supervisor INICIO Diagnóstico de la escuela regular. 1 Planeación de la USAER 2 Valida PAT? NO SI 3 4 Programación de acciones en la escuela regular Realización de acciones programadas en la escuela regular 5 Seguimiento de las acciones realizadas Se realiza lo planeado? NO SI 6 Evaluación de acciones de la USAER Valida informe? NO SI 7 Presentación de resultados en la escuela regular Permanece el servicio? NO SI 8 Determinación de compromisos TERMINO 9

10 5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO SECUENCIA DE ETAPAS 1. Diagnóstico de la escuela regular. 2. Planeación de la USAER. 3. Programación de acciones en la escuela regular. 4. Desarrollo de las acciones programadas. 5. seguimiento de las acciones realizadas. 6. Evaluación de acciones de la USAER 7. Presentación de resultados en escuela regular. 8. Determinación de compromisos. ACTIVIDAD 1.1 Participa en la construcción de la planeación de la escuela. 1.2 Identifica las barreras para la participación y el aprendizaje en la escuela y propone temáticas para su eliminación. 2.1 Elabora, conjuntamente con el personal, el Plan Anual de Trabajo de la USAER. 2.2 Remite el Plan Anual de Trabajo a la supervisión escolar. La supervisión valida el Plan Anual de Trabajo? SI, continúa la Etapa 3. NO, se replantea la planeación. 3.1 Establece compromisos con el director de la escuela en relación a los apoyos que ofrecerá la USAER. 3.2 Programa las acciones del personal de la USAER en la escuela. 4.1 Realiza las acciones programadas de acuerdo a las funciones del apartado VI del manual. 4.2 Registra las actividades realizadas en el Diario de Actividades y elabora el Informe Operativo. 5.1 Realiza visitas de acompañamiento y asesoría al personal de la USAER en la escuela. 5.2 Convoca y coordina las reuniones mensuales colegiadas de la USAER. 5.3 Elabora el Informe de Avances del PAT. 5.4 Lleva a cabo reuniones de evaluación con el director de la escuela. Las acciones se realizan de acuerdo a lo planeado? SI, continúa Etapa 6 NO, se reprograman las acciones, Etapa Evalúa, conjuntamente con el personal, las acciones realizadas durante el ciclo escolar por la USAER y elaboran el Informe final de la escuela. 6.2 Remite el informe a la supervisión escolar para su validación. Se valida el Informe de evaluación? SI, continúa Etapa 7 NO, se reelabora el informe. 7.1 Presenta el informe al director de la escuela. Permanece el servicio en la escuela? SI, continúa Etapa 8 NO, Fin del procedimiento. 8.1 Establece compromisos del siguiente ciclo escolar. Fin del procedimiento. 10 RESPONSABLE Personal de la USAER. Director de la USAER. Director de la USAER. Personal de la USAER Director de la USAER. Director de la USAER Director de la USAER. Director de la USAER

11 6. DOCUMENTOS DE REFERENCIA DOCUMENTO Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y de la Innovación Educativa, SEP, México, 2006) Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional. Preescolar, Primaria, Secundaria. (Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, SEP) Propuesta Educativa para las Escuelas Multigrado. México, SEP, (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, 2005.) 7. REGISTROS REGISTROS RESPONSABLE DE CONSERVACIÓN 1. Plan Anual de Trabajo. Director de USAER 2. Diario de Actividades. Personal de USAER 3. Informe operativo. Personal de USAER 4. Visita de acompañamiento. Director de USAER 5. Informe de reunión de directores. Director de USAER 6. Informe de avances de PAT. Director de USAER 7. Informe final por escuela. Director de USAER 8. GLOSARIO Unidad de servicios de apoyo a la educación regular (USAER): son los servicios de educación especial encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Barreras para el aprendizaje y la participación: son los obstáculos que se presentan en las escuelas en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Plan Anual de Trabajo: es el documento rector elaborado colegiadamente por el personal de la USAER para la planeación de las acciones que desarrolla en las escuelas de educación regular en atención a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Diario de actividades: es el documento en el que se registran cualitativamente las actividades diarias realizadas por el personal de la USAER en las escuelas regulares y que permite la valoración de su desempeño. Informe operativo: es el concentrado bimestral de acciones realizadas por el personal de la USAER que permite al director de la USAER llevar un control cuantitativo del trabajo realizado por el personal a su cargo. Visitas de acompañamiento: son las acciones que realiza el director de la USAER para el análisis, reflexión y mejora del desempeño del personal a su cargo en las escuelas regulares. Reuniones de directores: son las entrevistas de trabajo que lleva a cabo el director de la USAER con el director de la escuela regular para programar y evaluar las acciones que realiza el personal a su cargo. Informe de avances de PAT: es el documento que elabora bimestralmente el director de la USAER de los avances obtenidos en las metas establecidas en el Plan Anual de Trabajo, a partir de la evaluación y seguimiento conjunto con el personal a su cargo. Informe final por escuela: es el documento que elabora el director del servicio conjuntamente con los maestros de apoyo de la USAER y presenta a los directores de las escuelas, tomando la decisión de la permanencia o no del servicio el siguiente ciclo escolar. 11

12 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PLAN ANUAL DE TRABAJO USAER (1) Anexo 9.1 Hoja 1 de 1 CICLO ESCOLAR (2) METAS ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES EVALUACIÓN (3) (4) (5) (6) (7) Anexo: Trayecto Formativo (8) FECHA ELABORACIÓN: (9) FIRMA DEL DIRECTOR (10) 12

13 INSTRUCTIVO PLAN ANUAL DE TRABAJO: 1. USAER: Clave completa de la USAER. 2. CICLO ESCOLAR: Ciclo escolar al que corresponde el documento. 3. METAS: establecer las metas de acuerdo a las necesidades detectadas en las escuelas, considerando prioritariamente los siguientes aspectos: Sensibilización e información de la comunidad educativa Actualización del personal docente Asesoría a docentes Vinculación con las autoridades de la escuela Orientación a padres de familia o tutores Atención de alumnos con necesidades educativas especiales 4. ACTIVIDADES: definir las actividades específicas con las que se dará respuesta a las metas establecidas. 5. PERÍODO DE REALIZACIÓN: determinar el momento del ciclo escolar en que se realizarán utilizando momentos específicos (agosto, enero, mayo) o períodos de realización (mensual, bimestral, etc.) 6. RESPONSABLES: Nombre o función del personal de la USAER que coordinará o realizará la actividad. 7. INDICADORES DE EVALUACIÓN: Establecer el indicador con el que se pretende evaluar la actividad (ejemplo: si la actividad es Reuniones con padres de familia, el indicador puede ser número de asistentes o reuniones realizadas ) 8. TRAYECTO FORMATIVO: El Trayecto formativo se anexará al Plan Anual de Trabajo utilizando el formato definido en la Guía de TGA o el formato establecido por el Centro de Maestros encargado de su validación. 9. FECHA DE ELABORACIÓN: día, mes y año en que se termina de elaborar el documento. 10. FIRMA DEL DIRECTOR: Nombre completo y firma del director de la USAER y sello. 13

14 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIARIO DE ACTIVIDADES Anexo 9.2 Hoja 1 de 1 (1) FECHA: (1) ACTIVIDAD TIEMPO VALORACIÓN (2) (3) (4) ELABORÓ: (5) 14

15 INSTRUCTIVO DIARIO DE ACTIVIDADES: 1. FECHA: anotar el día y mes correspondientes a la realización de las actividades reportadas. 2. ACTIVIDAD: identificar el tipo de actividad de acuerdo al glosario incluido en el instructivo del Informe Operativo y señala datos concretos de la misma (ejemplos: Reunión con padres de Juan Domínguez, 2do A; Apoyo tutorial en aula regular a Juan Domínguez, 2do A; Redacción de Informe final de Juan Domínguez, 2do A) En el caso de los maestros de apoyo itinerantes o los paradocentes, es importante señalar la escuela donde se realiza la acción (ejemplos: Redacción de informe de área de Juan Domínguez, 2do A, Esc. Benito Juárez; Gestión de silla de ruedas en DIF municipal para Juan Domínguez, 2do A, Esc. Benito Juárez). 3. TIEMPO: registrar la duración de la actividad reportada. La actividad será identificada. 4. VALORACIÓN: registrar un juicio de valor acerca de la actividad realizada, considerando los logros, las dificultades y las opciones de mejora. 5. ELABORÓ: Nombre y firma del responsable de elaboración del documento. 15

16 NOMBRE: (1) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME OPERATIVO Anexo 9.3 Hoja 1 de 1 FUNCIÓN: (2) SERVICIO: (3) ESCUELA: (4) FECHA: (5) PERÍODO (6) ACTIVIDAD (7) AGO- SEP OCT- DIC ENE- FEB MAR- ABR MAY- JUN 1. Reunión colegiada de USAER 2. Reunión colegiada de escuela 3. Reunión de padres de familia 4. Reunión con director de USAER 5. Reunión con director de escuela 6. Reunión con maestro de grupo 7. Entrevista inicial con padres 8. Actividades de evaluación del alumno 9. Informe de área 10. Reunión de EPP 11. Informe psicopedagógico 12. Reunión de PCA 13. Apoyo en aula regular 14. Apoyo en aula de recursos 15. Orientación a padres 16. Vinculación interinstitucional 17. Reunión de seguimiento de PCA 18. Informe final de PCA ELABORÓ: (8) Vo. Bo. (9) 16

17 INSTRUCTIVO INFORME OPERATIVO: 1. NOMBRE: Nombre completo del responsable del llenado. 2. FUNCIÓN: Función que desempeña el responsable del llenado (maestro de apoyo, comunicación, trabajo social, psicología) 3. SERVICIO: Clave de la USAER 4. ESCUELA: Nombre de la escuela. Solamente para los maestros de apoyo fijos. 5. FECHA: Día, mes y año en que se termina de elaborar el informe. 6. PERÍODO: Utilizar la columna del bimestre al que corresponde el informe. 7. ACTIVIDADES: reportar el número de actividades registradas en el Diario de Actividades en el período correspondiente de acuerdo al siguiente Glosario: REUNIONES COLEGIADAS USAER: reuniones de TGA, elaboración, seguimiento y evaluación del PAT, trayecto formativo, etc. del servicio de educación especial. REUNIONES COLEGIADAS ESCUELA REGULAR: reuniones de TGA, planeación de la escuela, consejo técnico, seminarios, trayecto formativo, etc. de la escuela regular. REUNIÓN DE PADRES: reuniones generales, de un grupo de la escuela o de un grupo de alumnos con n.e.e. en las que se desarrollan temas de sensibilización e información de integración educativa. REUNIÓN CON DIRECTOR DE USAER: reuniones de trabajo con el director de la USAER: visitas de acompañamiento, revisión de documentos, organización de actividades, etc. Se pueden incluir las reuniones de trabajo o visitas de acompañamiento del supervisor o ATP de zona. REUNIÓN CON DIRECTOR DE ESCUELA REGULAR: reuniones de trabajo con el director de la escuela para la organización de actividades, toma de decisiones, etc. REUNIÓN CON MAESTRO DE GRUPO: reuniones de trabajo con un maestro de grupo para análisis de la evaluación inicial del grupo, propuesta de ajustes metodológicos grupales o individuales, definición de alumnos para evaluación psicopedagógica, elaboración de adecuaciones curriculares para alumnos con n.e.e., etc. ENTREVISTA INICIAL CON PADRES: reuniones de trabajo en las que se entrevista a los padres de familia o tutores de alumnos para informar del propósito del proceso de evaluación psicopedagógica y obtener datos familiares y antecedentes significativos del alumnos necesarios para el proceso de evaluación psicopedagógica. EVALUACIÓN DEL ALUMNO: actividades de evaluación de alumnos en proceso de evaluación psicopedagógica: observaciones dentro y fuera del aula, entrevistas al alumno, aplicación y/o evaluación de instrumentos, etc. INFORME DE ÁREA: informes de alumnos en proceso de evaluación psicopedagógica elaborados por los paradocentes. REUNIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: participaciones en reuniones en la que se realiza el análisis de los resultados del proceso de evaluación psicopedagógica. INFORME PSICOPEDAGÓGICO: informes redactados por el maestro de apoyo. REUNIÓN DE PLANEACIÓN DE PCA: reuniones de planeación de apoyos y establecimiento de compromisos de los participantes en la PCA. APOYO EN AULA REGULAR: actividades dentro del aula regular de acuerdo a los compromisos establecidos en la PCA de los alumnos: observación o participación en actividades desarrolladas por el maestro de grupo o personal de la escuela, apoyo tutorial individual o subgrupal a alumnos dentro del aula regular. APOYO EN AULA DE RECURSOS: actividades en el aula de recursos de acuerdo a los compromisos establecidos en la PCA de los alumnos. ORIENTACIÓN A PADRES: reuniones de orientación a padres, tutores y/o demás familiares de un alumno de acuerdo a los compromisos establecidos en la PCA. VINCULACIÓN INTERINSTITUCIONAL: visitas a instituciones educativas o de otra índole con el propósito de establecer vinculación para la gestión de recursos y/o apoyos de acuerdo a la PCA de los alumnos, así como visitas para verificar y evaluar resultados, etc. REUNIÓN DE SEGUIMIENTO DE PCA: reuniones de seguimiento para evaluar los resultados obtenidos con la puesta en marcha de la PCA de un alumno y replantear la intervención cuando sea necesario. INFORME FINAL DE PCA: informes redactados por el maestro de apoyo. 8. ELABORÓ: Firma del responsable del llenado. 9. Vo.Bo.: Nombre, firma y sello del director de la USAER. 17

18 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO Anexo 9.4 Hoja 1 de 1 SERVICIO: (1) FECHA: (2) PARTICIPANTES: (3) PROPÓSITO: (4) DETECCIÓN DE NECESIDADES (5) ACUERDOS Y COMPROMISOS (6) FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: (7) 18

19 INSTRUCTIVO VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO: 1. SERVICIO: Clave de la USAER 2. FECHA: Día, mes y año en que se realiza la visita- 3. PARTICIPANTES: Nombres y funciones del responsable de la visita y el personal que es visitado. 4. PROPÓSITO DE LA VISITA: plantear el propósito de la visita definiendo el aspecto técnico pedagógico que se pretende analizar y el tipo de actividad que se observará o realizará. 5. DETECCIÓN DE NECESIDADES: registrar las necesidades de acompañamiento y los resultados de la reflexión conjunta de la actividad observada o realizada. 6. ACUERDOS Y COMPROMISOS: registrar los acuerdos y compromisos establecidos por los participantes en cuanto a las acciones de autocapacitación y acompañamiento que ambos llevarán a cabo para la mejora del desempeño en la actividad observada o realizada. 7. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firmas de los participantes y sello si el responsable es director o supervisor. 19

20 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE REUNIÓN DE DIRECTORES Anexo 9.5 Hoja 1 de 1 ESCUELA (1) NOMBRE DIRECTOR (2) SERVICIO (3) NOMBRE DIRECTOR (4) FECHA (5) TEMÁTICA ABORDADA: (6) ACUERDOS Y COMPROMISOS: (7) FIRMA DE PARTICIPANTES: (8) 20

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