Aspectos motivacionales en la aparición y mantenimiento de la conducta

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1 TEMA 3 Aspectos motivacionales en la aparición y mantenimiento de la conducta 1. Introducción En este capítulo se analiza el papel de la motivación como fuente energizadora para la satisfacción de necesidades básicas y, con ello, medio para la adaptación. Abordaremos, desde este perspectiva, algunas pautas de conducta de animales que actúan según programas innatos y programación genética, a partir de los cuales, ponen en marcha respuesta tras la aparición de un estímulo desencadenante que genera un impulso a actuar. Iguamente, desde la perspectiva del aprendizaje, se comprueba que para que éste se de, es necesaria la motivación 1

2 2. Explicación de la motivación desde el comportamiento animal Contexto de investigación animal, que ha hecho grandes aportaciones. Estos ámbitos de trabajo corresponden, sobre todo, a la psicología comparada. El estudio de la motivación con animales se ha llevado a cabo con la intención de buscar los mecanismos responsables para actuar de una forma determinada. 2.1 Revolución de las primeras ideas evolucionistas Antes de la aparición de este movimiento científica, el evolucionismo, se tenía una visión fija (fijismo) de las especies acorde con las creencias religiosas dominantes, a pesar de algunas previas de pensadores griegos como Anaximandro. Lamarck ( ) plantea su teoría sobre la herencia de los caracteres adquiridos: todas las especies, incluido el hombre, descienden de otra especie. Principio de perfección, motor de la evolución Los cambios en el entorno generan la necesidad de nuevos cambios en las especies Ley del uso y el desuso. Las características adquiridas pueden trasmitirse genéticamente a los descendientes 2. Explicación de la motivación desde el comportamiento animal (II) Charles Darwin y la selección natural ( ), mantiene el principio de continuidad de las especies y se basa en la selección del más apto, dentro de un entorno de recursos limitados. Principios: La vida es adaptación y lucha por la supervivencia. En ocasiones, hay variaciones en los individuos debidas al azar. A veces, estas variaciones, son ventajosas y producen una mejor adaptación, por lo que serán seleccionados de forma natural. Desde la perspectiva de la motivación, la conducta es básicamente instintiva y facilita la adaptación. La explicación de la conducta según la selección y la evolución, conllevaba la idea de que la mente humana es también un fruto de la evolución. En el presente se aceptan ideas adicionales sobre la selección, como la posibilidad de que ésta tenga efectos a más corto plazo y a la importancia atribuida a los factores genéticos en la explicación de las conductas. 2

3 2. Explicación de la motivación desde el comportamiento animal (III) 2.2. Aportación etológica La etología es la parte de la biología que estudia el comportamiento animal. Se ha interesado por estudiar las distintas conductas innatas y aprendidas que muestran los animales en su proceso de adaptación al medio. Problemas definición innato. Lorenz lo analizó en función del origen del patrón, equiparando como innatas aquellas conductas que aparecían en el animal en ausencia de relación con otros miembros. A estos patrones de comportamiento innato, habría que añadir los que son efecto de la maduración y los que son efectos del aprendizaje. 2. Explicación de la motivación desde el comportamiento animal (IV) Una aportación relevante de la etología ha sido redefinir los instintos en términos de patrones de acción modal. De los mismos se deriva que lo que realmente se determina innatamente es el mecanismo desencadenador, dejando cierto margen al tipo de conducta a realizar ante el mismo. Las características de los patrones de acción modal, conllevan estar presentes en todas las especies, tener una carácter equilibrador, realizarse por completo y estar esteotipados, aunque manifiestan ciertas diferencias. Constan de tres componentes: Estímulo índice, que desencadena la respuesta. Mecanismos desencadenadores innatos, receptores del estímulo. Respuesta consumatoria. Konrad y Tinbergen explican los patrones de acción modal a partir de un modelo de energía, asumiendo la existencia de una tensión interna específca para cada patrón. Esto explicaría, por ejemplo, acciones en el vacío. En resumen, se asume que las adaptaciones filogenéticas determinan el comportamiento de los animales, y por extensión, las del hombre. Como complemento a los patrones de acción modal, encontramos otros aprendizajes que están programados genéticamente para garantizar la superviencia de la especie, por ejemplo la impronta. Estudiada por Lorenz, señala la posibilidad de que haya períodos críticas en los que se adquieren los mismos. Se han aplicado también a la preferencia sexual o la alimentaria 3

4 3. Justificación de la conducta motivada desde la psicología 3.1 Del instinto al motivo En el contexto de las teorías evolucionistas, se adaptan algunas de sus ideas a la conducta humana, la presencia de instintos que sean motores de la conducta por garantizar la satisfacción de necesidades básicas. W. McDougall ( ) recurre al instinto para explicar la conducta a partir de una fuerza internas irracionales y apremiantes de la conducta, explicando también la meta a la que dirigirse. Alcanzó popularidad, pero cayó en una cierta circularidad 3.2 La pulsión psicoanalítica En la teoría freudiana la fuerza motivacional reace en la pulsión, partiendo de la noción de que la conducta estaba orientada a satisfacer necesidades coporales. Hay pulsiones derivadas de necesidades corporales, agrupadas en torno a las pulsiones de vida y de muerte. Se destaca el carácter inconsciente de la mismas. 3.3 la reacción del movimiento conductista El contexto en el que surge la teoría conductista supone una revolución hacia el mentalismo y hacia los elementos mentales de la conducta considerados como no necesarios para su explicación. Desde la perspectiva motivacional, los impulsos quedarán ligados a las necesidades biológicas, que conducen al individuo a realizar aprendizajes para satisfacerlas. 4. La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje (I) 4.1 Factores motivacionales del condicionamiento clásico. La situación del condicionamiento clásico y el aprendizaje de señales. Elementos del condicionamiento clásico: EN E-I, EC, RI, RC Condicionamiento si se da contiguidad entre los estímulos. Se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontáneas. Dos tipos de condicionamiento clásico, excitatorio e inhibitorio. Posibilidad de condicionamientos de segundo orden. En humanos, se han aplicado a una gran cantidad de situaciones, por ejemplo en la respuesta emocional condicionada, en el seguimiento de señales o en el condiconamiento de la aversión al sabor. 4

5 4. La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje (II) 4.2De la ley del efecto a la la ley del refuerzo. Thorndike ( ). Estudio del aprendizaje animal en contextos de laboratorio. Caja problema Aprendizaje por ensayo y error Diseño de ensayos discretos Propone la ley del efecto: las consecuencias apetitivas o aversivas de las consecuencias determinan que la conducta se repita La explicación del aprendizaje, no obstante, es de naturaleza asociativa: se asocian las respuestas que el sujeto ha emitido, manteniéndose todo los demás elementos del ambiente, con la satisfacción de las necesidades. El impulso lleva al animal a actuar, encontrándose que los gatos con más necesidad eran los más activos. De esta manera, el impulso tiene tres funciones: energiza la conducta, orienta el objetivo y selecciona la respuesta. 4. La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje (III) Skinner (1938) Estudio del aprendizaje animal en contextos de laboratorio. Caja de Skinner-Diseño de operante libre Propone la ley del refuerzo: las consecuencias de nuestra conducta tienen un importante sobre ésta, de tal manera que con ella el sujeto opera sobre el ambiente. El factor responsable del condicionamiento, ahora, es la relación de contingencia entre la respuesta y el estímulo consecuente. Elementos del condicionamiento operante: Respuesta operante el estímulo reforzador 5

6 4. La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje (IV) El efecto motivador del reforzador. En los experimentos de condicionamiento operante, se priva al animal de alimento para que éste emita las respuestas, por lo tanto, hay una condición motivacional previa, que depende de la historia del propio sujeto. Qué puede actuar como reforzador? Estímulos reforzadores. Principio de Premack (1959), otras conductas pueden actuar como reforzadores si tienen alta frecuencia. Timberlake y Allison (1974), hipótesis de la privación de respuesta, incluso respuestas de baja frecuencia pueden serlo, si se modifica el patrón de distribución conductual del sujeto. 4. La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje (V) 4.3 La motivación como función activadora Woodworth (1918) introdujo la noción de impulso para referirse a la energía interna que se genera ante una necesidad biológica que lleva al organismo a actuar para recuperar el equilibrio. Hull ( ) elabora la teoría de reducción del impulso señalando que se aprenden aquellas conductas que son capaces de reducir este impulso. En este sentido, el impulso(drive) es el generador de la activación, mientras que el hábito marcaría el tipo de respuesta a ejectuar. E= Hx D Posteriormente, con Spencer, añade otro elemento, el valor de incentivo. E= HxDxI. Nuevamente reformula la teoría para señalar que en el incentivo se encuentran tres elementos: valor de meta, demora del reforzador y la intensidad del estímulo. Algunos problemas teóricos, explicar el aprendizaje sin la reducción de la necesidad no se produce hasta el final. Para ello incorpora otro elemento, la respuesta fraccionaria o anticipatoria de meta. En el presente, se ha redefinido el valor del impulso y más que considerarse como un elemento energizador inespecífico, se considera que tiene un papel más específico como aumentando la probabilidad de que aparezcan determinadas conductas. Teóricamente, el peso explicativo ha recaído en el valor informativo del estímulo reforzador, que con su presencia anticipa las consecuencias y atrae al organismo a realizar la conducta. 6

7 5. Aspectos cognitivos en el binomio motivación-aprendizaje Las interpretaciones actuales del condicioanmiento y del condicionamiento operante recurren a representaciones simbólicas para explicar ambos tipos de aprendizaje, señalando el valor informativo de los estímulos. Se trabaja con la técnica de devaluación del reforzador que implican modificar la propiedad del EI o del EC una vez que éste ha adquirido su función y ver cómo cambios introducidos en este afectan a la conducta. Los efectos que aparecen ahora no son debidos al condicionamiento inicial, sino a la representación que tiene el sujeto de la situación. Por otra parte, con respecto al valor del incentivo, se ha comprobado como el número de ensayos influye en la respuesta, de tal manera, que ensayos prolongados que automatizan las respuestas son más resistentes. 6. Papel de la motivación en el aprendizaje observacional Hoy en día se acepta que no todas las conductas se aprenden por experiencia directa, algo que incluso sería muy poco adaptativo. Aprendemos una gran número de conductas observando a otras personas ejectuarlas. Este tipo de aprendizaje se ha denominado como aprendizaje observacional, social, vicario, imitación, sin ensayo. 6.1 Tentativas explicativas de la imitación Las explicaciones iniciales consideraban la imitación como una respuesta innata o institiva. Esto limitaría las conducta a imitar a meras copias. Desde el condicionamiento clásico se considera como elemento explicativo la contiguidad espacio-temporal entre la situación observada y la posibilidad de emitir la respuesta. En el condicionamiento operante indica la necesidad de un sujeto motiva al que se refuerza, por lo que sólo aquellas conductas que se ejecutan, se refuerzan y se mantienen 7

8 6. Papel de la motivación en el aprendizaje observacional (II) 6.2 Justificaciones cognitivas de la imitación La aportación más relevante proviene de la teoría del aprendizaje social de Bandura (1977) que será posteriormente redefinida como la teoría social cognitiva (1986). En este caso, la imitación requiere de una representación mental que se forma cuando el sujeto observa al modelo que ejecuta la conducta y las consecuencias que para él tiene. Así, el refuerzo es necesario para adquirir el aprendizaje, pero en el caso del modelo. El observador, fija su atención en aquellas conductas que han llevado al modelo a alcanzarlo, por lo que las aprende. Hay una diferencia notable entre el papel atribuido al reforzador. En el primer caso, es condición necesaria, en el segundo únicamente en la ejecución, porque puede haber aprendizaje sin ejecución, basta con que quede la representación cognitva del mismo. Bandura establece cuatro tipos de procesos para que se aprendizaje: Procesos atencionales. Procesos de retención. Procesos de reproducción motora Procesos de motivación 6. Papel de la motivación en el aprendizaje observacional (III) Procesos atencionales Del conjunto de estímulos que observa un aprendiz, sólo aquellos que son procesados por la atención generarán aprendizaje. Este procesamiento está influido por algunas características del estímulo: Propiedades físicas: intensidad, tamaño, novedad, viveza. Características del modelo: edad, sexo, estatus socioeconómico, prestigio, poder. Características del observador: edad, sexo, dependencia, autoestima, historia de refuerzo, nivel de compentencia. PROCESOS DE RETENCIÓN Fundamentales para explicar el aprendizaje en ausencia del modelo. Para ello, el aprendiz debe codificar la situación en términos simbólicos (códigos verbales o imágenes). Imágenes: importantes en niños de corta edad con escasa capacidad verbal. Verbal: imprescindible en la ejecución de conductas complejas. Se ha comprobado que si durante el aprendizaje se reproducen verbalmente las condiciones, mejora el aprendizaje. 8

9 6. Papel de la motivación en el aprendizaje observacional (III). PROCESOS DE REPRODUCCIÓN MOTORA Una vez codificados los mensajes, será necesario convertirlos en patrones motores. Dependerá de la capacidad física de los sujetos y de las representaciones simbólicas. Una ejecución adecuada de conductas complejas suele requerir varios ensayos y procesos adicionales (práctica + retroalimentación). PROCESOS MOTIVACIONALES No todas las conductas observadas y procesadas serán ejecutadas. Dependerá fundamentalmente del resultado esperado de las mismas. Una conducta aprendida pero que en un contexto concreto puede producir resultados desfavorables, no se ejecutará. Algo similar ocurrirá si dicha conducta es contraria a los valores del sujeto o se desaprueba. Sí aparecerá cuando genera satisfacción. Desde la perspectiva motivacional, los incentivos que aparecen en el modelo adquieren distintas propiedades: Informativas, ya que permiten elaborar hipótesis sobre los resultados de las acciones. Motivacional, ya que la anticipación del incentivo permiten que actúen como elementos motivacionales que incorporar la condición necesaria para la ejecución. Acercamiento del estímulo, en cuanto que las consecuencias permiten determinar en qué condiciones se obtiene un mayor refuerzo, siendo tales condiciones señaladas por estímulos concretos. 9