Preguntas PISA de ciclos anteriores. Comprensión lectora

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1 Preguntas PISA de ciclos anteriores (PISA 2 PISA 29) Comprensión lectora ÍNDICE Unidad (preguntas) Pág. PISA 2 R81 Grafitis 8 R234 Personal. 11 R119 El regalo. 13 R1 Policía 2 R99 Plan internacional. 22 R11 Zapatillas deportivas 25 R4 Nuevas leyes 28 R4 Lago Chad. 3 R77 Gripe.. 33 R88 Fuerza laboral.. 35 R216 Amanda y la duquesa.. 38 PISA 29 R433 El avaro.. 43 R43 Cómo cepillarse los dientes 45 R429 Aviso sobre la donación de sangre R452 El teatro es lo que importa.. 49 R458 El teletrabajo. 53 R417 El globo.. 54 R414 La seguridad de los teléfonos celulares 56 R91 Las bibliotecas municipales 58 R17 La garantía 6 R19 Un juez justo. 62 R118 Los intimidadores 67 R112 De mal gusto. 69 R217 Las abejas. 7 Consorcio del Proyecto Australian Council for Educational Research (ACER) capstan Linguistic Quality Control (Bélgica) Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF, Alemania) Educational Testing Service (ETS, EE.UU) Institutt for Lærerutdanning og Skoleutvikling (ILS, Noruega) Leibniz - Institute for Science and Mathematics Education (IPN, Alemania) National Institute for Educational Policy Research (NIER, Japón) The Tao Initiative: CRP - Henri Tudor and Université de Luxembourg EMACS (Luxemburgo) Unité d'analyse des systèmes et des pratiques d'enseignement (aspe, Bélgica) Westat (EE.UU) 2

2 PRESENTACIÓN 1 I. CÓMO SE DEFINE LA LECTURA? La lectura es la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas en la mayor parte de las culturas. Precisamente, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre ello se irán construyendo otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento básico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes. El proyecto PISA pone el énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participación social activa, por ello entiende la lectura como: La capacidad de comprender, emplear y elaborar una amplia variedad de tipos de texto con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. La destreza lectora se considera hoy como una capacidad desarrollada no solamente en la infancia durante los primeros años escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con otras personas. 1 Esta introducción se ha tomado de ISEI-IVEI. 2

3 1. UN ESTUDIO DE EVALUACIÓN NO CURRICULAR Debido a la dificultad de lograr equivalencias curriculares válidas por la diversidad de países que participan, el proyecto PISA tiene un enfoque no tradicional en la medida en que no trata de averiguar el grado de aprovechamiento escolar en esas materias, tal como están definidas en los currículos de los distintos países, sino que busca evaluar hasta qué punto los jóvenes pueden usar las habilidades y conocimientos adquiridos hasta los 15 años para enfrentarse a los restos de la vida adulta, sea cual sea el curso en el que están escolarizados Mide la capacidad de un alumno o alumna para llevar a cabo una diversidad de tareas en un contexto de vida cotidiana, apoyados en conceptos clave. 2. PROCESO DE ELABORACIÓN Para garantizar la comparabilidad de los datos recogidos, pese a las diferencias lingüísticas, culturales y organizativas entre los distintos países, se siguen una serie de procedimientos normalizados. Se consensúan los marcos conceptuales de referencia y las especificaciones de evaluación de cada área. Comités específicos elaboran el contenido de las pruebas y de los cuestionarios de contexto. Pilotaje y elaboración de nuevas preguntas. Evaluación de todos los ítems en todos los países para calibrar su aceptabilidad cultural, relevancia curricular y nivel de dificultad. Traducción de las pruebas a todos los idiomas de aplicación, utilizando procedimientos que aseguren la integridad y equivalencia lingüística de las distintas versiones vernáculas. PISA Evalúa tres áreas: LECTURA, MATEMÁ- TICAS y CIENCIAS. Describe el rendimiento, en términos de los que los estudiantes son capaces de hacer, e intenta descubrir los factores más importantes que afectan a los resultados. 4. ORGANIZACIÓN DE LA PRUEBA Se preparan muchas más preguntas de las que un alumno o alumna contestará y se distribuyen en cuadernos, con partes iguales y diferentes, lo que permite explorar mejor cada área y equiparar escalas de puntuación. Cada cuaderno no supone más de dos horas de trabajo para el alumno. Las preguntas están agrupadas en UNIDA- DES que constan de un texto introductorio presentando una situación de la vida real seguido de unas 5 ó 6 preguntas abiertas o cerradas. Calificación de las preguntas Mientras las preguntas cerradas pueden ser calificadas automáticamente, las abiertas han de serlo manualmente, por personas expertas. Para unificar los criterios de calificación se elaboran y distribuyen a todos los países participantes unas pormenorizadas instrucciones por cada pregunta abierta. 3. DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN en cada área: En cada una de las áreas se pretende medir la capacidad de una alumna o alumno para llevar a cabo una diversidad de tareas en un contexto de vida cotidiana, apoyados en una amplia comprensión de conceptos clave. Las dimensiones se refieren a: a) Competencias o tareas que necesitan ser ejercitadas (p.ej. recuperar información escrita a partir de un texto o extracción de conclusiones). Es una simulación de las tareas o procedimientos que se encontrarán en la vida real. b) Contenidos que deben haber sido asimilados (p.ej. familiaridad con conceptos científicos y matemáticos o razonamiento cuantitativo). En el área de lectura se refiere a los tipos o formas en las que aparece un texto. c) Contextos o situaciones en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.ej. para uso personal, en el trabajo, en el deporte, en la salud ). 3

4 II. CÓMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA? A través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Se- gún lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto e incluso combinaciones de unos y otros en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en diferentes situaciones y con interlocutores variados. Las tres dimensiones contenido, competencias cognitivas y contexto que se evalúan en los ítems de lectura en la evaluación PISA son las siguientes: a) Las competencias cognitivas Se refieren a los tipos de actividad lectora; es decir, a las estrategias y destrezas adquiridas que capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y unos rendimientos evaluables. Las cinco competencias referidas a la lectura en PISA son: Comprensión global del texto: supone identificar la idea principal o la intención general de un texto. Recuperación de la información: se define como la ubicación de uno o más fragmentos de información en un texto y está ligado a la comprensión literal del texto. Esta competencia exige precisión, rigor y exactitud para localizar y extraer la información requerida. Interpretación del texto: se refiere a la capacidad para localizar y extraer una información y realizar inferencias en un texto dado. Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación: se define como la capacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conoci- mientos y las ideas previas. Reflexión sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor. 4

5 COMPETENCIA LECTORA Empleo de la información que proviene del texto Empleo de conocimientos exteriores al texto Atención a partes específicas del texto Atención a las relaciones dentro del texto Atención al contenido Atención a la estructura Todo el texto Relaciones entre partes del texto EXTRACCIÓN DE INFORMA- CIÓN COMPRENSIÓN GENERAL DESARROLLO DE UNA INTER- PRETACIÓN REFLEXIÓN CONTENIDO DEL TEXTO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA DEL TEXTO b) El contexto Según la utilización que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos: Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para satisfacer el interés propio, tanto práctico como intelectual (cartas, novelas, textos informativos leídos por curiosidad ). Textos de uso público: este tipo de lectura se realiza para participar en actividades sociales e incluye el uso de documentos oficiales e información sobre acontecimientos públicos (documentos oficiales, programas, avisos ). Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas típicas de la lectura que se da en una situación laboral, necesarias para llevar a cabo una tarea concreta para la que el contenido de esa lectura resulta fundamental (informes, manuales, formularios, instrucciones, tablas y gráficos ). Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia, es lo que se denomina lectura para aprender (textos expositivos, esquemas, gráficos, mapas ). 5

6 c) El contenido de los textos Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Exis- te una amplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y procesa- miento de la información. TEXTOS CONTINUOS Son textos compuestos por oraciones sucesivas que configuran párrafos, formando estructuras de diferente tamaño como secciones, capítulos o libros y pueden clasificarse en: ƒ Textos descriptivos que, como su nombre indica, describen la percepción de la realidad. ƒ Textos narrativos que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc. en los que el orden cronológico es esencial. Para entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y relacionarlo. ƒ Textos expositivos son aquellos que explican la realidad mediante relaciones de causa-efecto, concomitancia, etc. La mayor parte de los libros de texto son de este tipo. ƒ Textos argumentativos, mediante los que tratamos de convencer o dar razones para avalar nuestra postura ante los demás. Algunos de ellos presentan una argumentación científica. ƒ Textos instructivos que dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con indicaciones precisas para ser seguidas. TEXTOS DISCONTINUOS Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinación de varias listas. Pueden encontrarse diferentes tipos: ƒ Formularios o formatos: requieren respuestas específicas. Ejemplos: declaraciones de impuestos, solicitudes, cuestionarios, ƒ Anuncios y notificaciones: son documentos para invitar, convocar, advertir, ƒ Gráficos y esquemas: son representaciones iconográficas en las que se plasman datos, se argumenta científicamente, se da información, etc. ƒ Diagramas: acompañan a descripciones técnicas y textos instructivos para enseñar cómo se hace o funciona algo. ƒ Cuadros y matrices: son registros formados por renglones y columnas en los que los títulos de ambos forman parte de la estructura. ƒ Mapas: indican las relaciones geográficas entre ubicaciones. III. LOS NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA Los ítems propuestos en la evaluación PISA en lectura están divididos en cinco ni- veles de dificultad e indican, en orden descendente de dificultad, el tipo de tareas aso- ciadas a cada nivel. A la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si un alumno o alumna demuestra una habilidad suficiente en la mayoría de las tareas aso- ciadas a un determinado nivel, por ejemplo el 4, se supone que puede realizar las tareas asociadas a ese nivel y a todos los inferiores (1, 2 y 3), no así las tareas correspondientes al nivel 5. En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a los 5 niveles de competencia o de rendimiento, así como los puntos necesarios en cada nivel: 6

7 Nivel 5 (Más de 626 puntos) Nivel 4 (Entre 553 y 626) Nivel 3 (Entre 481 y 552) Nivel 2 (Entre 48 y 48) Nivel 1 (Entre 335 y 47) Ubicar y ordenar o combinar múltiples informaciones puntuales no explícitas en el texto, algunas de las cuales pueden situarse fuera del cuerpo principal de mismo. Inferir qué información presente en el texto es relevante para la tarea. Presencia de informaciones distractoras creíbles o abundantes. Interpretar el significado presente en un texto expresado con lenguaje muy matizado o demostrar una comprensión completa y total del texto. Evaluar críticamente o formular hipótesis a partir de conocimiento especializado. Tratar con conceptos inesperados y extraer una comprensión profunda de textos largos y complejos. Ubicar y ordenar o combinar múltiples informaciones puntuales cada una de las cuales puede satisfacer múltiples criterios en un texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea requerida. Emplear un alto nivel de inferencia textual para comprender y aplicar categorías en un contexto no familiar y para establecer el significado de un fragmento de texto teniendo en cuenta el texto en su conjunto. Tratar con ambigüedades, ideas contrarias a lo esperado e ideas ex- puestas en enunciados negativos. Utilizar conocimientos formales o públicos para establecer hipótesis acerca de un texto o evaluarlo críticamente. Mostrar una comprensión precisa de textos largos o complejos. Localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre diversas informaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir cumplir múltiples criterios. Reconocer la presencia de destacadas informaciones distractoras. Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o establecer el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una característica de un texto. Mostrar una comprensión detallada a partir de conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes. Localizar uno o más fragmentos de información, pudiendo cada uno satisfacer múltiples criterios. Reconocer la presencia de informaciones distractoras. Identificar la idea principal de un texto, comprender relaciones, formar o aplicar categorías sencillas o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la información no está resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Realizar comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior o explicar una característica del texto a partir de experiencias o actitudes personales. Tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o más fragmentos independientes de información expresada de una forma explícita. Reconocer el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema familiar cuando la información requerida en el texto es prominente. Realizar una conexión sencilla entre información del texto y el conocimiento común y cotidiano. 7

8 GRAFITIS 1 Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad. Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en lugares en los que está prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí son legales. En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en sí mismos. Es realmente triste dañar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qué estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo único que les hacen es quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra vez. Olga Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad está invadida por la comunicación y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las calles. Son ellos aceptables? Sí, en general sí. Son aceptables los grafitis? Algunos dirán que sí y otros que no. Quién paga el precio de los grafitis? Finalmente, quién paga la publicidad? Exacto. El consumidor. Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, sí tendrían que hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una necesidad de comunicación: poner tu propio nombre, el nombre de las pandillas y las grandes obras de arte en la calle? Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareció hace algunos años en las tiendas. Y en las ropas de baño. El estampado y los colores fueron robados directamente de los muros y paredes con grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del mismo estilo nos parezcan horrorosos. Éstos sí que son tiempos difíciles para el arte. Sofía 1 Grafitis: pinturas o rayados dibujados ilegalmente en los muros y en cualquier lugar. Fuente: Mari Hankala. Pág. 8

9 Las dos cartas mostradas anteriormente vienen de Internet y hablan acerca de los grafitis. Los grafitis son pintura y escritura ilegal en las paredes y en cualquier otra parte. Lee las cartas para responder las siguientes preguntas. Pregunta 1: GRAFITIS R81Q1 El propósito de cada una de estas cartas es: A Explicar lo que son los grafitis. B Dar una opinión sobre los grafitis. C Demostrar la popularidad de los grafitis. D Decir a la gente cuánto cuesta borrar los grafitis. Pregunta 2: GRAFITIS R81Q2-1 9 Olga se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis de los lugares públicos. Cuál es el otro costo al que se refiere Olga? Pregunta 3: GRAFITIS R81Q5-1 9 Por qué se refiere Sofía a la publicidad? Pág. 9

10 Pregunta 4: GRAFITIS R81Q6A- 1 9 Con cuál de las dos autoras de las cartas estás de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras para señalar lo que se dice en una carta o en ambas. Pregunta 5: GRAFITIS R81Q6B- 1 9 Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido). Se puede hablar sobre la forma en que una carta está escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qué carta estás de acuerdo, cuál piensas tú que es la mejor carta? Explica tu respuesta refiriéndote a la forma en que una o las dos cartas están escritas. Pág. 1

11 Compañía manufacturera CANCO Departamento de personal AGENCIA DE EMPLEOS DE LA COMPAÑÍA CANCO (AGECC) Qué es el CMIE? Las iniciales de CMIE quieren decir: Centro de Movilidad Interna y Externa, misma que es una iniciativa del departamento del personal. Una gran cantidad de trabajadores de este departamento trabajan en el CMIE, junto con miembros de otros departamentos y consultores de carrera externos. El CMIE está disponible para ayudar a los empleados en la búsqueda de otro trabajo dentro o fuera de la compañía manufacturera CANCO. Qué hace el CMIE? CMIE ayuda a los empleados que están considerando seriamente otro trabajo a través de las siguientes actividades. Un banco de información sobre trabajos Después de una entrevista con el empleado, la información es capturada en un banco de datos que rastrea tanto aquellos que buscan un empleo, así como las oportunidades de empleo que se ofrecen en CANCO y otras compañías manufactureras. Asistencia El potencial del empleado es explorado a través de discusiones sobre la orientación de carreras. Cursos Los cursos que están siendo organizados (en colaboración con el departamento de información y capacitación) tratarán sobre la búsqueda de empleo y la planificación de las carreras. Proyectos para cambio de carrera CMIE ayuda y coordina proyectos para ayudar a empleados a prepararse para nuevas carreras y perspectivas. Mediación CMIE actúa como mediador para empleados que son amenazados con despidos a causa de reorganizaciones, y los apoya encontrando nuevas posiciones si es necesario. Cuánto cuesta CMIE? El pago se determina consultando al departamento en donde trabaja el empleado. Un gran número de servicios del CMIE son gratuitos. También se le puede pedir que pague ya sea con dinero o tiempo. Cómo funciona CMIE? CMIE asiste a empleados que están considerando seriamente otro trabajo dentro o fuera de la compañía. El proceso comienza presentando una solicitud. Una entrevista con el consejero personal puede ser de gran ayuda. Es obvio, que uno debe hablar primero con el consejero sobre sus aspiraciones y las posibilidades internas de acuerdo a su carrera. El consejero conoce sus habilidades y progreso dentro de su unidad. El contacto CMIE en cualquier caso, se hace vía el consejero personal, quien maneja su solicitud. Posteriormente, se le invita a una entrevista con un representante de CMIE. Para mayor información El departamento de personal puede proporcionarle mayores informes. Pág. 11

12 Utiliza el anuncio del Departamento de personal que aparece en la página anterior para responder las siguientes preguntas. Pregunta 6: PERSONAL R234Q1-1 9 De acuerdo con el anuncio, dónde podrías obtener más información acerca de CMIE? Pregunta 7: PERSONAL R234Q2-1 9 Menciona dos maneras a través de las cuales CMIE ayudaría a las personas que pierden su trabajo a causa de una reorganización departamental. Pág. 12

13 EL REGALO Cuántos días -se preguntaba- había permanecido así sentada, mirando subir el nivel de las frías aguas, marrones debido al cerro que se iba cayendo? Apenas si podía recordar el inicio de la lluvia, acercándose a lo ancho del pantano desde el sur y azotando el armazón de su casa. Después el mismo río empezó a elevarse, primero lentamente hasta que al fin hizo una pausa para regresar sobre sí mismo. De 5 hora en hora subió arrastrándose por arroyos y acequias y se derramó sobre los lugares bajos. Por la noche, mientras ella dormía, se apoderó de la carretera y la rodeó para dejarla sentada y sola, su lancha desaparecida, la casa como algo arrastrado por la corriente que se ha atorado en su basamento. Ahora, las aguas se tocaban incluso contra las planchas alquitranadas de los soportes. Y seguían subiendo. 1 Hasta donde le alcanzaba la vista, hasta las copas de los árboles donde habían estado las márgenes opuestas, la ciénaga era un mar desierto, inundada por láminas de lluvia, el río perdido en algún lugar de su inmensidad. Su casa con su fondo de bote había sido construida exactamente para flotar en una inundación 15 como ésta, si alguna vez ocurriese una, pero ahora ya estaba vieja. Quizá los tablones de abajo estaban parcialmente podridos. Acaso el cable que amarraba a la casa con gran y vital roble podría partirse y dejarla ir río abajo, en la dirección que había desaparecido su bote. Nadie podría venir ahora. Podría gritar pero no serviría de nada, nadie la oiría. A 2 lo largo y ancho del pantano los demás estaban luchando para salvar lo poco que podían, incluso hasta sus vidas. Había visto una casa completa pasar flotando, tan silenciosa que le dio la sensación de estar en un funeral. Al verla creyó saber de quién era la casa. Fue duro verla pasar flotando, pero los dueños debieron haber escapado a terrenos más altos. Más tarde, cuando la lluvia y la oscuridad 25 empezaron a cercarla, oyó a una pantera rugir. Ahora la casa parecía estremecerse alrededor de ella como algo vivo. Se estiró para coger una lámpara que estaba cayendo de la mesa junto a su cama y la colocó entre sus pies para sujetarla firmemente. Entonces, chirriando y gimiendo por el esfuerzo, la casa se liberó de entre el lodo, flotó libremente meneándose como un corcho y lentamente viró hacia fuera con el tiro de la corriente. Se aferró 3 a la orilla de la cama. Meciéndose de lado a lado, la casa se movió a todo lo largo de su amarre. Hubo un jalón y las quejas de los viejos tablones y después una pausa. Suavemente la corriente la soltó y la dejó girar hacia atrás de nuevo, para restregarse en contra de su atadura. Detuvo la respiración y permaneció sentada por largo tiempo sintiendo los lentos y pendulares vaivenes. La oscuridad cayó sobre la lluvia 35 incesante, y, con la cabeza sobre el brazo, se durmió sujeta a la cama. A alguna hora de la noche la despertó el chillido, un sonido tan angustiado que estaba de pie antes de despertar. En la oscuridad tropezó contra la cama. Venía de allá fuera, del río. Podía oír algo moverse, algo grande que producía un sonido 4 rasposo y rasante. Podría ser otra casa. Entonces chocó, no de lleno sino rebotando y deslizándose a lo largo de su casa. Era un árbol. Escuchó mientras las ramas y las hojas se soltaban y seguían río abajo, dejando sólo la lluvia y el chapaleo de la inundación, sonidos tan constantes que ya parecían parte del silencio. Acurrucada en la cama, estaba de nuevo casi dormida cuando se oyó otro chillido, esta vez tan 45 cercano que pudo haber sido en la habitación. Con la vista clavada en la oscuridad, se movió lentamente hacia atrás en la cama hasta que su mano sintió la fría forma del rifle. Entonces, agazapada sobre la almohada, meció el rifle sobre su regazo. " Quién anda ahí?" gritó. La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado, después el 5 silencio vacío envolviéndolo todo. Se recogió en contra de la cama. Sea lo que fuere, ella podía oírlo moviéndose en el pórtico. Los tablones crujían y podía distinguir los Pág. 13

14 55 sonidos de las cosas que estaban siendo volcadas. Hubo rasguidos sobre la pared como si quisiera abrirse paso. Ahora sabía qué era, un gato grande, depositado por el árbol desarraigado que había pasado a la vera. Había venido con la inundación, un regalo Inconscientemente pasó su mano por su rostro y a lo largo de su apretada garganta. El rifle se balanceó sobre sus rodillas. Nunca en la vida había visto a una pantera. Había oído acerca de ellas por otros y escuchado sus llamados, como sufrimiento, en la distancia. El gato estaba rasguñando nuevamente la pared, zarandeando la ventana junto a la puerta. Siempre que vigilara la ventana y mantuviera al gato confinado entre la pared y el agua, enjaulado, ella estaría bien. Afuera, el animal hizo una pausa para arrastrar sus garras sobre el oxidado mosquitero exterior. De vez en cuando, gemía y gruñía. Cuando al fin la luz se filtró a través de la lluvia, llegando como otro tipo de oscuridad, ella estaba aún sentada sobre la cama, tiesa y fría. Sus brazos, acostumbrados a remar en el río, le dolían por mantenerlos quietos sosteniendo el rifle. Casi no se había permitido moverse por temor a que cualquier sonido pudiera darle fuerza al gato. Rígida, se mecía con el movimiento de la casa. La lluvia aún caía como si nunca fuera a parar. A través de la grisácea luz, finalmente, pudo ver la inundación marcada por la lluvia y en la lejanía el contorno nuboso de las copas de los árboles sumergidos. El gato no se movía ahora. Tal vez se había ido. Dejando el rifle a un lado, se deslizó de la cama y se desplazó sin hacer ruido hacia la ventana. Todavía estaba ahí. Agazapado en la orilla del pórtico, mirando fríamente el roble vivo, el amarradero de su casa, como si estuviera midiendo las probabilidades de poder saltar a una de las ramas que sobresalían. No parecía tan atemorizante ahora que podía verlo, su grueso pelambre apelmazado con ramillas, enjutos los lados y mostrando las costillas. Sería fácil tirarle ahí donde estaba echado, azotando su larga cola de lado a lado. Estaba regresando para traer el rifle cuando la pantera volteó. Sin ninguna advertencia, sin agazaparse ni tensar los músculos, brincó a la ventana, rompiendo uno de los vidrios. Ella cayó de espaldas, sofocando un grito, y tomando el rifle, disparó a través de la ventana. No podía ver a la pantera ahora, pero había fallado. Empezó a ir y venir nuevamente. Ella podía avistar su cabeza y el arco de su lomo cuando pasaba por la ventana. Temblando, volvió a subir a la cama y se acostó. El adormecedor y constante sonido del río y la lluvia; el frío penetrante, la privaron de su voluntad. Vigilaba la ventana y mantenía listo el rifle. Después de esperar largo rato, se movió nuevamente para ver. La pantera se había quedado dormida, su cabeza sobre sus patas, como un gato doméstico. Por primera vez desde que las lluvias empezaron tenía deseos de llorar, por ella misma, por toda la gente, por todo lo que se encontraba en la inundación. Deslizándose hacia abajo sobre la cama, se cubrió los hombros con la colcha. Debió haber salido cuando aún podía hacerlo, cuando las carreteras aún estaban despejadas o antes de que su bote fuera arrastrado. Mientras se mecía hacia delante y hacia atrás al compás de la casa, un agudo dolor en el estómago le recordó que no había comido. No podía recordar por cuánto tiempo. Como el gato, estaba muerta de hambre. Moviéndose lentamente hacia la cocina, hizo fuego con los pocos leños que le quedaban. Si la inundación duraba, tendría que quemar la silla, tal vez incluso la mesa misma. Bajando del techo lo que quedaba de un jamón ahumado, cortó gruesas rebanadas de la carne parda rojiza y las colocó en una sartén. El olor de la carne al freír hizo que se mareara. Había algunas galletas rancias de la última vez que había cocinado y podía preparar algo de café. Había agua en abundancia. Mientras cocinaba su comida, casi se olvidó del gato hasta que éste gimió. También él tenía hambre. "Déjame comer", le gritó, "y después me encargaré de ti." Y rio para sus adentros. Al colgar el resto del jamón de nuevo en su clavo, el gato Pág. 14

15 emitió un gruñido bajo y gutural que hizo que la mano le temblara. Después de haber comido, se encaminó nuevamente hacia la cama y tomó el rifle. La casa había subido tanto que ya no raspaba en contra del escarpe cuando el río la empujaba. La comida la había calentado. Podría librarse del gato mientras la luz aún flotaba en la lluvia. Se arrastró lentamente hasta la ventana. Aún estaba ahí, maullando, empezando a moverse por el pórtico. Lo miró un gran rato, sin miedo. Después, sin pensar en lo que estaba haciendo, dejó el rifle a un lado y dándole la vuelta a la cama fue a la cocina. A su espalda, el gato se movía, inquieto. Descolgó lo que quedaba del jamón y regresando por el piso bamboleante hasta la ventana lo empujó a través del vidrio roto. Del otro lado hubo un gruñido de hambre y algo parecido a un choque fue transmitido del animal a ella. Aturdida por lo que había hecho, se retiró otra vez a la cama. Podía oír los ruidos de la pantera desgarrando la carne. La casa se mecía a su alrededor. La siguiente vez que despertó supo al instante que todo había cambiado. La lluvia había cesado. Trató de sentir el movimiento de la casa, pero ya no oscilaba con la inundación. Abriendo su puerta, vio a través del mosquitero roto un mundo diferente. La casa descansaba nuevamente sobre el basamento donde siempre había estado. Unos metros más abajo, el río aún corría en un torrente, pero ya no cubría los pocos metros entre la casa y el vital roble. Y el gato se había ido. Yendo desde el pórtico hasta el roble vivo y sin duda adentrándose en la ciénaga había huellas borrosas que estaban ya desapareciendo en el suave lodo. Y ahí, en el pórtico, roído hasta el hueso, estaba lo que quedaba del jamón. Pág. 15

16 Utiliza el relato de "El Regalo" que aparece en las tres páginas anteriores para contestar las preguntas que están a continuación. (Date cuenta PROYECTO que los números PISA de las líneas que se dan en el margen del artículo son ÍTEMS para ayudarte DE LECTURA a encontrar las partes a las que se hace referencia en algunas preguntas.) Pregunta 8: REGALO R119Q9A- 1 9 Aquí está parte de la conversación entre dos personas que leyeron "El Regalo". R119Q9B- 1 9 Usa información del relato para mostrar cómo estas personas podrían justificar sus puntos de vista. Yo creo que la mujer del relato es despiadada y cruel. Cómo puedes decir eso? Yo creo que es una persona muy compasiva. Persona Persona Pág. 1 Pág. 9

17 PROYECTO Pregunta 9: PISA REGALO En qué situación se encuentra la mujer al principio de la narración? R119Q1 A Está demasiado débil para salir de la casa después de pasar días sin alimento. B Se está defendiendo de un animal salvaje. C Su casa se encuentra rodeada de agua por la inundación. D Un río que se ha desbordado se ha llevado su casa. Pregunta 1: REGALO R119Q A continuación están algunas de las primeras frases que se refieren a la pantera en el relato: La despertó el chillido de un sonido tan angustiado..." (línea 37) La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado (línea 49) Había oído y escuchado sus llamados, como sufrimiento en la distancia. (líneas 58 59) Considerando lo que pasa en el resto del relato, por qué crees que el autor elige introducir a la pantera con estas descripciones? Pregunta 11: REGALO R119Q6 Entonces, chirriando y gimiendo por el esfuerzo, la casa se liberó (líneas 28 y 29) Qué le sucedió a la casa en esta parte del relato? A Cayó en pedazos. B Empezó a flotar. C Chocó contra el roble. D Se hundió hasta el fondo del río. Pág. 11 1

18 PROYECTO Pregunta 12: PISA REGALO R119Q Cuál es el motivo, que sugiere el relato, por el que la mujer alimenta a la pantera? Pregunta 13: REGALO R119Q4 Cuando la mujer dice, "y después me encargaré de ti (línea 13) esto significa que ella: A Está segura que el gato no la lastimará. B Está tratando de asustar al gato. C Tiene la intención de darle un tiro al gato. D Tiene la intención de alimentar al gato. Pág

19 Pregunta 14: REGALO R119Q PROYECTO PISA Crees que la última oración de "El Regalo" es un final apropiado? Explica tu respuesta refiriéndote a la forma en que entendiste la última oración y su relación con el resto de la narración. Pág

20 Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso niega todo. Afirma no conocer a la víctima. Dice que nunca la vio, que nunca estuvo cerca de ella, que nunca la tocó... La policía y el juez están convencidos de que no está diciendo la verdad. Pero cómo probarlo? Microscopio en un laboratorio de la policía Las armas científicas ÍTEMS DE de LECTURA la policía En la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la más mínima evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas de cigarrillos... Los pocos cabellos encontrados en la chaqueta de la víctima son pelirrojos. Y se parecen extrañamente a los del sospechoso. Si se pudiera probar que estos cabellos son realmente suyos, sería una evidencia de que él efectivamente conocía a la víctima... Cada persona es única Los especialistas se pusieron a trabajar. Examinaron algunas células de la raíz de esos cabellos y algunas células de la sangre del sospechoso. En el núcleo de cada célula de nuestro cuerpo se encuentra el ADN. Qué es eso? El ADN es como un collar formado por dos corridas de perlas entrelazadas. Imagine que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) están dispuestas en un orden muy específico. El orden es exactamente el mismo en todas las células del cuerpo de un individuo: tanto en las células de las raíces del cabello como en las del dedo gordo del pie, en las del hígado, como en las del estómago o de la sangre. Pero el orden de las perlas varía de una persona a otra. Dado el número de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, a excepción de los gemelos idénticos. Como el ADN es único para cada individuo, es una especie de carné de identidad genético. Por lo tanto, los genetistas son capaces de comparar el carné de identidad genético del sospechoso (determinado por su sangre) con el de la persona pelirroja. Si el carné genético es el mismo, se sabrá que el sospechoso en realidad sí estuvo cerca de la víctima, a quien según él, nunca había conocido. Sólo una prueba En casos de agresión sexual, asesinato, robo u otros delitos, la policía está haciendo, cada vez con mayor frecuencia, análisis genéticos. Por qué? Para intentar encontrar pruebas de que haya habido contacto entre dos personas, entre dos objetos o entre una persona y un objeto. Probar este contacto suele ser muy útil para la investigación. Pero no proporciona necesariamente la prueba de un delito. Es sólo una prueba más entre muchas otras. Anne Versailles Estamos formados por billones de células Todo ser viviente está formado por muchísimas células. Una célula es realmente muy pequeña. Incluso puede decirse que es microscópica porque sólo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta múltiples veces. Cada célula tiene una membrana exterior y un núcleo, en el que se encuentra el ADN. El ADN está formado por un gran número de genes, y cada uno de éstos está formado a su vez por miles de perlas. El conjunto de estos genes forma el carné de identidad genético de una persona. Cómo se descubre el carné de identidad genético? El genetista toma unas pocas células de la base de los cabellos encontrados en la víctima, o de la saliva dejada en una colilla de cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las células todo lo que rodea al ADN. Después hace lo mismo con algunas células de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su análisis. Se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente eléctrica a través de este gel. Al cabo de algunas horas, se obtienen unas barras similares al código de barras (como los que se encuentran en los artículos que compramos), que son visibles bajo una lámpara especial. Se compara entonces, el código de barras del ADN del sospechoso con el de los cabellos encontrados en la víctima. Pág. Página 2 13

21 PROYECTO PISA A partir del artículo de una revista presentado en la página anterior, responde las preguntas que aparecen a continuación. Pregunta 15: POLICÍA R1Q4 Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas. Cómo varían las cadenas de perlas de un individuo a otro? A Varían en longitud. B El orden de las perlas es diferente. C El número de cadenas es diferente. D El color de las perlas es diferente. Pregunta 16: POLICÍA Cuál es el propósito del recuadro en el que se indica "Cómo se descubre el carné de identidad genético? Para explicar: A Qué es el ADN. B Qué es un código de barras. C Cómo se analizan las células para encontrar el ADN. D Cómo se puede probar que el sospechoso es culpable de un crimen. R1Q5 Pregunta 17: POLICÍA R1Q6 Cuál es el objetivo principal del autor? A Advertir. B Divertir. C Informar. D Convencer. Pregunta 18: POLICÍA R1Q7 El final de la introducción (en la primera sección sombreada) dice: "Pero, cómo probarlo?". De acuerdo al pasaje, los investigadores tratan de encontrar una respuesta a esta pregunta: A Interrogando a los testigos. B Haciendo análisis genéticos. C Interrogando al sospechoso más tiempo. D Estudiando nuevamente los resultados de la investigación. Pág

22 PROYECTO Resultados PISA del Programa PLAN Internacional durante ÍTEMS el Año DE Fiscal LECTURA de 1996 Región de África Oriental y del Sur RAOS Crecer saludablemente Clínicas de salud construidas con 4 espacios o menos Trabajadores de la salud entrenados durante 1 día Niños que recibieron complementos alimenticios >1 semana Niños que recibieron ayuda financiera para tratamiento de salud/dental Aprender Maestros entrenados durante 1 semana Cuadernos escolares adquiridos/donados Libros escolares adquiridos/donados Uniformes confeccionados adquiridos/donados Niños que recibieron ayuda para colegiaturas/becas Pupitres escolares construidos/adquiridos/donados Salones permanentes de clases construidos Salones reparados Adultos que recibieron entrenamiento para alfabetización durante este año fiscal Hábitat Letrinas o retretes excavados/fabricados Casas conectadas a un nuevo sistema de drenaje Pozos excavados/mejorados (o manantiales captados) Nuevas perforaciones de pozos Redes de agua potable de alimentación por gravedad construidas Redes de agua potable reparadas/mejoradas Casas remozadas dentro del proyecto PLAN Casas nuevas construidas para los beneficiarios Centros comunitarios construidos o mejorados Líderes comunitarios entrenados durante 1 día o más Kilómetros de carreteras reparados Puentes construidos Familias beneficiadas directamente por el control de erosión Casas que ahora cuentan con servicios de electricidad Página Pág

23 La tabla de la página anterior forma parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una organización internacional de asistencia. En la que se muestra alguna información sobre el trabajo de PLAN en una de sus regiones de operación (África Oriental y del Sur). Consulta la tabla para responder las siguientes preguntas. Pregunta 19: PLAN INTERNACIONAL R99Q2 De acuerdo con la tabla, en qué país se realizó el mayor número de actividades de PLAN Internacional? A Zambia. B Malawi. C Kenia. D Tanzania. Pregunta 2: PLAN INTERNACIONAL R99Q4A Qué dice la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopía en 1996, en comparación con su actividad en otros países de la región? A El nivel de actividad fue comparativamente alto en Etiopía. B El nivel de actividad fue comparativamente bajo en Etiopía. C Fue más o menos el mismo que en otros países de la región. D Fue comparativamente alto en la categoría de hábitat y bajo en otras categorías. Pregunta 21: PLAN INTERNACIONAL R99Q4B En 1996 Etiopía fue uno de los países más pobres en el mundo. Tomando en cuenta este hecho y la información de la tabla, qué crees que podría explicar el nivel de las actividades de PLAN Internacional realizadas en Etiopía, en comparación con sus actividades en otros países? Pregunta 22: PLAN INTERNACIONAL R99Q3 A continuación encontrarás algunas otras actividades de asistencia. Si estas actividades se añadieran a la tabla, a qué categoría pertenecería cada una? Indica Pág

24 tu respuesta cruzando el recuadro correcto, a continuación de cada una de las actividades. La primera ya ha sido resuelta. Crecer saludablemente Aprender Hábitat Teléfonos públicos instalados Niños vacunados Madres que recibieron información sobre la alimentación de infantes Plantas solares de generación de energía eléctrica construidas Pág

25 SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS Durante 14 años el Centro Médico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jóvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor método es la prevención... y los buenos zapatos. Golpes, caídas, vestimentas y rupturas... El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 años ya tienen lesiones en los talones. El cartílago del tobillo de un jugador de fútbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente débil. El cartílago de la delicada articulación de la rodilla, puede ser irremediablemente dañado y si no se toman los cuidados indicados desde niño (de los 1-12 años de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco están exentas de algún daño, particularmente cuando los jugadores están cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de caídas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los jugadores de fútbol que han jugado por más de diez años, tienen sobrecrecimientos óseos ya sea en la tibia o en el talón. Esto es lo que se conoce como "el pie de futbolero", una deformidad causada por zapatillas con suelas y partes del tobillo demasiado flexibles. Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar Si una zapatilla es demasiado rígida, restringe el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Una buena zapatilla deportiva debe considerar cuatro criterios: Primero, debe proporcionar protección externa: resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco aún si hace una temperatura helada y llueve. Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulación del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla. Además debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una superficie demasiado seca. Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y básquetbol quienes están constantemente saltando. Pies secos Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), la zapatilla debe permitir la evaporación de la transpiración y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve. Pág

26 Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas.. Pregunta 23: ZAPATILLAS DEPORTIVAS R11Q1 Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto? A Que la calidad de las zapatillas deportivas para muchos deportes ha mejorado notablemente. B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición física. D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buenas zapatillas deportivas. Pregunta 24: ZAPATILLAS DEPORTIVAS R11Q4-1 9 De acuerdo con el artículo, por qué las zapatillas deportivas no deben ser demasiado rígidas? Pregunta 25: ZAPATILLAS DEPORTIVAS R11Q5-1 9 Una parte del artículo dice: Una buena zapatilla deportiva debe considerar cuatro criterios. Cuáles son estos criterios? Pág

27 Pregunta 26: ZAPATILLAS DEPORTIVAS R11Q6 Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta en dos partes: "Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de hongos)..." "...las zapatillas debe permitir la evaporación de la transpiración y debe evitar que la humedad exterior lo penetre." (primera parte) (segunda parte) Cuál es la relación entre la primera y segunda parte de la oración? La segunda parte: A Contradice a la primera parte. B Repite la primera parte. C Ilustra el problema descrito en la primera parte. D Da la solución al problema descrito en la primera parte. Pág

28 EDITORIAL La tecnología crea la necesidad de nuevas leyes LA CIENCIA tiene una forma de rebasar a las leyes y a la ética. Eso sucedió dramáticamente en 1945 desde la perspectiva de la destrucción de la vida con la bomba atómica, y está sucediendo ahora desde la perspectiva de la creación de la vida con las técnicas para remediar la infertilidad humana. La mayoría de nosotros nos alegramos con la familia Brown en Inglaterra cuando Louise, el primer bebé de probeta, nació. Y nos hemos maravillado con otros inicios - últimamente con los nacimientos de bebés sanos que alguna vez fueron embriones congelados en espera del momento adecuado para el implante de la futura madre. Y es con respecto a dos embriones así congelados en Australia que se desencadenó una tormenta de problemas legales y éticos. Los embriones estaban destinados a implantarse en Elsa Ríos, esposa de Mario Ríos. El implante previo de un embrión había fracasado, y los Ríos querían tener otra oportunidad de ser padres. Pero antes de tener la oportunidad de un segundo intento, los Ríos perecieron en un accidente aéreo. Qué debía hacer el hospital australiano con los embriones congelados? Podían ser implantados en alguien más? Había numerosas voluntarias. Tenían los embriones derecho, de alguna manera, al considerable patrimonio de los Ríos? O debían ser destruidos los embriones? Los Ríos, comprensiblemente, no habían previsto el futuro de los embriones. Los australianos nombraron una comisión para estudiar el asunto. La semana pasada, la comisión presentó su informe. Los embriones debían ser descongelados, estableció el grupo, porque la donación de los embriones a otra persona requeriría el consentimiento de los "productores" y no se había dado dicho consentimiento. El grupo estableció también que los embriones en el estado actual no eran seres vivos ni tenían derechos, y por lo tanto podían ser destruidos. Los miembros de la comisión estaban conscientes de que se estaban adentrando, legal y éticamente, en terreno peligroso. Así que insistieron en que se esperara tres meses para que la opinión pública respondiera a la recomendación de la comisión. En caso de haber un clamor abrumador en contra de la destrucción de los embriones, la comisión reconsideraría. Las parejas que ahora se inscriben en los programas de fertilización in vitro del hospital Reina Victoria en Sidney, tienen que especificar qué debe hacerse con los embriones en caso de que algo les suceda. Esto asegura que no se volverá a dar una situación como la de los Ríos. Pero qué hay de otras cuestiones mas complicadas? En Francia, recientemente, una mujer tuvo que ir al tribunal para que se le permitiera tener un hijo con el esperma congelado de su difunto marido. Cómo debe manejarse una petición tal? Qué pasa si una madre sustituta rompe su contrato de gestación y se rehusa a dar el niño que había prometido gestar para alguna otra? Nuestra sociedad ha fracasado hasta el momento de establecer leyes que puedan hacerse valer para restringir el potencial destructivo de la energía atómica. Estamos cosechando los espeluznantes frutos de ese fracaso. Las posibilidades del mal uso de la capacidad de los científicos para acelerar o retrasar la procreación son múltiples. Deben establecerse límites éticos y legales antes de que vayamos demasiado lejos. Pág

29 Lee el editorial del periódico "La tecnología crea la necesidad de nuevas leyes" de la página anterior para responder las siguientes preguntas. Pregunta 27: NUEVAS LEYES R236Q1-1 9 Subraya en el texto la oración que explica qué hicieron los australianos para decidir qué se debería hacer con los embriones congelados, que pertenecían a una pareja que murió en un accidente aéreo. Pregunta 28: NUEVAS LEYES R236Q Menciona dos ejemplos que aparezcan en el editorial que ilustren cómo la tecnología moderna, tal como la que se usa para implantar embriones congelados, crea la necesidad de implantar nuevas leyes. Pág

30 LAGO CHAD La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel del lago Chad, en Sahara al Norte de África. El lago Chad desapareció completamente cerca del año 2, antes de Cristo, durante la última era glaciar. Alrededor del año 11, A.C resurgió. Actualmente, su nivel es casi el mismo como lo era en el año 1, después de Cristo. Profundidad en metros AC Actualmente Lago Chad: fluctuaciones del nivel 1 1, AC 8, AC 6, AC 4, AC 2 AC 1, Figura 1 La figura 2 muestra las pinturas rupestres del Sahara (pinturas o dibujos antiguos encontrados en las paredes de las cuevas) y los cambios de patrones en la vida salvaje. Pinturas rupestres del Sahara y cambios de patrones en la vida salvaje búfalo rinoceronte hipopótamo bisonte elefante jirafa avestruz gacela ganado vacuno perro caballo camello 8 AC 7 AC 6 AC 5 AC 4 AC 3 AC 2 AC 1 AC 1 Figura 2 Pág. 3

31 Utiliza la información acerca del lago Chad de la página anterior para responder las siguientes preguntas. Pregunta 29: LAGO CHAD R4Q2 Cuál es la profundidad actual del lago Chad? A Alrededor de dos metros. B Alrededor de quince metros. C Alrededor de cincuenta metros. D Desapareció completamente. E La información no se proporciona. Pregunta 3: LAGO CHAD R4Q3A- 1 9 Aproximadamente, cuál es el año de inicio de la gráfica en la figura 1?... Pregunta 31: LAGO CHAD R4Q3B- 1 9 Por qué el autor eligió empezar la gráfica en ese punto? Pregunta 32: LAGO CHAD R4Q4 La figura 2 está basada en la hipótesis de que: A Los animales de la pintura rupestre estaban en esa área en el momento en que fueron dibujados. B Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles. C Los artistas que dibujaron los animales podían viajar grandes distancias. D No había una intención por domesticar a los animales que fueron pintados en las rocas. Pregunta 33: LAGO CHAD R4Q6 Para esta pregunta necesitas recopilar información de las figuras 1 y 2 conjuntamente. La desaparición del rinoceronte, hipopótamo y del bisonte de las pinturas rupestres del Sahara corresponde a: A El principio de la más reciente era glaciar. B La mitad del periodo, cuando el lago Chad estaba a su máximo nivel. C El descenso en el nivel del lago Chad por más de mil años. D El inicio de un ininterrumpido periodo de sequía. Pág

32 QUIÉN DEBE SER VACUNADO? Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus. Esta vacuna está recomendada especialmente para personas mayores de 65 años. Pero sin considerar la edad, CUALQUIERA que padezca una enfermedad crónica debilitante, particularmente cardiaca, pulmonar, bronquial o diabética. En la oficina, TODO el personal corre el riesgo de contagiarse de gripe. QUIÉN NO DEBE SER VACUNADO? Individuos que tienen alergia al huevo, que padecen de agudas temperaturas y las mujeres embarazadas. Pregunte a su médico si está usted bajo tratamiento médico o si ha tenido alguna reacción previa con la inyección contra la gripe. Si usted desea ser vacunado en la semana del 17 de noviembre, favor de informarle a la jefa de departamento, Flor Martínez, a partir del 7 de noviembre. La hora y fecha se acordará de acuerdo a la disponibilidad de la enfermera, al número de voluntarios y a la hora conveniente para la mayoría del personal. Si usted quiere ser vacunado para este invierno, pero no puede asistir a su cita, comuníquese con Flor, quien de acuerdo al número de candidatos le asignará una nueva cita. Para mayor información favor de contactar a Flor en el anexo Buena Salud Pág. 32

33 PROYECTO PISA Flor Martínez, funcionaria en una empresa llamada ACOL, preparó el boletín informativo de las dos páginas anteriores para el personal de ACOL. Consulta el boletín para responder las siguientes preguntas. Pregunta 34: GRIPE R77Q2 De las siguientes propuestas, cuál se ofrece en el programa de vacunación ACOL contra la gripe? A Clases diarias de ejercitación durante el invierno. B Las vacunas serán aplicadas en las horas de trabajo. C Se ofrece una gratificación a todos los participantes. D Un doctor aplicará las inyecciones. Pregunta 35: GRIPE R77Q Podemos hablar acerca del contenido de una parte de lo escrito (qué es lo que dice). Podemos hablar acerca de su estilo (la forma en que es presentado). Flor quería que el estilo del boletín informativo fuera amigable y alentador. Crees que ella tuvo éxito? Explica tu respuesta, con base a los detalles del diseño, a los esquemas o al estilo del escrito o los otros elementos gráficos. Pág. 33

34 Pregunta 36: GRIPE R77Q4 Este boletín informativo sugiere que si tu quieres protegerte contra el virus de la gripe, entonces la inyección de la gripe es: A Más efectiva que el ejercicio y una sana alimentación, pero más arriesgada. B Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentación. C Tan efectiva como el ejercicio y una sana alimentación, y menos problemática. D No vale la pena si tú haces ejercicio y llevas una sana alimentación. Pregunta 37: GRIPE R77Q Parte del boletín informativo dice: QUIÉN DEBE SER VACUNADO? Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus. Después de que Flor distribuyó el boletín informativo, un colega le dijo que ella debería eliminar la parte que dice "Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus" porque podría ser motivo de confusión. Estás de acuerdo en que esa parte es confusa y debe eliminarse? Explica tu respuesta. Pregunta 38: GRIPE R77Q6 De acuerdo con el boletín informativo, cuál de los siguientes miembros del personal, debería contactar a Flor? A Vicente del almacén, quien no quiere vacunarse porque él confía en su buena salud. B Julia de ventas, que quiere saber si el programa de vacunación es obligatorio. C Alicia de mensajería, quien quiere vacunarse este invierno pero va a tener un bebé dentro de dos meses. D Miguel de contabilidad, quien quiere vacunarse pero estará fuera durante la semana del 17 de noviembre. Pág. 34

35 El siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un país de la "población en edad de trabajar". La población total del país en 1995 fue cerca de 3.4 millones. La estructura de la fuerza laboral, 31 de marzo de 1995 (x 1) 1 Pob. en edad de trabajar Fuerza de trabajo % Fuerza no laboral % Empleados % Desempleados % Tiempo completo % Medio tiempo % En búsqueda de tiempo completo % En búsqueda de medio tiempo % En búsqueda de tiempo completo % No buscan tiempo completo % Notas: 1. El número de personas se da en miles. 2. La población en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65 años. 3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no están buscando activamente trabajo y/o no están disponibles para trabajar. Pág. 35

36 Utiliza la información acerca de la fuerza laboral del país de la página anterior para responder las siguientes preguntas. Pregunta 39: FUERZA LABORAL R88Q1 Cuáles son los principales grupos en los cuales está dividida la población en edad de trabajar? A Empleados y desempleados. B En edad de trabajar y en edad de no trabajar. C Trabajadores de tiempo completo y de medio tiempo. D En la fuerza laboral y fuerza no laboral. Pregunta 4: FUERZA LABORAL R88Q Cuántas personas en edad de trabajar no están incluidas en la fuerza laboral? (Escribe el número de personas, no el porcentaje.)... Pregunta 41: FUERZA LABORAL R88Q4 En qué categoría del diagrama, podría incluirse a cada una de las personas que se enlistan en la siguiente tabla? En caso de existir la categoría correspondiente. Muestra tu respuesta colocando una cruz en el cuadro de la siguiente tabla. La primera ha sido resuelta. En la fuerza laboral: empleado En la fuerza laboral: desempleado En la fuerza no laboral No se incluyen en alguna categoría Mesero de medio tiempo, 35 años. Mujer de negocios de 43 años, que trabaja 6 horas a la semana. Estudiante de tiempo completo de 21 años. Un hombre de 28 años, que recientemente vendió su tienda y que ahora está buscando trabajo. Mujer de 55 años, que nunca ha trabajado o que quisiera trabajar fuera del hogar. Abuela de 8 años, que sigue trabajando unas horas al día en el negocio familiar. Pág. 36

37 Pregunta 42: FUERZA LABORAL R88Q5 Supongamos que la información acerca de la fuerza laboral se presentó en un diagrama como el anterior, para cada año. Abajo se señalan cuatro características del diagrama. Encierra en un círculo las palabras "Cambio" o "Sin cambio", cuando tú creas que esas características podrían o no cambiar anualmente. La primera ha sido resuelta. Características del diagrama Los títulos en cada apartado (p. ej. "en la fuerza laboral") Los porcentajes (p. ej. 64.2% ) Los números (p. ej ) Las notas al pie de página en el diagrama Respuesta Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio Pregunta 43: FUERZA LABORAL R88Q7 La información sobre la fuerza laboral se presentó en un diagrama, pero pudo haber sido presentada de muchas otras maneras, como descripción escrita, una gráfica de pastel, una figura o una tabla. El diagrama fue elegido porque probablemente es más conveniente para mostrar: A Cambios en el tiempo. B El tamaño de la población. C Las categorías dentro de cada grupo. D El tamaño de cada grupo. Pág. 37

38 En las siguientes dos páginas encontrarás dos textos. El Texto 1 es un fragmento de la obra de teatro Leocadia de Jean Anouilh y en el Texto 2 se dan algunas definiciones de profesiones teatrales. Lee los textos para responder las preguntas. Pág. 38

39 TEXTO 1 AMANDA Y LA DUQUESA Resumen: Desde la muerte de Leocadia, el Príncipe, quien estaba enamorado de ella, está desconsolado. En una tienda llamada Réséda Soeurs, la Duquesa, quien es tía del Príncipe ha conocido a una joven empleada de la tienda, Amanda, que tiene un parecido asombroso con Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda ayude a librar al Príncipe de los recuerdos que lo persiguen. En un cruce de caminos en los jardines del castillo, una banca circular alrededor de un pequeño obelisco... está cayendo la noche AMANDA Sigo sin entender. Qué puedo yo hacer por él, Señora? No puedo creer que usted pudiera haber considerado que... Y por qué yo? No soy particularmente bonita - quién podría interponerse entre él y sus recuerdos? LA DUQUESA Nadie excepto usted. AMANDA, sinceramente sorprendida Yo? LA DUQUESA El mundo es tan necio, hija mía. Ve sólo la ostentación, los ademanes, las insignias de poder... así que probablemente nunca nadie se lo dijo. Pero mi corazón no me ha engañado - casi grito la primera vez que la vi en Réséda Soeurs. Para alguien que tuvo contacto personal con ella y no sólo con su imagen pública, usted es el vivo retrato de Leocadia. Se hace un silencio. Los pájaros vespertinos han reemplazado a los de la tarde. Los jardines se han llenado de sombras y trinos. AMANDA, con gran suavidad Realmente no creo que pueda hacerlo, Señora. Yo no tengo nada, no soy nada, y estos amantes... que fueron mi fantasía, no se da cuenta? Escuche... es él! Sólo muéstrese a él, apoyada en contra de este pequeño obelisco donde la conoció por primera vez. Deje que la vea, aunque sólo sea por esta única vez, deje que diga cualquier cosa, que de pronto se interese en este parecido, en esta estratagema que le revelaré mañana y por la cual me odiará - cualquier cosa salvo esta joven muerta quiere quitármelo y llevárselo uno de estos días, estoy segura... (La ha tomado del brazo). Lo hará, no es así? Se lo ruego de la manera más humilde, señorita. (La mira de forma implorante, y rápidamente añade:) Y así, de esta manera, también lo verá. Y... siento que me estoy sonrojando nuevamente al decirte eso - simplemente hay mucha locura en la vida! Esta es la tercera vez que me he sonrojado en sesenta años, y la segunda en diez minutos - lo verá y si acaso que otros lo fueron - por qué no él, si es apuesto y encantador. Si él pudiera tener la buena fortuna, tanto para él como para mí, de apoderarse de su fantasía por un momento... Suena nuevamente el timbre entre las sombras, pero muy cerca ahora. AMANDA, en un murmullo Qué debo decirle? LA DUQUESA, tomándola del brazo Simplemente dígale: "Perdone, Señor, puede usted indicarme el camino hacia el mar Rápidamente se ha escondido entre las sombras más profundas de los árboles. Justo a tiempo. Se ve una pálida silueta. Es el Príncipe sobre su bicicleta. Pasa muy cerca de la borrosa figura de Amanda junto al obelisco. Ella murmura algo. Se levanta. Como si fuera a partir, había recogido su pequeña maleta. LA DUQUESA, también suavemente y con gran fatiga Claro, querida. Le pido me disculpe. A su vez, ella se pone de pie con dificultad, como una vieja. Se oye el timbre de una bicicleta flotando en el aire de la noche; ella sufre un sobresalto. AMANDA Disculpe, Señor Él se detiene y baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. EL PRÍNCIPE Sí, dígame Señorita? Pág. 39

40 AMANDA Podría usted indicarme el camino al mar? EL PRÍNCIPE Tome el segundo doblando a la izquierda, Señorita. Inclina la cabeza triste y cortésmente, vuelve a montar la bicicleta y se va. Se oye el timbre nuevamente en la distancia. La Duquesa sale de entre las sombras, muy envejecida. AMANDA, suavemente, dejando pasar un rato No me reconoció LA DUQUESA Estaba oscuro... Y además, quién sabe cuál es el rostro que él le da ahora a ella en sus sueños? (Ella pregunta tímidamente:) El último tren ha partido, señorita. De cualquier modo, no le gustaría quedarse esta noche en el castillo? AMANDA, con voz extraña Sí, Señora. La oscuridad es completa. Ya no es posible ver a ninguna de las dos entre las sombras, y sólo se oye el viento entre los enormes árboles de los jardines. CAE EL TELÓN TEXTO 2 DEFINICIONES DE ALGUNAS PROFESIONES TEATRALES Actor: representa un personaje en el escenario. Director: controla y vigila todos los aspectos de la obra teatral. No sólo indica la posición de los actores, programa sus entradas y salidas y dirige su actuación, sino también sugiere cómo debe interpretarse el libreto. Diseñadores del vestuario: confeccionan el vestuario a partir de un modelo. Escenógrafo: diseña maquetas de la escenografía y el vestuario. Estas maquetas y modelos son posteriormente elaborados o confeccionados a tamaño real en talleres. Utilero: a cargo de conseguir la utilería requerida. La palabra "utilería" se usa para designar todo lo que puede ser movido: sillones, cartas, lámparas, ramos de flores, etc. La escenografía y el vestuario no son parte de la utilería. Técnico de sonido: a cargo de todos los efectos sonoros requeridos para la puesta en escena. Se encuentra en los controles durante la función. Asistente de iluminación o técnico en iluminación: a cargo de la iluminación. También se encuentra en los controles durante la función. La iluminación es tan sofisticada que una sala bien equipada puede emplear hasta diez técnicos en iluminación. Pág. 4

41 Pregunta 44: AMANDA Y LA DUQUESA R216Q1 De qué trata este fragmento? A la Duquesa se le ocurre una treta para: A Hacer que el Príncipe la venga a ver con mayor frecuencia. B Hacer que el Príncipe se decida y finalmente se case. C Hacer que Amanda logre que el Príncipe olvide su pena. D Hacer que Amanda venga a vivir al castillo con ella. Pregunta 45: AMANDA Y LA DUQUESA R216Q2-1 9 En el fragmento, además de las palabras que deben ser dichas por los actores, hay instrucciones tanto para los actores, como para los técnicos en el teatro. Cómo pueden identificarse estas instrucciones? Pregunta 47: AMANDA Y LA DUQUESA La tabla de abajo enlista a los técnicos de teatro que participan en la puesta en escena de este fragmento de Leocadia. Completa la tabla indicando cada una de las instrucciones precisas del TEXTO 1 que requeriría la participación de cada uno de los técnicos. La primera ya ha sido contestada. Técnicos teatrales Escenógrafo Instrucción escénica Un banco redondo cerca del pequeño obelisco Utilero Técnico en sonido Técnico en iluminación pág. 41

42 Pregunta 48: AMANDA Y LA DUQUESA R216Q4-1 9 El director sitúa a los actores en el escenario. En el diagrama, el director representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el diagrama que aparece a continuación para mostrar aproximadamente el lugar en que se encuentran Amanda y la Duquesa cuando el Príncipe llega. Lados del escenario Lados del escenario Lados del escenario Pregunta 49: AMANDA Y LA DUQUESA R216Q6 Al final del extracto de la obra, Amanda dice: "No me reconoció...". A qué se refiere ella con eso? A Que el Príncipe no miró a Amanda. B Que el Príncipe no se dio cuenta de que Amanda era una empleada de la tienda. C Que el Príncipe no se dio cuenta que ya conocía a Amanda. D Que el Príncipe no notó que Amanda se parecía a Leocadia. pág. 42

43 EL AVARO Y SU ORO Una fábula de Esopo Un avaro vendió todo lo que poseía y compró un lingote de oro, el cual enterró en un hueco cerca de un viejo muro. Todos los días, él iba a verlo. Uno de sus obreros observó sus frecuentes visitas al lugar y decidió averiguar qué pasaba. El obrero descubrió rápidamente el secreto del tesoro escondido, cavó el suelo, encontró el lingote de oro y lo robó. El avaro, a la siguiente visita, encontró su escondite vacío, se arrancó los cabellos y prorrumpió en lamentaciones. Un vecino, al verlo abatido por la tristeza y al conocer la causa, le dijo: por favor, no se queje así, vaya más bien a buscar una piedra, colóquela en el hueco e imagínese que el oro está aún ahí. Le será igual de útil porque cuando el oro estaba en el hueco, usted no lo tenía ya que no hizo el más mínimo uso de él. Utiliza la fábula El avaro y su oro de la página anterior para responder las siguientes preguntas. Pregunta 5: EL AVARO R433Q1 1 9 Lee las siguientes frases y numéralas de acuerdo a la sucesión de los hechos del texto. El avaro decidió convertir todo su dinero en un lingote de oro. Un hombre robó el oro del avaro. El avaro cavó un hueco y escondió ahí su tesoro. El vecino del avaro le dijo que reemplazara el oro por una piedra. pág. 43

44 Pregunta 51: EL AVARO R433Q7 1 9 Cómo obtuvo el avaro un lingote de oro?... Pregunta 52: EL AVARO R433Q5 1 9 A continuación encontrarás una conversación entre dos personas que leyeron El Avaro y su Oro. El vecino es malo: habría podido aconsejar que reemplazara el oro por algo mejor que una piedra. No, justamente la piedra tiene importancia en este cuento. Persona 1 Persona 2 Qué podría decir la Persona 2 para apoyar su punto de vista? pág. 44

45 CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES Será verdad que nuestros dientes quedan más limpios si los cepillamos durante más tiempo y con más fuerza? Algunos investigadores británicos responden que no. De hecho, luego de probar diferentes alternativas, ellos encontraron la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin demasiada fuerza, brinda mejores resultados. Si uno se cepilla demasiado fuerte, daña el esmalte de los dientes y las encías, sin remover los residuos de alimentos ni el sarro. Bente Hasen, una experta en cepillado de dientes, aconseja coger el cepillo de dientes como se coge un lápiz. Comience por un extremo y cepille progresivamente toda la fila, nos dice. Y no olvide la lengua! Ella puede contener una gran cantidad de bacterias que podrían producir mal aliento. Cómo cepillarse los dientes es un artículo de una revista noruega. Utiliza el texto Cómo cepillarse los dientes para responder las siguientes preguntas. Pregunta 53: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R43Q1 Cuál es el tema de este artículo? A La mejor manera de cepillarse los dientes. B El mejor tipo de cepillo de dientes para utilizar. C La importancia de tener buenos dientes. D Las distintas formas de cepillarse los dientes. Pregunta 54: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R43Q2 Qué recomiendan los investigadores británicos? A Cepillarse los dientes tan a menudo como sea posible. B No intentar cepillarse la lengua. C No cepillarse los dientes con demasiada fuerza. D Cepillarse la lengua con más frecuencia que los dientes. pág. 45

46 Pregunta 55: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R43Q3 1 9 Según Bente Hansen, por qué hay que cepillarse la lengua? Pregunta 56: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R43Q4 Por qué se menciona un lápiz en el texto? A Para ayudar a comprender cómo se debe coger un cepillo de dientes. B Porque se comienza por un extremo, tanto con el lápiz como con el cepillo de dientes. C Para mostrar que uno puede cepillarse los dientes de muchas maneras. D Porque cepillarse los dientes es una cosa tan seria como escribir. pág. 46

47 AVISO SOBRE LA DONACIÓN DE SANGRE La donación de sangre es esencial. No existe ningún producto que pueda sustituir completamente la sangre humana. La donación de sangre es, por lo tanto, irreemplazable y esencial para salvar vidas. En Francia, 5 pacientes se benefician cada año de una transfusión de sangre. Los instrumentos utilizados para la extracción de sangre son estériles y solo se usan una vez (jeringas, tubos y bolsas). Donar sangre no supone ningún riesgo. Donación de sangre: Es la forma de donación más conocida y dura de 45 minutos a 1 hora. Se extrae una bolsa de 45 ml, así como algunas muestras pequeñas sobre las que se realizarán los análisis y controles. - Un hombre puede donar sangre cinco veces al año y una mujer tres. - Los donantes pueden tener entre 18 y 65 años de edad. Deben transcurrir ocho semanas entre una donación y la siguiente. pág. 47

48 El texto Aviso sobre la donación de sangre de la página anterior ha sido extraído de una página web francesa. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas. Pregunta 57: AVISO SOBRE LA DONACIÓN DE SANGRE R429Q8 1 9 Una mujer de dieciocho años que ha donado sangre dos veces en los últimos doce meses quiere volver a hacerlo. Según Aviso sobre la donación de sangre, con qué condición le van a permitir donar sangre otra vez? Pregunta 58: AVISO SOBRE LA DONACIÓN DE SANGRE R429Q9 El texto dice: Los instrumentos utilizados para la extracción de sangre son estériles y solo se usan una vez ( ). Por qué el texto incluye esta información? A Para asegurarte que la donación de sangre es segura. B Para resaltar que la donación de sangre es esencial. C Para explicar qué usos se le da a tu sangre. D Para dar detalles sobre los análisis y controles. pág. 48

49 EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA La acción se desarrolla en el interior de un castillo junto a una playa en Italia. ACTO PRIMERO Salón de invitados lujosamente decorado en un hermoso castillo al lado de la playa. Puertas a la derecha y a la izquierda. Sala de estar en medio del escenario: un sofá, una mesa y dos sillones. Ventanales al fondo. Noche estrellada. El escenario está oscuro. Cuando se levanta el telón se oye a unos hombres que conversan en voz alta tras la puerta de la izquierda. La puerta se abre y entran tres caballeros de esmoquin. Uno de ellos enciende la luz inmediatamente. Se dirigen hacia el centro en silencio y se sitúan alrededor de la mesa. Se sientan a la vez, Gál en el sillón de la izquierda, Turai en el de la derecha y Ádám en el sofá del medio. Silencio muy largo, casi embarazoso. Se estiran cómodamente. Silencio. Después: GÁL Por qué estás tan pensativo? TURAI Estoy pensando en lo difícil que es comenzar una obra de teatro. Presentar a todos los personajes principales al inicio, cuando todo empieza. ÁDÁM Me imagino que debe ser complicado. TURAI Es endiabladamente complicado. La obra de teatro empieza. El público se queda en silencio. Los actores salen al escenario y el tormento comienza. Es una eternidad, a veces pasa hasta un cuarto de hora antes de que el público averigüe quién es quién y a qué se dedica. GÁL Tienes una mente bastante peculiar. No puedes olvidarte de tu profesión ni siquiera un minuto? Imposible. TURAI GÁL No pasa ni media hora sin que te pongas a hablar de teatro, actores u obras. Hay otras cosas en este mundo. TURAI No las hay. Soy un dramaturgo. Ésa es mi maldición. GÁL No debes convertirte en un esclavo de tu profesión. TURAI Si no la dominas, eres su esclavo. No hay término medio. Créeme, no es fácil empezar bien una obra de teatro. Es uno de los problemas más arduos de la puesta en escena. Presentar a los personajes rápidamente. Fijémonos en esta escena de aquí, con nosotros tres. Tres caballeros de esmoquin. Supongamos que no suben al salón de este castillo señorial sino a un escenario, justo cuando comienza la obra de teatro. Tendrían que hablar sobre toda una serie de temas sin interés hasta que saliese a la luz quiénes somos. No sería mucho más fácil comenzar todo esto poniéndonos de pie y presentándonos a nosotros mismos? Se levanta. Buenas noches. Los tres estamos invitados en este castillo. Acabamos de llegar del comedor, donde compartimos una cena excelente y bebimos dos botellas de champán. Mi nombre es Sándor Turai, soy autor teatral, llevo escribiendo obras de teatro desde hace treinta años, ésa es mi profesión. Punto y final. Tu turno. GÁL Se levanta. Mi nombre es Gál, también soy autor teatral. También escribo obras de teatro en colaboración con este caballero aquí presente. Somos un famoso dúo de autores teatrales. En todos los carteles de las buenas comedias y operetas se lee: escrita por Gál y Turai. Naturalmente, ésta es también mi profesión. pág. 49

50 GÁL y TURAI A la vez. Y este joven ÁDÁM Se levanta. Este joven es, si me lo permiten, Albert Ádám, veinticinco años, compositor. Escribí la música de la última opereta de estos dos amables caballeros. Éste es mi primer trabajo para el teatro. Estos dos veteranos ángeles me han descubierto y ahora, con su ayuda, me gustaría hacerme famoso. Gracias a ellos me invitaron a este castillo, gracias a ellos me hicieron el frac y el esmoquin. En otras palabras, por el momento soy pobre y desconocido. Aparte de eso soy huérfano y mi abuela me crió. Ella ha muerto. Estoy solo en el mundo. No tengo ni nombre, ni fortuna. Pero eres joven. TURAI TURAI Y bien, no sería ésta la manera más sencilla de empezar una obra de teatro? GÁL Si nos permitiesen hacerlo, sería fácil escribir obras de teatro. TURAI Créeme, no es tan complicado. Piensa en todo ello como en GÁL De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no empieces a hablar de teatro otra vez. Estoy harto de ello. Hablaremos mañana, si lo deseas. Y talentoso. GÁL 11 ÁDÁM Y estoy enamorado de la solista. TURAI No debiste añadir eso. Los espectadores lo habrían averiguado de todas formas. 115 Todos se sientan. pág. 5

51 PROYECTO PISA El teatro es lo que importa es el comienzo de una obra de teatro del dramaturgo húngaro Ferenc Molnár. Utiliza el texto El teatro es lo que importa de las dos páginas anteriores para responder las siguientes preguntas. (Fíjate que los números de línea facilitados en el margen del texto te ayudarán a localizar los fragmentos a los que se hace referencia en las preguntas). Pregunta 59: EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA R452Q3 1 9 Qué estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se levantara el telón?... Pregunta 6: EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA R452Q4 Es una eternidad, a veces pasa hasta un cuarto de hora ( ) (líneas 34-35). Según Turai, por qué un cuarto de hora es una eternidad? A Es mucho tiempo para esperar que el público se quede quieto en un teatro abarrotado. B Parece que toma mucho tiempo aclarar la situación al inicio de una obra de teatro. C Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el inicio de una obra de teatro. D Parece que el tiempo avanza lentamente cuando un suceso importante ocurre en una obra de teatro. pág. 51

52 Pregunta 61: EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA R452Q7 En general, qué está haciendo el dramaturgo Molnár en este fragmento? A Está mostrando el modo en que cada personaje resolverá sus propios problemas. B Está haciendo que sus personajes demuestren cómo es una eternidad en una obra de teatro. C Está dando un ejemplo de una típica y tradicional escena inicial de una obra de teatro. D Está utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creación. pág. 52

53 El camino del futuro EL TELETRABAJO Imagínate lo maravilloso que sería teletrabajar 1 a través de carreteras electrónicas que permitan trabajar desde un computador o por teléfono! Ya no tendrías que viajar apretado en buses o trenes repletos de gente o pasar horas y horas trasladándote desde y hacia el trabajo. Podrías trabajar donde quieras; sólo piensa en todas las oportunidades de trabajo que tendrías! Un desastre que viene Mariana Reducir las horas de traslado y disminuir el consumo de energía que ello implica es obviamente una buena idea. Pero dicho objetivo debería lograrse mejorando el sistema de transporte público o asegurando que los lugares de trabajo estén ubicados cerca de donde vive la gente. La ambiciosa idea de que el teletrabajo esté presente en las vidas de toda la gente sólo lograría que las personas se vuelvan cada vez más ensimismadas. Realmente queremos que nuestro sentido de ser parte de una comunidad se deteriore aun más? Ricardo 1 Teletrabajar o teletrabajo es un término acuñado por Jack Nilles a principios de los años 7 para describir una situación en que los empleados trabajen en una computadora lejos de la oficina central (por ejemplo, desde la casa) y transmitan datos y documentos hacia la oficina central a través de líneas telefónicas. Usa el texto El teletrabajo para responder las siguientes preguntas. Pregunta 62: EL TELETRABAJO R458Q1 Cuál es la relación entre El camino del futuro y Un desastre que viene? A Usan argumentos diferentes para llegar a la misma conclusión general. B Están escritos en el mismo estilo, pero tratan temas totalmente diferentes. C Expresan el mismo punto de vista general, pero llegan a conclusiones diferentes. D Expresan puntos de vista opuestos sobre el mismo tema. Pregunta 63: EL TELETRABAJO R458Q7 129 Cuál es un tipo de trabajo en el que sería difícil realizar el teletrabajo? Da una razón para tu respuesta pág. 53

54 EL GLOBO Récord de altura en globo El piloto indio Vijaypat Singhania batió el récord de altura en globo el 26 de noviembre de 25. Fue la primera persona que voló en globo a 21 m. de altura sobre el nivel del mar. Las ranuras laterales pueden abrirse para dejar salir el aire caliente y descender. Tejido: nailon Inflado: 2,5 horas Altura: 49 m. Tamaño de un globo convencional El globo se dirigió hacia el mar. Al encontrarse con la corriente en chorro volvió a sobrevolar la tierra. Oxígeno: sólo un 4% del disponible a ras de suelo. Temperatura: 95 C Récord de altura: 21 m. Récord anterior: 19 8 m. Jumbo: 1 m. Tamaño: 453 m 3 (globo normal: 481 m 3 ) Peso: 1 8 kg. Barquilla: Altura: 2,7 m. Ancho: 1,3 m. Zona de aterrizaje aproximada 483 km. Nueva Delhi Cabina hermética presurizada con ventanas aislantes. Estructura de aluminio, como los aviones. Vijaypat Singhania llevó puesto un traje espacial durante el viaje. Bombay pág. 54

55 PROYECTO PISA Utiliza el texto El globo de la página anterior para responder las siguientes preguntas. Pregunta 64: EL GLOBO R417Q8 Cuál es la idea principal del texto? A Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. B Singhania estableció un nuevo récord mundial. C Singhania voló sobre el mar como sobre la tierra. D El globo de Singhania era enorme. Pregunta 65: EL GLOBO R417Q Vijaypat Singhania utilizó tecnologías presentes en otros dos medios de transporte. Cuáles son esos medios de transporte? Pregunta 66: EL GLOBO R417Q4 1 9 Cuál es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto? Pregunta 67: EL GLOBO R417Q6 Altura: 49 m Tamaño de un globo convencional Por qué en la imagen aparecen dos globos? A Para comparar el tamaño del globo de Singhania antes y después de haberlo inflado. B Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos. C Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeño desde el suelo. D Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo. pág. 55

56 LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES Son peligrosos los teléfonos celulares? Idea clave A finales de los años 9 aparecieron informes contradictorios sobre los peligros que tienen para la salud los teléfonos celulares. Idea clave Hasta el momento, se han invertido muchos millones de soles en investigaciones científicas para estudiar los efectos de los teléfonos celulares. Sí 1. Las ondas de radio que emiten los teléfonos celulares pueden elevar la temperatura de los tejidos del cuerpo y tener efectos dañinos. 2. Los campos magnéticos creados por los teléfonos celulares pueden alterar el funcionamiento de las células del cuerpo. 3. Las personas que hacen llamadas de larga duración con los teléfonos celulares en ocasiones se quejan de fatiga, dolor de cabeza y pérdida de concentración. 4. Los usuarios de teléfonos celulares tienen 2,5 veces más probabilidades de desarrollar cáncer en las zonas del cerebro próximas a su oído de escucha. 5. El Centro Internacional de Investigación sobre el Cáncer descubrió una relación entre el cáncer infantil y las líneas de transmisión eléctrica. Al igual que los teléfonos celulares, estas líneas también emiten radiaciones. No Las ondas de radio no son lo suficientemente potentes como para dañar el cuerpo elevando su temperatura. Los campos magnéticos son increíblemente pequeños y por tanto es improbable afecten a las células del cuerpo. Estos efectos nunca se han observado en las investigaciones realizadas en los laboratorios y pueden deberse a otros factores de la vida moderna. Los investigadores afirman que no está claro que este aumento tenga relación con el uso de los teléfonos celulares. La radiación producida por las líneas de transmisión eléctrica es diferente y mucho más potente que la radiación de los teléfonos celulares. pág. 56

57 6. Las ondas de radiofrecuencia similares a las de los teléfonos celulares alteraron la expresión genética de los gusanos nematodos. Los gusanos no son seres humanos, por eso no existen garantías de que las células de nuestro cerebro reaccionen de la misma manera. Si usas un teléfono celular Idea clave Como el número de usuarios de teléfonos celulares es enorme, incluso los pequeños efectos adversos para la salud pueden tener importantes consecuencias para la salud pública. Haz esto Procura que tus llamadas sean cortas. No hagas esto No uses tu teléfono celular cuando la recepción sea débil, ya que el teléfono necesita más energía para comunicarse con la estación base, y por eso las emisiones de ondas de radio son más fuertes. Idea clave En el año 2, el Informe Stewart (un informe británico) descubrió que los teléfonos celulares no causan problemas de salud, pero recomendó, especialmente a los jóvenes, usarlos con precaución hasta que se realizaran más investigaciones. Un informe posterior, publicado en el 24, respaldó esta conclusión. Cuando no uses tu celular, mantenlo alejado de tu cuerpo. Compra un celular con un largo tiempo de conversación. Es más eficiente y las emisiones son menos potentes. No compres un teléfono celular con una tasa «SAR» 2 elevada. Esto significa que emite más radiación. No compres aparatos de protección que no hayan sido probados por una compañía independiente. 2 SAR (índice de absorción): es una medida de cuánta radiación electromagnética absorbe el tejido corporal mientras se usa un teléfono celular. pág. 57

58 Pregunta 68: LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES R414Q2 Cuál es la finalidad de las Ideas clave? A Describir los peligros de usar teléfonos celulares. B Indicar que aún continúa el debate sobre la seguridad de los teléfonos celulares. C Describir las precauciones que debe tener la gente que usa teléfonos celulares. D Indicar que los teléfonos celulares no causan problemas de salud. Pregunta 69: LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES R414Q11 Es difícil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra. Cómo se relaciona la información anterior con la información que aparece en el punto 4 de las columnas Sí y No de la tabla Son peligrosos los teléfonos celulares? A Respalda el argumento del Sí, pero no lo demuestra. B Demuestra el argumento del Sí. C Respalda el argumento del No, pero no lo demuestra. D Demuestra que el argumento del No es falso. Pregunta 7: LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES R414Q6 1 9 Lee el punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto, cuál podría ser uno de esos otros factores? Justifica tu respuesta.... Pregunta 71: LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES R414Q9 Lee la tabla titulada Si usas teléfono celular En cuál de estas ideas se basa la tabla? A No hay peligro en el uso de los teléfonos celulares. B Hay un riesgo probado en el uso de los teléfonos celulares. C Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero vale la pena tomar precauciones. D Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero no deberían usarse hasta que estemos seguros. E Las instrucciones de la columna Haz esto están dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio y las de la columna No hagas esto, a todos los demás. pág. 58

59 LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pági- nas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas. Es un ejemplo de texto discontinuo. Todos los ítems relacionados con él resultaron relativamente fáciles y fueron contestados correctamente por el 91% del alumnado. Las preguntas están diseñadas para averiguar si las y los estudiantes son capaces de obtener información de este tipo de presentación. PREGUNTA 72: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES R91 A qué hora cierra la biblioteca Lope de Vega los miércoles? PREGUNTA 73: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES R91 «Qué biblioteca continúa abierta a las 18: horas las tardes de los viernes?» A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo. C. Biblioteca Góngora. D. Biblioteca Lope de Vega. E. Biblioteca Calderón. pág. 59