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1 Ampliación de las funciones docentes: resignificación del currículum y atención a la diversidad gestión institucional interacción con el mundo del trabajo diseño e implementación de situaciones de enseñanza-aprendizaje evaluación integral y sistemática desarrollo permanente de la profesionalidad docente

2 Enfoque conceptual: La competencia Combinación de conocimientos, habilidades y actitudes; Movilización de capacidades diversas para actuar, logrando un desempeño profesional que puede demostrarse en distintos contextos laborales; Capacidad de comprender los significados implícitos en los desempeños para obtener un resultado competente.

3 El perfil profesional como referencial Punto de partida para transformar y fortalecer la gestión y formación de los y las docentes. El perfil profesional docente propuesto da cuenta de la complejidad y amplitud de desafíos que enfrentan hoy los y las docentes. Este perfil profesional docente tiene un carácter genérico. Es una referencia (o un referencial) que deberá ser adaptado a los diversos contextos regionales, realidades culturales, niveles y ámbitos institucionales.

4 para qué se utiliza un perfil de competencias profesionales? Para la gestión del estamento docente: orienta procesos de selección y desarrollo de carrera y permite diagnosticar necesidades formativas. Herramienta para evaluar la gestión institucional y el desempeño docente. Para la formación inicial y permanente del personal docente: guía el diseño de propuestas y planes especificando las competencias que los/las profesionales actuales y potenciales deben desarrollar. Articula la gestión del personal con los procesos de formación y actualización: brinda coherencia y pertinencia a ambas dimensiones de la política docente.

5 PROPÓSITOS: Incorporar indicadores claros y explícitos en los procesos de incorporación y calificación de docentes (concursos, evaluaciones, etc.) Diagnosticar necesidades de formación del personal, comparando el desempeño actual con el deseado Orientar el diseño de propuestas formativas. Delinear posibles proyectos de desarrollo profesional Evaluar la gestión institucional y el desempeño docente. Definir líneas de vinculación de la institución con el entorno social y productivo. Definir lineamientos estructurantes de la carrera profesional.

6 En un Sistema de Formación, es una herramienta para: Redefinir la formación docente inicial atendiendo a la especificidad de las funciones de los/as docentes que forman para el trabajo. Encarar procesos de profesionalización, reconversión, capacitación y perfeccionamiento. Desarrollar mecanismos e instrumentos de evaluación adecuados para la evaluación del desempeño y de la carrera profesional. Adecuar la carrera profesional a procesos de mejora, tomando como referencia el desarrollo del perfil.

7 Área Unidad de competencia Unidad de competencia Unidad de competencia Competencia Competencia Competencia Criterios de realización 1. 2

8 SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PARTICIPANTES, A TRAVÉS DE PROCESOS FORMATIVOS, ESTABLECIENDO RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE DISTINTOS CONTEXTOS. DISEÑAR E IMPLEMENTAR PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. GESTIONAR LOS PROCESOS INSTITUCIONALES ANALIZAR Y ESTABLECER FORMAS DE VINCULACIÓN CON EL MUNDO PRODUCTIVO DESARROLLAR LA PROPIA PROFESIONALIDAD DOCENTE.

9 Áreas de Competencia : áreas de responsabilidad complejas y relevantes por los saberes involucrados y por su peso en el desempeño profesional. Ejemplo: Área A SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PARTICIPANTES A TRAVÉS DE PROCESOS FORMATIVOS (ESTABLECIENDO RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE DISTINTOS CONTEXTOS)

10 Unidades de competencia: conjunto de realizaciones cuyo resultado tiene un significado claro en el proceso de trabajo y en el empleo. Señalan las situaciones claves que la persona debe resolver en los diferentes contextos profesionales. ejemplo Unidad de competencia A 1: Analizar las características del área productiva e identificar sus necesidades

11 Competencias. suponen un nivel mayor de explicitación y descripción. Logros que debe alcanzar la persona que pueden evaluarse y verificarse en base a ciertos criterios Ejemplo: Competencia1.1. Analizar la dinámica productiva del sector

12 Criterios de realización cómo saber si es competente? Aspectos clave que permiten evaluar y caracterizar la competencia. Especificaciones de calidad que debe tener el desempeño enunciado. Ejemplo: 1.1.Analizar la dinámica productiva del sector criterios de realización Identifica los distintos procesos que componen la dinámica productiva del sector Considera los factores políticos, tecnológicos, económicos que inciden en el desarrollo del sector productivo. Identifica los problemas y oportunidades que enfrenta el sector productivo para su desarrollo teniendo en cuenta la dimensión local.

13 Área de competencia A SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PROCESOS FORMATIVOS Saberes que refieren a cuatro contextos: El contexto productivo : requerimientos de formación para los futuros egresados El contexto de la oferta formativa : propósitos, modalidades de enseñanza y aprendizaje, tipos de instituciones, ejes del currículo. El contexto específico : área de especialidad del docente a proponer y adaptar en función de la propuesta formativa. El contexto socio cultural : reconocimiento de características de los grupos sociales destinatarios.

14 SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PROCESOS FORMATIVOS Unidad de competencia 1: Analizar las características del área productiva e identificar sus necesidades Unidad de competencia 2: Incorporar en la oferta formativa las necesidades del área productiva Unidad de competencia 3: Sistematizar la diversidad de conocimientos y saberes construidos en diferentes grupos socio culturales.

15 Área de competencia B: DISEÑAR E IMPLEMENTAR PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Comprende dos fases: Diseño Implementación un diseño flexible se retroalimenta en forma permanente en función de su propio desarrollo.

16 DISEÑAR E IMPLEMENTAR PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Unidad de competencia 1: Diagnosticar los puntos de partida de los/las participantes y extraer orientaciones para la organización del aprendizaje. Unidad de competencia 2: Diseñar unidades de aprendizaje. Unidad de competencia 3: Diseñar las estrategias e instrumentos de evaluación de competencias. Unidad de competencia 4: Implementar actividades de enseñanza para las unidades planificadas Unidad de competencia 5: Promover el pluralismo y la equidad. Unidad de competencia 6: Realizar el seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje.

17 Área de competencia C GESTIONAR LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Mejorar la calidad educativa no se reduce solamente a la función docente en el aula Gestiona procesos institucionales en relación con distintas actividades y en diferentes niveles de decisión, que constituyen la trama de los procesos internos que crean las condiciones para que la enseñanza y aprendizaje se desenvuelvan adecuadamente.

18 GESTIONAR LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Unidad de competencia 1: Intervenir en el desarrollo institucional. Unidad de competencia 2: Desarrollar relaciones de cooperación con actores y organizaciones de la comunidad y del entorno. Unidad de competencia 3: Intervenir en la gestión del sistema de monitoreo y evaluación del proyecto de la institución.

19 Área de competencia D: ANALIZAR Y ESTABLECER FORMAS DE VINCULACIÓN CON EL MUNDO PRODUCTIVO. aspecto central del desempeño del o la docente técnico/a. capacidad de explorar e implementar creativamente las posibilidades y potencialidades de la articulación con el mundo del trabajo conocer el mundo productivo y su lógica, disponer de instrumentos de análisis, comunicarse efectivamente y negociar con los actores para optimizar los recursos disponibles.

20 ANALIZAR Y ESTABLECER FORMAS DE VINCULACIÓN CON EL MUNDO PRODUCTIVO. Unidad de competencia 1: Realizar diagnósticos socio- productivos Unidad de competencia 2: Desarrollar estrategias institucionales de vinculación con el mundo laboral y productivo Unidad de competencia 3: Desarrollar el aprendizaje en el entorno laboral

21 Área de competencia E: DESARROLLAR LA PROPIA PROFESIONALIDAD DOCENTE Construir la propia profesionalidad implica crear un espacio de análisis y producción para el desarrollo de proyectos personales orientados a la mejora continua de la formación y el desempeño como docente. Tomar decisiones acerca de su desarrollo profesional atendiendo a : transformaciones del mundo productivo, tecnológico, social y organizacional, sus propios intereses, cambios en los enfoques pedagógicos, nuevos aportes teóricos especialidad, ámbito institucional, etc.

22 DESARROLLAR LA PROPIA PROFESIONALIDAD DOCENTE Unidad de competencia 1: Reflexionar críticamente sobre su práctica profesional. Unidad de competencia 2: Formular y llevar a cabo planes de desarrollo personal. Unidad de competencia 3: Dar cuenta ante otros de la propia profesionalidad.

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