Sobreeducación, Educación no formal y Salarios: Evidencia para España 1

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1 XIV ENCUENTRO DE ECONOMÍA APLICADA Huelva, 2 y 3 de Juno de 2011 Sobreeducacón, Educacón no formal y Salaros: Evdenca para España 1 Sandra Neto AQR-IREA, Unverstat de Barcelona Dpt. Econometra, Estadístca Economa Espanyola Avda. Dagonal 690, Barcelona Telf , Fax Raúl Ramos AQR-IREA, Unverstat de Barcelona Dpt. Econometra, Estadístca Economa Espanyola Avda. Dagonal 690, Barcelona Telf , Fax Resumen: En el presente trabajo se utlzan mcrodatos de la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje (EADA) elaborada por el INE para el año 2007 con un trple objetvo. En prmer lugar, se ofrece evdenca recente sobre la mportanca del desajuste educatvo exstente en la economía española. En segundo lugar, se estma el efecto de dcho desajuste sobre los salaros ndvduales. Y, por últmo, se analza s los trabajadores sobreeducados que han realzado actvdades de educacón no formal obtenen un mayor rendmento salaral, lo que podría ndcar que la educacón no formal permte adqurr nuevas habldades de los trabajadores que mejoran su capactacón para el puesto de trabajo que desempeñan. Los resultados obtendos muestran que en el año 2007 el porcentaje de trabajadores sobre e nfraeducados en España era del 24% y 32% respectvamente, y que el efecto de tal desajuste sobre los salaros es smlar al que presentan otros trabajos tanto para España y otros países. Además, se encuentra que los sobreeducados que han realzado actvdades de educacón no formal recben un mayor salaro que los sobreeducados que no las realzan. Palabras clave: desajuste educatvo, rendmento educatvo, sobreeducacón, educacón no formal Clasfcacón JEL: J31, I21, C13 1 Los autores agradecen los comentaros de un evaluador anónmo y el apoyo recbdo del Mnstero de Cenca e Innovacón a través del proyecto ECO , del Comsonado para Unversdades e Investgacón del DIUE de la Generaltat de Catalunya y del Fondo Socal Europeo. Una versón de este trabajo ha sdo publcada prevamente como papel de trabajo nº 577 de la Coleccón de Documentos de Trabajo de la Fundacón de las Cajas de Ahorros (FUNCAS).

2 1. Introduccón y objetvos En los últmos años se ha producdo un fuerte aumento de estudantes unverstaros en la mayoría de los países de la OCDE. Tal y como se puede observar en el Gráfco 1, todos los países de la OCDE han expermentado un crecmento mportante de la poblacón con estudos unverstaros en el período entre 1998 y En partcular, el crecmento medo anual para todos los países es de aproxmadamente el 4,5%, muy superor al crecmento medo anual de la poblacón, alrededor del 1%. No obstante, cabe destacar el caso de España, que en los años de sglo pasado partía de unos nveles educatvos muy bajos en comparacón a los demás países de la OCDE (Mas et al., 1995), y que durante la últma década ha expermentado un crecmento medo anual de cas el 8% de unverstaros, acompañado de un crecmento medo anual de la poblacón de aproxmadamente el 3,5%. Gráfco 1: Tasa meda de crecmento anual de unverstaros de 25 a 64 años entre 1998 y Tasa meda de crecmento anual de unverstaros Tasa meda de crecmento anual de la poblacón -1 Turquía España Irlanda Méxco Repúblca Eslovaca Corea Estados Undos Portugal Canadá Repúblca Checa Australa Meda OCDE Nueva Zelanda Greca Hungría Suza Polona Franca Itala Reno Undo Austra Bélgca Sueca Dnamarca Holanda Fnlanda Alemana Japón Fuente: OCDE (2009) De hecho, el aumento de la poblacón unverstara ha permtdo que actualmente España dsponga de un porcentaje de unverstaros superor al de la meda de los países de la OCDE. El Gráfco 2 muestra la dstrbucón porcentual de la poblacón según su nvel educatvo en el año 2007 y se observa que dcha dstrbucón para España dfere fuertemente de la obtenda para la meda de los países de la OCDE. En partcular, se muestra que alrededor del 50 % de la poblacón española tene un nvel educatvo nferor al segundo cclo de secundara, mentras que para la meda de los países de la OCDE dcho porcentaje es del 30%. Además, cabe destacar que el porcentaje de ndvduos de la meda de los países de la OCDE con un nvel educatvo gual o superor al segundo cclo de secundara pero nferor a unverstaro cas duplca al porcentaje de dchos ndvduos en España. En resumen, la dstrbucón educatva española se caracterza por tener una poblacón mayortaramente con estudos nferores al segundo cclo de secundara y unverstaros, crcunstanca que ya ha sdo evdencada por estudos anterores como por ejemplo el de la OCDE (2008). 1

3 Gráfco 2: Dstrbucón de la poblacón entre 25 y 64 años por nveles educatvos en % 80% % 40% 20% Unverstara Igual o superor al segundo cclo de secundara Inferor al segundo cclo de secundara 0% España Meda OCDE Fuente: OCDE (2009) Según la teoría del captal humano (Becker, 1964) la educacón permte ncrementar la productvdad de los ndvduos, de forma que más educacón genera mayor productvdad, y en defntva un mayor salaro. Dferentes trabajos realzados para España (Olver et al., 1999; Arrazola et al., 2003; Arrazola y Heva, 2006; Raymond et al., 2009) avalan la teoría del captal humano ya que revelan que el rendmento prvado de la educacón aumenta por año de escolardad, y que es superor cuanto mayor es el nvel educatvo de los trabajadores. Asmsmo, una poblacón con mayor nvel educatvo tambén proporcona benefcos al conjunto de la socedad. De hecho, los gobernos otorgan subvencones a la educacón a la espera de obtener una rentabldad futura por parte de los ndvduos que las recben. En partcular, esperan que cuanto mayor sea el nvel educatvo de los ndvduos, mayor será su productvdad y en consecuenca, su salaro. A través del sstema mpostvo se espera que dchos ndvduos paguen mayores mpuestos (acordes a su salaro), que se destnarán a fnancar benes y servcos públcos benefcosos para el conjunto de la socedad. Por otro lado, a pesar del espectacular crecmento de poblacón con educacón unverstara, la productvdad laboral española ha expermentado úncamente un lgero aumento en los últmos años, que además ha sdo claramente nferor al de los demás países de la UE-15 (Gráfco 3). En partcular, se observa que actualmente exste una brecha mportante entre la productvdad española y la del promedo de los países de la UE-15, que sorprende tenendo en cuenta el elevado nvel formatvo de un porcentaje elevado de la poblacón. En este sentdo, el hecho de que España tenga una productvdad nferor a los demás países de la UE-15 parece ser fruto de un sstema productvo compuesto mayortaramente por ocupacones de baja cualfcacón, y que no ha sdo capaz de generar puestos de trabajo sufcentes y acordes a una poblacón con un nvel educatvo muy alto. En consecuenca, muchos ndvduos con elevado nvel de estudos se han vsto oblgados a aceptar trabajos que requeren menos años de educacón de los que ya poseen, lo que ha generado un elevado porcentaje de trabajadores sobreeducados (Gráfco 4). De hecho, España tenía el porcentaje de sobreeducacón más elevado de los países de la OCDE en los años correspondentes a En partcular, se observa 2

4 que la sobreeducacón española es aproxmadamente del 25%, mentras que el de la meda de los países de la OCDE no supera el 12%. Según García-Montalvo (2005), se ha producdo un exceso de oferta de ndvduos con elevado nvel educatvo que no ha poddo absorber la demanda, debdo a que los puestos de trabajo ofertados no requeren tal nvel educatvo, y los puestos de trabajo creados son de poca caldad. Esto hace que los rendmentos ndvduales y socales de la educacón sean menores a los esperados, lo que podría afectar a la decsón de los ndvduos de realzar estudos unverstaros y a la del goberno de otorgar subvencones para fnancar dchos estudos. Por tanto, para obtener la máxma rentabldad de la educacón, tanto a nvel ndvdual como colectvo, es mportante consegur un mejor emparejamento de estos trabajadores con los puestos de trabajos exstentes en la economía española y crear ocupacones acordes a una poblacón con mayor nvel educatvo. Gráfco 3: Productvdad laboral medda como PIB por hora trabajada (en $ constantes 2009) España Meda UE Fuente: The Conference Board Total Economy Database Gráfco 4: Porcentaje de sobreeducados entre 15 y 64 años de los países de la OCDE, ,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 España Australa Irlanda Bélgca Reno Undo Fnlanda Estados Undos Alemana Meda OCDE Franca Austra Greca Dnamarca Suza Holanda Noruega Portugal Sueca Itala Hungría Luxemburgo Repúblca Checa Nota: No hay datos para Canada, Nueva Zelanda, Polona n Repúblca Eslovaca. Los datos de EEUU son referentes al Fuente: OCDE (2007) con datos de la Survey Data Populaton 3

5 Exste una ampla lteratura que trata de medr el desajuste educatvo en térmnos de falta de adecuacón entre el nvel educatvo del trabajador y el requerdo por su puesto de trabajo. No obstante, tambén puede exstr un desajuste en las capacdades y habldades de los trabajadores, de manera que un trabajador puede tener un nvel educatvo superor al que requere su puesto de trabajo, pero no el tpo de educacón necesaro para desempeñarlo. En consecuenca, dcho trabajador estaría sobreeducado, pero no tendría las habldades necesaras para realzar su trabajo satsfactoramente (Sloane, 2002). De hecho, García-Montalvo (2005) comenta que una posble causa estaría relaconada con el tpo de docenca mpartda en las unversdades. En concreto, argumenta que los graduados se quejan de que los modos de enseñanza se basan en clases magstrales, dándole poca mportanca a las clases práctcas o a la adquscón drecta de experenca laboral. En Budría y Moro-Egdo (2009) 2 se compara el efecto de la sobreeducacón y de la falta de habldades sobre los salaros para 12 países europeos. Para medr tanto el desajuste educatvo como la falta de habldades, utlzan datos del European Comunty Household Panel (ECHP) para el perodo , llegando a la conclusón de que la falta de habldades y conocmentos para llevar a cabo las tareas correspondentes al puesto de trabajo tene un efecto más negatvo sobre los salaros que la sobreeducacón. En el momento en que un ndvduo se encuentra sobreeducado, tan sólo tene una vía de escape desde la perspectva de la ocupacón, que consste en cambar a un puesto de trabajo adecuado a su nvel educatvo (ya sea cambando de empresa o a través de la promocón nterna). A pesar de que dcha solucón es complcada, es la únca factble ya que desde el punto de vsta del nvel educatvo está claro que el ndvduo no puede realzar un proceso de deseducacón para elmnar años de educacón que ya ha percbdo. No obstante, el problema de défct de conocmentos y/o habldades cuenta con solucones más factbles. Una de las posbles vías para reducr tal carenca es a través de la experenca en el puesto de trabajo. De esta manera, el ndvduo va adqurendo los conocmentos necesaros para desempeñar las tareas correctamente, a pesar de que durante el tempo transcurrdo hasta adecuar sus conocmentos resulte menos productvo en comparacón a un trabajador con las habldades adecuadas. Otro medo para mejorar la stuacón es la formacón no reglada, que puede ser proporconada por la empresa u otras organzacones. El aprendzaje o formacón forma parte del proceso llamado aprendzaje a lo largo de la vda que en los últmos años ha tomado un papel protagonsta como uno de los objetvos más mportantes para los países europeos. La fnaldad de este proceso consste en cambar los sstemas tradconales de educacón y formacón, para poder dar respuestas a las cambantes necesdades socales y económcas. En el año 2000, la Comsón Europea elaboró el Memorándum sobre el aprendzaje a lo largo de la vda, que ha do perfecconando en años posterores, con el fn de debatr aspectos teórcos y proponer estrategas práctcas para su desarrollo en el ámbto europeo. De hecho, en trabajos como el de Jenkns et al. (2002) se demuestra que la realzacón de actvdades de formacón a lo largo de la vda reduce el resgo de perder el empleo para los trabajadores que las realzan. 2 Ctado en el trabajo de Moro-Egdo y Bárcena-Martín (2009) 4

6 Dchas actvdades de formacón se pueden llevar a cabo a través de la realzacón de educacón formal, educacón no formal y/o educacón nformal. La educacón formal corresponde a la educacón proporconada por las nsttucones del sstema educatvo que conducen a la obtencón de un título ofcal. Por otro lado, la educacón no formal se consttuye por todas aquellas actvdades educatvas organzadas y sostendas que no conducen a la obtencón de un título ofcal y que pueden tener lugar tanto dentro como fuera de las nsttucones educatvas, y atender a personas de todas las edades. Por últmo, el aprendzaje nformal se defne como aquellas actvdades que se realzan con la ntencón de aprender, pero están menos organzadas y estructuradas que las actvdades educatvas. En resumen, el tejdo empresaral español no ha responddo efcentemente al rápdo aumento de unverstaros en España a través de la creacón de puestos de trabajo acordes a un nvel educatvo elevado. Como consecuenca de ello, España tene uno de los porcentajes de sobreeducacón más elevado de los países de la OCDE. Por tanto, y en relacón a lo anterormente expuesto, el objetvo del estudo es trple. Por un lado se pretende calcular el desajuste educatvo en España a partr de una base de datos que no ha sdo utlzada hasta el momento con este fn. Por otro lado, se estma el efecto de dcho desajuste sobre los salaros ndvduales. Fnalmente, bajo el supuesto de que la educacón no formal no aumenta los años educatvos de los ndvduos, se persgue comprobar s los trabajadores que han realzado actvdades de educacón no formal obtenen un mejor emparejamento con sus puestos de trabajo, no en térmnos del nvel educatvo, s no obtenendo un mayor salaro gracas a la adecuacón de sus conocmentos y habldades a su puesto de trabajo. El presente trabajo se centra en el análss de actvdades de formacón referentes a la educacón no formal ya que son las más realzadas por los ndvduos de entre 25 a 74 años, tanto por cuestones laborales como personales. Los resultados que se obtenen ndcan que en el 2007 España tenía un porcentaje de sobreeducados e nfraeducados del 24% y 32% respectvamente. Además, muestran que los sobreeducados percben un salaro nferor al que obtendrían s estuveran en una ocupacón que requrese su nvel educatvo, y los nfraeducados ganan un salaro nferor al de sus colegas de ocupacón pero superor al que obtendrían s estuveran en una ocupacón acorde a sus años de educacón. Fnalmente, se concluye que los trabajadores sobreeducados consguen un mayor salaro con la realzacón de actvdades de formacón o educacón no formal. De esta manera, logran un mejor emparejamento de su nvel educatvo y el salaro que deberían obtener s estuveran adecuadamente educados. El resto del trabajo se estructura de la sguente manera. El apartado 2 presenta los datos y las varables utlzadas en el análss. A contnuacón, el apartado 3 mde, en prmer lugar, el desajuste educatvo en España, posterormente, realza un análss descrptvo sobre los ndvduos que realzan actvdades de educacón no formal, y por últmo analza la rentabldad de la educacón a partr de dstntas especfcacones de ecuacones mnceranas. Por últmo, el apartado 4 comenta las reflexones fnales del estudo y las líneas futuras de nvestgacón. 5

7 2. La EADA Tenendo en cuenta los objetvos del estudo, se examnaron las fuentes dsponbles para analzar el caso español. La mayoría de trabajos orentados a medr el desajuste educatvo y su efecto sobre los salaros en España han utlzado mcro datos extraídos de dferentes encuestas como la Encuesta de Caldad de Vda en el Trabajo (ECTV), la Encuesta de Poblacón Actva (EPA), la Encuesta de Estructura, Concenca y Bografía de Clase (ECBC), el Panel de Hogares de la Unón Europea (PHOGUE), la Encuesta de Presupuestos Famlares (EPF) o la Encuesta de Estructura Salaral (EES). No obstante, dchas fuentes no proporconan nformacón sobre la educacón a lo largo de la vda de los ndvduos, excepto la EPA, que dedca 7 preguntas de la encuesta a actvdades de formacón. Además, el nvel de detalle que proporcona sobre estas actvdades es muy lmtado. En cambo, la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje (EADA) referda al año 2007 y elaborada por el INE ofrece un detalle muy superor. En concreto, recoge una muestra de ndvduos de entre 25 y 74 años de todo el terrtoro español y supone la mplantacón en España del proyecto europeo Adult Educaton Survey, coordnado por Eurostat, que se aplca en todos los países de la Unón Europea. El objetvo prncpal de la encuesta consste en conocer el aprendzaje a lo largo de la vda, es decr, todas aquellas actvdades de formacón y aprendzaje realzadas por la poblacón adulta, con el objetvo de mejorar o amplar conocmentos, habldades y competencas, desde una perspectva personal, cívca, socal y/o relaconada con el empleo. Además, es la únca encuesta realzada en España que proporcona un elevado nvel de detalle sobre este tpo de actvdades y que, al haberse realzado en todos los países de la UE, permte realzar comparacones entre dchos países. A pesar de que la EADA es una base de datos de tpo transversal y está referda a 2007, proporcona nformacón retrospectva sobre una sere de varables relatvas a la ocupacón de los trabajadores correspondente a 12 meses anterores a la realzacón de la encuesta. En consecuenca, se han consderado 2 muestras para realzar el análss: la muestra 1 formada por los ndvduos ocupados en 2007; y por otro lado la muestra 2 que consta de los ocupados en Por lo tanto, después de aplcar los fltros anterores, la muestra 1 relatva a 2007 consta de ndvduos, y la muestra 2 correspondente a 2006 se compone de ndvduos. 3 Respecto a las varables relatvas a las característcas ndvduales, se dspone de nformacón relatva al salaro mensual, sexo, naconaldad, años de estudos 4, ocupacón, actvdad económca, experenca potencal (edad menos años de educacón menos ses), antgüedad en el trabajo actual, personas que vven en el hogar, conocmentos de nformátca, realzacón de actvdades de educacón no formal durante 2006, tpo de contrato, tpo de jornada y número de empleos. Por otro lado, respecto a las característcas del entorno, se dspone de datos referdos al tamaño de la empresa, de la densdad de poblacón de la regón a la cual pertenece, y de la comundad 3 Los resultados presentados a lo largo del trabajo no consderan el factor de elevacón, a pesar de que se han realzado pruebas consderando dchos factores y las conclusones obtendas son déntcas. Dchos resultados están dsponbles preva petcón a los autores. 4 La EADA proporcona datos sobre los estudos realzados. La tabla de equvalencas aplcada para determnar los años de estudos (que es la varable que se utlza) se muestra en la Tabla A-1 del Anexo. 6

8 autónoma. Las Tabla A-2 del Anexo muestra los prncpales estadístcos descrptvos de dchas varables. 3. Metodología y resultados En este apartado se descrbe el trabajo empírco realzado para abordar los objetvos planteados anterormente. Para ello, en prmer lugar, se descrben los dferentes métodos de medcón del desajuste educatvo y se calcula tal desajuste para España utlzando los datos presentados en el apartado anteror; en segundo lugar, se realza un análss descrptvo sobre la realzacón de actvdades de educacón no formal; y por últmo se aborda el efecto del desajuste educatvo y la educacón no formal sobre los salaros Medda del desajuste educatvo En la lteratura se han propuesto varas maneras de aproxmar dferentes conceptos de desajuste educatvo, aunque el más utlzado consste en comparar el nvel de estudos de un ndvduo con el nvel que requere su puesto de trabajo (Rumberger, 1981). En base a esta perspectva, un trabajador está sobreeducado (nfraeducado) s su nvel educatvo es superor (nferor) al que requere su puesto de trabajo. El análss de la nfraeducacón no ha centrado el nterés de los nvestgadores ya que tene consecuencas menos graves sobre el trabajador y sobre la economía en su conjunto que la sobreeducacón. De hecho, s un trabajador tene que realzar tareas para las cuales no está cualfcado, la empresa puede formarlo o esperar a que aprenda a realzar sus tareas a través de la experenca en el trabajo. Por otro lado, análss prevos muestran que los trabajadores nfraeducados sufren una penalzacón en sus salaros en comparacón a sus colegas de ocupacón cuyo nvel educatvo es el adecuado a su puesto de trabajo, aunque obtenen un salaro mayor al que tendrían s estuveran adecuadamente ocupados (Groot y Maassen van der Brnk, 2000). Por esta razón, los nfraeducados no tenen ncentvos a cambar a una ocupacón acorde a su nvel educatvo. Por el contraro, el fenómeno de la sobreeducacón puede llegar a generar consecuencas negatvas tanto para el propo trabajador sobreeducado como para el conjunto de la economía (Tsang y Levn, 1985). Desde el punto de vsta del trabajador, es probable que el hecho de estar sobreeducado le haga sentr frustrado y desanmado, lo que puede provocar mayor absentsmo en el trabajo, y generar problemas en su salud como poca autoestma, depresón, etc. Por otro lado, la sobreeducacón puede tener consecuencas negatvas sobre la economía por un par de vías: una dervada del comportamento del ndvduo sobreeducado, que al sentrse frustrado podría ser menos productvo que los trabajadores que tenen un puesto de trabajo acorde a su nvel educatvo, y generar un problema para la empresa; y la otra vía vendría a través del gasto del goberno en educacón, que esperaría obtener unos rendmentos socales superores a los que obtene con trabajadores sobrecualfcados. 7

9 Para hacer frente a los efectos negatvos del desajuste educatvo sobre los trabajadores, empresas y sector públco, resulta mportante conocer cual es el mpacto de dcho desajuste, ya que los efectos negatvos sobre un país serán más ntensos cuanto mayor sea el porcentaje de desajuste educatvo que se observe. Exsten tres métodos para medr el desajuste educatvo: el objetvo, el subjetvo (tanto drecto como ndrecto) y el estadístco (en su versón de la meda y la moda). Sn embargo, actualmente no exste consenso sobre cual es el método de medcón dóneo, ya que cada uno de ellos presenta ventajas e nconvenentes (Madrgal, 2003). Consecuentemente, la utlzacón de uno u otro método acostumbra a venr marcada por la naturaleza de los datos que se dspongan. El método objetvo se basa en la opnón de analstas expertos que determnan cual tendría que ser el nvel educatvo del trabajador para poder desempeñar una determnada ocupacón, de manera que un ndvduo estará sobreeducado (nfraeducado) s su nvel educatvo es superor (nferor) al nvel educatvo que determnan dchos analstas que es el dóneo en su ocupacón. El método subjetvo tene en cuenta la percepcón de los propos trabajadores para determnar el desajuste educatvo. La medcón drecta consste en preguntarle al trabajador s cree que está sobreeducado, adecuadamente educado o nfraeducado para el tpo de trabajo que desempeña. Por otro lado, la medcón ndrecta compara el nvel educatvo de los trabajadores con el nvel educatvo que declaran que es el óptmo para realzar ese tpo de trabajo. En este últmo caso, un ndvduo estará sobreeducado (nfraeducado) s su nvel educatvo es nferor al que (según él/ella) requere su ocupacón. Por últmo, el método estadístco en su versón en meda (Verdugo y Verdugo, 1989) consdera que un ndvduo está sobreeducado (nfraeducado) s tene un nvel educatvo superor (nferor), en más de una desvacón estándar, a la meda del nvel educatvo de los trabajadores de la msma ocupacón. No obstante, Kker et al. (1997) proponen utlzar la moda en lugar a la meda, de manera que consderan que un ndvduo está sobreeducado (nfraeducado) s tene un nvel educatvo superor (nferor) a la moda de la ocupacón que desempeña. Por el tpo de datos que proporcona la EADA, no es posble utlzar el método subjetvo. Por otro lado, para poder aplcar el método objetvo sería necesaro dsponer de una clasfcacón española que, realzada por analstas expertos y aprobada por un organsmo ofcal, explctara el nvel (y tpo) de educacón requerdo por las dstntas ocupacones, y actualmente no exste tal clasfcacón 5. En consecuenca, la herramenta utlzada para medr el desajuste educatvo corresponde al método estadístco, tanto en la versón basada en la meda como en la versón basada en la moda 6. Cabe destacar que Mendes de Olvera et al. (2000) proponen una mejora en el método basado en la moda, que consste en nclur en el estudo tan solo a los ndvduos cuyas ocupacones tengan una moda de 5 García-Montalvo (1995) propone una dstrbucón de nveles educatvos a las ocupacones ndcadas en la Clasfcacón Naconal de Ocupacones (CNO). Sn embargo, dado el tempo transcurrdo desde la publcacón del estudo, se ha optado por no aplcarla. Lo msmo ocurre con la Internatonal Soco-Economc Index of Occupatonal Status (ISEI), propuesta por Ganzeboom et al Ganzeboom et al. 1996, a pesar de que la OCDE lo utlza regularmente para realzar comparacones entre países. 8

10 más del 60% de los trabajadores de dcha ocupacón. Sn embargo, la base de datos utlzada proporcona nformacón sobre las ocupacones a 2 dígtos, y no a 3 que sería lo óptmo. Por esta razón, en el presente trabajo no se puede utlzar esta versón mejorada ya que la mayoría de ocupacones, al tener puestos de trabajo muy heterogéneos, no presentan una moda mayor o gual al 60%. A pesar de esta lmtacón metodológca y tal como se ha menconado anterormente, la EADA es la únca base de datos en España que proporcona nformacón sobre la realzacón de actvdades de aprendzaje a lo largo de la vda con un nvel de detalle mportante. La Tabla 1 muestra una comparatva de la adecuacón entre nvel educatvo y ocupacón referda a 2006 y 2007 calculada medante el método basado en la meda y en la moda. Tal y como se puede observar en dcha tabla, para ambos momentos del tempo, la ncdenca del desajuste educatvo varía según el procedmento utlzado. En el 2007 y a través del método basado en la meda, se obtene un porcentaje de nfraeducados del 21% de los ocupados, y cas un 20% de sobreeducados. Sn embargo, a partr del método basado en la moda, se obtene un desajuste educatvo superor. En partcular, el porcentaje de nfraeducados corresponde a cas un 32% de los ocupados (supera en más de un 10 % al porcentaje obtendo con la versón en meda), y los sobreeducados corresponden a un 24% de los ocupados. Como es de esperar, utlzando los datos correspondentes a 2006 se obtenen porcentajes muy smlares a los anterores para ambos métodos. Asmsmo, comparando los resultados anterores con los de otros trabajos realzados para España (Tabla 2) se observan dferencas sgnfcatvas en funcón del método y datos utlzados. Tabla 1: Medda del desajuste educatvo en 2006 y 2007 Meda (%) Moda (%) Infraeducados Adecuadamente Educados Sobreeducados TOTAL Fuente: Elaboracón propa a partr de datos de la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje, INE. Por otro lado, el hecho que se alcance un desajuste educatvo mayor con la versón en moda es un resultado bastante frecuente en la mayoría de estudos que utlzan ambas versones del método estadístco. Es probable que tal comportamento sea consecuenca de la propa defncón del desajuste educatvo de cada uno de los métodos. En partcular, la versón en meda clasfca como adecuadamente educados a los ndvduos que se stúan entre el ntervalo de más/menos una desvacón estándar a la meda de los años de estudo de los ndvduos de una determnada ocupacón, mentras que la versón en moda encaslla a los ndvduos como adecuadamente educados cuando concden exactamente con la moda. Esto hace que sea más probable que un ndvduo esté consderado adecuadamente educado en la versón en meda que en la versón en moda. Además, vale la pena destacar que Bauer (1999) comenta que el nvel de desajuste educatvo obtendo con el método 9

11 estadístco es nferor al que se alcanza con los métodos objetvo y subjetvo, y por lo tanto, se consdera que el método estadístco subestma el desajuste educatvo. De hecho, este método supone que el nvel educatvo dóneo para realzar una determnada ocupacón corresponde a la meda (moda) de los años de educacón formal que recben los ndvduos ocupados en tal ocupacón. En consecuenca, s la mayoría de trabajadores de una determnada ocupacón estuveran sobreeducados, la meda (moda) de la ocupacón estaría sesgada al alza en comparacón a la meda (moda) que se obtendría s la mayoría de trabajadores no estuveran sobreeducados, y por tanto, se llegaría a subestmar la sobreeducacón. Análogamente, s la mayoría de trabajadores estuveran nfraeducados, la meda (moda) estaría sesgada a la baja y tambén se llegaría a subestmar la nfraeducacón. Fnalmente, Hartog (2000) explca que el método basado en la meda suele proporconar porcentajes de sobeeducacón e nfraeducacón muy smlares, y que es consecuenca de la propa smetría de las colas de la dstrbucón normal. Por esta razón, de aquí en adelante se consderaran los resultados obtendos a partr del método basado en la moda. Tabla 2: Desajuste educatvo obtendo en dferentes trabajos realzados para España Autor Base de datos y año Método de medda Sobreeducacón (%) Infraeducacón (%) Alba-Ramírez (1993) ECVT, 1985 Subjetvo (ndrecto) García-Montalvo (1995) EPA, 1985 Objetvo García-Montalvo (1995) EPA, 1989 Objetvo García-Montalvo (1995) EPA, 1993 Objetvo García-Montalvo (1995) EPA, 1993 Estadístco (meda) García Serrano y Malo (1996) ECBC, 1991 Subjetvo (ndrecto) García Serrano y Malo (1996) ECBC, 1991 Subjetvo (drecto) Beneto et al. (1996) ECBC, 1991 Estadístco (meda) Olver y Raymond (2002) EPA, 2001 Estadístco (moda) 32.5 n.d. Madrgal (2003) PHOGUE, 1995 Estadístco (meda) Madrgal (2003) PHOGUE, 1995 Estadístco (moda) Sanromá y Ramos (2004) EPF, Estadístco (meda) 14.6 n.d. Murllo, Rahona y Salnas (2010) EES, 1995 Estadístco (moda) Murllo, Rahona y Salnas (2010) EES, 2002 Estadístco (moda) Murllo, Rahona y Salnas (2010) EES, 2006 Estadístco (moda) Nota: n.d.=no proporcona los datos Fuente: Elaboracón propa 3.2. Desajuste educatvo y educacón no formal Como ya se ha dcho anterormente, la educacón no formal está compuesta por aquellas actvdades que no proporconan un título ofcal y que pueden realzar personas de todas las edades. La realzacón de este tpo de actvdades, puede ncdr en un aumento de las capacdades y habldades de la persona que las realza. No obstante, a dferenca de la educacón formal, efectuar actvdades de educacón no formal no ncde sobre los años efectvos de educacón. Bajo este supuesto, en el presente 10

12 estudo se consdera que el nvel educatvo de los ndvduos vene determnado por los años de educacón formal realzados, y que la educacón no formal no es una vía que permta aumentar el nvel educatvo de los ndvduos, aunque sí sus capacdades y habldades. La Tabla 3 recoge los resultados de realzar un análss descrptvo sobre la realzacón de actvdades de educacón no formal durante 2006 a partr de los datos de la EADA. Tal y como se puede observar, más del 33% de los ndvduos ocupados realzaron al menos una actvdad de educacón no formal durante los 12 meses anterores a la realzacón de la encuesta, tanto por cuestones laborales como por motvos personales. Tabla 3: Ocupados que han realzado al menos una actvdad de educacón no formal (ENF) en los últmos 12 meses Frecuenca Porcentaje Realzan ENF 3, No realzan ENF 7, Negatva No contesta Total 11, Fuente: Elaboracón propa a partr de datos de la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje, INE. Respecto a las característcas de los ocupados que realzan este tpo de actvdades (Tabla 4), los resultados están en concordanca con los obtendos en otros trabajos como el de O Connell (1999) 7. En relacón al género, se obtene que el 52,8% de los ocupados que han realzado actvdades de formacón son hombres, y el 47,8% corresponde a mujeres, sendo la dferenca entre ambos estadístcamente sgnfcatva al 1%. Con respecto a los tramos de edad, los trabajadores jóvenes son los que más se nclnan a partcpar en este tpo de actvdades, aunque más ntensamente los de 35 a 44 años que los de 25 a 34 años. En relacón al nvel educatvo, se observa que los trabajadores con una educacón gual o nferor al prmer cclo de secundara son los que menos partcpan en las actvdades de formacón. Este hecho es preocupante para los colectvos con menores nveles educatvos ya que puede llevarlos a una stuacón de exclusón socal. De hecho, uno de los objetvos de la Comsón Europea con respecto al Memorándum sobre el aprendzaje a lo largo de la vda consste en que todos los ndvduos tengan la oportundad de acceder a actvdades de aprendzaje a lo largo de la vda para hacer frente a dcha stuacón. Por últmo, se obtene que los trabajadores de empresas medanasgrandes (de más de 10 trabajadores) tenden a partcpar más en las actvdades de formacón. 7 Dcho autor consdera cualquer actvdad de educacón y formacón realzada por los ndvduos de la muestra, pero no especfca el tpo. 11

13 Tabla 4: Característcas de los ocupados que han realzado actvdades de educacón no formal Varables Frecuenca Sexo: Hombre Mujer Edad: De 25 a De 35 a De 45 a De 55 a De 65 a Años Estudos: Tamaño empresa: Menos de 10 trab Más de 10 trab Fuente: Elaboracón propa a partr de datos de la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje, INE. Además, la realzacón de actvdades de educacón no formal podría mpulsar a los trabajadores a cambar de ocupacón o, por otro lado, ayudarles a promoconarse en la empresa. Para comprobar s los ocupados que han realzado este tpo de actvdades han tendo una evolucón dferente en comparacón a todos los ocupados, en la Tabla 5 se muestra la evolucón del desajuste educatvo correspondente al perodo de , tanto para los ocupados como para los ocupados que han realzado actvdades de educacón no formal. Se obtene que alrededor del 5% de ocupados y del 6% de ocupados que han realzado educacón no formal han cambado el tpo de ajuste entre su nvel educatvo y ocupacón entre 2006 y En concreto, más del 40% de los ndvduos que han cambado su grado de desajuste educatvo han consegudo adecuar su nvel educatvo al requerdo por la ocupacón que desempeñan, aunque no parece que el cambo de ocupacón o la promocón nterna se haya producdo gracas a la realzacón de actvdades de formacón, ya que dcho cambo tambén se observa para los ndvduos que no han realzado este tpo de actvdades. Por lo tanto, el hecho de que ambas muestras presenten porcentajes reducdos respecto a los cambos que se han producdo en el tpo 12

14 de ajuste entre el nvel educatvo y ocupacón, parece ndcar que la realzacón de actvdades de educacón no formal por parte de los ocupados no tene un mpacto elevado sobre su tpo de desajuste. Tabla 5: Evolucón del desajuste educatvo (según la moda) durante el período Ocupados Ocupados + ENF Número % Número % No han cambado su nvel de desajuste % % Han cambado su nvel de desajuste % % TOTAL % % Han cambado su nvel de ajuste: De adecuadamente educado a sobreeducado % % De adecuadamente educado a nfraeducado % % De sobreeducado a adecuadamente educado % % Otras stuacones % % TOTAL % Nota: La muestra común de ocupados en 2006 y en 2007 se reduce a ndvduos. Fuente: Elaboracón propa a partr de datos de la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje, INE. Por otro lado, y en relacón al nvel educatvo de los trabajadores y su adecuacón con el trabajo de desempeñan, en la Tabla 6 se muestra el porcentaje de nfraeducados, adecuadamente educados y sobreeducados que han realzado actvdades de educacón no formal en los últmos 12 meses. Se observa que el porcentaje de sobreeducados que partcpan en algún tpo de actvdad de educacón no formal, es mayor al porcentaje de nfraeducados y adecuadamente educados que partcpan en este tpo de actvdades. Tabla 6: Porcentaje de nfraeducados, adecuadamente educados y sobreeducados que, en los últmos 12 meses, han realzado actvdades de ENF Sí han realzado actvdades de ENF No han realzado actvdades de ENF Infraeducados Adec. educados Sobreeducados Total Fuente: Elaboracón propa a partr de datos de la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje, INE. Según Bauer (1999), s la educacón ncal y la formacón son susttubles, los trabajadores sobreeducados serán menos propensos a partcpar en actvdades de formacón adconales que los trabajadores que estén adecuadamente educados. Asmsmo, les será requerda una menor formacón para llevar a cabo su trabajo porque se supone que la educacón formal ya les ha proporconado las competencas adconales que pueden compensar la posble escasez de habldades. En el caso de los trabajadores nfraeducados, la hpótess de susttucón entre educacón ncal y formacón sugere que 13

15 este grupo adqurrá más formacón para compensar la falta de educacón formal. S, por el contraro, la educacón ncal y la formacón son complementaras, tal vez porque los trabajadores con mayor nvel educatvo aprenden más rápdamente, las dferencas ncales crecerían con formacón adconal y es probable que los trabajadores tengan mayor promocón que los adecuadamente educados. Por tanto, el hecho de que los trabajadores sobreeducados sean los que mayortaramente realzan las actvdades de formacón apoya la hpótess de complementaredad entre educacón ncal y formacón. El sguente apartado analza s dcha complementaredad se refleja en los salaros recbdos por los trabajadores Desajuste educatvo, educacón no formal y salaros En el presente apartado se analza el efecto de dferentes varables ndvduales y del entorno sobre los salaros. En especal, el estudo se centra en el análss de los rendmentos de las varables relatvas a la educacón y a la realzacón de actvdades de educacón no formal. No obstante, antes de calcular los rendmentos, resulta nteresante conocer cuáles son los salaros medos de los trabajadores según su cualfcacón y según el tpo de ajuste entre su nvel educatvo y ocupacón (Gráfco 5). Ignorando la clasfcacón referente al desajuste educatvo, se observa que el salaro medo de los trabajadores es mayor a medda que aumenta su grado de cualfcacón. Por otro lado, consderando la exstenca de desajuste educatvo de los trabajadores, se observa que los sobreeducados con cualfcacón meda y alta obtenen un salaro medo muy nferor a los trabajadores adecuadamente educados, sendo dcha dferenca de más del 20% para los sobreeducados con educacón unverstara. Gráfco 5: Salaro medo de los trabajadores según su cualfcacón y según el tpo de ajuste entre su nvel educatvo y ocupacón 160,0 140,0 120,0 100,0 80,0 60,0 Infraeducado Adecuadamente educado Sobreeducado 40,0 20,0 0,0 Baja Cualfcacón Cualfcacón meda Alta cualfcacón Nota: Fuente: 100 representa el salaro medo de los ocupados equvalente a 1207 euros. Baja cualfcacón: educacón prmara; Cualfcacón meda: educacón secundara; Alta cualfcacón: dplomados, lcencados y doctorados. Elaboracón propa a partr de datos de la Encuesta sobre la Partcpacón de la Poblacón Adulta en las Actvdades de Aprendzaje, INE. 14

16 Por tanto, una vez conocda la magntud del problema que sufren mayortaramente los sobreeducados con elevado nvel educatvo, se realzan dferentes especfcacones de la ecuacón de salaros con el objetvo de estmar el efecto de dferentes varables sobre los salaros de los trabajadores. En prmer lugar, se estman las sguentes especfcacones de la ecuacón de salaros Mncer (Mncer, 1974): 1 E 2 2 log( W ) ' X S E u (1) log( W ) 2 ' X S 1 E 2 E 3 ENF u (2) 2 log( W ) ' X S 1 E 2 E 3 ENF 4 S _ ENF u, (3) donde log( W ) representa el logartmo del salaro mensual del ndvduo, X es un vector de varables explcatvas referentes a característcas ndvduales y del entorno, S hace referenca a los años de estudos, E y 2 E representan la experenca y la experenca al cuadrado respectvamente, NFE es una varable fctca que toma el valor 1 s el ndvduo ha realzado alguna actvdad de educacón no formal y 0 en caso contraro, S _ ENF se defne como la nteraccón de la varable S y ENF y por últmo u es el térmno de error con meda cero y varanza constante. En la Tabla A-3 del Anexo se presentan los resultados de las estmacones relatvas a las 3 ecuacones de salaros anterores por MCO robustas a la prueba de heterocedastcdad a partr de la aplcacón del método de Whte. Respecto las varables ncludas en el vector X relatvas a las característcas ndvduales y del entorno del ndvduo, se obtenen los resultados esperados en las tres especfcacones. Ser mujer e nmgrante penalza con respecto a los hombres y natvos vía salaros. Estar ocupado en empresas de 10 trabajadores o menos y vvr en áreas poco pobladas tambén tene un efecto negatvo sobre los salaros. Por otro lado, la experenca potencal y la antgüedad tenen un efecto postvo; y por últmo, los trabajadores en ocupacones cualfcadas, con contrato ndefndo, y jornada completa obtenen salaros superores con respecto a los ocupados poco cualfcados, con contrato temporal y jornada parcal. Dado que las varables relatvas a la educacón (años de educacón, educacón no formal y la nteraccón de ambas) son las que centran el nterés del estudo, la Tabla 7 presenta el efecto de dchas varables sobre los salaros. De acuerdo con los resultados de las ecuacones (1), (2) y (3) que se recogen parcalmente en dcha tabla, se observa que el nvel de estudos de los ocupados tene un rendmento postvo y estadístcamente sgnfcatvo en las tres especfcacones de la ecuacón Mncer, de aproxmadamente el 3%. Los resultados de la ecuacón (2) muestran que el hecho de que un ndvduo haya realzado actvdades de educacón no formal tene un salaro un 4.7% (exp (0.0457) -1 = ) superor al de los ocupados que no lo realzan, ndependentemente de su nvel educatvo. Por otro lado, los resultados de la ecuacón (3) muestran que los rendmentos de realzar educacón no 15

17 formal son mayores s el ndvduo tene un año educatvo adconal. En concreto, se obtene un rendmento del 0,7% por cada año de estudos formales realzados. Tabla 7: Ecuacón de salaros Mncer (1) (2) (3) Años estudos *** *** *** ( ) ( ) ( ) Educacón no formal *** ( ) (0.0343) Años estudos x ENF ** ( ) Constante 5.986*** 5.985*** 6.010*** (0.0394) (0.0393) (0.0395) Observacones R-cuadrado Nota: Errores estándar robustos en paréntess. El nvel de sgnfcacón *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1. Los modelos estmados ncluyen como varables de control adconales el sexo, naconaldad, experenca potencal, experenca potencal al cuadrado, antgüedad, antgüedad al cuadrado, 4 varables fctcas referentes al sector de la ocupacón, ocupacón cualfcada, tpo de contrato, tpo de jornada laboral, más de un empleo, tamaño de la empresa, 2 varables fctcas sobre la densdad del área y 17 varables fctcas que hacen alusón a las CCAA españolas. Sn embargo, las ecuacones mnceranas especfcadas anterormente presentan el nconvenente de que un año de estudo adconal contrbuye de gual manera al salaro del ndvduo, ndependentemente de su desajuste educatvo. Como solucón a la lmtacón que presentan dchas especfcacones, a contnuacón se estma la ecuacón correspondente a la especfcacón ORU (Over- Requred-Undereducated) creada por Duncan y Hoffman (1981), cuyo objetvo es contrastar las posbles dferencas en el rendmento de la educacón en funcón de su grado de ajuste con el empleo desempeñado. De hecho, la especfcacón ORU es una varante de la ecuacón de Mncer en la que los años de escolarzacón de los ndvduos (S) se descomponen en años de educacón requerda en el puesto de trabajo (Sr), años de sobreeducacón (So) y años de nfraeducacón (Su): S Sr s S Sr So 0 en caso contraro Sr S s S Sr Su 0 en caso contraro De manera que la ecuacón ORU se defne de la sguente forma: log( W ) ' X E u, (4) 1 Sr 2 So 3 Su 1 E 2 2 Igual que en la ecuacón mncerana, X es un vector de varables explcatvas referentes a característcas ndvduales y del entorno, E y 2 E representan la experenca y la experenca al cuadrado respectvamente y u es el térmno de error. 16

18 En la Tabla 8 se presentan los resultados de la ecuacón de salaros ORU. En la columna 1 se muestra que tanto los años de educacón requerdos en el puesto de trabajo del ndvduo como los años de sobre e nfraeducacón tenen un efecto sgnfcatvo sobre los salaros. En partcular, se observa que un año adconal de educacón requerda da un rendmento del 5.1%; un año adconal de sobreeducacón proporcona un rendmento del 3.7% comparado con el obtendo por los trabajadores que, para la msma ocupacón, consguen el ajuste correcto entre educacón requerda y alcanzada; y por últmo, el rendmento de un año adconal de nfraeducacón es del -2.5% en comparacón con lo obtendo por los trabajadores que, con un gual nvel educatvo, presentan un ajuste educatvo adecuado a su empleo. Asmsmo, en la columna 2 de la Tabla 8 se ofrecen los resultados de la msma especfcacón ORU presentada anterormente, pero consderando la muestra de ocupados que han realzado actvdades de educacón no formal en los últmos 12 meses. De esta manera se puede analzar s los ocupados que han realzado actvdades de educacón no formal recben rendmentos dferentes a los obtendos por la muestra total de ocupados. En este caso, los parámetros asocados a los años de educacón tambén resultan estadístcamente sgnfcatvos, aunque las magntudes dferen lgeramente en el caso de los años requerdos y de sobreeducacón. En partcular, un año de educacón requerda adconal proporcona un rendmento del 4.9%, levemente menor en comparacón al rendmento para toda la muestra de ocupados (5.1%); y un año adconal de sobreeducacón para los ndvduos que realzan actvdades de educacón no formal proporcona un rendmento del 4.3%, que resulta bastante superor al que obtenen los ocupados, 3.7% 8. Tabla 8: Ecuacón de salaros ORU (1) ocupados (2) ocupados que han realzado ENF en los últmos 12 meses Años requerdos *** *** ( ) ( ) Años sobreeducacón *** *** ( ) ( ) Años nfraeducacón *** *** ( ) ( ) Constante 5.797*** 5.782*** (0.0470) (0.0814) Observacones R-cuadrado Nota: Errores estándar robustos en paréntess. El nvel de sgnfcacón *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1. Los modelos estmados ncluyen como varables de control adconales el sexo, naconaldad, experenca potencal, experenca potencal al cuadrado, antgüedad, antgüedad al cuadrado, 4 varables fctcas referentes al sector de la ocupacón, ocupacón cualfcada, tpo de contrato, tpo de jornada laboral, más de un empleo, tamaño de la empresa, 2 varables fctcas sobre la densdad del área y 17 varables fctcas que hacen alusón a las CCAA españolas. No obstante, estos resultados podrían presentar un problema de sesgo de seleccón de la muestra o autoseleccón debdo a que la muestra de ocupados con salaro observado deja de ser 8 Se obtene que la dferenca entre los parámetros referentes a los años de sobreeducacón resulta estadístcamente sgnfcatva al 15%. 17

19 aleatora y puede no representar adecuadamente al colectvo total de de ocupados. Es decr, a la hora de estmar la ecuacón de salaros, tan solo se tenen cuenta las característcas de los ndvduos ocupados y con nformacón sobre sus salaros, lo que podría conducr a conclusones erróneas sobre el efecto de las dstntas varables sobre la varable endógena. Por ejemplo, s la mayoría de ocupados de la muestra consderada tenen muchos años de educacón, se tendería a subestmar el efecto de la educacón sobre los salaros. Para corregr el posble sesgo de seleccón, Heckman (1979) propuso un método en dos etapas que puede nterpretarse como la ncorporacón de varables omtdas en la ecuacón de salaros. En este caso, la prmera etapa consste en analzar los determnantes de la probabldad de estar ocupado, de donde se obtene la lambda de Heckman (nversa de la rato de Mlls). En la segunda etapa, se ntroduce la lambda de Heckman como varable explcatva en la ecuacón de salaros. De esta manera, cuando se analzan los determnantes de los salaros, se tenen en cuenta las característcas no controladas que están relaconadas con la probabldad de que un ndvduo esté ocupado. Con respecto a la prmera etapa de Heckman (Tabla A-4 del Anexo), donde se analzan los determnantes de la probabldad de estar ocupado, se encuentra que el hecho de ser mujer o nmgrante tene un efecto negatvo y sgnfcatvo a la probabldad de estar ocupado. Por el contraro, los años de estudo, haber realzado actvdades de educacón no formal durante el últmo año, la experenca y haber estado ocupado el año anteror tenen un efecto postvo y sgnfcatvo a la probabldad de estar ocupado. En las Tablas 9 y 10, se muestran los resultados obtendos de las varables de nterés a partr del método de 2 etapas de Heckman 9. En las dstntas especfcacones de la ecuacón de Mncer (Tabla 9) se obtene una lambda de Heckman estadístcamente sgnfcatva, lo que sgnfca que la autoseleccón de ndvduos ocupados es mportante, y en consecuenca, las estmacones por MCO de los determnantes de los rendmentos de los salaros estarían sesgadas por el proceso de seleccón de la muestra de ocupados con salaros observados. Además, el sgno del parámetro es negatvo, y por tanto hay un efecto de seleccón negatvo sobre los salaros, debdo a que los ndvduos con mayor probabldad de estar ocupados es probable que ganen menos que la meda de los ndvduos ocupados con salaro observado. La magntud de los parámetros es lgeramente dferente a los obtendos en la Tabla 7, pero su nterpretacón se mantene. Lo msmo sucede al nclur la lambda de Heckman en la prmera especfcacón ORU (Tabla 10), que resulta negatva y sgnfcatva. Además la magntud 10 de los coefcentes asocados a las varables de nterés no varía demasado respecto a las obtendas en la Tabla 8. Sn embargo, en la especfcacón ORU correspondente a la muestra de ocupados que han recbdo educacón no formal, se obtene una lambda de Heckman no sgnfcatva y por lo tanto, no hay evdenca de sesgo de seleccón. Esto sgnfca que no hay dferencas sgnfcatvas en el efecto sobre los salaros, al consderar la muestra de ocupados con salaro observable que han realzado 9 En las Tablas A-3 y A-5 se muestran los resultados de las estmacones correspondentes a la 2ª etapa de Heckman de todas las varables. 10 La dferenca entre los parámetros referentes a los años de sobreeducacón sgue sendo estadístcamente sgnfcatva al 15%. 18

20 actvdades de educacón no formal en comparacón al total de ocupados y, por lo tanto, no sería necesaro nclur la lambda de Heckman en la estmacón. Tabla 9: Ecuacón de salaros Mncer con correccón del sesgo de seleccón (1) (2) (3) Años estudos *** *** *** ( ) ( ) ( ) Educacón no formal *** ( ) (0.0341) Años estudos x ENF ** ( ) λ de Heckman ** ** ** ( ) ( ) ( ) Constante 5.995*** 5.993*** 6.016*** (0.0392) (0.0391) (0.0393) Observacones R-cuadrado Nota: Errores estándar robustos en paréntess. El nvel de sgnfcacón *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1. Tabla 10: Ecuacón de salaros ORU con correccón de sesgo de seleccón (1) ocupados (2) ocupados que han realzado ENF en los últmos 12 meses Años requerdos *** *** ( ) ( ) Años sobreeducacón *** *** ( ) ( ) Años nfraeducacón *** *** ( ) ( ) λ de Heckman ** ( ) ( ) Constante 5.805*** 5.813*** (0.0468) (0.0786) Observacones R-cuadrado Nota: Errores estándar robustos en paréntess. El nvel de sgnfcacón *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1. En conclusón, los resultados anterores concden con los de otros estudos tanto del ámbto nternaconal 11 como para el caso español 12. En partcular, se observa que el salaro que obtene un trabajador nfraeducado de una determnada ocupacón tende a ser nferor al que recben los trabajadores con el nvel de estudos requerdo por el msmo puesto de trabajo, mentras que el salaro de un trabajador sobreeducado tende a ser mayor al que obtenen los trabajadores adecuadamente educados de la msma ocupacón, aunque nferor al que esperarían obtener en una ocupacón que requrese su nvel de estudos. 11 Groot (1993), Kker et al. (1997), Hartog (2000), Bauer (2002) 12 Alba-Ramírez (1993), Beneto et al. (1996), Budría y Moro-Egdo (2008), García-Montalvo y Peró (2009) 19

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