EL ÉXITO ESCOLAR EN MEDIO DE CONDICIONES DIFÍCILES: FINALIZACIÓN DEL PRIMER GRADO EN EL ÁREA RURAL DE GUATEMALA

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "EL ÉXITO ESCOLAR EN MEDIO DE CONDICIONES DIFÍCILES: FINALIZACIÓN DEL PRIMER GRADO EN EL ÁREA RURAL DE GUATEMALA"

Transcripción

1 EL ÉXITO ESCOLAR EN MEDIO DE CONDICIONES DIFÍCILES: FINALIZACIÓN DEL PRIMER GRADO EN EL ÁREA RURAL DE GUATEMALA 2005 Esto estudio fue llevado a cabo con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID/Guatemala), bajo la orden de trabajo No. GEW-I con Juárez y Asociados, Inc., que es financiada bajo el objetivo estratégico No , Una Sociedad Rural Mejor Educada. Las opiniones expresadas en este documento son de los autores y no necesariamente reflejan los puntos de vista de la USAID/G.

2 Preparado para: USAID/Guatemala Por: Fernando E. Rubio Otto Rego Juárez & Asociados, Inc. y Ray Chesterfield, PhD Mariposa Consulting

3 TABLA DE CONTENIDOS LISTA DE TABLAS...5 RESUMEN EJECUTIVO...8 Introducción... 8 Metodología... 8 Principales Hallazgos... 9 Implicaciones I. INTRODUCCION...14 II. ANTECEDENTES...14 III. REVISION DE LITERATURA...16 IV. METODOLOGIA...17 A. Variables de Estudio B. Diseño Muestra Instrumentos Capacitación de Investigadores de Campo y Control de Calidad Análisis de Datos V. HALLAZGOS...21 A. Tendencias Generales acerca de la Ineficiencia del Estudiante B. Determinantes para la completación del primer grado Género: Edad de Primer Ingreso: Condición Socio-Económica (CSE) Estado de la Nutrición Educación de los Padres de Familia Conocimiento Previo Predicción en la Completación del Primer Grado Puntos de Vista de los Padres Acerca de la Deserción C. Determinantes para la Promoción del Primer Grado Ambiente del Estudiante Diferencias en la Estructura del Aula

4 3. Características de Situación y Comportamiento de los Estudiantes Miembros de la Familia Características de los Maestros Predicción sobre la Promoción del Estudiante D. Logro Escolar y Aprendizaje Lectura Escritura Matemáticas VI. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES...51 A. CONCLUSIONES Deserción Promoción Logro Académico B. IMPLICACIONES...56 REFERENCIAS...58 ANEXOS...68 Anexo A: El Problema del Fracaso Escolar del Primer Grado de Primaria: una Revisión de la Literatura Anexo B: Asistencia a la Escuela en Personas que Aprobaron y no Aprobaron Primer Grado Anexo C: Asistencia a la Escuela y Pobreza Anexo D: Observaciones de Clases Anexo E: Variables y modelos usados en el análisis de Modelamiento Lineal Jerárquico (HLM)

5 LISTA DE TABLAS Tabla 1: Asistencia Escolar por Género y Etnicidad de la Población Urbana comprendida entre 7 y 18 años que completaron o no Primer Grado Tabla 2: Asistencia Escolar por Género y Etnicidad de la Población Rural comprendida entre 7 y 18 años que completaron o no Primer Grado Tabla 3: Asistencia Escolar por Ubicación, Nivel de Pobreza, Género y Etnicidad de la Población Urbana comprendida entre 7 y 12 años que no han aprobado Primer Grado Tabla 4: Asistencia Escolar de la Población Rural por Ubicación, Nivel de Pobreza, Género y Etnicidad comprendida entre 7 y 12 años que no han aprobado primer grado Tabla 5: Tasas de Promoción y Repetición del Primer Grado en Guatemala, por Género: Tabla 6: Tasas de Ineficiencia del Primer Grado en Guatemala Niños: Tabla 7: Tasas de Ineficiencia del Primer Grado en Guatemala Niñas: Tabla 8: Deserción en las Escuelas de la Muestra por Género Tabla 9: Deserción por Condición Socio-Económica y Género en Escuelas de la Muestra Tabla 10: Deserción por Condición Nutricional y Género en Escuelas de la Muestra Tabla 11: Deserción por Educación de los Padres y Género del estudiante en Escuelas de la Muestra Tabla 12: Deserción por Conocimiento Previo y Género del estudiante en Escuelas de la Muestra Tabla 13: Deserción en Escuelas de Muestra indicada por Asistencia Pre-escolar y Género Tabla 14: Diferencias de Género en Conocimiento Previo Tabla 15: Mecanismos de Predicción de Conocimiento Previo por Género... 30

6 Tabla 16: Razones de los Padres por las que los hijos abandonan la Escuela Tabla 17: Estudiantes No Promovidos en Escuelas de Muestra, por Género Tabla 18: Promoción en las Escuelas de Muestra por Edad de Primer Ingreso y Género Tabla 19: Promoción en las Escuelas de Muestra por Condición Socio-económica y Género Tabla 20: Promoción en Escuelas de Muestra por Estado Nutricional y Género Tabla 21: Promoción en Escuelas de Muestra por Conocimiento Previo y Género Tabla 22: Promoción de Nuevos Ingresos en Escuelas de Muestra por Conocimiento Previo y Género Tabla 23: Promoción en Escuelas de Muestra por Asistencia Pre-escolar y Género Tabla 24: Promoción en Escuelas de Muestra por Registro de Participación y Género Tabla 25: Promoción en Escuelas de Muestra por Registro de Participación y Género Tabla 26: Promoción y Programa Bilingüe por Género Tabla 27: Promoción y Percepciones de los Maestros sobre el Progreso del Estudiante por Género Tabla 28: Promoción y Miembros de la Familia en Escuelas de Muestra por Género Tabla 29: Promoción e Interacciones Observadas en el Aula Tabla 30: Promoción por Maestro y estudiante por Género Tabla 31: Promoción y Habilidad del Lenguaje del Maestro por Género del Estudiante Tabla 32: Mecanismos de Predicción de Promoción en el Aula por Género del Estudiante

7 Tabla 33: Mecanismos de Predicción de la Promoción Global utilizando la Regresión de Logística Tabla 34: Mecanismos de Predicción de Promoción utilizando la Regresión Logística por Género del Estudiante Table 35: Mecanismos de Predicción de Promoción por Repetición utilizando la Regresión de Logística Tabla 36: Análisis de Factores del Comportamiento en el Aula de los Maestros por Género Tabla 37: Análisis HLM para la Lectura de Puntajes Tabla 38: Análisis HLM para Lectura de Puntajes Tabla 39: Análisis HLM para Matemáticas

8 RESUMEN EJECUTIVO EL ÉXITO ESCOLAR EN MEDIO DE CONDICIONES DIFÍCILES: FINALIZACIÓN DEL PRIMER GRADO EN EL ÁREA RURAL DE GUATEMALA Introducción El presente documento resume los resultados obtenidos en un estudio para determinar los factores contribuyentes a la completación del primer grado en áreas rurales de Guatemala con una incidencia alta de no promoción. La ineficiencia del primer grado (deserción y no promoción) ha sido durante largo tiempo, un problema en las áreas rurales de Guatemala. Un número de factores han sido asociados con la pérdida de grado en la escuela rural, incluyendo: la necesidad de la mano de obra infantil durante las principales temporadas de plantación y colecta; atraso en el ingreso a la escuela primaria debido a dificultades para que niños pequeños logren llegar a las escuelas; falta de relevancia de currículo en el diario vivir de los niños; y pedagogía tradicional que limita las oportunidades de los niños para interactuar con el contenido curricular. La deserción y repetición que son consecuencia de estos factores, tienen un impacto negativo en el uso de recursos financieros de un sistema escolar al aumentar los costos educacionales por estudiante. El Ministerio de Educación en Guatemala ha comenzado una estrategia para manejar la pérdida del primer grado que incluye estrategias simples que los maestros pueden implementar para apoyar a los estudiantes de primer grado, clases adicionales al finalizar el año escolar para estudiantes que están a punto de lograr pasar de grado y el mantener a los maestros que han recibido capacitación en primer grado para ser maestros del mismo. Este estudio contribuye a los esfuerzos nacionales al enfocarse en los estudiantes exitosos dentro de escuelas con una alta incidencia de pérdida del primer grado. El estudio toma en cuenta las experiencias individuales de los niños en el aula que tienen éxito y que pueden estar sujetas a una mejoría a través de sistemas de instrucción Metodología Para realizar la investigación, se utilizó un diseño multi-sitio y multi-método, utilizando técnicas de la observación naturalística en conjunto con un diseño cuasi-experimental, con medidas antes y después. Las variables evaluadas incluyeron: características de los antecedentes de los estudiantes tales como conocimiento previo y edad del estudiante al momento del primer ingreso, estado de salud y género; factores escolares tales como el tipo de escuela al que asistieron e instrucción de lenguaje, características de los maestros, y asistencia individual del estudiante y variables del aula tales como interacciones con el maestro y otros estudiantes, el uso de materiales de enseñanza y las oportunidades de aprendizaje de lenguaje y contenido de matemáticas, en

9 relación a la completación de grado, promoción y aprendizaje del primer grado. La investigación dio lugar a una previa revisión de diversas bases de datos y un resumen de los patrones variables en la completación de grado escolar en Guatemala durante un período de 12 años. Un equipo de investigadores del proyecto MEDIR (Proyecto de USAID/Medición de Indicadores y Resultados) realizaron el estudio durante el transcurso del año escolar del Principales Hallazgos La completación exitosa del primer grado aumenta significativamente la probabilidad de una participación escolar continua. Alrededor del 90% del total de la población del grupo comprendido entre 7 a 18 años, que han ganado primer grado, permanecen en la escuela. Menos de la mitad de la población total en ese grupo y que no han ganado primer grado, permanecen inscritos en la escuela. La deserción del primer grado en Guatemala está siendo exitosamente reducida, incluso en áreas con alta incidencia de pérdida del primer grado. Durante los últimos 12 años, la deserción se ha visto reducida en un 7% y un 10% en las áreas rurales y urbanas, respectivamente, y las mayores reducciones se han dado entre niñas del área rural. Sin embargo, la deserción todavía permanece en un 7% anual, que es un porcentaje relativamente alto. El no poder completar el primer grado, está asociado con la pobreza. En las zonas urbanas, la probabilidad de permanecer inscrito en la escuela sin haber completado el primer grado aumenta en casi un 25% al pasar de un nivel de la extrema pobreza, a un nivel de pobreza, a no ser pobre. Este aumento promedia casi un 10% en las áreas rurales. Sin embargo, el 93% de aquellos que viven en extrema pobreza permanecen inscritos si la completación del primer grado es exitosa. La repitencia es un problema serio del primer grado, el cual se está agravando en Guatemala. A pesar del aumento en la promoción y de la disminución de deserción, la repetición permanece como un problema serio con casi un tercio de estudiantes de primer grado que repiten el año, sin importar su ubicación y género. Adicionalmente, las tasas de repetición entre los inscritos en el primer grado han aumentado levemente dentro de los niños y niñas del área urbana y rural. Mientras que la repetición representa una segunda oportunidad para aquellos estudiantes que han perdido o desertado temporalmente, la misma está agravando los escasos recursos del sistema escolar público. La percepción del maestro acerca de las habilidades de los estudiantes es importante en determinar la completación del primer grado. Las percepciones del maestro de cada estudiante estuvieron 9

10 fuertemente relacionadas con la promoción del primer grado entre los norepitentes. Las percepciones de las habilidades académicas estuvieron asociadas con la completación de grado de los varones, mientras que las percepciones del desarrollo social explicaron bastante acerca de la completación de grado para las niñas. La asistencia escolar regular y la puntualidad están relacionadas con la completación del primer grado. Cuando las variables tales como la percepción del maestro sobre el desempeño social y académico fueron controladas, la puntualidad fue la variable más importante que explica la promoción del estudiante para estudiantes de primer ingreso. Cuando los datos fueron desagregados por género, la asistencia fue muy significativa para los estudiantes hombres. El tener a una maestra es un factor significativo en la completación del primer grado, tanto para niños como para niñas. Este es el resultado de diferencias en prácticas pedagógicas entre maestros y maestras. Los estudiantes que tienen una maestra tuvieron una probabilidad dos veces mayor de ser promovidos que aquellos que no tuvieron una. Se encontró que las maestras son más organizadas en general que sus contrapartes masculinos, ya que enseñan mejor matemáticas y ofrecen explicaciones cuando enseñan temas como español y idioma Maya local. Los maestros tendieron a apoyarse en métodos de enseñanza tradicionales tales como el dictado o bien a que los estudiantes copien asignaturas de la pizarra. El conocimiento previo es un factor significativo, la completación del primer grado. Sin embargo, el conocimiento previo no está asociado con la participación en programas de educación preescolar. Un mayor conocimiento previo más tanto en matemáticas como en la lecto-escritura emergente contribuyó significativamente a la posibilidad del estudiante en ser promovido. Para las niñas, la adquisición del conocimiento previo fue relacionada con la habilidad de leer y escribir de la madre y el número de hermanos en escuela primaria, mientras que la educación del padre y número de hermanos en la escuela primaria se relacionó al conocimiento previo de los niños. La participación en programas de educación pre-escolar no estuvo relacionada con el conocimiento previo. Los factores relacionados con la completación del primer grado son diferentes para niños y niñas en general. La pobreza y la desnutrición afectaron más la completación del primer grado en niñas que en niños. Dentro del aula, la percepción del maestro en cuanto al desarrollo social y número de miembros de una familia dentro del aula, estuvieron relacionados con la promoción de las niñas, mientras que la percepción de las habilidades académicas del maestro y del trabajo individual en asignaturas, estuvo relacionado al éxito de los niños. La asistencia y 10

11 puntualidad fueron vitales para que tanto niños, como niñas fueran promovidos. La etnicidad Maya fue un factor negativo en las tasas de promoción para niñas, pero no para niños. El conocimiento previo es el factor más influyente para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática en el primer grado. Tal y como con la promoción, el conocimiento previo no está asociado con la participación pre-escolar. El conocimiento previo en la lecto-escritura emergente y en matemáticas, fueron las variables principales en explicar el logro académico, respectivamente en lectura, escritura y matemáticas. La participación pre-escolar no fue significativa, excepto en el caso de la escuela pre-escolar bilingüe donde la participación interactuó negativamente con el logro académico en español. La percepción del maestro acerca de las habilidades académicas, es un determinante importante del logro académico, especialmente en la lectura y matemáticas. Se encontró que las percepciones estaban relacionadas con el logro académico, así como también con la promoción. Esto sugiere que los maestros proporcionaron mayor oportunidad para interactuar con el contenido académico a ciertos niños basados en sus percepciones de los mismos. Implicaciones Continuar promoviendo la importancia de la completación del primer grado El nivel tan alto de repetición del primer grado en Guatemala sugiere que las estrategias nacionales para manejar la pérdida del primer grado deben mantenerse y expandirse. Dada la importancia de la completación del primer grado en la futura escolaridad, es necesario un esfuerzo en conjunto por parte del Ministerio de Educación, donantes y de la sociedad civil. Los hallazgos sugieren que este esfuerzo debe incluir: aumentar la concientización de los padres en el rol que ellos y otros miembros de la familia pueden jugar en lo que respecta a la completación del primer grado de su hijo; re-estructurar los programas pre-escolares para contribuir al éxito del mismo; y enfocar al maestro en capacitación de servicio sobre elementos de una buena pedagogía que han sido encontrados tener una relación con la completación del primer grado y del logro académico. Exhortar a los miembros de la familia a que participen en la completación de grado de sus hijos al ingresar a primer grado. Deben organizarse campañas de concientización para las familias acerca de la importancia de la completación del primer grado. Dichas campañas 11

12 deben enfocarse en las principales maneras en que los miembros alfabetos y analfabetos pueden ayudar a los niños a cursar el primer grado. El apoyo de los miembros de la familia debe estar ligado a las variables que se han mostrado estar relacionadas con la completación del primer grado. Por ejemplo, los padres que saben leer y escribir pueden revisar las tareas y leer con los hijos menores. Los padres que no saben, pueden ayudar a que las tareas se hagan efectivamente, y alentar a otros niños en grados superiores a que ayuden a los de menor grado. Todos los miembros de la familia pueden asegurar que los estudiantes asistan a la escuela diariamente y que sean puntuales. La compaña debe contar con el apoyo por parte del grupo de promoción del sector privado, tales como la Gran Campaña por la Educación y El Consejo Nacional de la Publicidad, entre otros. Revisar los programas pre-escolares y según sea necesario, reestructurarlos para enfocarse en conceptos y operaciones básicas de matemáticas, así como también en la lecto-escritura emergente. La capacitación de servicio y las guías pre-escolares para el maestro podrían ser revisadas para ayudarlos a realizar la lectura diaria con los niños, lo cual incluye, mostrar dibujos, predicciones de memoria, realizar preguntas abiertas. Los maestros también podrían modelar una variedad de usos del lenguaje escrito (notas, cartas, búsqueda de información, periódicos, poesía). Los conceptos de matemáticas podrían ser incorporados en dichas actividades para promover la familiaridad con los símbolos, así como con el lenguaje escrito. Enfocar la capacitación del maestro en servicio hacia la administración del aula y a la enseñanza de asignaturas, especialmente matemáticas. La completación de primer grado de los niños en aulas que estaban mejor organizadas y enfocadas en asignaturas académicos, sugiere que la futura capacitación de maestros deben enfatizar aspectos de una efectiva instrucción, tales como llevar a cabo ciclos de lecciones que incluyen lenguaje explícito, elaboración, práctica con guía, independiente y retroalimentación correctiva. La importancia de la enseñanza de asignaturas adecuadas en el tiempo asignado, debe enfatizarse durante dicha capacitación. Proporcionar herramientas y estrategias para apoyar a los maestros para que individualicen la instrucción. La importancia de las percepciones del maestro sobre las habilidades de los niños para la completación de primer grado, en conjunto con los efectos negativos de la etnicidad Maya y de las habilidades del lenguaje, especialmente para las niñas, sugiere la necesidad de una mayor 12

13 sensibilidad por parte de los maestros hacia las diferencias de cada estudiante. Esto puede lograrse a través del desarrollo de materiales diferenciados para abarcar las necesidades de diversos estudiantes, y capacitando a los docentes en el uso de varios formatos de grupos y de datos de evaluación a grupos de estudiantes para varios propósitos instruccionales. Crear metodologías de evaluación e instrumentos para estudiantes bilingües y estudiantes que solamente hablan un idioma maya local. Se espera que al final del primer año, los estudiantes sepan cómo leer en español. Los maestros deben calificar a los estudiantes en el idioma español, pero los estudiantes mayas en escuelas rurales que poseen una mayor población de estudiantes que solamente hablan un idioma Maya, son perjudicados por este requisito. Deben desarrollarse evaluaciones y metodologías adecuadas para ayudar a los maestros a evaluar de manera apropiada a sus estudiantes bilingües y monolingües. 13

14 ÉXITO ESCOLAR EN MEDIO DE CONDICIONES DIFÍCILES: FINALIZACIÓN DEL PRIMER GRADO EN EL ÁREA RURAL DE GUATEMALA I. INTRODUCCIÓN El presente documento muestra los resultados de un estudio para determinar la completación del primer grado en áreas de Guatemala con un índice alto de no promoción del grado indicado. El estudio se enfoca en factores dentro de la escuela que influencian la completación del primer grado en áreas donde los estudiantes, debido a la pobreza o a una falta de condiciones que así lo permitan, han tenido poco éxito en ser promovidos al segundo grado, después del primero de educación formal. El estudio evalúa un número de variables relacionadas con la completación de grado escolar, tales como: antecedentes que incluyen el conocimiento previo y la edad del primer ingreso, el estado nutricional y el género de los estudiantes, el tipo de escuela al que asistieron y el lenguaje de instrucción, las características de los maestros y la asistencia individual por estudiante, así como las variables del aula tales como interacciones con el maestro y otros estudiantes, el uso de materiales instruccionales y las oportunidades de aprendizaje con artes de lenguaje y contenido de matemáticas, en relación a la completación de grado, promoción y aprendizaje del primer grado. La investigación dio lugar a una revisión previa de diversas bases de datos y un resumen de los patrones variables en la completación de grado escolar en Guatemala durante un período de 12 años. Un equipo de investigadores del proyecto MEDIR (Proyecto de USAID/Medición de Indicadores y Resultados) realizaron el estudio durante el transcurso del año escolar del Se prevé que la identificación de determinantes para sobrellevar situaciones difíciles en el aprendizaje, tendrán implicaciones generales para disminuir la ineficiencia del primer grado en toda Guatemala. Este documento está organizado en dos secciones principales. La primera presenta los resultados del estudio realizado a lo largo del año. La segunda sección contiene anexos que complementan la primera. De especial interés es la amplia revisión de la literatura que examina la investigación realizada sobre el tema que motivó a llevar a cabo este trabajo. II. ANTECEDENTES La ineficiencia del primer grado (estudiantes desertores y no promovidos), ha sido durante mucho tiempo, un problema en las áreas rurales de Latinoamérica. El progreso ganado en la eficiencia escolar a través de las reformas educativas durante los años setenta, se perdió grandemente con la recesión económica de la región en los años ochenta. Aunque la situación mejoró durante los años noventa, especialmente en términos de deserción, los recientes datos sugieren que la repitencia a lo largo de todos los grados en la mayor parte de los países latinoamericanos es alrededor de un 10% y que la información del país en sí, sugiere que podría ser de hasta un 40% en las áreas rurales (UNESCO, 2001). 14

15 Consistentemente, la repitencia ha sido mayor en el primer grado que en otros niveles de la escuela primaria y m[as lata entre poblaciones indígenas. Se han relacionado varios factores con la ineficiencia de grado en escuelas rurales en Latinoamérica. El principal entre ellos ha sido la necesidad de la mano de obra infantil durante las temporadas de cosecha y colecta, lo cual obliga a las familias a retirar a los niños de la escuela durante largos períodos de tiempo, y atrasan el ingreso a la escuela primaria debido a las dificultades de niños menores en llegar a la misma. En términos relacionados a la escuela, la falta de relevancia del currículo con el diario vivir de los niños, y una pedagogía tradicional que limita las oportunidades de los niños para interactuar con el contenido curricular, son citadas con frecuencia como razones para que el estudiante carezca de dominio en asignaturas. La repitencia también está asociada con la creación de clases heterogéneas, que hacen que la tarea de enseñar sea aún más difícil. La combinación de la deserción y la repitencia, tienen un impacto negativo en el uso de recursos financieros del sistema escolar al aumentar los costos educativos por estudiante. Por ejemplo, en 1990, la tasa de repitencia del primer grado en Latinoamérica fue de un 40% y un promedio de 29% en la educación primaria. El costo por educar a casi 20 millones de repitentes, ha sido calculado en $2.5 billones por año (Schiefelbein & Wolf, 1992). En Guatemala, donde el sistema educativo se ha caracterizado por ser de cobertura limitada, de baja calidad y de toma de decisiones centralizadas, se ha estimado el costo de la pérdida del primer grado escolar en Q253,958,174, o aproximadamente $33,197,146 anual, mientras que para el sistema de educación primaria en total es de Q543,000, o $70,980, (Rubio, 2004). Tradicionalmente, la combinación de la repitencia y deserción en el primer grado de las escuelas rurales ha estado arriba del 40% durante la última década. Esto es casi un 10% más alto que en las áreas urbanas. Estudios recientes acerca de la ineficiencia del primer grado en Guatemala (Chesterfield & Rubio, 1999), ayudaron a promover el diálogo acerca del fracaso en primer grado, el cual se estaba expandiendo a través de otras herramientas (MEDIR, 2000) y publicaciones (PREAL, 2001). Esto condujo a una serie de acciones dentro del país para manejar el problema. En 2001, se presentó un Acuerdo Ministerial que requirió que las escuelas en áreas bilingües aseguraran que los maestros bilingües con experiencia, fueran asignados al primer grado. Los grupos de la sociedad civil comenzaron a utilizar la información generada por medio del proyecto MEDIR de USAID, y de otros recursos, tales como PREAL, para identificar las prioridades nacionales en educación y diseñar estrategias de promoción para promoverlas. Dichos esfuerzos condujeron a la inclusión del fracaso escolar en las plataformas de la mayoría de partidos políticos durante la campaña de elecciones nacionales del Al mismo tiempo, USAID realizó un proyecto piloto dirigido directamente al fracaso del primer grado, Salvemos Primer Grado, el cual brindó a los maestros una serie de estrategias de fácil implementación para ayudar a los estudiantes. La idea del 15

16 programa y de varios de sus componentes, tales como clases adicionales consecuentes al finalizar el año escolar para estudiantes que estaban cerca de obtener notas de promoción y mantener a los maestros que habían recibido capacitación como maestros de primer grado, fueron adoptados por el Ministerio de Educación durante un esfuerzo de capacitación nacional en el Aunque los resultados de estos esfuerzos todavía deben ser medidos, las expectativas son altas en el sentido que acelerarán el cambio en las tendencias nacionales (un informe separado de la evaluación de este proyecto piloto ha sido Elaboración por el Proyecto USAID/MEDIR). Este estudio beneficia a los esfuerzos nacionales por enfocarse en los estudiantes exitosos en escuelas con altos índices de ineficiencia del primer grado. Tal enfoque toma en consideración las experiencias individuales de los niños que tienen éxito en el aula y que podrían estar sujetos a una mejoría a través de la entrega instruccional. III. REVISIÓN DE LITERATURA Esta sección resume los hallazgos de investigación relacionados con la pérdida del primer grado en Latinoamérica y en otros lugares (el Anexo A muestra una revisión de literatura completa). Mientras que la extensión del problema es de amplio conocimiento, tanto las estadísticas como los hallazgos de investigación son de alguna forma limitados. Esto es verdadero especialmente para la pérdida de primer grado, la cual con frecuencia se fija en discusiones generales sobre educación primaria y rural en general. Las estadísticas son limitadas debido a la falta de una capacidad sistemática de recolección de datos en algunos países y, en otros, debido a una limitada distribución de datos por razones políticas. Sin embargo, existe un acuerdo general de que la repitencia y la deserción son subestimadas en general en las estadísticas oficiales. En 1988, por ejemplo, los cálculos oficiales de repitencia para Latinoamérica en conjunto, fueron de 15% comparados con cálculos corregidos en un 29% (Schiefelbein et al, 2002). La falta de informes, se atribuye a la mala clasificación de estudiantes, quienes han dejado temporalmente la escuela o han sido transferidos, a la falta de precisión de los maestros al reportar la condición de los estudiantes y a la mala clasificación de repitentes. Los datos disponibles muestran que el problema de repetición es de interés especial en el primer grado. Mientras que la repetición del mismo ha disminuido de un 50%, en 1980, a un 42% en 1990 y a un 35% a finales de los años 90, todavía es predecible que para el 2020, sea de un 10% (OEA, 1998). Estas tasas no reflejan las diferencias entre las escuelas rurales y urbanas. En los países con poblaciones indígenas, las tasas de repitencia tienden a ser más altas entre niños indígenas rurales que entre sus compañeros no indígenas. Existe lo que ha sido definido como una cultura de retención en la mayoría de los países latinoamericanos. Se percibe que los maestros retienen a cierto número de estudiantes porque creen que no todos poseen las competencias 16

17 para pasar de grado. Esto está de alguna manera relacionado con la discusión general de aquellos que apoyan la retención de grado que estudiantes que son automáticamente promovidos tienen a quedarse rezagados y transmite el mensaje a los estudiantes de que se espera poco de ellos. Por otra parte, aquellos que apoyan la política de promoción, argumentan que la retención afecta, negativamente, el auto-concepto del estudiante y que cualesquiera efectos positivos en su logro son, en el mejor de los casos, a corto plazo. La investigación acerca de los resultados de la retención, que proviene principalmente de los Estados Unidos, favorece la postura de que es una mala política educativa. En general, los estudios han encontrado que los niños que pierden el grado, comparados con aquellos que pasan, rinden menos en medidas subsecuentes del logro académico, en especial en el área de aprendizaje de lectura. Adicionalmente, si es que ganan ventaja académica durante el año retenido, los estudiantes retenidos tienden a disminuirla de nuevo en su desempeño comprendido entre 2 a 3 años, varias veces logran puntajes más bajos que aquellos comparables con los de niños que fueron promovidos (Dawson, 1998). Incluso estudios que apoyan la repitencia de grado, concluyeron que la retención no es de beneficio para el primer grado debido a la complejidad de las necesidades de aprendizaje en el nivel indicado (Alexander, et al, 1994). Los investigadores han identificado un número de factores asociados con la ineficiencia escolar. Tales factores incluyen: pobreza, la cual limita oportunidades para la educación pre-escolar y contribuye a la mala nutrición; falta de altas expectativas por padres de familia que no llegaron lejos en la escuela; falta de apoyo académico a hijos e hijas por parte de la familia; pedagogía tradicional que asume el que el conocimiento está con el maestro y limita el acceso de los estudiantes a materiales y otras situaciones de aprendizaje que aumentan la comprensión del contenido curricular; y la lengua materna que es diferente del lenguaje de instrucción y, por lo tanto, limita la comprensión de los estudiantes sobre el contenido del aula. No existe investigación sobre factores que influencien la completación de grado de los estudiantes en ambientes de pobreza, bilingüismo y una pobre enseñanza. IV. METODOLOGÍA A. Variables de Estudio Las variables de estudio fueron de dos clases principales: aquellas relacionadas con el estudiante y aquellas asociadas con el maestro. Las variables del estudiante incluyeron aquellas asociadas a los antecedentes del estudiante, a la estructura del aula a la que el estudiante fue asignado y aquellas relacionadas con características de la situación y del comportamiento dentro del aula. Las variables de los maestros fueron relacionadas con las características de los antecedentes. Los grupos de variables son los siguientes: 17

18 Ambiente de Estudio - Género, edad de primer ingreso, condición socioeconómica (CSE), niveles de nutrición, conocimiento previo matemáticas, lecto-escritura emergente y de idioma español y maya local, experiencia preescolar, educación y expectativas de los padres, tamaño de la familia y asistencia escolar. Diferencias Estructurales del Aula Tipo de aula, tamaño, lenguaje de instrucción, frecuencia de la clases. Características de la Situación y Comportamiento del Estudiante Las percepciones del maestro acerca de estudiantes individuales, miembros de la misma familia en el aula, en diferentes grados, puntualidad e interacciones del aula, que incluyen la interacción entre maestro y estudiante, uso de materiales, grupos de estudiantes e interacción con el contenido académico. Características del Maestro Género, si es bilingüe o no, título obtenido, años de experiencia y años de experiencia enseñando en primer grado. B. Diseño Para realizar la investigación, se utilizó un diseño multi sitio y multi métodos, con usos de técnicas de observación natural, en conjunto con un diseño cuasiexperimental, con mediciones antes y después. Todos los estudiantes de primer grado, en una muestra de escuelas con alta incidencia de pérdida del primer grado, fueron evaluados en lectura y destreza en matemáticas, utilizando pruebas desarrolladas por USAID/MEDIR o adaptadas de las pruebas estandarizadas internacionales y aplicadas en Guatemala. Asimismo, los niños fueron medidos y pesados con el objeto de determinar su estado nutricional. Se recolectaron características de antecedentes de todos los estudiantes, por medio de los datos disponibles en los registros de la escuela. Varias veces durante el año se realizaron observaciones de la interacción entre el maestro-estudiante y entre los compañeros, del uso de materiales, de los grupos de estudiantes y del lenguaje de instrucción a nivel del aula, para determinar cualquier propensión que pudiera estar relacionada con la completación de grado o pérdida individual. Adicionalmente, los padres de los niños fueron entrevistados para determinar la condición socio-económica de la familia, el involucramiento de los padres en el proceso educativo y las decisiones acerca de la escolaridad y salud de los hijos. Los maestros fueron entrevistados en relación al criterio para promover al estudiante, sus estrategias de enseñanzas y sus impresiones acerca de los estudiantes y sus familias. 1. Muestra La muestra de campo fue seleccionada basada en los hallazgos al examinar las bases de datos nacionales y entrevistar a los profesionales clave involucrados con la provisión de servicios educativos para los primeros grados de primaria. Consistió de escuelas rurales en las cinco áreas lingüísticas principales (k íche`, 18

19 q eqchi, mam, kachiquel y español). Las escuelas con alta incidencia de fracaso del primer grado, fueron estratificadas en términos de tipo de escuela (e.g. completa, multigrado, de un maestro), de disponibilidad de un programa preescolar dentro de cada área lingüística y seleccionadas al azar, teniendo un total de 35 escuelas. La muestra de niños evaluados sumó 719 (381 niños y 338 niñas). Además, una sub-muestra de 405 niños (200 niñas y 205 niños) fue intensivamente observada en las aulas durante el transcurso del año. Los niños fueron seleccionados en términos de variación de su desempeño en los exámenes de habilidades administrados al principio del año escolar. Se realizaron entrevistas con 598 padres de familia, de los cuales 454 fueron mujeres y 144 hombres. Además, 53 padres fueron entrevistados después que sus hijos dejaron primer grado durante al año para determinar las causas del retiro. Cuarenta y ocho maestros (22 hombres y 26 mujeres, también fueron entrevistados.) 2. Instrumentos Con el objeto de implementar el diseño multi-método de la investigación, se elaboraron una serie de instrumentos. Estos instrumentos incluyeron pruebas de lecto-escritura emergente, de matemática inicial, uso de español y de idioma como primero y como segundo idioma, exámenes estandarizados de lectura, escritura y matemáticas, así como entrevistas enfocadas con maestros y padres, mapas, listas de observación y observaciones naturalísticas de cada niño. La prueba de lectura emergente ha sido utilizada en varios países y fue adaptada para Guatemala en una prueba de campo realizada por el equipo del proyecto USAID/MEDIR. La prueba de matemática inicial fue la Prueba de habilidad Matemática inicial (TEMA por sus siglas en inglés), que fue también probada a nivel rural, en Guatemala. Las entrevistas incluyeron tanto preguntas cerradas como preguntas abiertas. Las entrevistas de los padres exploraron acerca de la condición socio-económica de la familia, del involucramiento de los padres en el proceso educativo y de las decisiones acerca de la escolaridad máxima esperada para sus hijos e hijas, y salud de éstos. Las entrevistas de los maestros se enfocaron en el criterio para promover estudiantes, en las estrategias de enseñanzas y en las impresiones de los estudiantes en términos de habilidades académicas, desarrollo social y emocional y en el estado de salud. Se utilizaron mapas para ubicar a los niños dentro del aula y para proporcionar un estímulo visual para los maestros al momento de entrevistarlos. Se utilizaron listas para registrar el comportamiento de los estudiantes durante el recreo. Las observaciones naturalísticas de los niños durante las clases académicas regulares fueron registradas usando protocolos de observación. A los niños se les observó por períodos de diez minutos durante un número de días, hasta recolectar un cuerpo detallado de una hora de datos en cada niño en términos de interacciones y lenguaje utilizando con los compañeros y maestros, el uso de materiales y el tiempo en la tarea. 3. Capacitación de Investigadores de Campo y Control de Calidad 19

20 Se realizaron tres talleres de capacitación para personal de campo. En el primero se capacitó a entrevistadores y administradores de pruebas sobre los procedimientos para evaluar a niños menores, tomar sus medidas antropomórficas y entrevistar a los padres de familia. Este taller se llevó a cabo durante tres días en el mes de febrero del Los capacitadores presentaron los objetivos del estudio, revisaron cada pregunta de las pruebas y utilizaron simulaciones para preparar a los investigadores de campo para evaluar, medir a los niños y entrevistar a sus padres. Se realizó una capacitación de reforzamiento en septiembre para preparar a los investigadores de campo para la recolección de datos de fin de año. El segundo taller preparó a investigadores de campo para realizar observaciones naturalísticas de estudiantes de primer grado. La capacitación se llevó a cabo durante diez días en mayo del La misma fue holística, pues cada aspecto de la investigación cualitativa exitosa o del trabajo de campo en los ambientes de la escuela fue continuamente relacionado con otros aspectos y el aprendizaje fue experimental. El contenido general de la capacitación fue: introducción al estudio, a los métodos cualitativos, al rol de la administración, al uso de listas y de estrategias para realizar observaciones naturalísticas y entrevistas; y la simulación de trabajo de campo en escuelas locales. La capacitación incluyó ejercicios utilizando filmaciones de interacción escolar en el aula y sirvió como práctica para afinar los instrumentos. Los investigadores de campo también fueron entrenados para utilizar computadoras y registrar digitalmente de sus observaciones de campo. Para asegurar la calidad de los datos, se realizaron dos capacitaciones de seguimiento. Se desarrollaron manuales de campo para ambas recolecciones de datos, como una guía de referencia para los procedimientos de campo durante la investigación. Otros procedimientos de control de calidad incluyeron recapacitación para las siguientes visitas al campo, edición de instrumentos y observaciones paralelas por supervisores con un pequeño número de estudiantes y maestros de prueba. La última capacitación preparó a trabajadores de campo para administrar las pruebas estandarizadas al final del año escolar. 4. Análisis de Datos Para el análisis de datos se ingresaron los resultados de las pruebas en SPSS y se desarrollaron códigos para las variables evaluadas a través de las entrevistas. Los datos naturales fueron ingresados en MaxQDA, un programa de análisis de datos cualitativo para analizar frecuencia de ocurrencias de los diversos comportamientos clave. El programa también fue utilizado para organizar y mover bloques de textos para examinar tendencias comunes y únicas relacionadas con las principales variables. 20

IEQ está realizado por:

IEQ está realizado por: Proyecto del Mejoramiento de la Calidad Educativa SISTEMA DE MONITOREO DE INDICADORES EN EL AULA PARA LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL EN GUATEMALA IEQ está realizado por: Instituto Americano para la

Más detalles

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS LA EDUCACIÓN EN CIFRAS Indicadores seleccionados para la caracterización del sistema educativo Santa Fe LA EDUCACIÓN EN CIFRAS PROVINCIA DE SANTA FE Elaboración: Lic. Martín Guillermo Scasso Asistencia

Más detalles

IEQ está emprendido por:

IEQ está emprendido por: El Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa CÍRCULOS DE CALIDAD DE MAESTROS: UNA METODOLOGÍA PARA DESCENTRALIZAR LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS IEQ está emprendido por: Los Institutos Americanos para

Más detalles

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS LA EDUCACIÓN EN CIFRAS Indicadores seleccionados para la caracterización del sistema educativo Córdoba 1 LA EDUCACIÓN EN CIFRAS PROVINCIA DE CÓRDOBA Elaboración: Lic. Martín Guillermo Scasso Asistencia

Más detalles

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS LA EDUCACIÓN EN CIFRAS Indicadores seleccionados para la caracterización del sistema educativo Buenos Aires LA EDUCACIÓN EN CIFRAS PROVINCIA DE BUENOS AIRES Elaboración: Lic. Martín Guillermo Scasso Asistencia

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Preescolar para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente

Más detalles

Si bien a los jóvenes mexicanos de 15 años les va mejor en la escuela

Si bien a los jóvenes mexicanos de 15 años les va mejor en la escuela PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2014 Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE es la fuente más acreditada de información precisa y relevante sobre el estado de la educación en todo el mundo. Proporciona

Más detalles

GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN

GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN ESPAÑOL/SPANISH GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN Propósito y antecedentes: Esta herramienta se diseñó con el fin de ayudar

Más detalles

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema Métodos y Técnicas para el análisis de contenido de libros de texto para la Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés de Niños y Niñas en

Más detalles

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS

LA EDUCACIÓN EN CIFRAS LA EDUCACIÓN EN CIFRAS Indicadores seleccionados para la caracterización del sistema educativo Entre Ríos 1 LA EDUCACIÓN EN CIFRAS PROVINCIA DE ENTRE RÍOS Elaboración: Lic. Martín Guillermo Scasso Asistencia

Más detalles

IEQ está emprendido por:

IEQ está emprendido por: El Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL QUICHÉ EN RELACIÓN A OTROS DEPARTAMENTOS SERVIDO POR DIGEBI Y A GUATEMALA IEQ está emprendido por: Los Institutos

Más detalles

MINUTA EJECUTIVA. Evaluación de Programas Nuevos (EPN) Programa Subvención Escolar Preferencial (SEP)

MINUTA EJECUTIVA. Evaluación de Programas Nuevos (EPN) Programa Subvención Escolar Preferencial (SEP) MINUTA EJECUTIVA Evaluación de Programas Nuevos (EPN) Programa Subvención Escolar Preferencial (SEP) Elaborada por la Dirección de Presupuestos en base al Informe Final del Diseño de Evaluación del Programa

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

Declaración de Derechos para los Padres de los Estudiantes que están Aprendiendo Inglés Conforme a la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás

Declaración de Derechos para los Padres de los Estudiantes que están Aprendiendo Inglés Conforme a la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás Declaración de Derechos para los Padres de los Estudiantes que están Aprendiendo Inglés Conforme a la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás El Presidente George W. Bush tuvo la visión de que todos los alumnos

Más detalles

Cuestionario 1: Profesor de Primaria

Cuestionario 1: Profesor de Primaria NÚMERO C.E.: EVALUACIÓN NACIONAL 2001 Cuestionario 1: Profesor de Primaria DATOS QUE LLENARÁ EL EXAMINADOR CENTRO EDUCATIVO CÓDIGO MODULAR CENTRO POBLADO DISTRITO PROVINCIA DEPARTAMENTO DATOS QUE LLENARÁ

Más detalles

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Perfil, Parámetros e Indicadores para Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas,

Más detalles

Phoenix Academy Anne Arundel County (02:4074) 2014 Progreso Escolar

Phoenix Academy Anne Arundel County (02:4074) 2014 Progreso Escolar Anne Arundel County (02:4074) 2014 Progreso Escolar Porcentaje de competencia Índice de participación Lectura Matemáticas Lectura Matemáticas Progreso Escolar Conforme el nuevo programa de rendición de

Más detalles

Desarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD

Desarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD NOTA: Las Metas de la de la ET que aparecen listadas a continuación han sido desarrolladas siguiendo una revisión de la información del programa en las áreas de servicios cruzados y reflejan un método

Más detalles

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela Sylvia Linan-Thompson, Ph.D. Ciudad de Guatemala, Guatemala 30 de enero de 2013 Temas Importancia Etapas de lectoescritura Tres

Más detalles

CONSULTORÍA EN FORTALECIMIENTO DE LOS RECURSOS HUMANOS POR COMUNIDADES LINGÜÍSTICAS INFORME FINAL PRESENTADO POR WORLD LEARNING, INC.

CONSULTORÍA EN FORTALECIMIENTO DE LOS RECURSOS HUMANOS POR COMUNIDADES LINGÜÍSTICAS INFORME FINAL PRESENTADO POR WORLD LEARNING, INC. CONSULTORÍA EN FORTALECIMIENTO DE LOS RECURSOS HUMANOS POR COMUNIDADES LINGÜÍSTICAS INFORME FINAL PRESENTADO POR WORLD LEARNING, INC. DIRIGIDO A DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL UNIDAD

Más detalles

US$950.000 US$0 US$950.000 Responsabilidad técnica: SCL/EDU Fechas tentativas: Aprobación: Marzo 2009

US$950.000 US$0 US$950.000 Responsabilidad técnica: SCL/EDU Fechas tentativas: Aprobación: Marzo 2009 PERFIL DE COOPERACIÓN TÉCNICA 12 DE FEBRERO DE 2009 I. DATOS BÁSICOS País: Perú Nombre de proyecto: Mejora de la Calidad de la Educación Básica Regular Número de proyecto: PE-T1155 Equipo del proyecto:

Más detalles

Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en colombia. Cómo ha influido en la educación?

Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en colombia. Cómo ha influido en la educación? Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en colombia. Cómo ha influido en la educación? Paola Carolina Moreno Cabeza Paca_mate@yahoo.es Jina Paola

Más detalles

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de

Más detalles

PLAN PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS (ELLS) TENGAN ÉXITO

PLAN PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS (ELLS) TENGAN ÉXITO La misión de la Oficina de Educación Bilingüe y Estudio de Idiomas Extranjeros ( OBE-FLS ) del Departamento de Educación del Estado de Nueva York ( NYSED ) es asegurar que todos los estudiantes del Estado

Más detalles

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes 8.Profesionalismo y Liderazgo 7.Planeamiento del Programa y Desarrollo 1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes Competencias Básicas para el Cuidado y la Educación Temprana y Educadores

Más detalles

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO

2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 2014. Año de los Tratados de Teoloyucan REUNIÓN DE TRABAJO 19 DE AGOSTO DE 2014 MARCO NORMATIVO Art. 3º. Constitucional La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente será de calidad

Más detalles

Aceleración del aprendizaje como alternativa para la atención a la población vulnerable con extraedad en Bogotá

Aceleración del aprendizaje como alternativa para la atención a la población vulnerable con extraedad en Bogotá Aceleración del aprendizaje como alternativa para la atención a la población vulnerable con extraedad en Bogotá Resumen Ejecutivo del Informe de Investigación 1 Marybell Gutiérrez Gloria Puentes En Colombia

Más detalles

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE Aprendizaje Colaborativo Más que una técnica, se considera una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. Características Es posible organizar un curso completo

Más detalles

M.A. María José del Valle C. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

M.A. María José del Valle C. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Referencia gráfica: www.saladehistoria.com La repitencia en primer grado 1 Reprobado LA REPITENCIA EN PRIMER GRADO. Factores que influyen e impacto en los grados siguientes. M.A. María José del Valle C.

Más detalles

ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL

ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL ESPECIFICACIONES TECNICAS ASESORÍA Y CAPACITACIÓN TÉCNICA EDUCACIONAL La Ilustre Municipalidad de Laguna Blanca en el marco de la Implementación del Programa de Apoyo a la Gestión Municipal en Educación

Más detalles

Dirección de Planificación Universitaria Dirección de Planificación Universitaria 0819-07289 Panamá, Rep. de Panamá 0819-07289 Panamá, Rep.

Dirección de Planificación Universitaria Dirección de Planificación Universitaria 0819-07289 Panamá, Rep. de Panamá 0819-07289 Panamá, Rep. Comparación de las tasas de aprobación, reprobación, abandono y costo estudiante de dos cohortes en carreras de Licenciatura en Ingeniería en la Universidad Tecnológica de Panamá Luzmelia Bernal Caballero

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela

El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para el desarrollo Profesional Docente y la Mejora de la Escuela Consideraciones básicas para trabajar esta guía en el Consejo Técnico Escolar, CTE 1. Esta Guía

Más detalles

En Finlandia, Canadá, Singapur y Corea del Sur se forman y trabajan los mejores docentes

En Finlandia, Canadá, Singapur y Corea del Sur se forman y trabajan los mejores docentes En Finlandia, Canadá, Singapur y Corea del Sur se forman y trabajan los mejores docentes Siempre son noticia. Singapur, Finlandia, Canadá (particularmente la provincia de Ontario) y Corea del Sur una y

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA ADMINISTRACIÓN CHINCHILLA: 2010-2014

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA ADMINISTRACIÓN CHINCHILLA: 2010-2014 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA ADMINISTRACIÓN CHINCHILLA: 2010-2014 Nuestras diez líneas estratégicas El enfoque que guía el accionar del Ministerio de Educación es plenamente consistente con la visión

Más detalles

REPÚBLICA DE ECUADOR CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL DE LA EXCLUSIÓN AL AÑO 2011

REPÚBLICA DE ECUADOR CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL DE LA EXCLUSIÓN AL AÑO 2011 CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL DE LA EXCLUSIÓN AL AÑO 2011 REPÚBLICA DE ECUADOR Breve compendio de indicadores para la identificación de los cuellos de botella en la cobertura, el acceso y la progresión de

Más detalles

de evaluación. Fomentar la familia, autoridades los tres niveles la educación Educación SEP-CONACYT.

de evaluación. Fomentar la familia, autoridades los tres niveles la educación Educación SEP-CONACYT. FONDO SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUBCUENTA DE INVESTIGACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN Convocatoria 2011 Demandas del sector En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se

Más detalles

Panama Programas de atención y educación de la primera infancia (AEPI)

Panama Programas de atención y educación de la primera infancia (AEPI) IBE/2006/EFA/GMR/CP/66 Perfil nacional preparado para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2007 Bases sólidas: atención y educación de la primera infancia Panama Programas de atención y educación

Más detalles

Programa Estándares e Investigación Educativa

Programa Estándares e Investigación Educativa 1 1 Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I- 03-02-00020-00 con Juárez y Asociados, y

Más detalles

Programa de Aprendizaje del Inglés (ELL) Escuelas Públicas de Norwood

Programa de Aprendizaje del Inglés (ELL) Escuelas Públicas de Norwood Programa de Aprendizaje del Inglés (ELL) Escuelas Públicas de Norwood Las Escuelas Públicas de Norwood dan la bienvenida a los estudiantes de diversos orígenes y experiencias culturales. En este momento

Más detalles

PLAN DE EXPANSIÓN de TK (Kindergarten Transicional, por sus siglas en inglés)

PLAN DE EXPANSIÓN de TK (Kindergarten Transicional, por sus siglas en inglés) PLAN DE EXPANSIÓN de TK (Kindergarten Transicional, por sus siglas en inglés) El Plan de Expansión de Kindergarten Transicional tiene el objetivo de proporcionar un programa alternativo en escuelas en

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

Licenciatura en Educación Secundaria

Licenciatura en Educación Secundaria Licenciatura en Educación Secundaria Campo de formación específica Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Septiembre

Más detalles

NCWD/YOUTH GUÍA/ESTÁNDARES PARA EL ÉXITO Alianza Nacional para la Fuerza Laboral con Discapacidades

NCWD/YOUTH GUÍA/ESTÁNDARES PARA EL ÉXITO Alianza Nacional para la Fuerza Laboral con Discapacidades NCWD/YOUTH GUÍA/ESTÁNDARES PARA EL ÉXITO Alianza Nacional para la Fuerza Laboral con Discapacidades Acerca de la Alianza La Alianza Nacional para la Fuerza Laboral con Discapacidades para los Jóvenes (NCWD/Youth)

Más detalles

0ABC. Lograr la enseñanza primaria universal CUBA EN CIFRAS. OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO ABC

0ABC. Lograr la enseñanza primaria universal CUBA EN CIFRAS. OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO ABC Objetivo 2 0 Lograr la enseñanza primaria universal 0 0 0ABC ABC CUBA EN CIFRAS. OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO 0 CUBA en CIFRAS. OBJETIVOS de DESARROLLO del MILENIO 23 OBjEtIvO 2 Indicadores utilizados

Más detalles

LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA RIEB-: UNA

LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA RIEB-: UNA LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA RIEB-: UNA MIRADA DE SUS DOCENTES EN ESCUELAS DE ORGANIZACIÓN MULTIGRADO XAVIER CRUZ LARA Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 142 Tlaquepaque RESUMEN: En este

Más detalles

H. CUESTIONARIO DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

H. CUESTIONARIO DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO H. CUESTIONARIO DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO Nombre del Proyecto: Biblioteca Kallpanchis. Socio Local: Asoc. Civil Fundación HoPe Holanda Perú. Ubicación del Proyecto: Pueblo Joven Villa María, Cusco.

Más detalles

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A. DESCRIPCION DEL PROBLEMA El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Idioma inglés se encuentra en una fase de recuperación paulatina; es de hacer notar que hasta antes

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

9. EDUCACIÓN SECUNDARIA

9. EDUCACIÓN SECUNDARIA HONDURAS 55 9. EDUCACIÓN SECUNDARIA 9.1 ORDENACIÓN GENERAL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA La educación media o secundaria no es de carácter obligatorio; está dirigida a la población comprendida entre

Más detalles

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI Contenido 1. Marco general... 2 2. Intensidad horaria... 3 3. Marco pedagógico general... 3 3.1 Selección de contenidos... 3 3.2 Selección de

Más detalles

Plan de formación. para trabajadores de centros de. enseñanza privados concertados 2012 / 2013

Plan de formación. para trabajadores de centros de. enseñanza privados concertados 2012 / 2013 Plan de formación para trabajadores de centros de enseñanza privados concertados 2012 / 2013 Presentación Este Programa está subvencionado por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social - Servicio Público

Más detalles

Cuánto están aprendiendo los niños en América Latina?

Cuánto están aprendiendo los niños en América Latina? Cuánto están aprendiendo los niños en América Latina? Hallazgos claves del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) Preparado por: Alejandro J. Ganimian A B 2009 PREAL. Todos los derechos

Más detalles

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO

INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE

Más detalles

ESTADO DE NUTRICIÓN, ANEMIA, SEGURIDAD ALIMENTARIA EN LA POBLACIÓN MEXICANA

ESTADO DE NUTRICIÓN, ANEMIA, SEGURIDAD ALIMENTARIA EN LA POBLACIÓN MEXICANA ESTADO DE NUTRICIÓN, ANEMIA, SEGURIDAD ALIMENTARIA EN LA POBLACIÓN MEXICANA DESNUTRICIÓN ENSANUT 2011 Indicador de desnutrición crónica Distribución de talla para edad de niños sanos Baja talla para la

Más detalles

ORGANIZACIÓN DE LA ENV 2008

ORGANIZACIÓN DE LA ENV 2008 ORGANIZACIÓN DE LA ENV 2008 La Encuesta de Niveles de Vida estuvo organizada considerando la experiencia de las encuestas anteriores (1997 y 2003). La regionalización se organizó de acuerdo a las distancias

Más detalles

Distrito Escolar Público de Englewood VERANO DEL 2012 AVENTURAS DE APRENDIZAJE

Distrito Escolar Público de Englewood VERANO DEL 2012 AVENTURAS DE APRENDIZAJE DISTRITO ESCOLAR PÚBLICO DE ENGLEWOOD Edificio Administrativo 12 Tenafly Road, Englewood, NJ 07631 Dr. Donald Carlisle, Superintendent Distrito Escolar Público de Englewood VERANO DEL 2012 AVENTURAS DE

Más detalles

Distrito Escolar Primario de Chula Vista PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP) Metas de Participación

Distrito Escolar Primario de Chula Vista PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP) Metas de Participación Distrito Escolar Primario de Chula Vista PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP) Metas de Participación META 1: Para 2017, el Distrito mejorará y aumentará, para las familias y

Más detalles

La conceptualización de la UNESCO sobre calidad: un marco para el entendimiento, el monitoreo, y la mejora de la calidad educativa

La conceptualización de la UNESCO sobre calidad: un marco para el entendimiento, el monitoreo, y la mejora de la calidad educativa La conceptualización de la UNESCO sobre calidad: un marco para el entendimiento, el monitoreo, y la mejora de la calidad educativa Fuente: UNESCO (2005): EFA Global Monitoring Report. UNESCO, Paris pp.

Más detalles

En Dividendo por Colombia trabajamos para que la educación sea un derecho de todos. Ayudar en educación a un niño es ayudarlo para siempre.

En Dividendo por Colombia trabajamos para que la educación sea un derecho de todos. Ayudar en educación a un niño es ayudarlo para siempre. SU APORTE HACE 1 En Dividendo por Colombia trabajamos para que la educación sea un derecho de todos. Impreso en julio de 2012 La Fundación Dividendo por Colombia es amigable con el medio ambiente Ayudar

Más detalles

El impacto que UNETE ha generado en las comunidades escolares, no sólo refiere a los beneficios

El impacto que UNETE ha generado en las comunidades escolares, no sólo refiere a los beneficios MPACTO EDUCATIVO Evaluaciones El impacto que UNETE ha generado en las comunidades escolares, no sólo refiere a los beneficios per se que las escuelas reciben; hoy hemos podido realizar 3 importantes investigaciones

Más detalles

Programa de Fortalecimiento de la Reforma Educativa de la Educación Escolar Básica Programa Escuela Viva - Hekokatúva. www.escuelaviva-mec.edu.

Programa de Fortalecimiento de la Reforma Educativa de la Educación Escolar Básica Programa Escuela Viva - Hekokatúva. www.escuelaviva-mec.edu. Programa de Fortalecimiento de la Reforma Educativa de la Educación Escolar Básica Programa Escuela Viva - Hekokatúva Modelo Pedagógico El Programa se ha enmarcado en un proceso de construcción de un nuevo

Más detalles

Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia

Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Principios Describen las características particulares de una educación matemática de calidad Igualdad Currículo Enseñanza Aprendizaje Evaluación Tecnología La

Más detalles

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Primaria para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente

Más detalles

Requerimiento A.1.3 PLAN DE DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE MATERIALES

Requerimiento A.1.3 PLAN DE DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE MATERIALES USAID Leer y Aprender Requerimiento A.1.3 PLAN DE DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE MATERIALES Preparado para: United States Agency for International Development, Guatemala Contratista: Juárez y Asociados, Inc.

Más detalles

Equidad y calidad de la educación: Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja

Equidad y calidad de la educación: Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja Equity and Quality in Education. Supporting Disadvantaged Students and Schools Summary in Spanish Lea el libro completo en: 10.1787/9789264130852-en Equidad y calidad de la educación: Apoyo a estudiantes

Más detalles

Resultados Nacionales

Resultados Nacionales Resultados Nacionales SIMCE Educación 4 Básica Educación 2 Media 4 3 Media Educación 2010 4 Abraham Lincoln School 67-1 San Martín 471 Arica Región Arica - Parinacota Resultados Nacionales SIMCE Educación

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

ESTRATEGIA DE TRABAJO Y LÍNEAS DE ACCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. La intersectorialidad, estrategia para el desarrollo integral de la primera infancia

ESTRATEGIA DE TRABAJO Y LÍNEAS DE ACCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. La intersectorialidad, estrategia para el desarrollo integral de la primera infancia ESTRATEGIA DE TRABAJO Y LÍNEAS DE ACCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL La intersectorialidad, estrategia para el desarrollo integral de la primera infancia UN BUEN COMIENZO, UN BUEN FINAL Múltiples estudios demuestran

Más detalles

Ulysses USD 214 Plan ESOL

Ulysses USD 214 Plan ESOL Ulysses USD 214 Plan ESOL USD 214 Misión del Distrito: Preparando a Nuestra Juventud a Convertirse En Ciudadanos Productivos I. Introducción ULYSSES USD 214 tiene como misión el cargo de educar a todos

Más detalles

West Carrollton School District

West Carrollton School District Distrito escolar Edificio Fecha Grado Nombre del estudiante Estimados padres y tutores: Nuestro distrito tiene la obligación de evaluar el dominio del idioma inglés de todos los estudiantes cuyo idioma

Más detalles

B. Efecto de la Desnutrición Crónica en la Sobre-edad en Primer Grado en Escuelas Públicas de Guatemala

B. Efecto de la Desnutrición Crónica en la Sobre-edad en Primer Grado en Escuelas Públicas de Guatemala B. Efecto de la Desnutrición Crónica en la Sobre-edad en Primer Grado en Escuelas Públicas de Guatemala Resultados preliminares basados en el Working paper titulado The Effect of Chronic Undernourishment

Más detalles

Titulo 5. Educación División 1. Departamento de Educación de California Capítulo 14.5. Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos

Titulo 5. Educación División 1. Departamento de Educación de California Capítulo 14.5. Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos Página 1 de 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Titulo 5. Educación División 1. Departamento de Educación de California Capítulo 14.5. Fórmula para Fondos

Más detalles

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Concentrado por: Profra. Nidia Ávila Sanabria Qué es el Acompañamiento? El acompañamiento consiste en ofrecer a la comunidad escolar un apoyo cercano

Más detalles

Farragut Career Academy High School Programa de Bachillerato Internacional Política lingüística 2013 2014

Farragut Career Academy High School Programa de Bachillerato Internacional Política lingüística 2013 2014 Farragut Career Academy High School Programa de Bachillerato Internacional Política lingüística 2013 2014 Introducción Farragut Career Academy High School propone un programa ambicioso de estudio académico

Más detalles

La mayoría de las acciones que integra este programa están incluidas en otros programas de salud púbica.

La mayoría de las acciones que integra este programa están incluidas en otros programas de salud púbica. QUE REFORMA EL ARTÍCULO 4 DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, SUSCRITA POR LA DIPUTADA ADRIANA GONZÁLEZ CARRILLO, DEL GRUPO PARLAMENTARIO DEL PAN La que suscribe, Adriana González

Más detalles

Orientaciones para la planificación escolar 2010

Orientaciones para la planificación escolar 2010 Presentación Orientaciones para la planificación escolar 2010 El documento que se presenta a continuación proporciona orientaciones y sugerencias para llevar a cabo la importante labor de planificación

Más detalles

III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE REDES EUROsociAL. TALLER 2 Financiación de políticas sociales

III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE REDES EUROsociAL. TALLER 2 Financiación de políticas sociales III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE REDES EUROsociAL TALLER 2 Financiación de políticas sociales Países participantes: Paraguay, Argentina, El Salvador, Brasil, Colombia, Costa Rica, Panamá. Introducción A

Más detalles

Monitoreo de los Aprendizajes

Monitoreo de los Aprendizajes Monitoreo de los Aprendizajes El plan Apoyo Compartido propone el monitoreo permanente de los aprendizajes abordados en cada período del año. Para este propósito, el Plan contempla la entrega de instrumentos

Más detalles

Estas recomendaciones fueron desarrolladas conjuntamente por la Campaña Mundial por la Educación y por la Internacional de la Educación

Estas recomendaciones fueron desarrolladas conjuntamente por la Campaña Mundial por la Educación y por la Internacional de la Educación Propuesta de Indicadores Globales Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y todas Estas recomendaciones

Más detalles

PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2016

PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2016 PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2016 EVALUACIÓN DE LA ARTICULACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO 2012-2015 DEL MUNICIPIO DE ARMENIA UN PARAÍSO PARA INVERTIR, VIVIR Y DISFRUTAR! CON EL PLAN NACIONAL DECENAL

Más detalles

Glosario para la Tarjeta de Reporte de NCLB de Texas

Glosario para la Tarjeta de Reporte de NCLB de Texas Glosario para la Tarjeta de Reporte de NCLB de Texas La ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás del 2001 (NCLB, por sus siglas en inglés) requiere federalmente la rendición de cuentas y informes para todos

Más detalles

Producido por: Coordinado Por: Responsables de la Elaboración: Diseño y diagramación: Financiado por: Lugar y Fecha de Elaboración:

Producido por: Coordinado Por: Responsables de la Elaboración: Diseño y diagramación: Financiado por: Lugar y Fecha de Elaboración: Producido por: Ministerio del Poder Popular para la Educación Dirección de Estadística Coordinado Por: Lic. Ignacio Corona Responsables de la Elaboración: Maidelen Silvestre Ernesto Marcano Diseño y diagramación:

Más detalles

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE MAGISTERIO PREPRIMARIA

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE MAGISTERIO PREPRIMARIA DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE MAGISTERIO PREPRIMARIA En el Instituto Belga Guatemalteco la Carrera de Magisterio Preprimaria prepara a las jóvenes como futuras educadoras y les da la oportunidad de ser

Más detalles

Sistema Nacional de Evaluación y Certificación de Estudios

Sistema Nacional de Evaluación y Certificación de Estudios 13 Fotografía: Ariel da Silva. Sistema Nacional de Evaluación y Certificación de Estudios De personas jóvenes y adultas en Chile María Eugenia Letelier Gálvez Sistema de Evaluación y Certificación de Estudios,

Más detalles

Una Reforma Integral para la Educación Media Superior en México

Una Reforma Integral para la Educación Media Superior en México Una Reforma Integral para la Educación Media Superior en México Propuesta Rosa María Seco Abril de 2007 Una Reforma Integral para la Educación Media Superior en México Propuesta Contexto Diagnóstico Índice

Más detalles

Cifras para el desarrollo humano RETALHULEU. Colección estadística departamental

Cifras para el desarrollo humano RETALHULEU. Colección estadística departamental Cifras para el desarrollo humano RETALHULEU Colección estadística departamental 11 Contenido 1. Características básicas 3 2. El índice de desarrollo humano 5 3. Pobreza y desigualdad 7 4. Alfabetismo 8

Más detalles

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 156 CARRERA DE HOTELES Y RESTAURANTES CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA INACAP SEDES IQUIQUE, COPIAPÓ, LA SERENA, VALPARAÍSO,

ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 156 CARRERA DE HOTELES Y RESTAURANTES CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA INACAP SEDES IQUIQUE, COPIAPÓ, LA SERENA, VALPARAÍSO, ACUERDO DE ACREDITACIÓN Nº 156 CARRERA DE HOTELES Y RESTAURANTES CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA INACAP SEDES IQUIQUE, COPIAPÓ, LA SERENA, VALPARAÍSO, APOQUINDO, CHILLÁN, CONCEPCIÓN-TALCAHUANO, TEMUCO, VALDIVIA

Más detalles

ANÁLISIS COMPARATIVO. Ignacio Jara para CEPAL 27 Abril 2012

ANÁLISIS COMPARATIVO. Ignacio Jara para CEPAL 27 Abril 2012 ANÁLISIS COMPARATIVO Ignacio Jara para CEPAL 27 Abril 2012 INICIATIVAS ESTUDIADAS: OBJETIVOS I. POLITICAS Calidad Equidad Eficiencia +Logro +Equidad Grupos Vulnerables Cobertura Secundaria Gestión Recursos

Más detalles

Manual de Evaluación: Taller de Investigación y Evaluación. Mayo, 1999

Manual de Evaluación: Taller de Investigación y Evaluación. Mayo, 1999 Manual de Evaluación: Taller de Investigación y Evaluación Mayo, 1999 Proyecto Medición de Indicadores y Resultados (MEDIR) 2da Calle 6-51 Zona 2 Edificio Las Naciones Guatemala Teléfono: 253-3033 Correo

Más detalles

OFICINA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES TALLERES PARA PADRES Otoño/Primavera 2015-16

OFICINA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES TALLERES PARA PADRES Otoño/Primavera 2015-16 ACCESO AL PROGRAMA DE ESTUDIOS Dispositivos Auxiliares: Herramientas para apoyar el acceso y el éxito estudiantil Este taller brindará un panorama general de estudios a través de dispositivos auxiliares.

Más detalles

Secretaria De Educación Pública Subsecretaria De Servicios Educativos Escuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo Santa María Del Oro, Del Oro, Digo

Secretaria De Educación Pública Subsecretaria De Servicios Educativos Escuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo Santa María Del Oro, Del Oro, Digo Secretaria De Educación Pública Subsecretaria De Servicios Educativos Escuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo Santa María Del Oro, Del Oro, Digo NOMBRE DEL ALUMNO: Valeria Corona Cano NOMBRE DEL MAESTRO:

Más detalles

Alegorías en una clase de Inglés de nivel superior

Alegorías en una clase de Inglés de nivel superior Alegorías en una clase de Inglés de nivel superior Los estudiantes de último año de secundaria en la clase de Inglés de la Sra. Cleo Barnes, están por iniciar una unidad de alegorías de una duración de

Más detalles

Cifras para el desarrollo humano TOTONICAPAN

Cifras para el desarrollo humano TOTONICAPAN Cifras para el desarrollo humano TOTONICAPAN Colección estadística departamental 08 Contenido 1. Características básicas 3 2. El índice de desarrollo humano 5 3. Pobreza y desigualdad 7 4. Alfabetismo

Más detalles

Proyecto de investigación APROPIACIÓN DEL AULA VIRTUAL (TICS) EN EL MODELO EDUCATIVO DEL IEMS

Proyecto de investigación APROPIACIÓN DEL AULA VIRTUAL (TICS) EN EL MODELO EDUCATIVO DEL IEMS APROPIACIÓN DEL AULA VIRTUAL (TICS) EN EL MODELO EDUCATIVO DEL IEMS Ponente: DTI. Alejandra Rivera Dueñas Academia Computación Modalidad: Disciplina Correo-electrónico: alito1231@yahoo.com RESUMEN Propongo

Más detalles

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS Las preguntas de la evaluación: Por qué evaluamos? Qué evaluamos? Cómo evaluamos? Cuándo evaluamos? Para qué evaluamos? 2. POR QUÉ EVALUAMOS?

Más detalles

La educación artística en Honduras

La educación artística en Honduras La educación artística en Honduras Marcia Isabel Ney Rivera Directora General de Educación y Formación Artística Despacho de Cultura, Artes y Deportes de la Secretaría de Estado José Gabriel Zaldivar Ordóñez

Más detalles

Serie Evidencias: Realidad educativa en Chile: Qué aprendemos de la Encuesta CASEN 2011? 31 de octubre de 2012. Año 1, N 10

Serie Evidencias: Realidad educativa en Chile: Qué aprendemos de la Encuesta CASEN 2011? 31 de octubre de 2012. Año 1, N 10 Serie Evidencias: Realidad educativa en Chile: Qué aprendemos de la Encuesta CASEN 2011? 31 de octubre de 2012 Año 1, N 10 La Encuesta CASEN es un instrumento que permite la caracterización de la sociedad

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles