UNI V E RSID A D D E O V I E D O E L H OM ESC H OOLING E N ESPA Ñ A: D ESC RIPC I Ó N Y A N Á L ISIS D E L F E N Ó M E N O.

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1 UNI V E RSID A D D E O V I E D O PR O G R A M A D E D O C T O R A D O PE D A G O G Í A: IN V EST I G A C I Ó N E IN T E R V E N C I Ó N SO C I O E DU C A T I V A T ESIS D O C T O R A L E L H OM ESC H OOLING E N ESPA Ñ A: D ESC RIPC I Ó N Y A N Á L ISIS D E L F E N Ó M E N O. C A R L OS C A B O G O N Z Á L E Z

2 Universidad de Oviedo El homeschooling en España: descripción y análisis del fenómeno Carlos Cabo González Depósito Legal: AS ADVERTENCIA. El acceso a los contenidos de esta tesis doctoral y su utilización debe respetar los derechos de la persona autora. Puede ser utilizada para consulta o estudio personal, así como en actividades o materiales de investigación y docencia en los términos establecidos en el art. 32 del Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual (RDL 1/1996). Para otros usos se requiere la autorización previa y expresa de la persona autora. En cualquier caso, en la utilización de sus contenidos se deberá indicar de forma clara el nombre y apellidos de la persona autora y el título de la tesis doctoral. No se autoriza su reproducción u otras formas de explotación efectuadas con fines lucrativos ni su comunicación pública desde un sitio ajeno al servicio TDR. Tampoco se autoriza la presentación de su contenido en una ventana o marco ajeno a TDR (framing). Esta reserva de derechos afecta tanto al contenido de la tesis como a sus resúmenes e índices. WARNING. Access to the contents of this doctoral thesis and its use must respect the rights of the author. It can be used for reference or private study, as well as research and learning activities or materials in the terms established by the 32nd article of the Spanish Consolidated Copyright Act (RDL 1/1996). Express and previous authorization of the author is required for any other uses. In any case, when using its content, full name of the author and title of the thesis must be clearly indicated. Reproduction or other forms of for profit use or public communication from outside TDX service is not allowed. Presentation of its content in a window or frame external to TDX (framing) is not authorized either. These rights affect both the content of the thesis and its abstracts and indexes.

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4 Índice ÍNDI C E G E N E R A L IN T R O DU C C I Ó N... 1 I. F UND A M E N T A C I Ó N T E Ó RI C A PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS METODOLOGÍA Las fuentes de documentación La literatura sobre el tema Las encuestas Las entrevistas Organización y descripción de los datos procedentes de las encuestas Análisis de los datos procedentes de las encuestas Organización de los temas tratados en las entrevistas y los procedentes de otras fuentes de información: sitios Web, los foros, los blogs y las listas de correos Análisis de las entrevistas y de los demás datos procedentes de los sitios Web, los foros, los blogs y las listas de correos Estructuración del trabajo DEFINICIÓN DE CONCEPTOS DEFINICIÓN DEL FENÓMENO LAS DIFERENTES DENOMINACIONES DE LA NO ESCOLARIZACIÓN EL HOMESCHOOLING EN EL MUNDO El marco legal del homeschooling en el mundo Francia Reino Unido y Gales Irlanda Noruega Dinamarca Canadá Suiza Bélgica Portugal Suecia Estados Unidos Los motivos del homeschooling en el mundo Jane Van Galen: Un primer intento en la creación de una tipología de padres Maralee Mayberry: Un paso más en el establecimiento de una tipología de padres J. Marshall y James P. Valle J. Gary Knowles Paula Rothermel Bruce Arai Bielick, Chandler et Broughman Princiotta, Bielick y Chapman Bielick (2007) Patrick Basham Christine Brabant, Jennifer Fandard y Bernardette Nozarian: El homeschooling en Francia II. H IST O RI A D E L H OM ESC H OOLING E N ESPA Ñ A LOS EVANGÉLICOS: PRIMER COLECTIVO QUE, DESDE LA CLANDESTINIDAD, PRACTICA EL HOMESCHOOLING EN ESPAÑA I

5 Índice II 2. LAS PRIMERAS FAMILIAS QUE DE FORMA ANÓNIMA Y EN SOLITARIO PRACTICAN EL HOMESCHOOLING EN ESPAÑA: EL CASO DE LA FAMILIA BOADA-FERRER LOS PRIMEROS PASOS DEL HOMESCHOOLING ORGANIZADO EN ESPAÑA. EL ACTIVISMO MILITANTE DE ELSA HAAS CRECER SIN ESCUELA: EL PRIMER COLECTIVO ORGANIZADO, QUE HACE PÚBLICA SU ADSCRIPCIÓN AL HOMESCHOOLING, EN ESPAÑA LA LISTA DE CORREOS DE CRECER SIN ESCUELA LA ASOCIACIÓN PARA LA LIBRE EDUCACIÓN (ALE) LA ASOCIACIÓN EN COORDINADORA CATALANA PARA EL RECONOCIMIENTO Y LA REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN FAMILIA LOS ENCUENTROS DE LAS FAMILIAS HOMESCHOOLERS EN LOS TIEMPOS DE CRECER SIN ESCUELA LOS PRIMEROS BOLETINES Y LAS PRIMERAS REVISTAS DEL HOMESCHOOLING ESPAÑOL Aprender sin Escuela El Buzón Crecer sin Escuela EL HOMESCHOOLING EN LA JURISPRUDENCIA ESPAÑOLA Tribunal Constitucional. Sentencia nº , de 3 de octubre Tribunal Supremo. Sentencia nº 1669/1994, de 30 de octubre Tribunal Constitucional. Sentencia 133/2010, de 2 de diciembre Audiencia Provincial de Granada. Sentencia 112/1996, de 29 de febrero Audiencia Provincial de Granada. Sentencia 132/1996, de 1 de marzo Audiencia Provincial de Sevilla. Sentencia 829/1999, de 23 de noviembre Audiencia Provincial de Sevilla. Sentencia de 10 de julio de Jur 2001/ Audiencia Provincial de Málaga. Sentencia 548/2005, de 23 de noviembre Juzgado de Instrucción nº 2 de Los Llanos de Aridane. Procedimiento de diligencias previas 110/2008, de 8 de julio Audiencia Provincial de Teruel. Autos de procedimiento abreviado 126/2009, de 9 de octubre Conclusiones sobre el homeschooling en la jurisprudencia española EL HOMESCHOOLING EN LA JURISPRUDENCIA DEL TRIBUNAL EUROPEO DE DERECHOS HUMANOS (TEDH) Sobre el sentido y el alcance del artículo 2º del Protocolo 1 del Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades Jurisprudencia sobre las competencias del Estado en materia de enseñanza y de educación Jurisprudencia sobre la prevalencia de los derechos del Estado sobre las convicciones de los padres: los casos Konrad contra Alemania y Leuffen contra Alemania Caso Konrad contra Alemania Caso Leuffen contra Alemania Conclusiones sobre el homeschooling en la jurisprudencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH) LA FISCALÍA DE MENORES EN LOS PROCESOS DE DENUNCIA POR PRÁCTICA DE HOMESCHOOLING Fiscalía Provincial de Guipúzcoa: el caso de la familia Branson- Sánchez Fiscalía de área de Jerez de la Frontera: el caso de la familia Roldán- Cáceres Fiscalía de Zaragoza: el caso de Yolanda Cambra LOS DEFENSORES DEL PUEBLO ANTE EL FENÓMENO DEL HOMESCHOOLING Informe del Defensor del Pueblo Andaluz (2005) Informe del Defensor del Pueblo (2006)

6 Índice Resolución del Ararteko Informe de la Defensora del Pueblo Riojano (2007) Conclusiones sobre las posiciones de los Defensores del Pueblo respecto a la práctica del homeschooling en España PERSONAJES RELEVANTES EN LA HISTORIA DEL HOMESCHOOLING ESPAÑOL III. A N Á L ISIS C U A N T I T A T I V O BLOQUE I Análisis de los datos correspondientes a la primera encuesta Análisis de los datos correspondientes a la segunda encuesta BLOQUE II Cruce de datos. Análisis de relaciones entre variables A MODO DE CONCLUSIÓN: EL PERFIL DE LOS QUE EDUCAN EN CASA I V. A N Á L ISIS C U A L I T A T I V O ANÁLISIS CUALITATIVO LAS CIFRAS DEL HOMESCHOOLING EL HOMESCHOOLING: UN MOVIMIENTO EMPRENDIDO Y GESTIONADO POR MUJERES LAS DOS VÍAS DE ACCESO A LA EDUCACIÓN EN CASA LOS MOTIVOS DE LA EDUCACIÓN EN CASA LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN CASA LAS POSTURAS DE LOS HOMESCHOOLERS ANTE EL RECONOCIMIENTO Y LA REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN CASA ANTE LOS EXÁMENES OBLIGATORIOS VENTAJAS E INCONVENIENTES DE EDUCAR EN CASA LOS MODELOS EDUCATIVOS IMPLEMENTADOS LOS REPROCHES A LA ESCUELA LA MONOPARENTALIDAD LAS PRESIONES FAMILIARES ESTÁN CAPACITADOS LOS PADRES PARA INSTRUIR A SUS HIJOS EN CASA? LA TELEVISIÓN LAS DIFERENCIAS GENERACIONALES EN LA PRÁCTICA DEL HOMESCHOOLING EL ALTO NÚMERO DE EXTRANJEROS EN LA PRÁCTICA DEL HOMESCHOOLING EN ESPAÑA LA INCORPORACIÓN DE LOS NIÑOS A LA ESCUELA SON LOS PADRES LOS ÚNICOS QUE DEBEN OCUPARSE DE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS? LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES LA EDUCACIÓN EN CASA: ENTRE EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y LA SUPERPROTECCIÓN DE LOS MENORES CONCLUSIÓN: EL HOMESCHOOLING, DESDE UNA PERSPECTIVA CUALITATIVA III

7 Índice V. C O N C L USI O N ES V I. R E F E R E N C I AS V II. A N E X OS ANEXO I ANEXO II ANEXO III ANEXO IV ANEXO V IV

8 Tabla de abreviaturas T A B L A D E A BR E V I A T UR AS ALE: Asociación para la Libre Educación CE: Constitución Española CIS: Centro de Investigaciones Sociológicas CSE: Crecer sin Escuela DPA: Defensor del Pueblo Andaluz EEF: Educar en Familia INE: Instituto Nacional de Estadística RCSE: Revista de Crecer sin Escuela s.p.: Sin paginar SAP: Sentencia de la Audiencia Provincial STC: Sentencia del Tribunal Constitucional STS. Sentencia del Tribunal Supremo TC: Tribunal Constitucional TS: Tribunal Supremo TEDH: Tribunal Europeo de Derechos Humanos V

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10 Introducción na escuela en casa sin conocer a fondo su verdad fundamental: está tomando una decisión sobre el producto de su propia vida, no sólo sobre la educación de su hijo." David Guterson IN T R O DU C C I Ó N Desde que el hombre es hombre, incluso antes de serlo pensemos en las últimas fases de su deriva evolutiva, la transmisión de experiencias, habilidades y conocimientos pasó de padres a hijos en una práctica que uno se imagina universalmente extendida. Sin embargo, esta competencia instructiva-educativa, ejercida esencialmente por la familia, con la participación de la colectividad adyacente, va evolucionando hacia un sistema mixto, en el que la tarea de educar es llevada a cabo de forma compartida con la escuela, asumiendo ésta última cada vez más protagonismo, hasta el punto de terminar reemplazando en gran medida esta responsabilidad familiar. Sin embargo, en los últimos tiempos, como consecuencia del fenómeno generalizado de la reprivatización de lo público, de la desconfianza cada día mayor en la capacidad de la escuela para formar adecuadamente a los menores, de las nuevas formas de acceso al conocimiento, y de diferentes motivaciones personales, estamos asistiendo al resurgimiento y recuperación de la familia como instancia instructiva-educativa, cerrando, así, un círculo que se inició justamente en este mismo punto. El objeto de este trabajo es dar cuenta de cómo se produce este retroceso a formas educativas ya pasadas, y determinar las causas particulares que lo generan. El homeschooling, tal y como se manifiesta en nuestros días, es algo más que una práctica instructiva-educativa que nos retrotrae al modelo inmemorial de la educación transmitida en la familia y por la familia; es un ejercicio de rebeldía ante un sistema educativo que impone la escolarización obligatoria y que, por consiguiente, cierra todas las puertas a otras formas alternativas de educación. Desde este punto de vista, el homeschooling se erige en movimiento 1 reivindicativo de una opción educativa, que quienes la practican consideran absolutamente legítima y para la que piden el oportuno reconocimiento legal. Los que educan en casa no sólo se enfrentan a la falta de reconocimiento legal de esta práctica educativa, sino también a la no aceptación social. El homeschooling, al igual que otros movimientos minoritarios (el ecologista, el pacifista, el feminista, el de la lucha por los derechos civiles, el antiglobalización, el altermundialista, o el de objeción al servicio militar, por no citar más que alguno de los existentes), pertenece a ese género de fenómenos que, por su carácter alternativo, contracultural y rupturista, encuentran 1 Otorgamos al homeschooling 1

11 Introducción dificultades de aceptación en la sociedad de referencia. Todos ellos se caracterizan por generar desconfianza, cuando no rechazo, en la ciudadanía. Parte de esa susceptibilidad procede de la falta de información que sobre los mismos se tiene. Abordamos, pues, el presente trabajo con el objetivo de contribuir a que el fenómeno del homeschooling sea mejor conocido, para, desde la información poder valorarlo en su justa medida y evitar, así, juicios poco fundamentados. 2

12 I. F UND A M E N TA C I Ó N T E Ó RI C A

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14 Fundamentación teórica 1. PR E G UN T A D E IN V EST I G A C I Ó N Y O BJE T I V OS En esta investigación nos preguntamos por la forma en que existe y se manifiesta el homeschooling en España. Nos interesamos por el conjunto de aspectos que explican y justifican esta práctica educativa. Objetivo general Aportar conocimiento sobre fenómeno del homeschooling en España. Objetivos específicos Objetivo 1. Delimitar el campo semántico y conceptual del homeschooling Objetivo 2. Contextualizar el fenómeno - Determinar los antecedentes de esta opción educativa en el mundo. - Explicitar el marco legal de la desescolarización en los países en los que esta opción educativa está reconocida. - Conocer los diferentes motivos que conducen a la práctica del homeschooling en el mundo. Objetivo 3. Dar a conocer su evolución histórica - Establecer los orígenes del homeschooling español. - Identificar a sus protagonistas (a las personas y a los grupos que dieron origen y consolidaron este movimiento). - Precisar los posicionamientos ideológicos y las estrategias organizativas utilizadas en el proceso de afianzamiento y desarrollo de este movimiento. Objetivo 4. Determinar su marco jurídico y legal - Conocer el marco legal de esta práctica educativa. - Explicitar la jurisprudencia (nacional e internacional) existente al respecto. - Averiguar el posicionamiento de determinadas instituciones y personas en el desempeño de sus funciones institucionales sobre el tema. Objetivo 5. Cuantificar el problema - Expresar con datos cuantitativos los diferentes aspectos sociológicos, ideológicos y pedagógicos del fenómeno. Objetivo 6. Analizar las diferentes manifestaciones sociológicas, ideológicas y pedagógicas del fenómeno - Estudiar y valorar en clave cualitativa los aspectos sociológicos, ideológicos y pedagógicos que configuran el fenómeno homeschooler. 5

15 Fundamentación teórica 2. M E T O D O L O G Í A Abordamos el fenómeno del homeschooling en España en su triple vertiente sociológica, ideológica y pedagógica, tratando de ofrecer, de esta forma, una visión multidimensional del tema. También lo hacemos desde la doble perspectiva diacrónica (describiendo la trayectoria de esta práctica educativa desde sus orígenes hasta nuestros días) y sincrónica (circunscrita al año 2009). Por otra parte, el enfoque metodológico que ponemos en juego es de tipo mixto (paradigma positivista o cuantitativo, por un lado, y paradigma interpretativo o cualitativo, por otro), ya que ninguna de las dos opciones metodológicas, por sí sola, sería capaz de dar respuesta a todas las preguntas que en él planteamos Las fuentes de documentación Para documentar el presente trabajo utilizamos tres tipos de fuentes 1. Literatura: libros, boletines, documentos oficiales, archivos, revistas especializadas, artículos de prensa, grabaciones de audio y de vídeo, fuentes estadísticas, blogs, sitios Web, foros y listas de correos. 2. Encuestas 3. Entrevistas, tanto en profundidad, como informales La literatura sobre el tema El carácter emergente del fenómeno del homeschooling en España se manifiesta no sólo en el creciente número de familias que optan por esta práctica educativa, sino también por el elevado número de publicaciones y de eventos académicos y divulgativos que constantemente están saliendo a la luz. A día de hoy, existe una tesis doctoral sobre el tema: Defensa de la Constitución y enseñanza básica obligatoria: Integración educativa intercultural y "homeschooling" (Redondo, A.M., 2003), centrada en la legalidad de este fenómeno educativo. Hay otra en ciernes: la que está realizando la profesora de Derecho Constitucional de la Universidad del País Vasco, Madalen Goiria, y la que nosotros presentamos. Existen también varios estudios que desarrollan aspectos concretos de este fenómeno. De ellos destacamos dos: el que partiendo de una encuesta a familias homeschoolers establece una tipología de padres: El fenómeno del homeschool o educación en casa. Análisis de las encuestas realizadas a familias homeschoolers en 2008 (Goiria, M., 2009), y el que reflexiona sobre esta práctica educativa desde el terreno de la ética: Fundamentos para una ética del homeschooling (Cabedo, S.J., 2010). Hay igualmente unos cuantos libros que recogen experiencias y reflexiones de distinto tipo sobre esta alternativa a la educación escolarizada: Razones para educar en familia. Experiencias de homeschooling en España (ALE, 2005). Vivir sin cole: Bases teóricas y prácticas (Aragón, N., 2004). Educar en casa día a día (ALE, 2009). Educación y libertad. Una defensa del homeschooling como máxima expresión de la libertad educativa (Laura Mascaró Rotger). La opción de educar en casa. Un estudio jurídico (Madalen Goiria). Mis hijas no van al colegio: Cómo educar, aprender y vivir al margen del sistema escolar (Silvia Cachia). Educar en Família, un repte que genera passió. (Ana Ferrer. Libro inédito). 6

16 Fundamentación teórica Los artículos aparecidos en revistas especializadas son también numerosos. Citamos alguno de ellos: Escolarización obligatoria y libertad de educación. (Luengo L., 2002.) (Importante artículo de reflexión sobre la educación en casa). El progresivo avance del homeschooling. (Carrasco, A., 2006, 7 de junio). Libre elección de educación obligatoria en el ámbito de la Unión Europea: El cheque escolar y la escuela en casa. (Llorent, V., 2004). Los fundamentos de la enseñanza en casa. (Szil, P., 2001). Escuela, no gracias. Aumenta el número de padres que prescinden de la escuela y prefieren educar a sus hijos en casa. (Truc, R. y Dusster, D., 1995). Diez razones en defensa de la escolarización obligatoria. (Freire, S., 2008). Los artículos de prensa referidos al homeschooling son innumerables. Mencionaremos solamente los reseñados en nuestra bibliografía: Educación en casa. (Isern, M., 22 de septiembre de 2009). Quién manda en casa? (Hernández, E., 2008). Escolarizar es la mejor forma de educar. (Fernández Enguita, M., 2008, 22 de octubre). Crecer bien sin ir al colegio. (De Rivera, L.G., 2007, 14 de enero). Cuando la escuela está en casa. (Casals, D., 2006, 15 de septiembre). El interés por el tema ha llegado también en la Universidad. Una muestra de ello son los dos congresos y la conferencia internacional que se han organizado en 2010 y En octubre de 2010, la Fundación Interamericana Ciencia y Vida y la Universidad Cardenal Herrera CEU, de Valencia, celebró el Primer Congreso Nacional sobre Educación en Familia, donde se presentaron las ponencias: Homeschooling, un derecho de los padres? (Ponencia de José María Martí, de la Universidad de Castilla La Mancha). El íter administrativo y judicial de un caso de homeschooling. Una experiencia real (Ponencia de Jorge Sánchez-Tarazaga, jurista). Aspectos constitucionales y jurisprudenciales de la educación en casa. Análisis comparativo entre Estados Unidos y algunos países europeos. (Ponencia de Irene Briones Martínez, de la Universidad Complutense). Retos educativos del homeschooling. (Ponencia de Carmen Urpi, de la Universidad de Navarra). La garantía de los padres a elegir el modelo de educación para sus hijos: un reto político, administrativo y social. (Ponencia de Carlos Espinosa Manso, Inspector de Educación de la Junta de Andalucía). Homeschooling y diversidad. (Ponencia de Mª Ángeles Sotés, de la Universidad de Navarra). La educación familiar de los hijos en la maternidad y paternidad. (Ponencia de Aquilino Polaino Llorente, de la Universidad San Pablo CEU). Metodología y programación de los estudios en casa. (Ponencia de Juan Antonio Perteguer Muñoz, director del CEU Sanchinarro, asesor de pedagogía del CEU). En noviembre de 2011 se celebró el II Congreso Nacional y I Internacional sobre Educación en Familia-Homeschooling, organizado por la Universidad de Navarra (Campus de Pamplona), con la presentación de las siguientes conferencias y ponencias: Home education, family involvement and social inequality in education. (Conferencia plenaria, a cargo de Thomas Spiegler, de la Friedensau University, Alemania). Can we help schools to allow round pegs to fit into square holes? (Ponencia de Johanna Raffan, fundadora de la National Association for Able Children in Education (NACE) Secretaria del European Council for High Ability (ECHA)). Educación obligatoria o escolaridad obligatoria: control social y sistemas educativos en la UE. (Ponencia de Vicente Llorent Bedmar, profesor titular de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Sevilla). Consecuencias de la falta de un asesoramiento adecuado previo a la desescolarización. (Ponencia de Laura Mascaró Rotger, abogada y madre homeschooler). Home Education: A desperately dangerous notion? (Ponencia de Paula Rothermel, de la Open University, Reino Unido). Home- Reflexive Governance of Education. (Ponencia de Christine Brabant, investigadora post- 7

17 Fundamentación teórica doctoral del Centre for Philosophy of Law. Université catholique de Louvaine, Bélgica). TIC, implicación familiar y nuevas formas de aprendizaje. (Ponencia de Raúl Santiago, profesor titular de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, de la Universidad de La Rioja). Hay razones para la imposición legal de la escolarización obligatoria? (Conferencia plenaria. Teófilo González Vila, doctor en Filosofía. Ex Director General de Coordinación y de la Alta Inspección del Ministerio de Educación y Cultura). El Homeschooling ante el Tribunal Constitucional (Ponencia de Juan Andrés Muñoz, profesor titular de Derecho Constitucional de la Universidad de La Rioja). La inspección educativa ante la realidad del homeschooling (Ponencia de Ángel Sanz Moreno, doctor en Ciencias de la Educación, inspector de Educación y profesor tutor de la UNED, Pamplona). La flexibilización educativa: lo mejor de dos mundos (entre escolarización y homeschool). (Ponencia de Madalen Goiria, Universidad del País Vasco). Clonlara School. 10 años de experiencias de apoyo a distancia a las familias que educan en casa en España. (Ponencia de Juan Carlos Vila, director de Clonlara School España). Valoración de una trayectoria educativa personal (Ponencia de Rosa Ballestero Asín, pedagoga, directora del Centro de Estudios Basaran (Puente La Reina). Asociarse para defender el derecho a aprender en familia (Ponencia de Ana Pérez, de la Asociación para la Libre Educación). El ambiente de hogar familiar en un jardín de infancia Waldorf (Ponencia de Mónica Villanueva Reccio, directora pedagógica de la Asociación Escuela Waldorf Navarra). Por su parte, La Asociación para la Libre Educación (ALE), celebró, en colaboración con Learning Unlimited, entre el 31 de agosto y el 4 de septiembre de 2011, en Ador, Gandía (Valencia), la Primera Conferencia Europea sobre educación en el hogar. En ella participaron ponentes de distintos países, la mayoría de ellos pertenecientes al colectivo homeschooler: Sonia Kliass (España), psicóloga especialista en desarrollo infantil; Isabel Gutiérrez, histórica de Crecer sin Escuela (España); Mariusz Dzieciatko, presidente de SER (Polonia); Neil Taylor, UK-HOME-ED (Reino Unido), Pedro Garcia Olivio (España); ia); Chris Hayes, HEN, (Irlanda); Neil Taylor, UK-HOME-ED (Reino Unido); Peter Porumbachanov, Presidente de la Asociación Búlgara de la Educación en Casa (Bulgaria); Lluis Vives, ex presidente de Educar en Familia (España); Mike Fortune- Woods, HE-UK, (Reino Unido); Julio Fernández, histórico de Crecer sin Escuela (España); Jonas Himmelstrand, Presidente de Rohus (Suecia); Peter van Zuidam, Nvvto (Países Bajos); Claudia Sousa (Portugal); Chandra Montgomery (EEUU) y Juan Carlos Vila, de Clonlara School (España); Mike Donnelly, HSLDA, (EEUU); Daragh McInerney, presidente de ALE (España); Nuria Aragón Castro (España); y Rosana Gadea, de La Serrada (España) También ha habido participación de investigadores españoles en congresos internacionales. En noviembre de 2009, la Universidad Nacional de Colombia (sede de Bogotá) organizó, el Primer Congreso Internacional de Educación sin Escuela. En él participaron dos investigadores españoles con sendas ponencias: Panorama del homeschooling en España (Carlos Cabo, Universidad de Oviedo), y Breve relato de la historia de Crecer sin Escuela (Madalen Goiría, Universidad del País Vasco). En diciembre de 2010, esta misma Universidad celebró el Segundo Congreso Internacional de Educación sin Escuela (Bogotá, 2010). En él, se produjo también participación española. Las ponencias presentadas fueron: Avances preliminares de las encuestas sobre educación sin escuela en Colombia y en España: Estudio comparativo. (Carlos Cabo, Universidad de Oviedo y Erwin Fabián García, Universidad Nacional de 8

18 Fundamentación teórica Colombia) y Reconocimiento legal y regulación de la educación sin escuela en España. (Carlos Cabo, Universidad de Oviedo). A las tesis doctorales, los estudios monográficos, las publicaciones de diverso tipo, los congresos y las conferencias sobre la educación en casa, hay que añadir los informes emitidos por diferentes Defensores del Pueblo (estatal y comunitarios): Defensor del Pueblo Andaluz (2005), Defensor del Pueblo (estatal) (2006); Ararteko (2007), Defensora del Pueblo Riojano (2007 y 2008) Los jueces, por su parte, también se han expresado sobre el tema y lo han hecho a través de los fallos y de las fundamentaciones de las sentencias que, en muchos casos, fueron más allá de lo estrictamente jurídico. Citamos por su importancia las sentencias: STS 1669/1994, de 30 de octubre. STC 133/2010, de 2 de diciembre. SAP 112/1996, de 29 de febrero. SAP 132/1996, de 1 de marzo. SAP 829/1999, de 23 de noviembre. SAP 2001\15286, de 10 de julio de SAP 548/2005, de 23 de noviembre. Procedimiento de Diligencias Previas 110/2008, de 8 de julio. Autos de Procedimiento Abreviado 126/2009, de 9 de octubre. Por último, hacemos alusión a los innumerables documentos on-line que, procedentes de diferentes sitios Web, blogs, foros y listas de correos, ofrecen informaciones y comentarios sobre la experiencia de educar en casa. Citamos algunos de los sitios Web consultados: ALE, Educar en Familia, Crecer sin Escuela, Clonlara School (oficina española), Epysteme y Crecer en libertad. Los blogs más asiduamente examinados fueron: Alas y aletas; ALE en red; Alzar el vuelo; Amigos homeschoolers; Aprenent a boletín virtual de la oficina en España; Con la cabeza en las nubes; Crecer en libertad; Creciendo con David; Criando amando; Dálle un coliño; De cangrejos y ermitaños; Descobrim el món; Educación en familia; Educando en casa; Educando en familia; Educar en casa; Eklectikos; En casa; Enseñar a pescar; Haciendo camino; Homeschooling católico en España; Homeschooling Spain; Joguines al menjador; La opción de educar en casa; Macedonia de fruta dulce; María José; Mariposas multicolores; Más allá del infinito Crecer sin Escuela; Más allá del infinito, vivir sin escuela; Mencanta; Mi nena bonita; Mis enlaces educativos; Mis hijos, mi oro; Monimenuts; Ona de colors; Orca: observar, recordar, crecer y aprender; Por el roble, el fresno y el espino; Paideia clásica. Todo este amplio arsenal de espacios y de trabajos divulgativos y de opinión que acabamos de reseñar es la muestra clara de que nos hallamos ante un tema que emerge con fuerza. Adolece, sin embargo, de trabajos independientes que aborden el fenómeno de forma desapasionada. Muchos de ellos se caracterizan por ofrecer una visión parcial de esta realidad, ensalzando las virtudes y soslayando las debilidades Las encuestas Recurrimos a la encuesta como fuente privilegiada para obtención de datos, con el fin de cuantificar el fenómeno del homeschooling en España. Inicialmente, habíamos previsto recoger toda la información en una sola encuesta; sin embargo, una vez publicada la primera, nos dimos cuenta que nos faltaban datos claves para la adecuada comprensión del fenómeno. Fue la necesidad de disponer de información adicional lo 9

19 Fundamentación teórica que nos llevó a realizar una segunda, complementaria de la primera, dirigida a las mismas familias que respondieron a ella. Tanto la primera encuesta como la segunda fueron dirigidas a padres españoles y extranjeros residentes en España educando a sus hijos en casa (niños de seis o más años y también menores de esta edad, siempre y cuando tal decisión no tuviese fecha de caducidad, es decir, no estuviese limitada a los años previos a la escolarización obligatoria). La primera encuesta La primera encuesta nació con vocación de totalidad, es decir, de ser aplicada al conjunto de la población objeto del estudio. Lo hicimos así obligados por las circunstancias, pues no disponíamos de datos sobre la identidad, la localización y el número de quienes practicaban esta opción educativa (no hay que olvidar que, al ser el homeschooling una opción no legal, no existe ningún tipo de registro que recoja el censo de los que lo practican). El hecho de que la encuesta fuera dirigida a todo el colectivo no significa que no fuéramos conscientes de que lo que finalmente acabaríamos obteniendo sería una muestra de la población. No nos preocupaba eso, sino que esa muestra resultante fuese lo suficientemente amplia y representativa de la gran variedad de opciones ideológicas, metodológicas y de forma de vida que existe en este grupo. Creemos que ese doble objetivo fue conseguido. Con el fin de llegar al mayor número posible de personas, optamos por una doble vía de difusión: la de los círculos de amistad (cada familia proponía la encuesta a su círculo de relación más próximo para ser respondida) y la de canalizar su expansión a través de las diferentes asociaciones, foros, blogs y listas de correos homeschoolers existentes en España. La primera vía tuvo muy poca repercusión, pues los círculos de amistad, en un colectivo tan disperso y pequeño como el homeschooler, son muy reducidos y no siempre es fácil lograr la implicación adecuada de las personas, sobre todo cuando se trata de expresar experiencias personales que, además, se hallan al margen de la ley y, por lo tanto, son susceptibles de ser perseguidas por la justicia. La segunda vía, la de conducir la encuesta a través de las asociaciones y demás redes sociales relacionadas con la educación en casa fue mucho más eficaz, además de mucho más plural. En el proceso de divulgación de la encuesta, contamos con el apoyo de relevantes facilitar como en bloquear el flujo de distintos tipos de información, y por lo tanto son 2007, pp. 333 y 334), especialmente Xavier Alá, Anna Ferrer y Josep Boada, quienes no sólo nos introdujeron en el colectivo apoyando nuestra iniciativa, sino que favorecieron las respuestas, avalando nuestro trabajo. Ellos fueron piezas clave en el éxito de la encuesta. Como obstáculos, citaremos la actitud inicialmente obstrucionista del equipo directivo de la asociación ALE, que puso todas las trabas imaginables para que la encuesta fracasase. Con el paso del tiempo, esta postura hostil del principio fue difuminándose hasta terminar apoyando decididamente nuestra iniciativa. La suma de todos los sinergias hizo que el número de respuestas obtenidas fuera de 114, cantidad bastante alta, para un colectivo tan minoritario. 10

20 Fundamentación teórica Con el fin de dar mayor fiabilidad a una encuesta que había sido realizada a través de Internet y que, por lo tanto, se prestaba a diferentes tipos de impostura, en el último ítem de la encuesta, pedimos a quienes respondieran a la encuesta que se identificaran facilitándonos su nombre y dirección de coreo electrónico. Lo hicimos también para conseguir contactos que nos permitieran ampliar la información y para resolver cualquier contingencia relacionada con las respuestas ofrecidas. El haber dispuesto del correo electrónico nos permitió solicitar informaciones adicionales, aclarar respuestas no suficientemente claras y asegurarnos de que determinadas omisiones en las respuestas no eran fruto del olvido. Esta primera encuesta fue publicada en Internet. Recurrimos a este canal por las ventajas que nos ofrecía: amplia cobertura (la encuesta pudo llegar al último rincón de la geografía española); eficiencia en el proceso (la cumplimentación y el envío de la encuesta podían realizarse directamente a través de Internet); y bajos costes de gestión (únicamente los derivados de la elaboración de la encuesta para su publicación en la Red). Para la adaptación de la encuesta al medio informático contamos con la colaboración del experto informático, Ángel López Folgado 2. La encuesta fue creada en lenguaje Perl, por ser el más recomendado para los accesos a las Bases de Datos y porque todos los proveedores de Hosting lo ofrecían sin coste adicional. Según el experto informático, no resultó fácil idear un algoritmo en Perl que permitiera al CGI recoger, sin pérdidas de información y en tiempo real, todos los valores de los campos creados, teniendo en cuenta la cantidad y el peso en bytes de la información aportada. Los campos utilizados en el formulario fueron de diferente tipo: Cuadro de texto de una enú al servidor los campos cumplimentados). Reset o botón de reseteo (botón que permite borrar todos los valores introducidos y comenzar de nuevo con los valores establecidos por defecto). Además de estos tipos de campo, internamente se crearon campos Hidden para control. El servidor elegido fue de tipo comercial y a él accedimos mediante FTP. Se creó un programa específico para que el fichero de exportación se actualizara de forma automática cada vez que se añadiera un nuevo registro. Puesto que la información se podía exportar a un fichero de formato texto con delimitadores a partir de ese fichero, fue posible importar en Excel. El hecho de que las páginas publicadas no fueran las típicas páginas web creadas en HTML, sino en Perl, permitió controlar en todo momento el formulario, recoger en diferentes momentos información y evitar el intrusismo. La Base de datos estuvo protegida internamente mediante sistemas de redundancia de datos y de comprobación de IP externas. Las preguntas del cuestionario, de acuerdo con su estructura, fueron de tres tipos: cerradas o categorizadas (el encuestado elegía una o varias respuestas de una serie limitada), abiertas o icotónicas (el encuestado tenía libertad para responder lo que estimase más oportuno) y mixtas (el encuestado disponía de una serie limitada de respuestas y al mismo tiempo podía optar por añadir o proponer una respuesta alternativa a las sugeridas). 2 Doctor en Ciencias Físicas. Coordinador de virtualización de la UNED y profesor del Departamento de Lenguajes y Sistemas de la Escuela Superior de Ingeniería Informática de la UNED. 11

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