Introducción a la Filosofía y Metodología Montessori, vinculada a la neurociencia aplicada a la Educación.

Transcripción

1 Introducción a la Filosofía y Metodología Montessori, vinculada a la neurociencia aplicada a la Educación. Entrevista realizada en Jaén, abril 2015, a partir de los cursos realizados a través de la Asociación Vereda Montessori. Entrevista completa Periodista: Francisco Cano; Diario Jaén Marzo Zagal, Betzabé Lillo - Qué es Montessori Canela? Es un INSTITUTO DE ESTUDIOS MONTESSORI, que nace en el 2008 gracias al trabajo de dos Doctorandos de la Facultad de Educación de la Universitat de Barcelona (Marco y Betzabé), que buscan acercar Montessori a la escuela pública. De esta manera comenzamos a poner nuestras investigaciones sobre Montessori y Neurociencia en mesas redondas de Congresos, Jornadas y Encuentros universitarios y de educación no formal. Asimismo asesoramos y acompañamos a equipos de maestr@s de diferentes colegios y al trabajo con las familias que forman parte de la comunidad educativa. Desde ahí hasta ahora ha ido evolucionando esta propuesta, a partir de las necesidades detectadas en el día a día de diferentes maestr@s, familias y sus proyectos educativos. Hay una necesidad real de una actualización filosófica, científica, metodológica y de desarrollo humano que les permita a los profesores realizar una práctica de aula que dé mayor coherencia a las necesidades educativas actuales de niñas, niños y jóvenes. Actualmente, somos un equipo de 20 formadores de España y de otros países (México, EEUU, Italia, Chile). Tenemos tres líneas de formación: a) Máster Montessori (para especializarse como Guía Montessori de Comunidad Infantil y Casa de Niños -0-6 años- o como Guía Montessori de Taller años-. b) Monográficos y Ciclos de Introducción a Montessori y Neurociencias (es lo que hemos realizado en Jaén desde el año 2014) c) Formación del Profesorado (seminarios sobre Neurociencia, Evaluación, Aprendizaje servicio, Desarrollo humano desde la perspectiva de la Gestalt..., etc tanto presenciales como online). Y desde el año 2008 estamos desarrollando e implementando un Programa de Transferencia de la Educación Montessori a las Escuelas Públicas, denominado Sinergia Educativa. - Por qué celebraron estas jornadas en la capital? Como cada año, hemos sido invitados por la Asociación Vereda Montessori. En Jaén y alrededores hay una sensibilidad especial por este tipo de temas, por encontrar herramientas que permitan transformar sus prácticas educativas. Participan maestr@s, equipos directivos, familias y estudiantes de magisterio que están en búsqueda de respuestas a problemáticas que hace pocos años atrás nadie cuestionaba, como por ejemplo el TDAH, el exceso de deberes, la rigidez de las clases expositivas, la función actual de la escuela, el rol de la familia en la educación, etc.

2 - Qué asuntos abordaron en los cursos realizados en Jaén? En esta mirada de mostrar otras formas de hacer y vivir la escuela, resulta esencial recoger los avances científicos y filosóficos que han permitido que la Educación Montessori trascienda en el tiempo, porque da respuestas a la necesidad real de generar cambios en la educación actual. En este sentido, el encuentro realizado en Jaén se organizó en dos ejes: 1) Una mirada científica desde la neurociencia donde se trabajaron, analizaron y vivenciaron algunos de los últimos avances sobre el funcionamiento del cerebro, sobre cómo éste aprende, y qué aporte real y concreto puede transferirse a la escuela para mejorar las dinámicas de clases, la interacción social al interior del aula y de la comunidad educativa, reconceptualizando el error como una fuente de permanente aprendizaje y resituando la labor del maestro centrada en su valor humano y social. 2) Una mirada científica, filosófica, histórica y de prácticas educativas concretas del legado de Maria Montessori. En este sentido, hacemos énfasis en la importancia de conectarse con la esencia montessoriana que permita comprender la amplitud de su trabajo y el alcance real a nivel mundial. Todo esto ha repercutido en la transformación de espacios educativos en diferentes países, y por cierto en España, tanto en ámbitos públicos como privados. Analizamos aquellos elementos que debemos considerar al momento de diseñar un Ambiente preparado para que cada niño logre alcanzar su máximo potencial, entendido como el desarrollo de las capacidades cognitivas, sociales y emocionales que contribuyan a la autonomía y a la construcción de su personalidad, y de la vida en comunidad, de tal manera que llegue un momento en que cada persona pueda decidir los caminos que quiera recorrer libremente en vez de seguir de alguna manera la inercia de ser profesional porque es lo que hay. - Cree que aún falta esfuerzo divulgativo para que la sociedad sepa en qué consiste la pedagogía Montessori? Más que esfuerzo de divulgación sobre la Educación Montessori, falta una toma de conciencia transversal en la sociedad sobre el rol que tiene la educación en el tipo de comunidad/sociedad que tenemos o que queremos construir. Recién en los últimos 20 ó 25 años hay un mayor cuestionamiento de esta situación avalado posiblemente por la emergencia de proyectos de educación más humanos que se alejan del prototipo de escuela del siglo XVIII donde los niños siempre están sentados, uno detrás de otro, escuchando una clase magistral. Estas escuelas que también se han denominado en un lenguaje común como 'escuelas activas' (en escuelas homologadas y en escuelas libres de España), un mayor conocimiento sobre nuestra fisiología y aportaciones de diferentes áreas del saber han contribuido a que cada vez se sumen más personas a realizar esta introspección y se atrevan a ver que hay más maneras de vivir, que nos conectan con el sentido de felicidad que muchas veces se olvida en la 'institucionalidad escolar'. Un elemento presente en esta introspección ha sido replantearnos cuestiones de base: por qué todos los niños y jóvenes deben aprender lo mismo, al mismo tiempo y de la misma forma? hay situaciones que se transforman en un exceso y que no está comprobado que sea proporcional al aprendizaje que el niño logra. Lo que sí se sabe es que la cantidad de horas que un niño pasa en la escuela, la cantidad de deberes-exámenes y mucho menos el rendimiento académico (calificaciones) son sinónimo de consolidación de aprendizajes (útiles para la vida), ni de éxito y felicidad en el día a día.

3 Entonces, ha comenzado poco a poco un cuestionamiento a elementos estructurales de la educación de masas que hacían ver el proceso de enseñanza y aprendizaje como un proceso lineal y continuo basado principalmente en la psicología conductista de estímulo-refuerzo/premio-castigo. Afortunadamente hoy hay bastante consenso a nivel académico y en los propios colectivos de maestros en que además de ser la enseñanza y el aprendizaje dos procesos distintos (hasta hace pocos años atrás utilizados como sinónimos) son altamente complejos y multifactoriales. Con esto queremos decir que confluye una serie de elementos que se interrelacionan para que un niño aprenda lo que tiene que aprender y además le sea útil para su vida. Es ahí donde los deberes, los exámenes estandarizados o las clases magistrales no dan respuesta a las necesidades reales de la infancia y la adolescencia, en este contexto histórico. Observamos en los últimos 8 años un aumento de proyectos educativos que están teniendo en cuenta la complejidad del proceso de aprendizaje y la importancia del vínculo profesor-alumno (para la educación Montessori es una trilogía: Ambiente Preparado-Niño-Guía). Estos colectivos organizan anualmente encuentros para abordar estos temas y compartir experiencias en diferentes lugares de España, lo cual ha ayudado a difundir estas miradas y crear nuevos proyectos. Específicamente sobre Montessori, observamos que se ha reducido la divulgación a un espacio finito, como lo es la Metodología. Pareciera ser que está 'de moda', pues hace diez años atrás no encontrabas tanta información en el medio español, y entendemos que es un proceso natural que han vivido casi todos los países que han pasado de no tener acceso, a conocer la propuesta montessoriana. El Método Montessori es sólo una parte de su planteamiento y comprendemos que sea lo primero que la gente conozca, ya que sus materiales de desarrollo son atractivos, simples, funcionales...creemos que lo que se necesita es abrir espacios para compartir otros aspectos de Maria Montessori, porque todos los años de Observación Científica que ella realizó en diferentes países le ha permitido ver la esencia del ser humano, e identificar las necesidades del niño. Esto se dice muy rápido, pero creemos que el cambio de mirada del adulto es lo más difícil de lograr...y difícil no es sinónimo de imposible!. La educación Montessori facilita el encuentro de un equilibrio entre lo emocional, lo social, lo académico/cognitivo y lo espiritual, y por ello todos estamos de acuerdo en que sólo puede aprenderse de manera presencial. -En Jaén está Vereda Montessori, un colectivo que espera abrir una escuela. Lo conseguirán? Que obstáculos pueden encontrar en el camino? Estamos seguros que sí lo conseguirán. Son un grupo perseverante y abiertos a escuchar, lo cual les ha permitido ir avanzando poco a poco en hacer realidad el sueño que tienen. Vemos que una fortaleza del colectivo son sus dos maestras, ya que día a día se preparan para poder liderar pedagógicamente este proyecto (cuando sea el momento). Para que un proyecto Montessori tenga vida, se requiere un equilibrio entre el valor humano y la formación científica, filosófica y metodológica de las maestras que acompañarán a los niños más allá de un proceso de aprendizaje curricular, en un proceso de vida. Creemos que no sólo ellos pueden lograr crear un espacio educativo, sino que cualquier colectivo de maestros o familias que se lo propongan, ya sea al interior de las escuelas o en proyectos de nueva creación. Hay que considerar varios elementos que siempre

4 favorecen el fluir de los proyectos: en primer lugar el tiempo. Diseñar un plan de trabajo pausado, con metas claras a corto, mediano y largo plazo ayuda a que los equipos puedan ir distribuyendo tareas y avanzando en la búsqueda de respuestas que a veces son difíciles de encontrar. Se cree que hay que cambiar todo de una sola vez, y en ocasiones eso se traduce en frustración y agotamiento del grupo. Por eso el tiempo es un muy buen consejero. Otro aspecto importante es la voluntad política: apertura a conocer y comprender que el Curriculum Oficial Español es completamente abordable desde el Curriculum Montessori. Por ello en prácticamente todos los países en donde hay escuelas Montessori, éstas son Homologadas. No hay que temer! Sin duda, con voluntad política que apoye a los colectivos de educadores, permitirá que se logren las transformaciones en el sistema educativo actual que tanto se necesitan, sin tener que esperar que estos cambios lleguen para generaciones futuras. Esto se necesita para las generaciones de hoy!. -Una de las claves de la pedagogía Montessori es el rol del educador, que es más un guía que un profesor. Por qué es mejor esta opción para el alumnado? Porque en la medida en que el niño tenga más posibilidades de conocer y explorar el mundo desde sus necesidades, desde sus inquietudes, la conexión que puede establecer entre el conocimiento que se aborda en la escuela y el de su vida cotidiana se hace más coherente, y por tanto el adulto más que tener la responsabilidad total de traspasar un conocimiento, realiza un trabajo de observación y acompañamiento a cada niño desde su forma particular de ver el mundo, en un espacio diverso y dinámico. Este trabajo de observación científica sólo es posible lograrlo gracias a la preparación que tiene un guía en observación, al distinguir los Periodos Sensibles, Tendencias Humanas y por tanto las diferentes características de niños y jóvenes desde los 0 a los 18 años, y las formas en que cada uno de ellos descubre algo nuevo en un momento particular y finito de sus vidas. En este sentido, todo este trabajo pedagógico se puede realizar de la forma en que es conocido mundialmente el trabajo de un Guía Montessori, gracias al desarrollo personal y camino de autoconocimiento. Esto favorece el desarrollo integral de todas las personas que forman parte de a comunidad educativa, no sólo del niño. Consideramos que no se trata que un Guía sea mejor que un profesor 'clásico', sino que existe una mirada diferente de comprender la infancia y el aprendizaje. Simplemente son paradigmas distintos. - Cuántas escuelas hay en España? Es difícil precisarlo. Desde nuestro punto de vista, de momento no hay más de cinco escuelas Montessori en España. Pero es algo que no se puede considerar como una verdad absoluta, porque para ello hay diferentes criterios que considerar. Es un movimiento que se está reactivando en España y pensar que en el tiempo de la República sólo en Cataluña había cerca de 49 escuelas Montessori Públicas!. Es todo un desafío volver a reencontrarnos con esa realidad. Hoy en día, hay un abanico de posibilidades, muchas escuelas que se autodenominan Montessori y que en realidad sólo utilizan el nombre...es como en todo...por eso hay que informarse bien, visitar los espacios educativos y observar las características del proyecto: hay algunos que se centran mucho en lo metodológico, abandonando otros aspectos esenciales de Montessori. Entonces te encuentras con un Montessori rígido, que más que seguir al niño, siguen a un método. Para nosotros es importante lograr un equilibrio, y las escuelas deberían vivir a fondo la Filosofía y conocer en profundidad las bases Científicas que

5 permiten que la educación Montessori esté presente en muchos países del mundo, y en muchas escuelas públicas también. De esta manera se pueden tomar decisiones desde un espacio consciente y tranquilo. - Hay algo de la metodología convencional, la que ofrece el Estado, que sea conciliable con el modelo Montessori? Es importante comprender que en la medida en que lo 'tradicional' y lo llamado 'alternativo' se muevan por veredas que parecieran completamente antagónicas más difícil será generar cambios reales en el sistema educativo. Hay escuelas públicas que trabajan de forma muy diferente a como se trabaja habitualmente, y a su vez hay proyectos 'alternativos' que bien pueden asemejarse a un sistema tradicional por su rigidez y dogmatismos. El aporte de Montessori a la educación Pública es la manera de abordar pedagógicamente el curriculum y cómo logra un equilibrio entre diferentes aspectos emocionales, sociales y cognitivos. Para la Educación Montessori es tan importante el proceso que realiza un niño como lo que logra al finalizar ese camino. Se cuidan los detalles que permitan crear un clima psíquico adecuado para aprender, elementos en los que muchas veces no necesitamos invertir dinero. Desde Montessori se trabaja pedagógicamente en un espacio muy humano, sensible, cercano a las necesidades del niño, que promueva la autonomía, la libre elección de trabajo, la responsabilidad, el disfrute por aprender, la autogestión del tiempo favoreciendo de esta manera el descubrimiento de la conciencia de su ser, por ello las escuelas son desde los 4 meses a los 18 años. De esta manera, la comunidad educativa es un puente entre este camino de construcción personal y la búsqueda de la misión en su vida, pudiendo desenvolverse en cualquier otro contexto. Nos parece importante compartir una entrevista que se acaba de publicar que nos da luces al respecto. Es posible transformar la pública. La experiencia de Angela Velayos, estudiante de nuestro Máster Montessori en Madrid, para nosotros es el reflejo de un camino que muchos maestros han comenzado a recorrer. ( ) - Qué retos se fijan en Montessori Canela para el futuro? Creemos que Montessori debe llegar a todas las personas que lo necesiten, a todas las escuelas públicas de España más que como una 'institucionalidad' como un aporte en la transformación de todos aquellos adultos que trabajan con niños, niñas y jóvenes, a través de una práctica educativa centrada en la identificación de las necesidades reales que tiene la infancia por explorar, descubrir y construir nuevos significados de lo que les rodea. Para ello ha sido importante hacer un esfuerzo para 'descentralizar' la formación de Guías Montessori. Por lo general, para realizar estas formaciones los maestros debían trasladarse siempre a Barcelona. Eso ya supone una organización económica y familiar importante. Por ello, como equipo tomamos la decisión de ser nosotros quienes nos aproximemos a las diferentes comunidades. Actualmente puedes formarte como Guía Montessori en nuestro Instituto de Estudios Montessori no sólo en Madrid y Barcelona, sino que también en Málaga, Pamplona y Mallorca. Por supuesto que uno de los retos es consolidar estas sedes de formación.

6 Otro reto es continuar llevando Montessori a aquellos lugares de España que nos lo soliciten, a través de los Ciclos, Monográficos y Charlas. También es cierto que creemos que no todo el sistema Educativo debe transformarse en Montessori, pero sí es importante que puedan conocer este modelo educativo. Continuar con nuestro Programa de Transferencia de la Educación Montessori a las Escuelas Públicas SINERGIA EDUCATIVA, nos mueve a llevar a la acción esto que a veces se queda en un espacio ideal o teórico. La experiencia durante estos años en escuelas Públicas ha sido muy enriquecedora, porque son maestr@s que al ir transformando sus prácticas de aula, han ido logrando en sus vidas un bienestar que se refleja en much@s niños y niñas. Por ello es un Programa en el que continuamos poniendo energía, cuidándolo y compartiéndolo con diferentes equipos. (*Programa que también abierto a todos los equipos de maestr@s que estén dispuestos a conocer y transformar sus realidades educativas incorporando elementos montessorianos, independientemente si se trata de colegios concertados, privados o escuelas libres). Y sin duda alguna otra parte del sueño es lograr abrir centros educativos Montessori en las distintas ciudades donde damos formación, encontrando diferentes formas de financiamiento para procurar que Montessori llegue a más niños. - Tiene previsto hacer otra ponencia en Jaén? Para nosotros siempre es una alegría regresar a Jaén, estamos siempre abiertos a apoyar diferentes iniciativas, ya sea del mundo universitario o de otros colectivos. -El homeschool está en un limbo legal en España (no está expresamente prohíbido, pero existe obligatoriedad de escolarización entre los 6 y los 16 años). Desde Canela Montessori apoyan esta opción educativa? Sí. Nos parece que la principal responsabilidad de educar a nuestros hijos es de cada familia. La escuela debería ser un complemento en este proceso, porque entendemos Educación como algo más allá de un mero 'aprendizaje curricular', es mucho más amplio y profundo que aprender mates o gramática.

7 Betzabé Lillo Orellana Ocupación actual y breve trayectoria profesional: Directora Académica del Instituto de Estudios Montessori. Formación del Profesorado (MONTESSORI CANELA). Madre de una hija y tres hijos, Maestra de Primaria, Máster en Intervenciones Sociales y Educativas por la UB, Colaboradora en el Grupo de Investigación y Asesoramiento Didáctico de la Universitat de Barcelona (GIAD-UB), Formadora del Máster Aprofundiment en el primer Cicle d Educació Infantil del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universitat de Barcelona (ICE-UB). Investigadora en Pedagogía Hospitalaria, en Educación Montessori, vínculo familia-escuela y autogestión-participación en la infancia. Marco Zagal Ocupación actual y breve trayectoria profesional: Director General del Instituto de Estudios Montessori. Formación del Profesorado (MONTESSORI CANELA). Profesor de Química y Biología. Diplomado en Creatividad, Máster en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Especialista en Neurociencia, Aprendizaje, Memoria y Lenguaje. Doctorando en Educación y Sociedad (UB). Asesor e investigador en ámbitos de Neurociencia y Montessori tanto en el sistema formal como en el no formal de educación. Colaborador en el Grupo de Investigación y Asesoramiento Didáctico de la Universitat de Barcelona (GIAD-UB), Formador del Máster "Aprofundiment en el primer Cicle d Educació Infantil del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universitat de Barcelona (ICE-UB). Entrevista Publicada en