Propósitos por Ciclos

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1 HERRAMIENTA HABLAR, LEER YESCRIBIR CORRECTAMENTE PARA COMPRENDER EL MUNDO Propósitos por Ciclos

2 Para tener en cuenta Emilia Ferreiro afirma que Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevo sentido a estos verbos. Así lectura y escritura son, ante todo, prácticas sociales y culturales, donde existe una relación significativa entre el lector y el texto. La conceptualización del mediador sobre la escritura y la lectura condiciona sus prácticas pedagógicas y las oportunidades que brinde para el aprendizaje. Qué conocimientos, creencias y actitudes tienen los niños y niñas, e incluso los y las maestras frente a la lectura y escritura?

3 Lectura Lectura Más allá de codificar y decodificar (u oralizar), al leer se busca comprender, interpretar y construir significado frente a los textos y esto se logra cuando se interactúa con el texto, además cuando se ponen en juego los conocimientos y experiencias previas del acto lector. Comprensión Proceso intencional y gradual orientado a la búsqueda de significados de un texto, así como a la construcción de su sentido. la comprensión vamás allá de lo literal y que abarca conocimientos implícitos, es decir lo que no está dicho en el texto (Ducrot, 1972).

4 Código de Transcripción Gráfico Representación del Lenguaje

5 Oralidad Comunicación Humana: Proceso dinámico, abierto en el que en esencia se promueve una negociación de significados y sentidos. Lenguaje: herramienta de interacción. Oralidad: relacionada con la expresión y comprensión de un sistema particular de códigos llamado lengua la cual se estructura y significa en los niveles fonológico, semántico, morfo - sintáctico y pragmático. El conocimiento y conciencia de estos niveles son los que determinan la competencia lingüística y el uso de ésta en diferentes situaciones de interacción posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa. Son indicadores de esta competencia, la posibilidad de reconocer los contextos de interacción, saber cuándo hablar, identificar las intenciones comunicativas, hacer las adecuaciones discursivas de acuerdo con el interlocutor y actuar efectivamente en los procesos interactivos.

6 Oralidad Desde la perspectiva constructivista la escritura, la lectura y la oralidad actúan de manera interdependiente y desde la más temprana edad (Teberosky, 2003). Es frecuente privilegiar en las aulas la enseñanza de la lectura y la escritura, olvidando que el desarrollo de la oralidad es parte de la educación lingüística, por esto es necesario brindar oportunidades para que se desarrolle el habla y la escucha; animando a los niños a tomar la palabra, ganando seguridad y capacidad argumentativa. Escuchar es un acto voluntario con un propósito determinado en el que quien escucha interactúa con quien habla; al escuchar el niño participa como lector activo.

7 Diferenciar los dibujos de las letras Reconocer etiquetas Conocer la direccionalidad de los escritos Expresar sentimientos e ideas oralmente Leer imágenes, símbolos y señales Comunicarse a través del dibujo Participar en prácticas de lectura en voz alta Escuchar, leer y comprender diversas estructuras textuales Reconocer su nombre Formular y responder preguntas Entrar en contacto con la literatura infantil Planear y producir textos orales y escritos

8 Comunicarse con diferentes intenciones Participar en prácticas de lectura en voz alta Leer y escribir diversas estructuras textuales como textos informativos Argumentar y exponer sus ideas oralmente Comprender diversas estructuras textuales como cuentos, mensajes, recetas, entre otras. Formular y responder preguntas que den cuenta de predicciones, anticipaciones e inferencias Buscar y seleccionar diferentes fuentes de información Reconocer distintos medios de expresión de sentimientos como poemas, cartas, canciones entre otras Planear y producir textos orales y escritos en función del destinatario y situación comunicativa

9 Buscar y seleccionar diferentes fuentes de información Argumentar y exponer ideas que den explicación a un fenómeno específico Alcanzar diferentes niveles de Reescribir los comprensión: literal, textos como parte inferencial y crítica. dl del proceso de producción textual Formular y responder preguntas que den cuenta de predicciones, anticipaciones e inferencias Leer y comprender obras literarias i del género narrativo, lírico y dramático Planear y producir textos orales y escritos que reflejen estrategias argumentativas Construir redes intertextuales entre diferentes obras verbales y no verbales Reconocer diferentes situaciones comunicativas como oportunidad de encuentro de diferentes culturas

10 Escuchar y respetar los argumentos de sus compañeros Planear y producir textos explicativos que tienen en cuenta la coherencia y cohesión Analizar obras literarias, artículos científicos, históricos, tecnológicos. Argumentar y exponer ideas que den explicación a un fenómeno específico Reescribir los textos como parte del proceso de producción textual Analizar y relacionar diferentes manifestaciones dl del lenguaje no verbal bl Reconocer el lenguaje como una facultad del ser humano que le permite apropiarse del mundo, comunicarse, aprender y compartir con otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos

11 Escuchar y respetar los argumentos de sus compañeros Conocer obras literarias y textos de diversa índole Justificar y explicar mediante argumentos un fenómeno concreto Planear y producir textos argumentativos que reflejen una postura crítica y tengan en cuenta la coherencia y la cohesión (ensayos) Analizar y relacionar diferentes manifestaciones del lenguaje no verbal Comparar y relacionar diferentes textos, autores y temáticas Comprender y caracterizar los textos teniendo en cuenta la intención comunicativa del autor y el contexto de producción Autocorregir y reescribir los textos como parte del proceso de producción textual Desarrollar una actitud crítica frente a diferentes realidades Leer su entorno culturalmente, socialmente y ambientalmente.

12 A través de Proyectos Pedagógicos (institucionales, de ciclo) Maestro como lector y escritor, formador de lectores y escritores, ciudadano usuario de la cultura escrita y de las bibliotecas Trabajar la lectura, escritura y oralidad a través de las diferentes áreas

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