EDUCACIÓN INCLUSIVA: DISCAPACIDAD VISUAL MÓDULO 2: INTERVENCIÓN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EDUCACIÓN INCLUSIVA: DISCAPACIDAD VISUAL MÓDULO 2: INTERVENCIÓN EDUCATIVA

2 MÓDULO 2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. Introducción Centros de Recursos (CRE) Definición Objetivos y estrategias Estructura organizativa...1 Error! Marcador no definido. 3. Equipos Específicos Destinatarios/as Atención del Equipo Intervención con el alumnado Orientación inicial Valoración multidisciplinar Plan Individualizado Seguimiento y evaluación Organización de la intervención Áreas de intervención...2 Error! Marcador no definido Etapas educativas Ámbito escolar Asesoramiento al centro Asesoramiento a docentes Ámbito familiar Atención directa Escuela de padres y madres Grupos de padres y madres Talleres de aprendizaje EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 2

3 7. Ámbito social Áreas de trabajo del Equipo Docencia Trabajo social Pedagogía Psicología Técnicas de rehabilitación Instrucción tiflotécnica y braille Animación sociocultural Otras áreas de trabajo Evaluación Escolarización Combinada / Compartida Escolarización Transitoria Bibliografía Demuestra lo que sabes Actividades Resumen EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 3

4 1. Introducción Se presenta en este módulo el modelo de intervención educativa que se lleva a cabo en España con la mayoría de los alumnos con discapacidad visual. El propósito es que se conozca esta propuesta de intervención que está posibilitando la inclusión académica y social de los alumnos con discapacidad visual. La Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE) es una institución de carácter social y democrático, sin ánimo de lucro, que tiene el propósito fundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera o deficiencia visual de toda España. La ONCE comenzó su andadura en Tras el decreto fundacional en mayo de 1939, celebró su primer sorteo del cupón, que dio trabajo a las personas con ceguera y recursos económicos a la organización. En la década de los cuarenta y cincuenta se apostó por la educación en centros educativos y bibliotecas específicos para niños con ceguera. En los años sesenta, se continuó fomentando la diversidad laboral y se crearon la Escuela de Telefonía, un centro de formación profesional y la Escuela Universitaria de Fisioterapia. Gracias a la nueva gestión democrática y las iniciativas tomadas con la venta del cupón en los años ochenta, se pudieron poner en marcha proyectos que hicieron que la ONCE ocupara un lugar muy importante entre las organizaciones de y para personas con ceguera de todo el mundo. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 4

5 La venta del cupón de la ONCE permite la puesta en marcha de numerosos proyectos en beneficio de las personas con discapacidad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE A partir de entonces se inauguraron nuevas instalaciones y nuevos servicios: delegaciones territoriales, direcciones administrativas, el Servicio Bibliográfico de la ONCE (SBO), Centros de Recursos Educativos, Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), la Fundación ONCE del Perroguía, etc. En 1988 se crea la Fundación ONCE, para la cooperación e integración social de personas con discapacidad. En 1993 nace la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC) para dar impulso renovado a los deportistas afiliados. También en este año comienza su andadura la Corporación Empresarial ONCE (CEOSA). En 1998 se crea la Fundación ONCE para la solidaridad con las personas ciegas de América Latina (FOAL) que coopera para mejorar la calidad de vida de las personas ciegas en América Latina, a través de programas educativos, de empleo, de formación o de rehabilitación. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 5

6 Actualmente, para llevar a cabo su labor cuenta con el apoyo de la Administración Pública a través de los Ministerios de Economía y Hacienda, Asuntos Sociales e Interior. Se trata de una organización que participa en diversos foros nacionales e internacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo también distintas iniciativas para lograr su función. Además, para que las personas con ceguera o discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCE desarrolla programas educativos y de formación, de prevención de la ceguera, de investigación en los más diversos campos, y de autonomía personal. La ONCE aspira a mejorar año tras año su capacidad comercial, renovándose y apostando por el futuro en todos los ámbitos y mejorando la capacidad de la organización para mantenerse y crecer en el sector del juego. Desde su creación, esta organización presta atención educativa a las personas con grave deficiencia visual o ceguera. Al principio, los colegios de la ONCE eran la única opción educativa para los alumnos con ceguera o deficiencia visual grave. En la actualidad, la mayoría (más del 98%) de estos niños y niñas están escolarizados en colegios ordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad, y reciben una atención complementaria que responde a las necesidades educativas específicas derivadas de su situación visual. Para ello, cuentan con los recursos establecidos en los convenios de colaboración entre la ONCE y todas y cada una de las Administraciones Educativas. En la mayoría de sistemas educativos del mundo la educación de los niños con discapacidad visual se realiza en centros escolares ordinarios, con el apoyo de recursos especializados (humanos y materiales), que se adecuan a las necesidades específicas de estos alumnos. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 6

7 En la mayoría de los casos la integración de niños y niñas con ceguera se hace en centros ordinarios con recursos materiales y humanos especializados. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. En las diferentes Comunidades Autónomas españolas el modelo educativo de atención a personas con discapacidad visual es inclusivo y se caracteriza por la escolarización en centros ordinarios de estos alumnos, con el apoyo que prestan los equipos específicos a través de la itinerancia, porque pensamos que es el modelo que mejor responde a las necesidades educativas de estos alumnos. AMPLÍA: Un poco de historia Valentín Haüy fundó en 1784, en Francia, la primera escuela para ciegos que hubo en el mundo. Hasta entonces, no eran muchos los que creían en la posibilidad de que las personas sin vista pudieran ser educadas e instruidas. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 7

8 En España el ejemplo de Valentín fue seguido en 1820 por José Ricart, que fundó en Barcelona una escuela para ciegos. En 1857, Claudio Moyano dicta una ley de enseñanza donde dispone que en todos los distritos universitarios se cree una escuela de sordos y ciegos. A partir de aquí se fundan distintos centros. En 1938 se crea la ONCE, quien va absorbiendo las escuelas existentes y establece cinco centros en España, en régimen de internado. Con el tiempo, las escuelas especiales se fueron abriendo más a la sociedad, para fomentar la integración social, los contactos entre los alumnos, las asociaciones de padres, etc. A partir de la década de los setenta, comienzan a producirse cambios sociales, económicos, que producen un nuevo planteamiento sobre la formación de las personas con discapacidad visual, apareciendo los primeros intentos de integración escolar de alumnos con discapacidad visual en centros ordinarios y la creación de equipos de apoyo a la enseñanza integrada. En la actualidad, más del 98% de los alumnos con discapacidad visual están escolarizados en aulas ordinarias. Los colegios específicos de la ONCE se han ido transformando en Centros de Recursos Educativos, que cuentan con los recursos y la experiencia suficiente como para ser los soportes técnicos de apoyo en cada zona. El objetivo es dar respuesta a las necesidades derivadas de la discapacidad visual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 8

9 2. Centros de Recursos (CRE) Reflexiona: Antes de comenzar el módulo, lee con atención: Jaime es un bebé de 6 meses que nació con ceguera. No ve la cara de su madre, ni su sonrisa cuando se le acerca. Oye ruidos raros, voces conocidas que le calman y voces desconocidas que le asustan. De pronto, unos brazos le sujetan y le transportan de un sitio a otro; cuando menos se lo espera, le quitan la ropa y le sumergen en agua; de repente, le ponen el chupete en la boca; de pronto, le aprietan la naricita para limpiarle. Horror!, se oyen unos pasos, alguien se acerca qué me harán esta vez? La madre de Jaime también está asustada. Jaime no es el bebé que ella soñó. Es difícil saber por qué llora un bebé, pero si además no puede ver Cuando se acerca a él para tomarle en brazos, y le habla, y le sonríe, no es capaz de percibir ningún cambio en el niño. Incluso, el bebé gira su cara hacia otro lado. Ella se siente frustrada. No sabe cómo estimularle. No sabe si lo está haciendo bien. Siente mucha pena y tiene miedo del presente y sobre todo del futuro. María tiene 5 años. Va a la escuela de su barrio donde cursa 3º de educación infantil, junto con un montón de niños y niñas que suelen hablar todos a la vez y hacer mucho ruido. Está preocupada porque no reconoce las voces y todo le parece un lío. Tiene miedo de levantarse de su sitio porque se tropieza con las sillas que siempre están mal colocadas o con las mochilas de los compañeros, que las dejan en el suelo. Lo peor es cuando tiene que salir al recreo: dónde están los niños? a qué puedo jugar? cómo encontraré el aula a la vuelta? quién me ha empujado? EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 9

10 Su maestra lo está pasando mal. Se siente incapaz de enseñar a una niña con discapacidad visual, porque piensa que no tiene la preparación suficiente. Tiene miedo de que los demás niños retrasen su ritmo a causa de María, porque tendrá que cambiar su forma de impartir la enseñanza. Tiene miedo de que le pase algo en el recreo, de que se caiga, de que los demás no la traten como a un igual. Pedro tiene 13 años y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce a nadie, ni sabe dónde están las distintas aulas, el patio, la biblioteca o los servicios. Pedro siente gran inseguridad. Ve un poquito pero, claro, le da mucha vergüenza que los demás lo sepan, de tener que utilizar delante de sus compañeros unas gafas tan feas y unas lupas tan grandes. No quiere pasar otra vez por aquello de tener que explicar por qué no ve bien. Quién le contará lo que hay escrito en la pizarra? Con quien hablará en el recreo? Hay algún voluntario para acercarse a él y darle una oportunidad de conocerse? Su madre está muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, la incertidumbre de cómo se adaptará su hijo al centro, cómo responderán los profesores y, sobre todo, cómo se comportarán sus compañeros. Le preocupa más la inclusión social del chico que la académica. Al fin y al cabo, hasta ahora ha ido aprobando sin problemas. Pero, ahora mismo, Pedro no tiene amigos le aceptarán sus compañeros? respetarán sus limitaciones? valorarán y respetarán al chaval? Paula es compañera de Pedro y está intrigada. Le ha visto el primer día de clase y es la primera vez que se relaciona con alguien que no ve. Le gustaría preguntarle muchas cosas, pero tiene demasiadas dudas: cómo debo acercarme a él? Qué le digo? Me presento y ya está? Le sentará mal si le digo que tiene una mancha de tiza en el pantalón? Le digo que si hablamos en el recreo? Le digo que me diga si necesita ayuda? EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 10

11 Alicia ha terminado la carrera. Sus padres están muy orgullosos. Ha mandado su currículum vitae a una empresa y hoy tiene su primera entrevista de trabajo. Su novio quiere acompañarle para que no vaya sola, pero ella se siente segura con su perro-guía. No sabe qué le preguntarán en la entrevista, ni si responde al perfil de la empresa, pero sabe que está capacitada para ese puesto de trabajo y que es autónoma, con permiso de las barreras arquitectónicas (y mentales) que siempre existen por todos lados. Aunque no siempre ha sido fácil, ahora ya puede hacerlo. El jefe está desconcertado. El mejor currículum que ha recibido pertenece a Alicia, la persona que se dispone a entrevistar. Sólo hay un problema: es ciega. Podrá rendir en igualdad de condiciones como los demás? Cómo se va a relacionar con el resto? Podrá trabajar en equipo? Podrá utilizar el ordenador? No quiere tener prejuicios infundados, pero no lo puede evitar, nunca ha trabajado con una persona ciega y no sabe ni siquiera cómo le va a dar la mano cuando se presenten. En los casos anteriores hay algo en común: miedo a lo desconocido. Este miedo es debido a la falta de información, que a su vez, provoca desconcierto y desconfianza. Este es precisamente el objetivo general que nos planteamos conseguir con este módulo: Informar de cómo es una persona con discapacidad visual; qué necesidades educativas presenta; cómo solucionarlas, los materiales que precisa, etc. Al final del módulo analizaremos si las expectativas iniciales ante la ceguera son las mismas que las que tenías antes de iniciar la lectura o han cambiado. El modelo educativo inclusivo e integrador que vamos a describir a continuación es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidades educativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporciona una sólida educación y la adquisición de las capacidades necesarias para conseguir la inserción laboral futura y su inclusión e integración plena en la sociedad. Por ello, la ONCE, en coordinación con todas las Administraciones EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 11

12 Educativas, optimiza al máximo sus recursos especializados para la atención educativa de los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzar la mayor calidad educativa, garantizando la integración en el marco de la inclusión educativa. 2.1 Definición La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversión en la década de los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad, los conocimientos, experiencia didáctica de sus profesionales y sus recursos didácticos y materiales sean el soporte técnico necesario para atender las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizados en los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y de los profesionales que los atienden. El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusión escolar y social de los alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual. Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de carácter complementario a los recursos generales y ordinarios del sistema educativo, para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas. Con la necesaria coordinación entre los servicios que lo configuran, dirige su actuación a todos los miembros de la comunidad educativa que, de forma directa o indirecta, atiendan a alumnos con discapacidad visual, a través del asesoramiento técnico, los apoyos psicopedagógicos y los recursos materiales, tiflotecnológicos y humanos necesarios. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 12

13 Centro de recursos educativos de la ONCE Louis Braille en Sevilla. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. 2.2 Objetivos y estrategias Los CRE dirigen la actuación educativa en su ámbito de intervención, coordinando los diferentes servicios que ofrece, mediante el trabajo en equipo y la mejora continua. Entre sus objetivos destacan los siguientes: Garantizar la atención educativa, estableciendo la coordinación entre los servicios educativos, sociales, sanitarios, etc. de las comunidades autónomas, así como con otras instituciones. Detectar y dar respuesta a las personas con necesidades educativas derivadas de discapacidad visual de su ámbito de intervención. Proporcionar servicios educativos de calidad. Favorecer la formación para los profesionales. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 13

14 Fomentar la investigación, asesorar sobre la utilización de recursos didácticos y educativos y elaborar documentación al respecto. Complementar la labor que los centros educativos llevan a cabo con los alumnos, desde la detección del alumno y en todos los niveles educativos, así como atender a las familias y a los centros a los que asisten. Favorecer experiencias que permitan a los alumnos con discapacidad visual beneficiarse de entornos inclusivos y sirvan, a la vez, al resto de los alumnos, para el aprendizaje de la aceptación y enriquecimiento en la diversidad. Rentabilizar la experiencia y el conocimiento acumulado de los maestros y profesores especialistas en la didáctica de diferentes áreas curriculares que puedan ser de especial dificultad para personas con discapacidad visual. Lograr una coordinación adecuada de los diferentes equipos de trabajo, para alcanzar objetivos comunes, potenciando el trabajo en equipo y la mejora continua de la estructura y funcionamiento del CRE. Propiciar una dinámica de intercambio de información y experiencias entre los profesionales, los centros donde se escolarizan y las familias. Establecer fórmulas organizativas que permitan la atención a los alumnos que lo precisen, en técnicas instrumentales básicas; áreas específicas como autonomía o competencia social; y en aquellos aspectos específicos de áreas curriculares que puedan entrañar especial dificultad para los alumnos con discapacidad visual (matemáticas, ciencias naturales, física y química, etc.) así como promocionar la formación artística, la iniciación a la informática y tiflotecnología, el aprendizaje de idiomas y la educación física. Potenciar la animación sociocultural o intervención sociocomunitaria que tenga como finalidad el uso y disfrute del tiempo libre, el acceso a la cultura y la inclusión en actividades lúdicas y deportivas que, a su vez, permita sensibilizar a los diferentes agentes sociales que intervienen. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 14

15 Uno de los objetivos de los CRE es potenciar la inclusión de niños y niñas con discapacidad visual en actividades lúdicas y deportivas. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. Fomentar la participación y formación de las familias. En este sentido, son de interés las escuelas y grupos de trabajo con padres donde se realicen actividades que proporcionen la posibilidad de compartir problemas, dudas y situaciones de la vida diaria, así como hallar soluciones y recursos, a través de los profesionales adecuados. 2.3 Estructura Organizativa El CRE cuenta con los siguientes recursos humanos y materiales: Órganos de Dirección y de Coordinación. Equipo Específico de atención educativa a personas con ceguera o deficiencia visual, de la comunidad autónoma o provincia donde se encuentra el CRE. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 15

16 Servicios complementarios de apoyo a la atención educativa directa del CRE dirigidos a todo su ámbito de intervención. Estos servicios complementan y dan soporte a los profesionales que trabajan en la atención directa a las personas con discapacidad visual. Están constituidos por profesionales del CRE y de los Equipos Específicos del ámbito geográfico de intervención de cada CRE y asumen diversas tareas: transcripción al braille, producción de libros de texto o materiales didácticos adaptados, organización de actividades extraescolares y complementarias, formación para profesionales y familias, realización de investigaciones, desarrollo de nuevos materiales o recursos didácticos o tecnológicos, etc. Son los siguientes: o Servicio de formación de profesionales. o Servicio de investigación, elaboraciones didácticas y adaptaciones curriculares. o Servicio de producción de recursos didácticos y tecnológicos. o Servicio de desarrollo y adaptación, en el ámbito educativo, de las tecnologías de la información y comunicación. o Servicio residencial. o Residencia y, según los casos, un Centro Escolar. o Equipos Específicos que existan en su ámbito de intervención. o Equipo de Especialistas, compuesto por maestros y profesores especialistas en las diferentes didácticas curriculares, que actúan en todo el territorio nacional para rentabilizar adecuadamente la experiencia acumulada y el conocimiento adquirido Servicios de atención educativa directa: o Servicio de Atención a la Educación Integrada. o Servicio de Escolarización Combinada/Compartida. o Servicio de Escolarización Transitoria. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 16

17 3. Equipos Específicos Uno de los servicios de atención educativa directa del Centro de Recursos es el Servicio de Atención a la Educación Integrada, servicio que hace posible la inclusión de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuela ordinaria. Desde este servicio se presta atención educativa a las personas con discapacidad visual grave, asesoramiento y atención psicopedagógica a los centros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos de normalización, integración e inclusión en todos los ámbitos. Este servicio se presta desde los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personas con ceguera o deficiencia visual, equipos de composición multidisciplinar que intervienen en un ámbito territorial definido. Los Equipos Específicos forman parte de los recursos que la ONCE y las Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas, establecen en los convenios de colaboración en materia de atención a personas con ceguera o deficiencia visual grave. La mayoría de estos alumnos se escolariza, actualmente, en los centros ordinarios de su entorno y son atendidos por el Servicio de Atención a la Educación Integrada, a través de los 33 Equipos Específicos, cada uno de los cuales interviene en un ámbito geográfico que suele ser provincial. Los equipos específicos están constituidos por distintos profesionales (maestro, técnico de rehabilitación, psicólogo, trabajador social, instructor tiflotécnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de las diferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entre ambas instituciones. La respuesta global del Equipo Específico a las necesidades de los alumnos supone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual los EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 17

18 profesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervención global con el alumno. El Equipo Específico desarrolla las funciones siguientes: Incentivar la responsabilidad e implicación de todos los agentes del proceso de integración e inclusión, especialmente de la familia. Asesoramiento técnico especializado en adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares, significativas o no. Intervención en técnicas especializadas (estimulación visual, autonomía personal, etc.) Adaptación de recursos didácticos específicos (mapas en relieve, textos en sistema braille, etc.) Canalización de demandas por parte de los profesores tutores, los alumnos y sus familias. Actividades de formación y reciclaje de profesores tutores de centros ordinarios Coordinación con diversas instituciones y otros equipos de apoyo externo. Los equipos específicos están compuestos por diferentes profesionales que trabajan de forma interdisciplinar y coordinada. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 18

19 3.1 Destinatarios Desde los Equipos Específicos se presta atención al alumnado afiliado a la ONCE, al igual que a aquellas alumnas y alumnos no afiliados, de acuerdo a los requisitos y condiciones estipuladas en los diferentes convenios con las administraciones. Las diferentes actuaciones que se desarrollan desde los Equipos Específicos van encaminadas a los siguientes grupos de población: Bebés con ceguera o deficiencia visual grave. Estudiantes con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en cualquiera de las etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de la enseñanza reglada, en centros públicos o privados. Familias de escolares atendidos. Profesionales de la educación que atiendan directamente al alumnado. Y, en general, todos aquellos agentes de la comunidad educativa que intervienen en el proceso de inclusión. 3.2 Atención del Equipo La intervención es dirigida al alumnado, su familia o el centro educativo donde está escolarizado, con una periodicidad previamente establecida, con el fin de trabajar aspectos específicos de la discapacidad visual y encaminada a situar al alumno o la alumna en condiciones óptimas de aprovechamiento del currículo escolar correspondiente, facilitando su normalización, inclusión, integración y plena autonomía y que: Se realiza con el alumnado y su entorno familiar escolar y social. Exige formación sobre la influencia de la discapacidad visual en el desarrollo evolutivo y en el entorno familiar, y en técnicas específicas. Permite identificar y prever las necesidades. Incluye la adaptación de recursos didácticos específicos. Incluye el seguimiento de los programas y actuaciones. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 19

20 Dicha atención no sustituye, en ningún caso, al profesorado de los centros, aunque sí utiliza los contenidos curriculares como herramientas para trabajar los aspectos específicos. 4. Intervención con el alumnado Cada alumno cuenta con una persona, profesional de referencia, generalmente, un docente que elabora, una vez identifica las necesidades del alumno o la alumna, un Plan Individualizado de Atención (PIA). Cada alumno o alumna cuenta con una persona de referencia que identifica sus necesidades, elabora el PIA y realiza el seguimiento. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 20

21 4. 1 Orientación inicial La intervención se inicia con la entrevista que el trabajador social desarrolla con el alumno y su familia, de cara a una primera previsión de necesidades, así como de atención educativa y orientación. Se proporciona ayuda y orientación inicial al alumno y su familia Valoración multidisciplinar Sirve para identificar las necesidades del alumno/a (situación, recursos, intereses y expectativas) y de su contexto escolar, familiar y social. Nos indica la influencia de la discapacidad visual en el desarrollo y en qué necesidades se concreta: atención que va a recibir y los apoyos necesarios, áreas de intervención que precisa, la modalidad de atención a prestar desde el equipo (presencial, seguimiento), los plazos (la frecuencia, semanal, quincenal...) y la evaluación prevista Plan Individualizado Para iniciar la atención se diseña el Plan Individualizado de Atención Educativa al alumno (PIAE), en función de las necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual y de los recursos disponibles. El Plan se comunica a los interesados: estudiante, familia, centro escolar y profesionales intervinientes, tanto del centro donde está integrado, como del equipo Seguimiento y evaluación La necesidad de una mejora continua de los procesos conlleva la evaluación de los resultados de los diferentes Planes Individualizados de Atención Educativa. Para ello, se establecerán, sesiones periódicas de sus profesionales implicados para el seguimiento y evaluación de casos. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 21

22 4. 5 Organización de la intervención Criterios Cada alumno tiene un Plan Individualizado de Atención, coordinado por un maestro o profesor, quien planifica, según las necesidades y características del alumno los objetivos, áreas de intervención y profesionales que intervendrán. Además, el equipo asesora a la familia y al centro escolar y se coordina con todos los integrantes de la comunidad educativa. El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonomía personal adecuados, que faciliten su inclusión escolar y social. El alumno con discapacidad visual está, en la mayoría de los casos, escolarizado en un centro ordinario, y su profesor tutor es el responsable de su atención, al menos, en las áreas del currículo escolar. Pero hay algunos aspectos específicos relacionados con la discapacidad visual que son atendidos, en el aula o fuera de ella, por los especialistas, con una frecuencia establecida para cada caso, en función de las necesidades. Así, por ejemplo, necesitará una intervención más especializada y frecuente un niño con ceguera total de 5 años, que esté empezando la lectoescritura en braille, que un alumno de 14 años, con resto visual. La experiencia demuestra que no todos los alumnos requieren la misma intervención. La intervención depende de los siguientes factores: Funcionalidad visual (la necesidad de atención de un alumno con ceguera total es mayor que la que precisa un alumno con resto visual) Pronóstico de pérdida visual (si la pérdida visual es estable o progresiva) Desempeño funcional de la visión (si la persona se desenvuelve o no utilizando su resto visual o no) EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 22

23 Grado de acceso al currículo escolar (mayor o menor dificultad para acceder al currículo) Necesidad de incorporación de nuevas áreas instrumentales y/o funcionales (un alumno que comienza la lectoescritura necesitará un apoyo más frecuente que uno que ya la tenga adquirida). Posibilidad de acceso a los recursos humanos y materiales del centro escolar. Cambios de escolarización. Recursos familiares y capacidad familiar de comprender y hacerse cargo de las necesidades del alumno en cada momento evolutivo. Grado de madurez del alumno o capacidad para pensar, sentir y actuar con la autonomía propia de la edad en que se encuentre. En función de las necesidades educativas específicas que presenten los alumnos y los recursos del entorno se establece la periodicidad de la atención de los maestros itinerantes o especialistas: semanal, quincenal, mensual o concertada. Esta atención no sustituye, en ningún caso, al maestro tutor de los centros, aunque sí utiliza los contenidos de algunas asignaturas para trabajar ciertos aspectos específicos (por ejemplo, si están en su aula aprendiendo a sumar, se puede aprovechar para trabajar el aprendizaje de la utilización de la máquina Perkins) Priorización En líneas generales, necesitarán una atención mayor los alumnos que inician la escolaridad, cambian de centro, de etapa o maestro, o alumnos que han sufrido una pérdida visual repentina. También se dará prioridad a la educación infantil y, en especial, a la atención temprana. Recibirán una atención más frecuente los alumnos con ceguera total o con una patología visual degenerativa; cuando existan problemas de ajuste personal o social, sobre todo en la adolescencia o EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 23